初中物理声音的产生与传播教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中物理声音的产生与传播教学设计学情分析教材分析课后反思
《声音的产生与传播》教学设计
课程标准解读
课标要求:
课程标准中对于《声音的产生与传播》一节的要求位于一级主题“2.运动和相互作用”下的二级主题“2.3声和光”中的“2.3.1通过实验,认识声的产生和传播的条件”。
课标解读:
声是物理学研究的一个重要领域,它与生产、生活的联系十分密切。
《标准(2011年版)》对声的产生和传播的要求既包含过程性要求,又包含终结性要求,其中终结性要求为“了解”的水平。
通过实验,观察发声体与不发声体的差异,能总结发声体的共同特征,概括出声音是由于发声体的振动而产生的,培养学生对比观察能力和概括能力。
了解自然界及生活中振动发生的实例,能简单解释自然界及生活中一些发声现象,培养语言表达能力和分析能力。
通过实验,知道声音传播需要介质,真空不能传声。
了解声音在不同的介质中传播速度不同,能用机械运动的知识结合声音的传播速度进行简单的计算。
知道声音遇到障碍物会被反射回来形成回声。
通过了解我国古代在声学上的成就,培养民族自豪感。
教学目标
1.通过观察与实验,认识声音产生的条件
2.通过观察与实验,知道声音可以在气体、液体、固体中传播,并认识声音传播的形式
3.了解声音在不同介质中的传播速度
4.了解回声及其应用
5.能简单解释自然界及生活中的一些发声现象,养成良好的语言表达能力和分析能力
学情分析
从知识与技能的掌握来看八年级学生初学物理,对物理知识还是比较陌生的,对于声音产生的问题,学生在生活中或多或少的都有“与振动有关的体会”,并且在小学常识课中也已涉及过,但他们注重直观感性认识不能深入思考,很难从现象看到本质,不会完整的探究总结。
从过程与方法的体验来看多数学生能简单描述所观察的物理现象,能在实验探究中发现问题,具有初步的观察能力和提出问题的能力。
大多数学生能口头表述自己的观点,有初步的信息交流能力。
从情感、态度、价值观的角度来看90%的学生有学习物理的兴趣,有克服困难的信心和决心,能将自己的见解与他人交流,敢于提出与别人不同的见解。
教学策略
声现象是学生在日常生活中非常熟悉的现象,但声的产生和传播的物理原理比较抽象,不易为学生所认识,因此应该设法通过一些简单的、现象明显的实验,演示声的产生与传播过程,使学生了解声的产生和传播条件。
本节课播放一些动物或乐器的声音让学生识别,激发学生学习积极性,提出自己感兴趣的问题。
并充分利用学生身边的物品,创设条件让学生做一些简单的发声实验,在大量实验体验的基础上,引导学生观察、概括,总结出一切发声体都在振动。
声音的传播需要介质,仅仅依靠学生的日常生活感受很难认识到这一点,只有借助于实验及推理分析才能得出正确的结论。
本节课设计实验创设出声音在气体、液体和固体中传播的情境,让学生认识到声音能在气体、液体和固体中传播。
通过“抽气机抽取玻璃罩中空气听手机铃声”实验的演示与对现象的分析,使学生认识到声音不能在真空中传播。
本节课注重让学生结合生活实际事例,深入理解,密切联系实际,逐步养成应用所学知识解决实际问题的能力。
注重引导学生积极主动参与课堂教学活动,认真细致地观察,体现物理以实验为基础的特点。
评价设计
1.通过问题1、2、3,活动1、2、3,学以致用一达成目标1、5。
2.通过问题4、5、6、7,活动4、5、6、7学以致用二达成目标2、5.
3.通过问题8,活动8,小试身手达成目标3
4.通过问题9,活动9达成目标4。
5.通过达标检测1达成目标1.2.5
6.通过达标检测2达成目标3.5
教学过程
教学
内容
学习活动设计
设计意图
情境
导入
1请学生让桌上的发声小神器响亮的发出声音,并尽可能的让声音再大一点
②播放一组声音,请学生仔细听,分辨出这组声音里有哪些声音?
引出问题,这些声音是怎样产生的?
又是如何传播的?
