班级管理中的感恩教育修改版.docx
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班级管理中的感恩教育修改版
第一篇:
班级管理中的感恩教育
班级管理中的感恩教育
当一曲《感恩的心》唱遍大江南北,唱响神州大地时,诗一般的语言,画一般的旋律,不知拨动了多少人灵魂深处那根善良的心弦,感化了多少颗寂寞冷酷的心,然而,当今学生感恩意识缺乏,近年来已引起社会各界的关注。
班主任作为班集体的组织者、教育者、指导者,作为学生思想道德建设的领航者,担负着全面提高学生社会主义道德品质的重任,因而,在班级管理中处处渗透感恩教育是为人师者义不容辞的责任。
感恩是中华民族的传统美德,是道德良性互动的润滑剂,是对自然、社会和他人给自己的恩慧和方便的由衷认可,并真诚回报的一种认识、情感和行为。
自古民间就有“羊跪乳”、“鸦反哺”、“衔环结草”的故事广为流传,春秋的《诗经》中有“投桃报李”之说,文人墨客也曾留下“谁言寸草心,报得三春晖”的动人诗句,还有“知恩不报非君子”,“吃水不忘挖井人”等经典辞句,无不体现着中华民族对感恩的认同和崇尚。
感恩教育是教育者运用一定的教育方法与手段,通过一定的感恩教育内容对受教育者实施的识恩、知恩、感恩、报恩和施恩的人文教育。
当今社会,独生子女家庭数量多,由于父母对子女的过度溺爱,由于学校教育中德育的残缺,由于网络文化的侵蚀,培养了不少任性、自以为是、娇气的“小太阳”,他们缺乏责任感,不懂感恩。
在物质
享受上,他们追求高消费,喜欢吃美食、讲品味,只知索取,不知奉献;在人际关系中,他们以“我”为中心,人情味淡薄,只知被爱,不知回报;在精神追求上,他们迷恋电视、上网聊天、交友,缺乏正义、良知、敬业精神等做人的基本道德要求;他们享受着大自然赐予的阳光、雨露,却肆意破坏着朝夕相处的环境。
在班级管理中开展感恩教育,要从认知层面、情感层面、实践层面,通过行之有效的措施对学生进行识恩、知恩、感恩的教育,使学生知恩于心,报恩于行。
感恩,需要教育的导引和环境的影响,需要时时渗透,在平时的班主任工作中,我以感恩教育作为德育工作的切入点和重点,引导学生思索爱、寻找爱、回报爱,促进了学生道德发展,收到了很好的教育效果。
一、认知层面——点拨识恩。
现在的小学生,从小娇生惯养,父母长辈、老师、社会为他们所做的一切,在他们眼中都成了理所当然。
在每周班队课上,我班通过召开感恩教育主题班会,播放感恩教育影片、讲名人感恩的故事、学唱感恩歌等,将感恩的思想植入学生的心灵。
教育学生懂得只要有一颗感恩的心,在我们周围就会有很多值得感恩的事。
大家一起阅读背诵感恩诗歌“感激生育你的人,因为他们使你体验生命;感激抚养你的人,因为他们使你不断成长。
感激帮助你的人,因为他们使你度过难关。
感激关怀你的人,因为他们给你温暖。
感激鼓励你的人,因为他们给你力量。
感激教育你的人,因为他们开化你的蒙昧„„”通过开展丰富多彩的感恩教育活动,提高了学生的思想道德水平,提升了感恩意识,营造出有利于学生健康成长的
良好氛围。
二、情感层面——培养感恩。
通过感恩教育使学生领会“感恩”。
感恩教育是一种以德报德的道德教育。
