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初二语文集体备课
第五单元集体备课教案
主备人:
袁大先
周次9时间2011-5.4地点语文组办公室
参加人员陈明兰、袁大先、陈默
主讲人:
袁大先
本单元内容:
《蜀道难》《将进酒》《兵车行》《李杜诗五首》
发言记录:
袁大先:
高中语文第五册第五单元学习李白和杜甫的诗,目的是进一步领会这两位诗人的艺术风格,以提高我们的诗歌鉴赏力。
新的高考大纲明确规定:
中学生应该初步具备鉴赏古典诗歌的能力,并且高考试题也由过去的客观题型变成主观题型。
这无疑增加了考生答题的难度。
所以,平时的教学中我们应该有意识地训练学生对古典诗歌的鉴赏,鉴赏的主要内容是诗词的表现手法和主要写作特色,也要兼及思想内容和名言警句的赏析。
第一课《蜀道难》是李白诗歌作品中最出色的一篇,其思想内容之丰富,艺术成就之高为历代文学家及评论家所公认。
关于这首诗的政治寓意,历来众说纷纭,莫衷一是,故对诗的政治寓意不加深究;而应该给学生更多的自主学习的空间,教师给予诗歌鉴赏方法的指导,培养学生自主学习、鉴赏诗歌作品的能力和方法。
2.教学目标
1).知识和能力:
了解作者、整体感知诗的寓意,知人论“诗”;反复诵读,鉴赏诗的意境美和声韵美。
结合诗歌内容讲解诵读要求,品位其飘逸豪放、流转自然的语言,体会其诗作的章法、气象、基调及艺术风格。
2).情感态度价值观:
了解李白的放达,感受诗人的浪漫气质和热爱祖国河山的感情,杜甫的沉郁,体会其忧国忧民的思想。
3.教学重难点
教学的重点自然是背诵。
要重视理解记忆,又不偏废机械记忆。
前者指的是理清诗脉,包括大致分清诗的层次、领悟诗的主旨和主要的表达方式等。
后者指的是口熟,熟到可以不加思索地连贯背诵全诗。
教学难点是对诗歌艺术手法的运用和重点诗句的深刻含义理解以及作者政治思想的把握。
教学方法:
诵读与讨论结合。
陈明兰:
我认为学习诗歌“知人论世”的确很重要。
所以可更具学生实际,在上这个单元之前,可布置一个预习:
查找资料,了解李白杜甫生活的背景及作家的思想,然后用一课时讨论,为本单元教学作铺垫。
同时还要注重“赏读”这一环节的落实,只有把诗“泡”开了,才能更好地鉴赏诗的意蕴和感情。
陈默:
我认为教学本单元重点放在《蜀道难》和《兵车行》这两课上,其余两课可根据这两课的获得方法自学。
14 蜀道难
教学目标:
1.基础知识目标:
章法、气象、基调;
2.思想教育目标:
了解李白的放达;
3.能力培养目标:
结合诗歌内容进行的诵读要求。
教学重点:
散文化诗句欣赏。
教学难点:
诗歌内容的鉴赏。
教学类型:
鉴赏课。
教学过程与步骤:
第一课时
一、布置预习:
查阅资料,收集关于李白杜甫的生平、思想、诗风。
要求:
1、将全班分为四个小组,第一组负责查阅李白生平。
第二组负责查阅李白思想及诗风,第三组负责查阅杜甫生平,第四组负责查阅杜甫思想及诗风。
2、每组在规定时间内将所查资料整理汇总,选派一至二名代表发言,要能代表本组最高水平。
二、导入。
三、探究。
关于李白:
二、鉴赏要点
清代诗评家沈德潜曾这样评论这首诗:
“笔阵纵横,如虬飞蠖动,起雷霆于指顾之间。
”(《唐诗别裁》)这段话既形象而又概括,涵盖的内容很多,但主要是指章法灵活、气象宏伟而言。
兹分述如下:
1、先说章法。
诗人创造性地继承了古代民歌中常见的复沓形式(又称反复),主旨句凡三见:
开头、中间、结尾各出现一次。
这并非简单的重复,因为它每出现一次都给读者带来新的启示,由此自然形成了以主旨句贯穿始终、内容层层深入的格局,使人产生一叹之不足而至于再,再叹之不足而至于三的感受。
这样的章法可称灵活巧妙,也就是沈德潜说的“笔阵纵横,如虬飞蠖动”。
尤其值得注意的是,主旨句的每一次出现,或前或后总有一个提示内容的“副句”伴随着它,跟回旋曲的主部之后还有一个副部颇有几分相似。
具体地说,诗的开头是副句在前,主旨句在后。
副句“噫吁嘻!