导入课题,明确本节课的学习目标。
让学生感受到我们生活在声音的世界里,我们可以时刻感受到大自然的声音,我们也能听到各种生产生活的声音。
使课堂变得生动有趣,激发学生的学习兴趣。
并引起学生的好奇心。
探
究
新
知
探
究
新
知
模块一、声音的产生
【活动1】学生活动:
分别让喉咙、音叉、钢尺、缩小版古筝等发出声音
问题1:
声音是怎样产生的?
学生观察并思考:
(1)物体发声和不发声有什么区别?
(2)正在发声的物体有什么共同特征?
学生进行小组合作,动手实验,并交流展示
展示内容:
1.介绍实验器材2.演示实验的操作3.交流实验的结论
问题2:
在实验时发声音叉的振动是怎么观察的?
追问:
除了用手感受,还有其他什么方法可以观察到发声的音叉在振动?
【活动2】教师演示:
1让音叉发声,放入水槽中,学生观察现象。
②让音叉发声,靠近悬挂着的乒乓球,学生观察现象
引出了研究物理问题的方法——转换法
学生得出结论:
声音由物体振动产生。
问题3:
如果振动停止,发声会不会停止?
【活动3】师生演示:
敲击锣鼓发出声音,学生迅速用手握住锣鼓,让振动停止,观察实验现象。
学生得出结论:
振动停止发声就停止。
延伸1:
教师介绍
1动物如何振动发生:
例如蝉鸣、鸟鸣、蟋蟀、青蛙、蜜蜂、苍蝇、蚊子
2部分乐器如何振动发生:
例如吹口琴、吹萨克斯
【学以致用一】
教师演示“喇叭播放音乐,大豆跳动”实验
问题一:
仔细观察实验,用所学知识来解释现象。
问题二:
喇叭发声时的振动非常小,难以观察,你还能想出哪些方法来呈现出喇叭的振动?
运用了什么实验研究方法?
学生实验补充:
用小镜子代替大豆,用激光笔照射小镜子,当喇叭振动时,激光反射到墙上,可以看到跳动的激光亮点
延伸2:
美妙的声音稍纵即逝,那声音又是如何保存的?
教师介绍:
早期的唱片,之后的磁带、光盘,现在的录音笔和U盘等等
模块二、声音的传播
1、声音的传播介质
通过模块一的学习知道了声音是怎样产生的,那声音又是如何传播的?
在月球上,两位宇航员是不能像在地球上的我们这样直接地交流,而是要通过无线电话进行交流。
你知道这是为什么呢?
【活动4】教师演示实验:
①模拟真空罩里的闹钟实验,把正在响铃的手机放在玻璃罩内,感受手机声音大小。
②逐渐抽出其中的空气,注意听声音的变化。
3再让空气逐渐进入玻璃罩内,再注意听声音的变化。
问题4:
这个实验说明了什么?
--------空气是否可以传声?
追问:
真空能否传声?
再结合生活中气体传声的事例
得出结论:
气体可以传声,真空不能传声。
问题5:
除了气体,你还知道哪些物质可以传播声音?
固体能传声吗?
列举生活中固体传声的实例
【活动5】学生实验:
用衣服架做实验,探究固体能否传播声音?
①同桌用力敲击衣服架,注意听声音大小
2将衣服架上的线缠绕在手指上并伸入耳孔,同桌再敲。
仔细听声音大小,比较两次声音是否有变化。
得出结论:
说明了固体能传播声音,而且传声的效果比气体好。
问题6:
液体是否可以传声?
能否举个例子
【活动6】教师演示:
把密封的手机放在水里,探究液体能否传播声音?
得出结论:
液体可以传声。
总结:
声音能靠一切气体、液体、固体作为媒介传播出去,这些作为传播媒介的物质通常简称为介质。
声音的传播需要介质,真空不能传声。
2.声音的传播形式
问题7:
那声音在各种介质中又是如何传播的?
【活动7】视频播放:
声音以波的形式传播
介绍声波定义
【学以致用二】
1.
月球上,两位宇航员不能直接地交流,为什么?
2.渔民利用电子发声器(声呐)来捕鱼,这说明了什么?
3.古代士兵为了防止敌人偷袭,常采用伏地听声的方法来及早听到偷袭敌人的马蹄声,这说明了什么?
