预设与生成观课量表.docx
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预设与生成观课量表
课后评议会
【阎勇】
那么,我们下面就按照自己的观课报告,首先从自己的观课维度对这节课进行一下自己的点评!
【季燕】
我观课的维度是情境创设,估算教学离不开具体的情境。
那么情境创设是否有效,是这节课能否达成教学目标的关键所在。
我们是从以下三个方面进行观测的:
1.创设的情境能否引起学生学习的兴趣并保持持续的关注;
2.创设情境与教学目标的适合度;
3.师生能否充分利用情境达成学习目标。
首先,这节课从虚拟的小动物载货、过桥到现实情境中买票、座位。
情境的创设能遵循学生的认知规律,有利于激发学生的学习兴趣。
对于情境的选择,在我们之前的备课中做过很多次的研讨,原来呢创设的是现实生活中的一些情境,到现在的虚拟情境与现实情境相结合,我觉得对于学生而言,虚拟情境学生很感兴趣。
【季燕】
在小动物载货、过桥这两个情境中,学生的注意力高度集中,表现出很高的参与热情。
情境的创设以问题解决为主线,能够紧扣“具体情境选单位“这一中心目标,从老师的课前谈话,课前一开始以小动物载货的场景,根据学生已有的经验,引出以整百为单位进行估算;主例题的出现,通过探究小猴载货能否运走,在矛盾冲突的相互碰撞中,凸显了在不同的情境下选择合适的单位。
跟进的练习,过桥情境和现实生活情境对教学目标进行了进一步的巩固。
每个环节都安排了合理的时间,让学生在已有的经验上进行探讨,问题的出现能很快激发学生的数学思考,情境的创设很好的促进了教学目标的达成,增强了学生的估算意识。
二年级学生的生活经验非常少,从虚拟情境入手,符合学生的认知特点,正如吴老师所说的,全部都是虚拟的,可能不太合适。
【季燕】
随后跟进练习的情境创设,买票呀、座位呀,学生到剧场看演出等生活实际问题,让学生体会估算在日常生活中的应用价值。
这节课通过学习,我觉得情境的创设已经达到了有效性,对于提高学生的学习兴趣以及目标的达成都起到了积极的促进作用。
【王慧】
我就“学生参与度”这一观测点的观察情况做一些分析。
在导入部分,从积极和被动方面吧,选择了两块,学生积极参与28次,因为全班一共有30个学生,占全班总人数的93%。
在新授环节,是主动回答问题的。
毕竟是一节课受时间的限制,学生回答问题的次数也比较少一些,主动回答问题的20次,占全班总人数的67%;被动回答问题的几乎没有;有创意性回答问题的有12次,占全班总人数的40%。
在巩固环节,估算方法选用恰当的29次,占全班总人数比例的97%;估算方法不恰当的有一个吧,他最后还是准确计算。
【王慧老师】
因为孩子从小学(入学)就是准确计算。
【王慧】
一节课不可能把学生已有的定式或方法就改变过来。
【马华荣】
我们非常强调,他可以用精算也好,也可以用估算,都是学生的方法。
【张莹莹】
对,让他体会一下,我们这节课通过比较,后面学生再估,就很好,就很快解决问题了。
【马华荣】
参与反思总结的时候,很多孩子就是估算,“太好了”“太方便了”!
【阎勇】
应该是发自内心的。
【王慧】
原话记不清了,他好像是说,不用准确计算去,他的意思是感觉那样麻烦。
【张莹莹】
我问他,哪一个好呀?
他说,不用绞尽脑汁去算!
【宋凡清】
对!
不用那么费劲去计算,其实有的时候去估一估就行了!
我觉得这节课在这点上莹莹老师处理的挺好的。
【王慧】
我觉得这个学生的参与度很高。
因为张老师设计了帮助小动物运货这个情境比较符合低年级学生认知特点,也充分调动了学生主动参与的意识,你做的那个(用)不同的符号来记录学生发言的次数。
有的孩子其实没有能单独回答问题的机会,但他在小组讨论,全班举手方面也都表现出来了。
我就感觉这个学生参与学习积极性非常高,老师引导的也好。
【阎勇】
应该是有的!
【马华荣】
我觉得三次小组合作交流,你看学生的状态,(很积极)
【张莹莹】
之前有一个小女孩,我叫她的时候,可能还不好意思回答,可能因为紧张的原因,后来呢,她就很积极的,踊跃的举手,就是坐第一位的那个小女孩……
【王慧】
刚才你说她变化很大,最后一直举手!
张老师在最后总结的时候说:
“你会在哪些地方(用到)估算”?
叫了几个同学,几个同学都能体会到估算在实际生活中的价值和应用,这个估算给他带来的方便。
我觉得就是不管是在教师引导方面还是在学生参与方面,真是挺好的!
