研究真问题提高学科教研组活动的实效性.docx

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研究真问题提高学科教研组活动的实效性

研究真问题

--提高学科教研组活动的实效性

我的祖籍是山东蓬莱，我的先生是山东人。

81年参加工作，后来当了16年当了教研员，还带着六年级数学。

今天的话题围绕着学科教研组的活动中的真问题，今天准备的内容特别多，不一定能讲完，但是咱们山东人特实诚，到时候我会把资料都留给大家。

我和芦老师和北师大很多年的交情了，大家有什么问题随时提出来。

提你最感兴趣的问题，我来补充一些事情。

这样的交流更能解决我们身边的有待解决的问题。

我为什么会想到这么一个专题呢，根据我去各地的经验，新课改之后学生的学业负担减轻了，教师的负担更重了。

这种情况下，我们有必要返璞归真，梳理一下98年之后的教育课改之后的过程。

目前，新课标马上就要出台了，老师不是个体户，一定要在教研组中共同碰撞智慧，这样才能支撑每一节课的顺利进行。

围绕这个话题，主要讲以下两个话题

一、学科教研组建设的重要性和必要性

1、从课改的攻坚战看学科教研组建设的重要性

在课堂教学中感受的问题：

（1）为什么师生之间热闹的“动”的背后，却是思维的缄默，有时甚至是情感的虚伪？

当孩子们的四肢被捆绑，思维也受到了束缚，在行为习惯上稍微松松绑，课堂开始活跃了。

孩子们确实热闹起来，但是满堂跑的背后并不是思维的活跃，实际上只是四肢的活跃，并没有达到思维的活跃。

举例：

朝阳区前年常规大赛，区里的骨干教师上一届平角和周角的课，用的是北京版教材。

在锐角钝角学完之后学习平角周角。

老师设计的猴子荡秋千，有各种各样的角度，图片拨开看到角。

孩子们根据自己已经知道的内容分析，老师提问：

围绕角，你还想了解什么呢？

当时全班同学沉默了，一个小男孩举手提问：

什么是平角什么是周角？

另外一个孩子跑到黑板上画出来了。

提问的孩子说：

“你以为我不知道啊？

”。

在这个案例中，到底是谁哄谁啊？

孩子们和老师装糊涂。

（2）为什么经常出现“半堂好课”的现象，教师稍不留神又回到陈旧的老路上。

半堂好课，稍不留神，就回到了教师主讲，学生听的老路上。

教师提出了开放性问题而学生不会，老师只好自己来。

这种情况下，需要教研组的老师们一起研究对策，培养孩子们创新的精神。

小学生主要是培养创新的意识，多问几个为什么，而不是创新的能力。

北美和欧洲相继推行课改，美国强调的是一个也不能掉队。

我们去美国学习之前，美国大学教授全程拍摄我一周的进程，要捕捉到中国教师是怎么让孩子们弄明白这么难的知识。

这个拍摄内容最后被刻成光盘，成为美国教师培训的内容。

我们提问把握的非常准，三个两个问题就把问题弄明白了。

而我们在学习美国怎么培养孩子们的创新精神。

我们为了沉重的双基付出了沉重的代价，孩子们经过六年的小学学习，都已经没有创新精神。

80年代初，我在芳草地小学，这是唯一一所涉外小学，我们的人事档案在外交部，所有的外交官员的孩子都在芳草地小学和55中上课，没有升学压力。

外国孩子遵循欧美标准，小班教学，中国班每班57人左右，外国班不超过25人，主要学中文，不太重视其它课程。

外国班实行包班教学，有一个班插了一个日本孩子，日本特别重视数学和理科。

这孩子经常反映数学教的不好，校长要求我给外国班带一节数学课，一节课补8块钱，在80年代初飞、让我工资翻了番。

80年代完全的教师中心，肯定不允许学生上课有声。

第二天我很兴奋地去上课，我边说边开始板书，我刚写到异分母这几个字，大家齐刷刷地举手了。

我解释了以下异分母的意思，大家还是举着手。

一个小男孩站起来说：