危乎高哉”写诗人仰望蜀道时发出的感叹,突出地表现了蜀道的高不可测,正是为下文写太白鸟道、天梯石栈、高标回日、扪井历参等张本。
诗的中间则是主旨句在前,副句在后。
副句“使人听此凋朱颜”颇有“谈虎色变”之叹,意在说明蜀道是“畏途”,不可轻易前往;此句有钩连前、后两层内容的作用,前一层说蜀道凄凉万状,后一层说蜀道极其险恶——这些都是旅游者心理上难以承受的。
结尾也是主旨句在前,副句在后。
副句“侧身西望长咨嗟”既形象地概括了上文说的剑阁形势之险和蜀中战祸之烈,又跟开篇“噫吁嘻!
危乎高哉”一句相照应,更显得意味深长,以此结束全诗,可以使读者兴无穷之叹,将“蜀道之难”的全部内容概括无余。
主旨句的重复出现及其副句的变化,不仅在诗的结构上有着重要的作用,对全诗的基调的形成影响也很大,但这一点要放到后面去讲。
2、再说气象。
读这首诗,如从画廊经过一般,一幅幅动人的画面接连不断地出现在你的眼前,它们那阔大的意境,那逼人的气势,使你怵目惊心,叹为观止。
“西当太白有鸟道,可以横绝峨眉巅。
”在诗人的想象中,他仿佛将秦蜀之间重山叠岭千里不绝的图景一望无余。
如此雄奇的地貌,真是罕有其匹啊!
“地崩山摧壮士死,然后天梯石栈相钩连。
”16个字就将民间传说中关于五丁开山的故事栩栩如生地再现了出来,使我们仿佛听到了五丁拽蛇时的大声呼喊以及随后一声使山河改观的巨响,也仿佛看到无数勇敢的人在高山上开辟道路、架设栈道的情形,不禁要赞叹神力和人工的伟大!
“上有六龙回日之高标,下有冲波逆折之回川。
”这是诗人想象自己在蜀道中的所见:
当仰望眼前的最高峰时,他看见六条龙拉着的太阳车被挡住,不得不绕道而行;再俯视下面,只见波涛汹涌的急流为大山所阻而激起无数的漩涡——这幅画又是多么神奇而美妙!
“青泥何盘盘,百步九折萦岩峦。
”这是诗人设想自己沿着盘山道攀登青泥岭的情形。
“扪参历井仰胁息,以手抚膺坐长叹。
”这是写登上顶峰以后的情形。
——这很像一组摇镜头,而有趣的是后一幅:
诗人从星星中间穿过,有时还好奇地触摸它们,看看是个什么样子。
这是何等奇特的想象!
“但见悲鸟号古木,雄飞雌从绕林间。
又闻子规啼夜月,愁空山。
”这是诗人设想游者在途中所见到的景物。
画面是凄清的:
鸟鸣,使山林显得更加幽静,像原始森林一样荒寂无人。
跟此前的画面相比,色调是变了,也表现了蜀道景物的多样,但气氛是逼人的,使人感到孤寂得可怕。
“连峰去天不盈尺,枯松倒挂倚绝壁。
飞湍瀑流争喧虺,砍崖转石万壑雷。
”这是一幅极其惊险的画面,与上文着重写蜀道之高不同。
连峰绝壁,砍崖转石,都会危及游人的生命,使人望而生畏,闻而心惊,故下文云“其险也如此”。
如此多的画面此隐彼现,其境界之阔大,自不待言;且无论写山之高,水之急,河山之改观,林木之荒寂,连峰绝壁之险,皆有逼人之势,其气象之宏伟,确非他人之可及。
再从总体来看,其变化之速,愈变愈奇,又往往出人意料,使人目不暇接,故沈德潜云“起雷霆于指顾之间”,岂虚语哉!
3、最后说说这首诗的基调。
这首诗以主旨句“蜀道之难,难于上青天”贯穿始终,已经显示了它的咏叹基调。
统观全诗,诗人之叹有三:
一叹蜀道之高,二叹蜀道之险,三叹蜀中战祸之烈。
这三叹其实也蕴含在诗人的具体描写和抒情直白中。
例如“黄鹤之飞尚不得过,猿猱欲度愁攀援”,这是叹蜀道之高,因为黄鹤之飞至高,猿猱动作最灵,二者皆不得过,人又何能翻越?