【阎勇】
我们先自己夸一夸自己!
【马华荣】
对!
从我观察来看,这一节课学生参与度非常令人满意。
【王慧】
对!
都能参与到学习中来。
【马华荣】
那!
下面我就来说说关于这个估算当中去渗透数学思想方法。
在《新课标》当中也提出来了,要结合这个估算提出来一个四基。
并且在一次数学研讨当中,吴老师给我们提出来:
在估算教学中,要随机渗透或者引导学生来感悟数学思想方法,并且提出了七个方面,设计到七个方面。
其中有近似思想、有区间、有数感、有数量级、选择单位、选择方法和再次调整。
【张立君】
这可不是一节课最好完成的。
它是在估算教学当中,一个漫长的过程中要关注。
【马华荣】
区间、选择方法不是我们这一学段所研究的。
是吧!
所以在这一学段我们就根据学生这个二年级的知识和思维的特点,确定了选择五个方面:
近似思想、数感、数量级、选择单位、再次调整方面。
并且我们定位什么,没有定位感悟,而是定位有机渗透。
所以我们下面就从这个方面谈谈我们的感受。
首先从渗透的方式看这节课,所采用的方式我们归纳一下差不多有四种:
一种就是情景体验;一种就是设置问题冲突;再一种就是这个观察比较;最后就是还有一个直观演示。
并且在这个整个教学过程当中,教师的随机点拨,还有组织学生进行合作交流,那也是对有机渗透数学思想方法起着潜移默化的作用。
首先对于这个近似思想和数感,我想这个不容质疑,大家都知道。
估算教学,它的本质就体现了一种近似思想。
数感也是它培养的重要目标。
所以我感觉:
整节课这两种数学思想是贯穿始终的。
【阎勇】
贯穿始终。
对!
【马华荣】
是落实到每一个教学细节上。
所以而且设计可谓是步步精心。
尤其是情境设计。
你看!
有几个数据特别有意设计的:
一百多千克,不够二百千克,是吧!
学生在交流、理解和运用这些数据的过程当中,我们听出来了,那么他就在对这个数感、近似思想就是随机的这个潜入他的脑中。
是吧!
另外就是在这个引导学生来观察、比较278离270比较近啊!
离这个300比较远啊!
235离230比较近啊!
离这个200比较远啊!
是吧!
然后估成整百的这样估就比较错啊!
离实际数就比较远了,这些都是对学生这个近似思想的一种感受。
但是这个环节,还有一个板书,当时板书了一个270加230。
吴老师我有一个个人的小小想法:
我觉着在这里,当时是教师随机,随着学生的思路把278看作270,但是如果是把278引导学生认识到是离280比较近,或许是对后续的学习更有利一些。
【阎勇】
从近似角度来讲的话,我认为278八应该估成280,但这次是根据学生的一个回答牵出来的这样一个思路。
【马华荣】
另外一个就是最值得我们关注的一个焦点,那就是选择单位。
【阎勇】
单位选择。
【马华荣】
我觉着在主例题教学中是利用设置冲突的方式来让学生先习惯性地用整百来估算,结果产生了这个分歧和意见。
这个时候借机引发学生的主、思辨。
在关键的时刻,那么老师抛出焦点问题,用这个300加200等于500。
当时我记着张老师说了一句:
难道这样真的过不去吗?
【阎勇】
运不走吗?
【马华荣】
对!
提出这样一个焦点问题。
你看!
当时小组的这个争辩非常激烈。
然后学生在这个过程当中,我想对选择单位的这个意义以及方法,都获得了一种新的数学活动经验。
【张莹莹】
二十多。
【马华荣】
对!
所以说在后面在最后一个环节:
在剧场入座问题上,学生在解决安排哪两个班合适的时候,学生当时的答案就自动的有一个是……
【王慧】
13、24.
【马华荣】
是吧!
13、24。
而且学生都是用这个估成几百几十,自动的来选择合适的单位来估算了。
这证明:
这一节课的目标那就圆满达成了,我是这样认为的。
【马华荣】
另外,刚才吴老师这个提到二次调整。
这节课我们本来是定位在就是,刚才闫校长说了,稍微冒个头。
【马华荣】
对!
我当时看到一开始主例题环节的时候,有一个小孩当时记着说:
278看成300多了22,235看成200少了35,35减22等于13,然后500加13等于513,超了。
实际他这虽然还是有点精算的意思。
但是他在什么,他在做一个二次调整。
【阎勇】回头看。
【马华荣】
哎!
这是一个跑得快的孩子,跑在前面。
【吴正宪】
这也是对他估算解决问题的经验的一个积累的过程。
【马华荣】
我觉着这个不仅仅是这个在这里冒了个头,我觉着还真是亮光闪闪。
【阎勇】
虽然不是一个普遍性要求,但是我们给那些学有余力的孩子给他一个发展的空间,让他露一露,也可以。
【马华荣】
对!