“我们特别想知道分数下面的为什么叫分母？

”我重新把分母写一遍，母是母亲的意思，分母就是分数的母亲，母亲生的孩子托到了上面，反映了母与子的关系。

我担心大家继续问分父。

还有一个孩子们站起来问“分数的母亲”和“祖国啊，我的母亲”有没有不同？

还有一个同学提问，分数的母亲和我的“妈咪”什么关系呢？

我开始胡编。

等到这节课上完了，我完全还没来得及讲到分数。

三堂课之后，一个男孩提出一个问题：

在您心目中，您最佩服的是毛泽东呢还是周恩来？

当时我没有犹豫，当时的思想还没有开放，每周外交部都来给我们做形势报告，每周二都思想政治学习。

教师在课堂上说了“小日本”导致非常严重的外交问题，所以我就直接说了最佩的是毛主席。

这个孩子在剩下的三分钟引经据典，说毛主席的很多主张是在周总理的斡旋之下才得以成功，得以解救中国的。

很尴尬的是这个孩子举的三个例子我都没有听说过，我站在那里非常尴尬，终于盼到下课。

我去找校长说不干了，我带的中国班120个人，长了五六颗脑袋，外国班12个人，长了一百二十颗脑袋。

我带的班平均分将近一百，甭管什么样的孩子，到了我的班里都训成一个样。

外国班的孩子一说到什么，脑袋就像涟漪一样思维飞到十万八千里之外了，而给中国孩子讲什么，只会等着喂第二口。

幼儿园的孩子喜欢问为什么，经过小学六年的培训，孩子们都不会问为什么了。

通过这个案例，我想告诉大家创新是非常重要的，我们这样的教育培养出来的孩子不会提问题，没有创新精神。

我们一节课40分钟，不能只盯着双基，还要关注思维方式关注人的全面发展。

人的智慧不是教出来的，而是碰撞出来的

朝阳区是教育大区，学生人数非常多，这种情况下，朝阳区为了让教育质量提上去，推行小班化教学。

（3）为什么对课堂上随机出现的“意外”情况熟视无睹，要么匆忙“打发”？

这些问题是老师们日积月累形成的习惯。

稳定的思维方式

当我们形成了稳定的思维方式，这就和创新南辕北辙了。

这时候我们需要同伴的互助。

回归教育的本质及小学生的学习特点

教育的主体是人，《学习-内在的财富》中指出：

人的发展从生到死是一个辩证的过程，从认识自己开始，然后打开与他人的关系，从这个意义上讲，教育是一个内心的过程。

教研活动的核心：

学生的学习特点：

个性化、不可替代性、参与性、在尝试中学习、在错误中学习。

我们经常说：

这个问题谁来说说。

同学说完之后问提问的同学，听懂了吗？

谁的问题必须谁来解决，谁也不能替代谁来解决问题，必须亲身思考之后才知道问题在哪儿。

案例：

讲十遍，学生还是不明白。

原因就在于没有让这个孩子讲一遍。

比喻：

你已经发现这个人饿的不行，而你自己不停地吃，说你看着啊，我吃了啊。

你替他吃永远没有用。

第二个问题是孩子不吃或者噎着了，这属于教育智慧太少，只有一个馒头无法适应班上几十个人。

第二个办法，把馒头做成片儿汤，看看会不会噎死。

如果还噎死，那就做成米汤。

如果这个还不吃，已然是重度昏迷，那就扎点滴。

老师是有办法的，光靠一个人是不够的，需要我们教研组共同研究怎么把馒头变成片儿汤，怎么把片儿汤变成稀粥怎么扎点滴。

扎点滴不是一天能扎好的事儿，说错了就直接告知。

明儿接着来，第三天接着说，第四天第五天孩子就抢着答了。

孩子们爱参与，在尝试中学习。

在我们的学习过程中，犯过错误的地反而记得更清楚。

把节点拨开，智慧升了一大截。

错误是重要的资源。

四两拨千斤，明白小学生的特点。

强调三句话：

自主体验、合作交流、研讨碰撞。

每个课堂都要落实到这十二个字。

2、从教师教育教学的行为看教研组建设的必要性

要有效阻止，在组织中研讨问题解决的方案。

备课作业辅导上课—检测，通过检测全方位了解信息，调整外圈的备课作业辅导上课。