模块三、声速
在【学以致用二】第三题中有“及早”这个词,说明声音的传播有快慢之分,我们用声速来表示声音传播的快慢,它的大小等于声在每秒内传播的距离。
一些介质中的声速(m/s)
【活动8】自主学习:
仔细阅读课本37页声速部分的小资料,思考以下问题:
问题8:
①声音在不同的介质中传播速度一样吗?
②声音在同一种介质中的传播速度一样吗?
如不一样,和什么有关?
③观察分析,声音在气体,液体、固体中的传播速度大小有什么规律?
415℃时空气中的声速是多少?
【小试身手】
有一根足够长且有水的自来水管,若甲同学在水管的一端敲打一次,乙同学在另一端用耳朵贴近水管听,能听到几次声音?
A.1次B.2次C.3次D.4次
模块四、回声
通过前面的学习,我们知道了声音的产生和传播,那声音在传播的过程中遇到障碍物会被反射回来,你知道这是什么现象吗?
问题9:
回声是如何产生的?
教师介绍回声现象
【活动9】观看回声与回音壁视频
本环节利用用手来摸喉咙等小实验来引导学生对声音的产生有了感性认识,然后利用身边的生活中常见的物品随意发声,用多个探究小实验来加以探究。
让学生既获取了知识,同时让学生通过探究,学习了科学探究的一般过程。
利用音叉实验观察到水花四溅或者悬挂着的乒乓球晃动间接的说明了发声的音叉在振动,并让学生知道这种实验方法是转换法。
既然声音是由振动产生的,那振动停止,发声是否会停止,用敲锣实验清楚的证明了实验结果,学生一目了然。
【学以致用一】利用演示实验考查学生对目标1的掌握程度,实验现象更加直观、明显,开拓了学生的思维能力,学生大胆想象,可以用哪些方法呈现出喇叭的振动,教师用激光加以补充,更加激发了学生学习物理的兴趣。
让学生了解声音的保存方法
由月球情境导入,通过真空罩闹钟实验,让学生感知没有空气,听不见声音,当玻璃罩中有空气时声音又恢复,让学生清楚的听见声音的变化,知道真空不能传声,并列举生活中气体传声的实例,与生活相联系。
学生用衣服架亲自体验到固体能传声,并体验到固体传声比空气传声效果好。
用手机在水中发声,学生听声音变化清楚的得出声音可以在液体中传播。
声音以声波的形式传播比较抽象,学生难以理解,用视频清楚的呈现出声波,直观明了
【学以致用二】考查学生对目标2的掌握程度。
声速这部分内容比较简单,所以采用自主学习的方法,不仅让学生学到了知识,而且培养了学生的自学能力、分析和处理数据以及归纳总结的能力。
【小试身手】考查了学生目标3的达成情况,气体、液体、固体的传播速度不相同
利用视频了解回声以及北京天坛---回音壁
课堂总结
对照知识结构,学生交流本节课的收获,师生共同梳理本节课所学内容。
对所学知识进行梳理,让知识更系统。
当堂
目标检测
1.清朝有人写了一幅对子:
“风声、雨声、读书声,声声入耳;家事、国事、天下事,事事关心。
”这其中涉及到哪些声学知识?
2.如果要利用回声测海底的深度,你需要知道什么?
然后测出什么?
最后怎样计算?
检测目标是否达成
课外实践
【布置作业】
课外实践:
自制土电话
培养了学生的动手操作能力
板书设计
声音的产生与传播
一、声音的产生条件
声音是由物体的振动产生
振动停止,发声停止
二、声音的传播
声音不能在真空中传播
声音可以在气体、液体、固体中传播
三、声速
四、回声
第二章第一节《声音的产生与传播》导学案
【学习目标】
1.通过观察与实验,认识声音产生的条件
2.通过观察与实验,认识声音传播的条件
3.了解声音在不同介质中的传播速度
4.了解回声及其应用
5.能简单解释自然界及生活中的一些发声现象,养成良好的语言表达能力和分析能力
模块一、声音的产生
【活动1】学生活动:
分别让音叉、钢尺、缩小版古筝、喉头等发出声音
思考并观察
(1)物体发声和不发声有什么区别?
(2)正在发声的物体有什么共同特征?
