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以读促悟心得体会5篇
以读促悟心得体会5篇
a;俗话说:
兴趣是最好的老师,教师教学艺术高超不高超,不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。
一节好的语文课最大的魅力是什么?
莫过于能吸引学生,让学生能主动地参与学习过程。
只有当教学触及到学生情感的弦,学生的兴趣才会被激发,下面就是带来的以读促悟心得体会,希望能帮助大家!
以读促悟心得体会1
在阅读教学中,课文是学生的直接感悟对象。
怎么去感悟?
最基本的手段就是朗读。
读得越多,感受越真,领悟也越深。
在近几年的低年级语文教学实践中,我深深地感到:
在阅读教学过程中,要采用灵活多样的教学方式,引导学生走进文本、感受语言,体会语言文字的魅力,从而提高学生对语言的感悟能力。
一、在阅读教学中联系生活实际引导学生感悟
课文中有许多句子充满着生活的情趣,内容十分丰富,我们可以引导学生通过反复朗读并联系自己的生活经验来感悟语言的魅力。
如在教学《夕阳真美》中的“它那圆圆的脸涨红了,把身边的云染成了黄色、红色、紫色……”这句话时,后半句学生都能在多次朗读后感悟到夕阳西下时美丽的晚霞,但对于“它那圆圆的脸涨红了”还没有完全读懂。
于是,我就扣住这充满生活情趣的词语,引导他们联系生活经验讨论:
你的脸有没有涨红过或者见过别人涨红的脸吗?
那该是什么样儿的?
“太阳圆圆的脸涨红了”又是怎样一种颜色呢?
你能描述一下吗?
通过联系生活,唤醒了学生沉睡的表象,使“涨红了脸的太阳”的鲜艳壮丽之美深深地印在了学生的脑海中。
这时他们的朗读有声有色,时而高昂,时而低缓,语气中充满了对夕阳之美的陶醉、赞美。
二、在丰富的感情朗读中引导学生感悟
《家》是一首简单易读的儿童诗,在教学这一课时,我让学生有感情地朗读,以读悟文。
一开始先让学生自己读文,并思考文中写到了谁的家、分别在哪儿,文中表面的意思学生一读就懂了,找得很快,可儿童诗所蕴涵的情感一下子是悟不出来的。
我深情地对学生说:
“看,蓝蓝的天空一望无边,这是白云的家,朵朵云儿在这美丽的家园自由地飘荡,多舒畅、多自由、多快乐呀。
谁将自己化作白云来读一读这句话?
”在我绘声绘色的描述中,学生进入了情境,开始美美地读起来。
小脑袋随着音律一扭一晃,他们早已被课文吸引,美的语言使他们陶醉。
在教学中还应抓住文章重点的句、段或难点,指导学生反复朗读,在读中推敲语句,在品味中领略作者遣词造句的妙用,体会语言的准确性和韵律美。
学生不仅能学到优美的语言,还能增长语言鉴赏能力。
三、在关键词语的品味中引导学生感悟
如《狐假虎威》一课有这样一句:
“一只狐狸从老虎身边窜过。
”为了让学生领悟这只狐狸当时的心情,我抓住一个“窜”字进行引导。
师:
你能试着说说“窜”在这里是什么意思吗?
师:
你平时什么时候会跑?
什么时候会逃?
师:
“窜”、“跑”、“逃”三个字哪个最能表达狐狸此刻的心情?
在反复的比较中,学生理解到“窜”是逃和跑的意思,更是慌慌张张地跑、害怕得到处乱跑的意思。
学生的感悟实现了由语言形式到情感内容的过程。
美国著名语言学家乔姆斯基假设人脑中存在遗传的语言习得机制,在儿童接触语言的过程中逐渐形成的潜在能力,须通过后天的教育挖掘出来。
通过充分地读,在读的过程中还需要加强“读”的有序性、目的性。
在语感训练的诸多方法中,引导学生有感情地朗读,可达到“彼之气机,为我之气机,彼之句调,为我之句调”的境界。
学文时,在初步感受文章表达的思想、情感、意境的基础上,可通过表情朗读、反复品味,并使之内化为学生自己的语言,以提高学生对语言的感悟能力。
四、在快乐的演练中引导学生感悟
课文教学中,在学生基本读通、读懂课文的基础上,适当组织他们动手演演做做,他们获得的感受会更具体、更直接,获得的感悟也更深刻。
如:
教学《雨点》这篇课文时,可以让学生表演雨点落在不同地方所产生的不同形态,如“睡觉、散步、奔跑、跳跃”等动作姿态。
通过表演,学生就仿佛身临其境,情趣盎然,都沉浸在活泼生动的语言氛围中了。
再比如教《夕阳真美》时,也可以让学生根据第三、四自然段的内容画画,画出太阳下沉时自身及其落山后留在天边的霞光的“灿烂”景色。
在画画过程中学生就表达出了对课文语言的理解,从而能够自由地、美美地读课文,感悟到夕阳之美。
根据课文内容和教学要求,演练的方法很多。
比如做一个动作、画简笔画、组织观察、演课本剧,都可以有趣有效地帮助学生学好语言。
五、在大胆的想像中引导学生深化感悟
让学生感悟语言、激发学生的情感活动是一个很重要的教学手段。
我们要在感觉、知觉、表象的基础上发挥学生的想象力、创造力,推动他们的情感活动得到自由的扩展和抒发。
因此,在学生感知教材的基础上,我们还要进一步调动他们的想象力,让学生感受语言文字所描绘的情感。
如在《夕阳真美》这一课中,夕阳把身边的云染成了黄色、红色、紫色……可启发学生想象省略号所表达的作用:
夕阳还把身边的云染成了别的哪些颜色?