教师和医生的异同：

医生只管一个部位,分工明确，教师是一个全方位的活儿。

教师一手包揽检测和培养。

各行各业都有分工，而教师不可以，因为这是内心旅程的连续过程，没有办法备课、上课、批作业分开，而一个人支撑这么一个大全活儿是不够的，必须和教研组一起讨论。

教研活动非常有必要，

二、学科教研组活动的实效性

1、学科教研组的功能定位

学科教研组是市、区、校三级教研网络中最基本的构成要素。

学科教研组是学校具体组织和落实教学工作。

实施素质教育，实施新课程，提高学科教师业务水平和教学能力，保证学科教学质量的重要基地。

学科教研组是进行学科教学管理、教学研究和教学改革的基层机构。

教研组是最基础的教研力量，是重要基地。

既有业务管理，也有行政管理。

学科教研组既有管理的职能，也有教研工作的职能。

2、回归教研活动的本质

带着问题来，回去如果没有效率的话是非常不值得的。

教研活动，是教学的专题研究，是一种应用性的研究，不同层面的教研活动分工不同，研究的问题就不同。

（区级、学区级、校级、学科组、年级组）

打个比方

医院每周或者每月都要研讨，比如这周流行病是结石，大家共同研究这段结石病的特征是什么，用什么药管用，梳理出来后大家再看门诊的时候能诊断清楚，对症下药。

出门之后，所有人都成为专家，不能误诊。

研究的问题：

参加区级活动后，研讨如何落实。

沿着这个思路，才是我们教研活动的专题研究。

教学的专题研究，是一种应用性的研究，不是理论性的研究。

不同层面的教研活动应该分工不同，研究的问题也应该不同。

比如说，学校大，六个数学老师组成年级数学组，年级组的学生年龄是相同的，建组下来之后容易有针对性的沟通交流经验。

很快就可以研究很基本的问题，比如班上有学困生，怎么办呢？

我用了什么招还是不管用，请其他五个人共同想想有什么办法。

老师不是个体户，集思广益才能更好的解决问题，获得职业幸福感。

校级教研组不分年级，分成一份数学大组，把学校各个年级数学的精英三五个人，解决各个年级组解决不了的问题。

校级也解决不了的问题就可以提交到区里，学区的数学教研组，集中了学区的数学尖子，这些人智慧更大。

再解决不了就提交到市里的教研组。

随着组织的建构，问题一定要得到解决，不能让老师在没有办法的情况下还硬撑着。

老师是有组织的，有问题解决不了要找组织。

学校分阵营和梯队。

有一个农村学校，19个人10个不及格，教研组全部过去考察。

大家义愤填膺看看校长和老师的状态，去了之后就不这么想了。

19个人的班教师刚刚大学毕业，另外一个老师以前教音乐，第一年改行。

这俩老师在学习活动中听课很认真，但是研究不出什么来，而且没好意思跟校长反映这个问题。

如果这两位老师事先向教研组反映，就可以得到帮助。

“有困难，找组织”，鼓励老师们有困难找组织。

老师没有这个能力研究的时候不要硬撑着，教师要扛着锄头锄自己的地，苗还没出，跑别的地儿去了。

先研究最棘手的学生的问题。

层级建立起来，各级教研组和教师各司其职。

最累的是有大智慧的人，咱们普通的教师把自己的班看好，再有能力上学校教研组、区级、市里。

骨干教师非常忙，贡献最大，工资最高。

问题要得到解决，怎么减轻老师负担，有实效地进行研究。

回归教研的本质。

不同层面的教研。

要思考：

（1）明确结组的方式，什么样的人参加，几人组成。

（2）这个层面上的教师到底能研究什么。

（3）需要研究什么样的主题。

没有学科不研究，

没有老师不研究，

没有单元不研究，

没有课时不研究。

3、明确小学学科教研组的工作条例

见附录一

4、从评选条件看教研组工作的重点

见附录二

朝阳区教研组研究的问题

1、研究考试评价，明确教学的侧重点