通过感恩教育使学生明白,感恩是社会上每个人都应该有的基本道德准则,是做人的起码的修养,不会感恩、不愿意感恩或者知恩不报,既是缺乏修养、自私自利的表现,又是情感冷漠、缺少人情味的表现。
通过感恩教育,让学生发现自己是受恩惠的,由此产生回报恩情的一种冲动。
我们中华民族向来就有着“受人滴水之恩当以涌泉相报”的传统美德。
结合传统美德和发生在学生身边的人和事,我班适时开展了感恩情感教育。
开展“家乡因我更美丽”主题教育活动,通过演讲和作文比赛,抒发对身边的父老乡亲的感恩之情,并立志为家乡争光。
同时以“感恩”为主题,定期举办手抄报,表达对父母、老师、同学等身边人的感激之情。
学生怀有感恩之心,时常拥有感恩之情,便会时刻有报恩之心,有了报恩之心也就拥有了高尚行为的开端。
三、实践层面——践行感恩。
学生只有将道德原则融入他们的日常生活,成为自己的原则,越来越少的依赖成人给与他们的道德引导。
反复讲道德行为付诸实施,德育目标才会实现,结合开展的感恩教育,在班级中又开展了一系列的感恩活动。
1、以感恩为主题制作手抄报、黑板报。
2、向爸爸妈妈老师同学等帮助过自己的人写感谢信。
3、结合妇女节、教师节、老人节、元旦、春节等重大节日,自制亲情卡或小制作赠送父母、老师、同学,表达自己的感激之情。
4、小学毕业前开展“我为母校添光彩活动”(捐赠图书、粉刷学校墙壁、
努力学习为母校争光)
5、开展“服务群众,回报社会”主题实践活动(利用节假日参加公益劳动,清扫街道、宣传科普卫生知识等)。
6、布置亲情作业,首先从每个学生每周要为父母做一件力所能及的家务,每天好好学习、按时完成作业这些基本的小事做起,教育学生学会以实际行动感恩,不辜负父母对自己的期望。
在应该表达感激之情的时候真诚地说声“谢谢”。
感恩不一定非得是那种惊天地泣鬼神的大事。
要时时心存感激,用适合自己的方式来表达:
过生日时,切蛋糕吹蜡烛收礼物,想想谁赋予了生命;教师节到了,道一声“老师,您辛苦了!
”;看着五星红旗冉冉升起,感念自己生活安宁„„“播种思想,收获行为;播种行为,收获习惯;播种习惯,收获性格”。
在学生的心中培植一种感恩的思想,感恩于赋予自己生命的父母,感恩于给自己知识的老师,感恩于帮助、关心和爱护自己的那些人,感恩于祖国,感恩于大自然„„就在学生的心灵中播种了爱心和希望,消融了许多的不满与不幸。
再把这种感恩之心付诸于行动,并长期地坚持下去,我们就收获了学生高尚的品格,实现了我们的育人目的。
第二篇:
浅谈感恩教育在班级管理中的作用
让学生在感恩中成长
---浅谈感恩教育在班级管理中的作用
单位:
茅箭区二堰小学姓名:
余荣联系电话:
8873763“感恩”是我们中华民族的优良传统。
孟郊的“谁言寸草心,报得三春晖”这一千古名句都反映了古人对感恩的推崇。
更何况鸦有反哺之义、羊有跪乳之恩,而我们有的孩子却根本没有感恩意识。
因此我决定在班级管理中,重视对学生的感恩教育,从审视与反思感恩教育的逻辑开始,完善感恩教育,引领学生的情感健康发展。
一、努力营造感恩氛围,树立榜样形象
家庭中,父母是孩子的第一任老师,对孩子的影响持久、深远。