【活动2】教师演示:
让音叉发声,放入水槽中,学生观察现象。
引出了研究物理问题的方法——转换法
得出结论:
声音由物体 产生。
【活动3】师生演示:
敲击锣鼓发出声音,学生迅速用手握住锣鼓,让振动停止,观察实验现象。
得出结论:
【学以致用一】
问题一:
仔细观察实验,用所学知识来解释现象。
问题二:
喇叭发声时的振动非常小,难以观察,你还能想出哪些方法来呈现出喇叭的振动?
运用了什么实验研究方法?
模块二、声音的传播
1.声音传播的介质
【活动4】教师演示:
把发声的手机扣在玻璃罩中,逐渐抽取空气
现象:
结论:
【活动5】学生实验:
用衣服架做实验,探究固体能否传播声音?
【活动6】教师演示:
把密封的手机放在水里,探究液体能否传播声音?
得出结论:
声音能靠一切 、 、 作为媒介传播出去,这些作为传播媒介的物质通常简称为介质。
声音的传播需要 , 不能传声。
2.声音的传播形式
【活动7】
声音传播的形式:
学生观看声波视频
【学以致用二】
1.月球上,两位宇航员不能直接地交流,为什么?
2.渔民利用电子发声器(声呐)来捕鱼,这说明了什么?
3.古代士兵为了防止敌人偷袭,常采用伏地听声的方法来及早听到偷袭敌人的马蹄声,这说明了什么?
模块三、声速
【活动8】自主学习
仔细阅读课本37页声速部分的小资料,思考以下问题:
1、声音在不同的介质中传播速度一样吗?
2、声音在同一种介质中的传播速度一样吗?
如不一样,和什么有关?
3、观察分析,声音在气体,液体、固体中的传播速度大小有什么规律?
4、15℃时空气中的声速是多少?
【小试身手】
有一根足够长且有水的自来水管,若甲同学在水管的一端敲打一次,乙同学在另一端用耳朵贴近水管听,能听到几次声音?
A.1次B.2次C.3次D.4次
模块四、回声
【活动9】观看回声与回音壁视频
1.定义:
声音在传播过程中遇到,被回来的现象。
2.回声产生条件:
回声到达人耳比原声晚s以上,人耳能把原声和回声区分。
【知识梳理】
【当堂目标检测】
1.清朝有人写了一幅对子:
“风声、雨声、读书声,声声入耳;
家事、国事、天下事,事事关心。
”这其中涉及到哪些声学知识?
2.如果要利用回声测海底的深度,你需要知道什么?
然后测出什么?
最后怎样计算?
《声音的产生与传播》学情分析
本节课教学内容《声音的产生与传播》,通过观察与实验知道声音是由物体的振动产生的,并通过三个实验知道了声音可以在气体、固体、液体中传播,然后学生自主学习了解了声速的有关知识。
现在从三方面对学情进行分析:
从知识与技能的掌握来看:
根据学生已有经验来看,他们在生活中对声音已经有一定的认识,但对它的特点可能并不了解。
所以,探究声音是怎样产生的,又是如何传播的是本节课的教学重点,而声音的传播是有一定的条件的,引导学生通过实验得出声音的传播需要介质。
从过程与方法的体验来看:
在教学中需要突出物理知识的形成过程及其中的科学方法,突出物理知识在技术、社会领域的应用,引导学生经历探究的过程。
而本节教材以实验探究为手段,给学生提供充分的空间,引导学生主动探索。
本节各部分设计安排了一些简单易做的小实验,小游戏,通过学生在实验中观察与感知,从不同现象中找出共同点,力求在学习活动中营造更加广阔的自由探究和活动空间,鼓励和引导学生去发现。
学生经历了“提出问题”、“猜想”、“进行实验收集证据”、“得出结论”等探究要素,但是操作水平、分析论证、归纳概括能力尚不成熟,因此应该通过探究活动进一步使学生明确这个过程,并感受交流合作的重要性。
所以课堂上采用分小组活动的方式进行.便于学生在交流与合作中提高解决问题的能力。
从情感・态度・价值观的角度来看:
学生刚接触物理,但已经深刻感受到物理和现实生活的密切联系,对物理学习有了一定的兴趣,多数学生反映物理是他们最喜欢的学科之一。
但面临新的问题和有难度的问题往往会有挫折感,没有耐心、也没有方法去全面细致的分析,甚至会对问题选择放弃,在学习过程中缺乏克服困难的信心和决心。