以研究考试为切入点，推动数学课堂教学的改革

第一、研究试卷，把握方向。

（1）研究试卷涉及的知识，把握住重要的知识

（2）研究试卷题目的特点，把握住练习题的呈现方式

（3）研究试卷知识与技能的考查方式，把握住练习题的内容实质

（4）研究试卷知识的应用点，明确知识应用性评价的方式

第二、研究每个问题的练习题，开拓思路，建立题库

分解任务---互动研讨---资源共享

教师备课前，按课标分解出知识的各级指标和要素。

备课。

搜集题的素材，出题。

形式：

寒暑假期间（芳草地小学）

第三、研究如何围绕题库实施科学的训练

【试卷样题】如图所示，平行四边形的面积为50平方厘米，则阴影部分的面积是（）平方厘米。

【试卷样例】用三个一样的正方体拼成右面的模型，表面积比原来减少64平方厘米，所拼的模型体积是（）立方厘米。

上面的小正方体的位置放在哪里、题目的难度是不一样的。

一道题变成十道题进行训练。

教研组贡献智慧。

第四、如何命制试卷，提高诊察工具的信度和效度。

问题一：

学校自己测试，优秀率90%，但是用区里的卷来测试，及格率都没达到90%。

反思：

用什么样的卷来实施测试，结果各不相同。

问题二：

语文学科在考完后感觉非常好，结果还适得其反，怎么回事？

反思：

每人心理“对”的标准不相同。

命题蓝图（见附录三）

只考双基，难以做到引领课堂。

07年一直研究考试评价，50-60%考双基，其余靠数学思维和方法。

以十所学校作为试点检验教研组的试卷，十所学校分别是教师主讲校、改革一半校、改革比较彻底校，分析三类学校的双基和智慧方面的得分。

两年下来，教研员出题水平越来越好，成为全市的考试用题。

朝阳区的生源底子薄，城乡交界，外地借读生80%。

靠研究走在全市前面，先研究考试。

教师释放压力。

生活引领工作，和谐的气氛。

解决教师生活中的问题，每天乐呵呵的上班，新衣服带来新鲜感。

2、研究学生的能力，攻克辅导的难点

小学生学困大多是学习习惯上的综合问题，不单单是某一学科的问题。

教师对学生现状的分析和把握有无一个很好的办法是很重要的，是教师中的弱项。

教师对于无论什么样的学生都用一种教学方法，好比一个医生，就一个方子无论什么养的病人，这样的医生是庸医。

专题一：

解决学生参与的问题

（1）愿不愿意参与

（2）能不能参与

（3）会不会参与

举例：

去大连夏令营，叮了六个包。

66个包，13个青春痘……教师应该及时点拨别的方面。

专题二：

解决小组合作学习效率低的问题

目前存在的问题：

①在小组学习中敷衍了事

②有小组长代替教师发挥作用的倾向

③有小组长代替组员学习的倾向

成因：

学习水平低

专题三：

提升学生研讨水平的问题

①学会倾听别人的发言

②学会阐述自己的观点

③学会给别人补充

④学会质疑

⑤学会与别人争论

专题四：

解决学生学习障碍的专项问题

前提

对学生真诚的爱——师生和谐

与家长密切沟通——求得支持

家长会：

信服、佩服

与全班同学的交流——营造气氛

研究学生的问题不要乞求一劳永逸

要有打持久战的准备

不要想一招鲜

主要问题：

学习没反应，没表情

上课就是不发言

写作业磨蹭

就是学不会

3、研究课堂教学，提升每节课的效率

在课堂教学中，教师应着力研究的问题

（1）认真深入地研究学科知识的本质。

（2）提升数学课堂教学的效率意识。

（3）关注问题驱动式的研讨活动。

第一个问题

认真深入地研究学科知识的本质。

第一：

知识点的本质要素是什么。

第二：

对本质要素把握的程度。

第三：

知识点之间的内在联系。

新知点、衔接点、重点、难点

第二个问题

提升数学课堂教学的效率意识

1.教案的设计要做到