日常生活中的小事最真切、最具说服力,孩子的感受也是最深刻的。
因此,家长的行为举止胜过一切言语,父母为孩子树立榜样,它的力量是无穷的。
孩子的心是敏感的,他能敏锐地感受到成人的情感态度。
家庭中,爸爸妈妈之间的情感关系、和孩子之间的情感关系、和老人之间的情感关系是孩子感受最为深刻的情感关系了,这对孩子的一生有着深远的影响。
这决定着孩子能否对亲人产生依恋和信任感,也决定着孩子今后以怎样的情感态度面对各种社会关系,更决定着孩子今后有没有爱心、有多大程度的爱心、感恩之心。
作为家长,我们应该自然而然地的建立积极向上的亲情关系。
父母之间恩恩爱爱、相互理解、相互关心牵挂;与孩子之间建立宽容而不纵容、关爱而不溺爱、平等民主、严慈相济的亲子关系;对老人充满尊敬、关爱与感恩之情。
这些情感关系用实际行动体现出来的,对孩子的爱心、感恩之心的影响最为直接、最为深刻。
日常生活中,我们自然而然就做的,比如:
经常带着孩子看望老人,陪孩子一起给老人买礼物、生活用品等,经常陪老人散散步、捶捶背、揉揉肩,帮老人洗衣做饭、打扫卫生等。
当孩子稍大些时,在力所能及的情况下,就可以鼓励孩子去做这些事情。
在做这些小事的过程中,孩子会逐渐体会到家长对老人的孝敬、关爱,树立一颗感恩之心。
在学校教育中,树立典型的感恩形象。
在日常生活的影响、熏陶下,孩子那颗感恩的心已悄然萌发了,在一些教育活动中,让孩子参与其中,并发现感恩小人物,树立身边的感动他人的榜样。
在5.12大地震中,全国上下纷纷伸出援助
之手,捐款捐物。
我校为此也举行了隆重的捐款仪式,许多学生把自己积攒几年的零用钱全部捐出来了,我班的邓雅馨捐款高达一百元。
学校专门为这些学生及家长张贴光荣榜,顿时这些同学成了校园里的明星,他们的父母也成为全校师生关注的焦点。
二、多角度培养学生感恩意识,掌握感恩方式。
一位哲人曾说过:
“把一个信念播种下去,收获到的将是一个行动;把一个行动播种下去,收获的将是习惯;把一个习惯播种下去,收获的将是一个性格;把一个性格播种下去,收获的将是一个命运”。
这句话,不仅告诉我们教育之要,更精练地说出了一个做人的道理。
所以说感恩教育需要我们有意识地去做,作为教育工作者,我们要在自己的教学工作中不断的培养学生的感恩意识,为学生创设以“感恩”氛围,让学生在充满“感恩”的环境中得到陶醉,心灵得到震撼。
1、利用活动感化心灵
每学期学校都会开展一些感恩的活动。
如抓住节日----父亲节、母亲节、感恩节等,布置一些有意义的征文活动、演讲活动等间接的培养他们的感恩意识。
我校在开展的感恩活动中,六年级学生在表演的《感恩的心》这一节目时,表演者深情的朗读,优美的手语再加上恰如其分的音乐伴奏震撼了学生的心灵,引起了学生的共鸣,学生顿时安静下来,静静地听,有的学生还伴着音乐跟着一起哼唱,我班学生下来后还写了观后感,真切地表达出了内心的感受。
2、紧扣文本,升华情感
教学《西湖的“绿”》,可以“我为西湖的‘绿’做贡献”为话题,引导小练笔或进行说话训练,
2、深入角色诉衷肠,如,《秋天的怀念》一课,“每年扫墓时,史铁生会跟母亲说什么?
”
3、变换角色诉衷肠,如《穷人》的拓展教学,“假如你是西蒙的孩子,醒来后你会说什么?