针对以上分析,本节课仍然要重视学生的动手操作能力以及发现问题、解决问题的能力。
着重强化过程,简化概念,着眼于用逐渐渗透的方式使学生领悟概念的形成及内涵,培养学生浓厚的学习兴趣。
《声音的产生与传播》效果分析
随着教学改革的深入,物理教学不仅关注教师的教,更要关注学生的学。
通过本节课的学习,学生在三维目标方面的变化与收获是显而易见的。
下面来看一下本节课的设计是如何体现这一点的:
一、更注重学习实效
本节课的设计体现了“小组合作小循环多反馈”教学模式。
本节课依据课标将教学内容规划为四个板块:
一是从声带的振动发声入手,让学生体验声音的产生,然后通过实验探究,知道声音是由物体的振动产生的。
二是通过演示真空罩中的闹钟实验、学生体验衣服架上的棉线可以传声实验、演示手机放水里也能听到声音这三个实验,让学生知道声音的传播需要介质。
三是通过自主学习,了解声速的有关知识。
四是通过视频了解回声的应用。
这是本节课对“小循环”的设计。
针对“反馈”的设计我们可以看到每学习一个板块后都立即进行知识的反馈训练,本节课“反馈”的设计具有如下特点:
一是目的强(每组训练都是针对板块所学内容而设计)、二是设计新颖(如模块一后的学以致用不是以题目的形式出现,而是以新颖的实验形式出现,提高了学生的学习兴趣)、三是形式多样(三组反馈训练有填空、有选择、有问答)、四是富有思考性。
正因为该模式具有“小步子,快节奏,多反馈,勤校正”的特点,使学生的错误认识能够及时发现,消灭在萌芽状态,所以我们看到本节课学生的学习目标达成率极高。
二、学生能力的提升
1.操作能力。
例如:
探究声音的产生和传播时,通过小组积极探究活动,知道了声音是由物体的振动产生的和声音的传播需要介质,让学生感受到了成功的喜悦。
2.观察能力。
通过自己动手操作,学生看得清楚、看得明白,观察能促进思维的发展,从而进入深层次的思考。
3.思考能力。
通过演示真空罩里的闹钟实验促进学生进行深度思考:
为什么抽气时声音变小,空气再进入玻璃罩里时又变大,发展学生的想像力,敢于质疑,从而使学生养成良好的思维习惯。
4.表达能力。
学生能积极回答教师提出的问题,表述规范、有条理。
5.总结归纳能力。
学生通过在在实验中观察实验现象以及根据实验现象得出结论,学生的善于总结归纳能力得以提升。
三、创造性使用教材
本节课,教师从联系生活实际,提高学生兴趣,注重前后知识的联系等角度出发,对教材内容进行精心取舍、多方整合,通过巧妙拓展,接轨生活,对教材的创造性使用,赋予教材生命的活力。
首先,教师设计了一个精彩的实验:
发声喇叭在振动,上面的豆子跳舞,然后给喇叭打上灯光,又利用平面镜的反光作用,当喇叭发声时墙上出现跳动的光点。
这个实验又再次吸引住学生的眼球,让学生喜欢上物理。
其次,师生通过多种教学形式,如老师的演示(发声的音叉放水里引起水花四溅实验、真空罩里的闹钟实验、声音在水中传播)、有学生动手体验(用衣服架体验固体中传声)、观看视频(声波、回声)等引导学生在活动过程中去感受观察、记录、描述、分析的学习经历,认识声音的产生和传播过程、形式、条件等内容。
四、知识与技能的提升
对全班34个学生当堂学习效果进行评测,本节课共设计了3个跟踪练习和一个达标检测,通过跟踪练习1检测了声音的产生,通过跟踪练习2检测了声音的传播。
通过跟踪练习3检测了声速的有关知识。
通过学生课堂检测结果,发现学生前3个跟踪练习的准确率能达到95%,达标检测题的准确率达到90%,可以看出知识目标的达成度比较高。
综合来看,本节课学生学习兴趣深厚,目标达成度较高。
为本章其他知识的学习打下了良好的基础。
《声音的产生与传播》教材分析
一、《声音的产生与传播》在物理学中的地位
声音是我们在生活中交流的方式之一,也是最常见的最普遍的物理现象之一。
《声音的产生与传播》是初中物理八年级上册第二章第一节的内容。
这节内容是第二章《声现象》的基础,学生只有先掌握好这节内容,才能够学好后面的内容。