第一：

教学目标明确、具体，符合课标要求和学生实际的程度，可操作性强。

第二：

能准确把握知识的本质要素和重、难点，并有突出重点突破难点的有效策略。

第三：

学习内容的选择和处理科学，学习活动所需要的相关材料充足。

第四：

能选择恰当的学习方式，并巧妙创设学习情境，激发学习兴趣，产生学习的需要，引发学科思考。

2.关注学生的学习状态和学习水平

（1）学生参与学习的热情

学生参与活动的态度

学生参与活动的广度

学生的精神状态

兴奋与喜欢、渴望与需要、成功与自信

（2）学生参与学习的过程表现

学生参与活动的深度

解决问题的灵活性

对学科思考的指导

第三个问题

关注问题驱动式的研讨活动

要看教师的基本功

组织能力

语言交流能力

反应

组织工作的内容包括

（1）组织学生研讨

（2）组织学生操作实践

（3）组织学生交流

交流感受、想法

交流学习的方法

交流探究的结论

交流学习中遇到的困难

（4）组织学生评价

在研讨时教师应把握的三个问题：

什么时候研讨？

探讨什么？

怎么研讨？

展开研讨的环节：

第一步：

创设问题情境。

第二步：

提出要研讨的问题。

第三步：

独立探究。

围绕内容提出贴切的探究要求。

第四步：

暴露资源。

巡视中找到不同的方法。

包括不对的。

第五步：

组织研讨。

提出研讨的问题。

第六步：

提升认识。

组织研讨时应注意的问题：

第一：

注意探讨的顺序。

第二：

会提出研讨的问题。

第三：

会提出探讨的要求。

第四：

会组织全体人员参与研讨。

第五：

能围绕学生的问题组织进一步的研讨。

组织学生活动的方式

①学生能做的，教师不做；学生能说的，教师不说。

②能全体参与的，决不一对一地做。

③操作的方式能使学生说自己想说的，做自己想做的。

预设性指导

指导的内容与时机：

（1）引导学生深入思考时

（2）点拨学习方法时

（3）把握知识的重点时

（4）突破学生的难点时

生成性指导

（1）对预设外事件，教师要有关注的意识

（2）对预设外事件，教师要有处理的策略

附录一

朝阳区小学学科教研组工作条例（试行）

（2007年12月修订）

一、学科教研组是学校教学工作系统中的基本构成要素，是小学具体组织、开展和落实校本教研工作，提高学科教师业务水平和教学能力，完成学科教学任务并保证学科教学质量，加强教研研究和教学改革的基层机构。

二、学科教研组在学校的领导下开展工作，同时接受区教研中心小学教研室的业务指导。

三、学校（学区、乡）按学科教学任务和师资组成情况，建立学科教研组或联合学科教研组。

四、学科教研组4人及以上，设学科组长1人，也可根据实际工作的需要设副组长。

教研组长应具备较扎实的学科业务能力，有较丰富的教学经验，较强的研究能力、组织能力和一定的指导能力，工作认真负责，是本学科的校级学科带头人。

语文、数学、英语、体育学科教研组可在学校中按年级或年段设立，其他学科可按学区设立，以利于开展教研活动。

五、学科教研组的基本职责

1．认真学习教育方针、教育法规、教育学科理论，加强师德修养，提高学科教研组的凝聚力。

2．不断更新教育观念和知识结构，把握最新教改动态和信息，掌握先进的教学方法和教学手段，用教育科学理论指导教学实践和教学改革，将教研组建设成为学习型的组织。

3．学习新课标，钻研新教材，明确本学科的教学目标、教学任务、教学要求，明确各年级、各教学阶段的具体教学任务，以及各学段教学内容在学科内的地位、内在联系和衔接方法，根据教研中心小学教研室制定的学科教学进度研究制定具体的教学计划和安排，研究落实的途径和方法，开展校本教研活动，提高教师把握课程标准与创造性使用教材的能力。