”总之,要充分利用教科书中的丰富的感恩教育的教学资源,培养学生感恩、知恩、报恩和施恩意识,培养学生健全人格。
3、动手实践体验情感
结合节日,自我实践。
如“三八”节、母亲节、父亲节、教师节„„这些节日都是对学生进行传统道德教育的良好素材。
鼓励学生在父亲节和母亲节的时候,祝他们节日快乐;在庆祝“三八妇女节”时,大胆的给妈妈一句关心体贴的
问候,送上一杯饱含真情的热茶,写一张感人至深的贺卡。
三、引导学生树立正确的感恩观
正确的感恩观起码要包含以下几方面的内容:
适度的感恩意识,既要懂得知恩图报,但又不必因为他人恩重于我而时时处处思索报恩,把报恩变成个人的终生负累,这样容易导致知恩图报的畸型化和罪恶化。
正当的施助心态。
芸芸众生,都在以不同的方式追逐着、实现着个人的理想价值和人生幸福,乐善好施和回报意识无疑将是实现这些人生追求的催化剂,由此,我们对别人施以援手,只是为了帮助别人更好地实现其理想价值,追求到属于他的人生幸福,然而帮助需要帮助的人,同时又要象华罗庚所言“人家帮我,永志不忘,我帮人家,莫记心上”,做到施恩不图报,为了建造美好的社会而付出的一份努力。
感谢帮助自己的人,理解不帮助自己的人。
俗语说“帮你是情,不帮你是理”,能帮助自己,是基于其美好心灵及其力所能及,而对于不能帮助自己的人,则要体谅别人的难处,哪怕是故意不施以援手的,也要从人的道德水平差异的角度予以宽容和谅解,而不能因求助不得而记恨于心。
伟大的诗人泰戈尔有这样一句名言:
“花的事业是甜蜜的,果的事业是珍贵的”。
让我们怀揣着一颗感恩的心,去教育这些心灵纯洁的孩子们,用自己的一言一行熏陶他们,让这些孩子们拥有一颗感恩的心,来感谢父母,感谢老师,感谢身边值得感谢的人,在感恩氛围中健康成长。
第三篇:
班级管理中的“无为”教育-班级管理
班级管理中的“无为”教育
“无为管理”的真谛应是实现学生的自我教育,引导其开悟。
“无为”教育的目的,正是提高受教育者的悟性。
这一过程是因势利导,是教育者的“无为”,促使受教育者的有为。
一、“无为”教育艺术的特征
1、教育意图的隐蔽性
“把自己的教育意图隐蔽起来,是教育艺术十分重要的因素之一。
”教育家苏霍姆林斯基的这句话,集中概括了“无为”教育的首要特征。
2、教育手段的间接性
常用的直接的教育手段,如:
讲课、报告、参观、访问、表扬、批评、奖励、惩罚、谈话……而不运用某些直接的具体手段,教育者的有些行为,在有意或无意中触动了受教育者的心灵,促使其觉悟。
这种间接手段,有时更有力量。
3、教育者身教的示范性
榜样的力量是无穷的。
教师的示范,崇高的师德是最具魅力的“无为”教育。
教师无小节。
选择了这种职业,就应时时处处为人师表,教师的人格魅力对学生的影响深远。
素质教育的主阵地是教学,自然,教师的示范作用主要应该体现在教学上。
教师示范,不仅要体现在学科的知识结构中,而且要体现出思维品质和哲学高度。
应既是学科课,又是哲学课,既要传播知识又要启迪智慧。
平常常说的功夫在课外就是这个道理。
弦外之音最动听,感受的是乐曲的美和心灵的美。
4、受教育者亲身经历的体验性
应该说,没有亲身的体验,就不会有觉悟。
“无为”教育是学生作为主体的自我教育。
教育者的主导作用是让学生在实践中认识到“我行!
”
二、“无为”教育艺术常法
1、垂范
教育者的示范是无言的身教。
古人云:
“其身正,不令而行”,讲的就是垂范的作用。
青少年善于模仿,教育者的行为成为楷模,自然会产生巨大的教育力量,是“润物细无声”的潜移默化的影响。
身教是“不教而教”的首要方法。
身教好,教育的任务就完成了一半。
我们的教育要培养的是未来的人才,学生在高压下会遵从纪律,可一旦压力解除就难有保证,只有触动心灵的体悟才有永久的效力,所以不能只着眼于眼前而动不动就用空洞的说教乃至以纪律来压制学生。
所谓“无为”的管理就是有所必为而有所不为。
2、激励
教育者通过语言或文字等多种手段,含蓄地、寓意深长地触动教育对象的心灵,调动他们的积极性、创造性,开发潜能。
激励源于尊重,源于信任。
出乎意料的处理,往往能促使教育对象的心灵震撼。
3、迂回
对教育对象的问题,不采取就事论事的直接说教,而是通过心理暗示启发联想等手段,使其认识事物的规律、领悟生活的真谛。
为了前进而后退,为了走直道而走弯道,这往往是获得成功的策略。
上学期期末时我曾经留下班里成绩最好的四个学生做值日,她们问我原因,我就告诉她们值日能让她们考上重点大学,她们笑而不答,我又接着说:
“班里都叫你们四大才女呢。
才女不考重点,谁考?