本节强调由学生熟悉的生活情境进入到物理知识的探究中,在观察、感知、举例和实验等探究活动中,让学生亲身经历有关知识的形成过程,培养学生发现并提出问题的意识和能力,体现“从生活走向物理”和“以学生为主体的”理念。
二、教学内容及教材特点:
1.声音的产生
教材通过观察与实验的两个问题来感受物体发声,从声音是我们了解周围事物的重要渠道出发,提出声音是怎样产生的问题,点明了这节知识的中心。
为阐明声音是怎样产生的,教材安排了用音叉放入水槽中,会看到“水花四溅”用来说明“发声体在振动”的实验,同时我又安排了学生自己动手实验。
由实验得出结论后,又列举各种动物以及乐器等发声时都在振动的事例,既加深对实验结论的印象,又扩展学生的知识。
2.声音的传播
声音的传播是本章教材的另一个重点。
教材安排了两个观察与实验活动。
一是真空罩里的闹钟实验,二是敲桌子说明固体也能传声实验。
让学生知道要想使声音从发声地传播出去,必须要有传播的媒介──介质。
教材对固体、气体、液体三种物质传声的教学做了不同的安排。
我在教学中让学生通过衣服架自己探究固体传声。
因为固体传声的实验器材易得,比较好做,关键是让学生领悟到声音可以在固体中传播,声音传播需要介质。
空气是传播声音的一种重要介质,由于气体传声实验条件要求高,所以教学中安排了空气传声的演示实验,来体验真空不能传播声音。
对于液体传声,教材列举了两个例子来说明液体也能传声。
我在教学中通过把手机放在塑料袋里,然后把塑料袋密封后放在水里,看看水是否传声,让学生在课上能真切地感受到液体能传声。
三、中学生学习的心理特点
学生对于物理知识是充满好奇心的,在教学中可以通过我们身边的物理现象让学生在好奇中提高学习物理的兴趣。
声现象是最普遍最常见的物理现象,声音是我们重要交流的方式之一。
但是学生对于“声音是如何产生又是如何传播的”是很迷茫的,在教学中可以让学生对声音的产生进行探究实验和动手操作实验并通过演示实验来知道声音是如何传播的,让学生深刻感受到声音是由振动产生的和声音的传播是需要介质的。
四、教学目标、教学重点和难点
【教学目标】
1.知识与技能:
(1)通过观察和实验初步认识声音产生和传播的条件。
(2)知道声音是由物体振动发生的。
(3)知道声音传播需要介质,声音在不同介质中传播的速度不同。
2.过程与方法:
(1)通过观察和实验的方法探究声音是如何产生的,声音是如何传播的。
(2)通过学习活动,锻炼学生初步的观察能力和研究问题的能力。
3.情感、态度与价值观:
(1)通过教师、学生双边的教学活动,激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望,使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。
(2)注意在活动中培养学生善于与其他同学合作的意识。
【教学重点、难点】
教学重点:
通过观察实验探究声音的产生和传播
教学难点:
声音的传播需要介质
《声音的产生与传播》评测练习
【课堂练习】
【模块一】声音的产生
学以致用:
问题一:
仔细观察实验,用所学知识来解释现象。
问题二:
喇叭发声时的振动非常小,难以观察,你还能想出哪些方法来呈现出喇叭的振动?
运用什么实验研究方法?
【模块二】声音的传播
学以致用:
1.月球上,两位宇航员不能直接地交流,为什么?
2.渔民利用电子发声器(声呐)来捕鱼,这说明了什么?
3.古代士兵为了防止敌人偷袭,常采用伏地听声的方法来及早听到偷袭敌人的马蹄声,这说明了什么?
【模块三】声速
小试身手:
一根足够长且有水的自来水管,若甲同学在水管的一端敲打一次,乙同学在另一端用耳朵贴近水管听,能听到几次声音?
A.1次B.2次C.3次D.4次
【当堂目标检测】
1.清朝有人写了一幅对子:
“风声、雨声、读书声,声声
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- 初中 物理 声音 产生 传播 教学 设计 情分 教材 分析 课后 反思