4．要结合校情、学情，制定学科教研组工作计划，安排教研活动。

教研活动的安排做到四定（即定活动内容、活动时间、活动地点、活动的主持人和主讲人）。

根据学科教研组计划，制定任课教师个人教学计划。

教研活动要有记录，学期和年终要有总结。

5．学习北京市教委颁发的《小学学科课堂教学评价方案》（试行），组织教师开展听课、评课活动，将新课程的理念转变为课堂教学行为，促进教师课堂教学水平的提高。

6．积极推进课程改革，结合教学中的实际问题开展教科研，确定研究的课题。

通过课题研究，解决教学中的实际问题，提高教师的教科研能力。

7．组织教师学习、研究小学各学科、各年级质量监控的体系与要求。

要根据课标的要求和教材的内容，精心设计不同阶段的检查测试题，组织复习和考试，进行试卷分析和讲评。

要根据实际需要布置作业，恰如其分地把握作业的份量，对布置的作业要进行批改和检查。

8．要制定培养青年教师的计划，通过师徒对子、备课、听课、评课等活动大力培养青年教师。

要规范师徒对子的管理。

9．要加强和改善对现代化教学设备和其他教学材料的管理，要使它们在教学中发挥不可替代的作用。

六、学科教研组长的职责

1．根据学校教学工作计划和教研组工作任务，每学期制定教研组工作计划，组织实施并检查落实情况，每学期末写出教研组工作总结。

2．指导、检查本组教师钻研教材，认真备课，并在个人备课的基础上加强集体备课。

备课中既要备教法，又要备学法，始终把学生的发展放在首位，把夯实基础、开发智力、培养创新精神和实践能力作为备课的中心环节。

3．与区教研中心小学教研室相关学科加强联系，落实区教研室对学科教学的具体要求，并督促本组教师积极参加市、区各项教研活动。

4．定期组织本组教师开展学科理论学习和校本教研活动，指导并督促本组教师按个人计划开展教学工作。

教研组长每学期听组内教师的课不少于15节。

5．加强学科组的建设，指导教师制定个人业务进修规划，协助学校制定培养青年教师的计划，为青年教师的成长创造条件。

关心全组教师，作好教师的思想工作，搞好组内的团结协作。

6．教研组长要定期向校领导和本组教师汇报上述各项工作的贯彻落实情况。

附录二

25朝阳区小学教研组工作评价表（试行）

（2007年12月修订）

序

号

项

目

评定要素

权

重

评价等级

A

B

C

D

一

计划

、

总结

1．制定出目的明确、措施具体的教研组工作计划。

2．教研组和全组教师都有工作总结。

0.05

5

4

3

2

二

学

习

3．组织教师学习教育法规，加强师德修养。

每学期有针对性地组织教师进行师德方面的讨论一次。

4．有计划、有系统地学习教育理论，用教育科学指导教学，推动课改。

每学期全组学习、研讨教育理论三次。

5．本组教师能按规定准时参加市区组织的各种研修活动、教研活动，有真实的听课笔记。

0.15

15

12

9

6

三

教

研

6．组织教师学习课标，钻研教材，加强集体备课，每学期不少于4次。

全组教师的教案符合要求，有实效。

7．组织研究课、公开课，开展听课、评课活动，促进课堂教学水平的提高。

人均听组内课不少于5节；组长听组内课不少于10节，并有听课、评课记录，进行指导每学期不少于5次。

8．集体、个别辅导适当，布置作业适量，学生负担适度。

能按学校的规定认真及时地批改作业，并注重及时讲评。

9．教研组每学期检查教学进度的执行情况2次，组长要及时掌握教师的教学效果。

10．组织好本学科考试的命题和试卷的评阅工作。

自命题时，要及时研究和规定学科考试的命题原则和要求；区抽测（毕业考试）成绩突出，并能进行质量分析和试题分析。

11．充分利用现代化教学手段，加强和改善对实验室、器材的管理，认真积累和整理本学科的教学资料。

0.45

45

35

25

15

四

课

题

12．全组有共同攻关的教科研课题，每位教师有个人的研究专题。

13．各种教改、课改专题有一定程度的进展，并有阶段性实验报告。

14．组内有一定数量的教师在区级以上的刊物、会议上发表课改的论文和实验报告，或在区级以上的教育学会、教学经验评选活动中获奖。

0.15

15

12

9

6

五

课外活动

15．适当开展学科竞赛活动。

对市区组织的学科竞赛活动能积极参加，并做好组织、辅导和指导工作。

16．注意发展学生特长，培养特长生成绩突出。

0.10

10

8

6

4

六

组风建设

17．师德作风好，治学严谨，精神面貌好，全组团结互助；积极进取，勇于开拓；专心工作，学习气氛浓厚。

18．能协调一致，圆满完成学校布置的教学任务。

19．严格执行考勤制度，没有无故缺勤、误课现象，并积极为有正常原因缺课的教师代课。

0.10

10

8

6

4

附录三：

朝阳区2008年义务教育教学质量监控与评价

五年级数学学科测验题目蓝图

题号

题型

学科内容领域

学科能力领域

题目特征描述

题目指标预计

数

与

代数

空间与

图形

统计与

概率

实践

与

综合

知

识

技

能

数

学

思

考

解

决

问

题

内容标准编号及题目描述

理论

得分

等级

满

分

值

预计平均分

预计难度

预计区分度

一1

选择题

*

*

1．2（4）

0，3

3

易

2

选择题