”
4、空白
摒弃包办代替,给教育对象留有创造的空间和时间,调动其主动性。
为了取得教育的实效,往往需要等待。
“耐心是伟大的老师”。
5、宽容
对教育对象错误、过失产生的原因,给以充分的理解,使其在意想不到的宽厚态度、宽松环境中自省。
“出奇制胜”的兵法运用在教育领域是教育方法的极致。
教育者的宽容使教育对象无地自容,这是真正的教育诗篇。
我们经常说起班级管理的民主问题,民主管理说得简单一些就是班主任不独断,不强制学生,而是积极听取学生的意见,让学生尽量地参与班级管理,无为的管理方式的根本点也就在此,它很好地体现了民主意识。
第四篇:
班级管理中的诚信教育
浅谈班级管理中的诚信教育
蒙山县西河镇古排中心小学王小群
内容提要:
当今社会上的一些蒙骗现象对青少年产生负面影响,甚至有的家长也在“教”孩子撒谎。
孩子们生活在诚信氛围不浓的环境里,他们的健康成长受到不良现象的影响,为孩子们提供一个健康的成长环境,加强对他们的“诚信”教育是每个教育工作者义不容辞的责任。
作为多年的班主任,在班级管理中我坚持做到以下几方面:
开展诚信道德教育活动,形成诚信品质氛围;以高尚的诚信人格影响学生,树立良好的师德风范;深化诚信道德体验,养成诚信行为习惯;加强家校互联,为孩子创设健康的成长环境。
只要在诚信的道路上循序渐进,相信诚信教育一定能达到目的。
关键词:
诚信道德诚信人格师德风范诚信行为习惯
我国自古以来推崇诚信者,所谓“诚信”就是诚实守信。
即说老实话、办老实事、做老实人。
人生活在社会中,总要与他人和社会发生关系。
处理这种关系必须遵从一定的规则,有章必循,有诺必践;否则,个人就失去立身之本,社会就失去运行之规。
哲人的“人而无信,不知其可也”,诗人的“三杯吐然诺,五岳倒为轻”,民间的“一言既出,驷马难追”,都极言诚信的重要。
几千年来,“一诺千金”的佳话广为流传。
诚信是公民道德的一个基本规范,诚实守信是从今中华民族的传统美德。
然而令人不安的是现在社会上的一些蒙骗现象对青少年产生负面影响,甚至有的家长也在“教”孩子撒谎。
孩子们生活在诚信氛围不浓的环境里,他们的健康成长受到不良现象的影响,因此,为孩子们提供一个健康的成长环境,加强对他们的“诚信”教育是每个教育工作者义不容辞的责任。
作为一名小学班主任,多年来在班级学生管理工作中,我始终坚持做事先做人,注重诚信教育,从小培养学生讲诚信;做诚实守信的孩子。
一、开展诚信道德教育活动,形成诚信品质氛围
据《中国青年报》的一次调查统计表明,在校学生中未说过假话的平均只占6.2%,其中,幼儿园小朋友占84%,小学生占51.3%而中学生仅占20.1%,1
而且,少数中学生还有考试作弊、言行不
一、欺骗他人等经历,一切围绕高考指挥棒转,只要分数。
孩子的心本是一张洁白的纸,纯真无邪,随着接触社会,诚信随着年龄的增长而变得匮乏,这不能不引起我们的高度关注。
针对小学生出现的种种不诚信行为,学校开展了一系列有关诚信道德宣传的教育活动,在班级管理工作中,我努力为班级创造一种有利于诚信品质形成的环境氛围。
以班队会活动为载体,以“诚信”为主题,设计了丰富多彩的教育活动,引导学生从自身做起,说老实话、办老实事、做老实人,强化“诚信光荣,虚伪可耻”的道德观念,形成诚信者人人夸,虚伪者遭鄙视甚至受惩罚的诚信道德品质氛围。