再如“其险也如此,嗟尔远道之人胡为乎来哉”,这是叹蜀道之险,用劝游者的口吻写出,意味尤为深长。
又如“朝避猛虎,夕避长蛇,磨牙吮血,杀人如麻”,这是叹蜀中战祸之烈,诗人用具体描写方式,再现了“争地以战,杀人盈野;争城以战,杀人盈城”(《孟子·离娄上》)的图景,有不忍目睹之意。
一鉴于这首诗较长,且内容有一定难度,在教学之始不宜要求学生背诵,所以先设计此题,而将背诵练习置于最后,体例与本单元其余话课异。
目的是使学生初步适应这首诗节奏的变化,读出一点韵味来,不要把某些句子读成散文,这对领会诗人炽烈奔放的感情和飘逸的风格极为必要。
这是一首杂言体诗,但跟其他诗人的这类体裁作品和李白的另一些这类体裁作品(如《将进酒》《梁甫吟》《庐山摇寄卢待御虚舟》等)相比,都有显著的不同。
这不同就在于;其中的某些句子(如练习中所列举的)如果孤立地看,确属散文句。
但我们不这样称它们,因为它们毕竟是诗的整体中的一部分,只能说它们是散文化的诗句,或句法与散文近似。
这当然不能随意而为,没有李白那样的气概,那样的英才,是驾驭不了的。
这篇课文拟用4课时教读。
教学进程设想如下;
第1课时:
收集交流讨论李白杜甫的相关资料。
第2课时:
整体感知课文,学生练习背诵第三段。
鉴赏诗的章法并归纳主旨。
师生共同探讨诗的基调。
学生试背全诗。
第3课时:
鉴赏诗的艺术特色。
略说诗的寓意。
指导学生有表情地诵读全诗。
几条供课上参考的资料:
一、对经典艺术作品的解释往往是仁者见仁,智者见智,这是正常现象。
对于有争论的问题,我们应当本着有利于学生鉴赏的原则要善地加以解决。
例如:
①这首诗的写作年代,根据王定保的材料可以确定为不会晚于天宝三载(744)诗人离开长安以前。
这自然是一个笼统的说法,因此我们再据诗的内容说它作于诗人身居长安之时,这样讲起来就比较方便。
当然,也有可能比这更早,但目前尚无资料可以证明,不宜作这样的假设。
这个问题在“有关资料”中有进一步的说明,但只提供教师参考,不要讲给学生听。
②诗中的“君”可能是诗人的一位朋友,也可能是一种虚拟方式,即实无其人而是泛指所有“西游”之人,二说并通。
为便于学生接受,可以采用前一种说法;如采用后一种说法,则应作一番解释,说说这样写的好处。
③诗的寓意只宜采取胡震亭的说法,言“险”即所以申“戒”,“险”“戒”二字高度概括了诗中要旨,这样来理解,对鉴赏也十分有利。
二、结构的分析在教学的全过程中占有重要的位置。
掌握了结构,则诗的主旨、章法等都极易明白,对记诵全诗也很有帮助。
分析结构可分两步走:
第一步,在试读两三遍之后归纳各层大意;第二步,探究各层之间的内在联系。
分析结构应当是点拨式的,点到为止,切忌讲得过多,要让学生在反复诵读中自行领悟。
最好能设计一个简明的图表,边讲边画。
下面的示意图可供参考:
开篇:
主旨句一见
一叹高蜀道来历
难行蜀道高峻
二叹险景物凄清——以“何时还”起
可畏山水险恶主旨句二见
照应
三叹战祸之烈剑阁险要
申戒杀人惨景——以“早还家”结
结尾:
主旨句三见
三、课文后的练习可以灵活处理。
例如第一大题,可以在学生试读前后作简要提示,而后在指导学生作表情诵读时作比较详细的分析。
四、解释难句当力求简明。
涉及古代文化常识、地理常识的,也要讲一点,但不要把“补充注释”里说的那些照搬给学生。
讲,要有利于鉴赏。
作业:
1.诵读本诗2.翻译本诗
15 将进酒
教学目标:
1.基础知识目标:
李白诗意;
2.思想教育目标:
李白的品质;
3.能力培养目标:
诵读、鉴赏。
教学重点:
诗意。
教学难点:
诗意。
教学类型:
鉴赏。
教学过程与步骤:
一、学生朗读【将进酒】(李白)
君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回。
君不见高堂明镜悲白发,朝如青丝暮成雪。
人生得意须尽欢,莫使金樽空对月。
天生我材必有用,
千金散尽还复来。
烹羊宰牛且为乐,会须一饮三百杯。
岑夫子,丹丘生,将进酒,君莫停。
与君歌一曲,
请君为我侧耳听。
钟鼓馔玉不足贵,但愿长醉不愿醒。
古来圣贤皆寂寞,惟有饮者留其名。
陈王昔时宴平乐,
斗酒十千恣欢谑。
主人何为言少钱,径须沽取对君酌。
五花马,千金裘,呼儿将出换美酒,与尔同销万古愁。
二、诵读提示——(先范读;再指导;再范读;生再读)
这首诗的旨趣跟《蜀道难》不同,它着力刻画的是诗人的自我形象,其实是借劝酒为名吐胸中块垒。
全诗的基调是豪放的,但思想感情却十分复杂。
诵读时应当伴随着诗人感情的发展变化,适当地变换声调和节奏
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