但是对于这个数学思想方法,我想最后就是说一个我们应该值得关注的问题。
就是这节课我们通过精心设计,张老师的这个精心施教,实现了这个对数学思想方法的有机渗透。
但是对于学生来讲,如果他在估算中能结合具体的情境来选择合适的单位去解决问题,还需要积累足够的数学活动经验和生活经验,这是我们今后教学中应该继续关注的。
【阎勇】
一节课不能承载太多。
【李晓源】
我是从预设与生成方面观察的,我认为课堂教学既需要预设也需要生成。
预设与生成是课堂教学的两翼,缺一不可。
因此我们对本课的预设、生成进行了观测。
因为我们所预设的部分较为充分,加上教师适当的点拨、指导,课堂上生成的效果总起来说是比较理想的
在主例题的设计中,张老师进行了多种预设,比如说不能运走的情况有这么三种:
280+240=520,280+230=510,270+240=510时,这几种呢?
学生都没有出现。
而是现场生成了270+230=500这种情况,学生自己通过观察,发现估到整百,估到整十已经够500了,个位我们不用再计算了。
在主例题二次调整的片段中,老师希望引导学生说出278估成300多估了22,235估成200少估了35,实际比准确值少估了13,这里我们怕学生说不到,所以我们做了一个条形图。
也是通过数形结合的思想让学生直观感受到,可是我觉得学生这里说得非常好,可能和老师之前充分的预设和适时的点拨有相应的关系。
就像刚才马老师说的:
是不是把它都估成整百就一定能过,是这样说的吧。
【马华荣】
难道真的能过吗?
【阎勇】
这是吴老师给我们最后的点播。
【李晓源】
这个问题提的非常好,因为当时我也有这种感受,我觉得并不是说我这种方法200+300=500就可以了,当时我觉得应该适时的说,这样就可以吗?
学生一石激起千层浪,学生讨论的非常激烈,一个小男孩表情也非常严肃,他们确实带着这种问题进行了讨论。
我觉得教学是为了学生服务的,所以有效的预设是为了更好的生成。
另外在数量级环节中,我们预设学生可能会说出8米、80米和800米,我们预设学生一般都会选择800米,但是通过今天我们发现学生还出现这种80米的这种情况。
【阎勇】
学生生活经验有限,对数量级的概念不清楚。
【马华荣】
用数量级来发展学生的数感非常必要的,学生在选择80米、800米的时候,张老师不断启发、举实例,但是由于学生的差异,在选择单位的时候正好证明了数感上的差异。
【张莹莹】
在数量级之前,也有一个单位的选择,他得先选择单位,这两个车站是用米好还是厘米好。
然后在给他举例子,给一个相框装花边。
【李晓源】
我觉得你这个加的比较好。
【阎勇】
这是吴老师昨天加的。
【李晓源】
一开始出现车站感觉比较生硬,可以通过生活中的小例子然后意识到我选择何种单位厘米和米,其实这是真正的选单位。
我就谈这点吧。
【阎勇】
李老师谈的不少。
实际上吴老师我感觉这节课我们中心的核心思想还是落实课标要求,就是在具体情境中选择适当的单位进行简单估算,经历与他人交流算法的过程。
从这个总目标上来讲,我的感觉不管从环节设计、老师的预设,应该基本达成了核心目标。
所有的环节、所有的设计都围绕这一目标进行的。
当然最后马老师也说到了,并不是说估算通过一节课、两节课,好了孩子就估算了。
肯定就会估算了,就有意识了,那肯定是不行的。
需要我们在以后的教学中,只要有亮点我们就抓住,要给孩子适时的引导,长此以往下去以后应该对孩子的估算能力的形成有帮助。
我就提这点想法。
【杨梅】
孩子们兴趣还是非常非常高的,特别是我们把虚拟的情境和现实的情境有机的结合起来。
孩子们通过自己的生活经验,感受学习的价值。
【李沪】
虚拟的情境,一个是为兴趣的萌发,不唯一,还有方法,那么在解决虚拟情境的问题当中,我们用什么样的方法去进行估,这也是很好的方面。
所以孩子在这儿获得了方法、获得了学习的兴趣,把它转移到解决现实的生活当中的问题。
【阎勇】
通过本次群组的课例打磨,我们有这样一个切实的感受,就是说在整个课例打磨的过程中,随着各位专家的不断指导,以及我们群组成员的不断回头看,不断的反思,应该讲群组每一个成员都在这次课例打磨中有着不同程度的收获,在专业发展上都有不同程度的提高,相信随着我们课例打磨活动的深入开展,在以后的过程中,我们会不断远行,收获更多的精彩!
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