这个学期开学不久,我班便有四位男同学无故旷课一下午,在校外东游西逛。
当我在处理此事时,他们不但不承认错误而且还编造了各种理由来搪塞我,四个人中竟然没有一个同学讲实话,这时我就把旷课一事暂搁一边,首先针对学生对错误的认识和态度问题与当事人进行耐心细致的交谈,再在班会上对全班同学进行“正确对待错误”教育,最后解决旷课问题。
使学生认识到:
学生时期犯错误并不可怕,可怕的是犯了错误不能正确认识和对待,这不仅不利于问题的解决,而且不利于个人的成长和人生观、世界观的形成。
在平时教学管理中,我经常表扬那些“知之为知之,不知为不知”、“作业不抄袭、考试不作弊”的学生,在评三好学生和优秀学生干部等问题做到公平、公正,不让老实人吃亏。
而对校园发生的不讲诚信道德的人和事(有的学生明明故意旷课,却说自己肚子疼;明明迟到了,却说是去大小便造成的)进行道德鞭挞,舆论谴责,逐渐确立信奉诚实守信的良好校园道德风尚。
二、以高尚的诚信人格影响学生,树立良好的师德风范
著名教育家陶行知说过:
“千教万教教人求真,千学万学学做真人。
”诚信教育是不能空喊口号,光说不做的。
身教重于言教。
教师应首先做到诚信,以自己的一言一行履行诚信,把诚信的种子播撒到学生的心田,才有希望看到满园诚信之花,收到满园诚信之果。
然而在现实生活中,个别教师却有意无意地表现出对学生的道德教育和教师自身的道德实践严重脱离的现象并不少见。
比如,教师口头上要求学生要正直、诚信,但在涉及个人利益或小集体利益的问题上却弄虚作假,甚至纵容作弊;教师宣扬无私奉献、清正廉洁,自己却见钱眼开、大搞有偿家教、甚至公开索要收受礼品和财物;课上讲马列、喊口号,课下牢骚满腹、怪话连篇等等。
教育是一种以人格来培养人格,以灵魂塑造灵魂的劳动。
对学生进行道德教育,教师更应以身立教、率先垂范,否则,教师
所宣扬的道德规范与本身的行为相悖,这种空洞的说教不可能形成影响、震撼学生心灵的巨大力量,更不能使学生养成高尚的思想品质和道德情操。
作为班主任,我一贯坚持实事求是,诚实守信。
比如在文明班级评比中,如果班级出现了违纪行为,我绝不掩藏,正确引导学生勇于承认错误,改正缺点。
有一次,班上有几个学生打架,因检查人员不知内情,没有给班级扣分。
我知道此事后,主动找到检查人员,要求她们依据事实给班级扣分。
这件事在班级中引起了很大的反响,大多数同学认为老师太愚蠢了,只有少部分同学认为老师做得对。
针对这种情况,我立刻召开班会让学生展开讨论,最终让学生认识到学校实行文明班级的目的是主要为了使大家遵守校规校纪,养成良好的行为习惯,培养和提高学生的综合素质。
我们不能只考虑班级的利益而掩盖学生的过错。
通过反复讨论,同学们统一了思想,达成了共识。
教师在工作中注意以高尚的诚信人格影响学生,感染学生,以身作则,做好表率,才能在学生中形成榜样的力量。
所以,在教育工作中,教师应以高尚的人格去影响学生,为学生指点迷津,引导学生健康成长,树立良好的师德风范。
三、深化诚信道德体验,养成诚信行为习惯
学生是学校的主人,学校诚信教育的目的是培养学生诚信道德品质。
诚信道德是在道德实践中形成的。
平时,我注意结合实际,创设道德情景,让学生通过切身的实践和情景体验,接受诚信道德教育,在参与和体验中学会做诚信人,做诚信事。
如在去年学校运动会上,当四乘一接力赛已经进入决赛,学生为了班级能取得更好的成绩,擅自调换老师安排好的名单,(这些学生本来已经参加了两项比赛,按照学校规定凡参加了两项的运动员是不能再参加接力赛的,)当时同学们以为只要本班同学不说别人就不知道,最后还是被发现甚至被取消成绩。
我知道后觉得这正是对学生诚信品质进行教育的关键时刻。
及时抓住这一契机,我召开了“运动会后话诚信”主题班会。
通过讨论,大家的思想得到了净化,诚信的品德得以弘扬。
四、加强家校互联,为孩子创设健康为的成长环境。
我认为,孩子在道德品质、人生观、世界观、价值观形成时有一半的时间是跟父母在一起的。
学生在学校受到的教育是普遍的,是大相径庭的,除了遗传因素外,不同的家庭教育、不同的居住环境、不同的文化氛围培养出来的人是不一样的,尤其是道德品质、人格魅力更不一样。
小时候,妈妈给我讲过一
个故事:
一个小孩从外面拿回一个鸡蛋给妈妈,这位妈妈高兴地说:
我的儿子真捧!
这位母亲殊不知孩子是从外面偷回来的鸡蛋。
她不仅没有问清鸡蛋的来源,反而鼓励了自己的孩子,给了孩子一个危险的信号。
这个小孩最后变成了江洋大盗,直到他成为阶下囚的那一天他说了一句话:
“我恨我的母亲。
”孩子有时是无知的,他们辨别是非的能力是贫乏的,这就需要家长的引导的。
父母是孩子最好的老师。
然而中国的家庭教育长期以来强调的是智育,只要高分,进名校其他方面都是次要的,甚至可以忽略的。
因此,导致在对子女的教育过程中,有的家长只重视学习成绩的好坏,而忽略日常对他们的思想品质教育,对子女平时的不诚实行为也没有引起足够的重视。
家校互相联手,给孩子创造一个纯洁的成长环境是每位教育工作者义不容辞的责任。
在实际工作中,我想了很多办法,积极探索家校结合教育的方法和途径,利用电话、家访等形式经常与家长保持联系,让家长充分了解学校教育,了解学生的在校情况,从而架起了家校结合教育的桥梁,促进家长与学校的沟通,诚信教育便也有了希望。
记得上届六年级,在我所教的班级中,有六个学生窃取了学校的电器设备。
被发现后无论老师怎样开导,他们始终不肯承认错误,我便迅速将实情告诉他们的家长,值得高兴的是这些家长不但没有袒护孩子,而且很乐意和老师一起耐心地教育孩子,对他们动之以情,晓之以理,在我们的共同教育下,他们终于承认了错误,改正了自己的缺点。
总之,诚信教育是一项长期而艰巨的工程,只有学校、社会、家庭共同努力,才能使青少年一代具备诚实守信的良好品质,具有正确的价值观、人生观,成为有益于社会、有益于民族的人才。
因此作为教师只要在诚信的道路上做到循序渐进,持之以恒,诚信教育才能达到的最终目的。
第五篇:
班级管理中的素质教育
班级管理中的素质教育
素质教育就是让学生的潜能得到充分的发展和展现,适应新时代的发展需要,变成长教育为成人教育,变以智育为中心的应试教育为全面发展的素质教育。
着个重任毫无疑问的落在广大教师的肩上,而班主任是学校班级工作的核心和统帅,是素质教育的重要落实者。
班主任的工作方式和方法直接关系到素质教育的成败。
从近几年的班主任工作实践中,我体会到素质教育要落实到实处,班级管理中应做到以下几点
一`注重德育,教会学生做人
在硬实教育的影响下,班主任的工作目标主要是提高学生成绩,这个目标的核心是单一的智育,而忽略了德育等多方面的教育,
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