鼓励学生大胆想象、踊跃发言。
在想象中,学生收获着各自对语言的独特感受。
最后我再将学生引回课文,进一步感悟课文的语言。
这样,让学生在读懂课文的基础上畅想,在感受语言美的同时,又与作者的情感及课文的意境产生了共鸣,读来情真意切,思维、想象、情感都得到了和谐发展。
教学中以读代讲、读中感悟不失为培养学生进行文字批注和语言感悟的基础。
“读”是语文教学方法的精华所在,从“读”中来,向“悟”中去,培养学生的感悟能力,是学生形成语文能力的必然途径。
以读促悟心得体会2
一、新课标的相关核心观点
《义务教育语文课程标准》分为三个部分:
前言、课程标准和内容、实施建议。
前言说明了语文学科的性质,提出了语文课程的基本理念,还提供了课程设计思路。
这是语文学科发展的大目标和方向。
第二部分提出了课程目标和内容,包括总目标和各个学段的目标和内容。
这为语文学科的实际教学提供了方向,也为语文教学评价提供了标准。
最后一部分从教学、评价和教材编写三个方面提出了实施建议,为语文教学助力。
新课标更加重视学生的主体地位和对人才培养标准的界定,提出了以下观点。
工具性和人文性的统一
语文在日常生活中的基础作用使工具性得到了广泛的关注和长期的重视,新课标仍突出了工具性是语文学科最基本的特点。
语文的工具性决定了语文课程必然具有实践性。
在日常生活中,语文是一种阅读、交流、写作的工具,是实用性极强的一门学科。
由此,语文的重要性不言而喻,尤其表现在小学低年级阶段。
当然,工具性并不是语文课程唯一的特点。
2021年的《语文课程标准》提出语文的另一个基本特点——人文性,并强调“工具性”与“人文性”是统一的。
所谓人文性,即在语文教学中,重视思想文化修养和自身的精神成长,着眼于语文学科熏陶感染学生的重要作用和人文学科的特点。
工具性强调了语文学科知识层面,可以通过听、说、读、写等方面体现出来,具有实用性,而人文性则是一种潜移默化的熏陶和影响,强调了语文学科的德育作用。
语文教学中进行德育渗透,才能从真正意义上实现教书与育人的统一。
从而更好地实现教学目标,促进学生的和谐发展,使学生不仅拥有扎实的基础知识,思想道德修养方面还得到提升,培养造福社会的健康的人。
自主合作探究的学习方式
语文是一门主观性很强的学科。
学生的主体地位在语文课堂上应该是体现得最充分的。
为此提倡自主合作探究的学习方式。
“自主”强调学生是学习的主体。
在教学过程中,教师应把主权还给学生,成为学生学习的引导者,进行合理的教学设计,设置环环相扣的教学环节、教学任务以及问题。
与传统课堂上相比,教师应考虑的因素更多,面对的挑战也更大。
“合作”是为了加强学生与学生之间的交流与讨论,培养学生的交际能力和合作精神,为学生适应社会生活打好基础。
“探究”是为适应时代的发展而提出的,富有建设性。
创新是一个国家进步的源泉。
学会质疑、学会探究便是创新的第一步。
由此自主合作探究的学习方式的提出是大势所趋,对学生的成长也有重要的作用。
二、以读促悟与其他教学方法的比较
新课标指出,有利于自主合作探究学习方式形成的,才是评定教学方法有效应用的重要标准。
在语文阅读教学中,教学方法有以语言传递为主的讲授法、讨论法,还有练习法等。
这些教学方法以教学手段命名,直接明确教学内容。
以读促悟指出教学过程以“读”为主的同时,还指出“读”的目的是促进学生的感悟。
以学生为主体。
把课堂还给学生
以读促悟的教学过程的核心是学生的读,学习的主动权在于学生,把课堂还给学生,让学生真正成为学习的主人。
为了保证课堂教学活动有序进行,教师是学生学习的引导者,掌控全局。
传统语文课堂普遍使用讲授法,这有利于系统性比较强的知识的传授,使学生形成较为完整的知识体系;但这种教学方法容易忽略学生的主体性体验,从而出现“满堂灌”现象,不利于提高学生的学习能力。
工具性成为讲授法语文课堂上的主旋律,而人文性则被忽略。
相对而言,以读促悟教学方法尊重学生的主體地位,使学生的读成为课堂的核心环节,尊重学生的阅读主观感受。
与此同时,教师是教学的设计者和组织者,与学生处于平等地位,双方是和谐共进的关系。
以读促悟教学方法富有工具性的同时充满人文性。
朗读形式多样,促进学生进行主体性阅读体验
以读促悟教学方法以“读”为教学的核心环节。
这里的‘‘读”分自读、精读、朗读,包括有声阅读和默读。
新课标提出:
“阅读教学是一种个性化的教学。
”阅读应是学生自身独特的感受和体会,由此,阅读教学的第一步,应是学生的自读。
笔者认为,自读的最佳方法是默读。
默读有利于自主学习的开展,也有利于培养学生的自主学习习惯。
阅读中的感悟主要凭借语感而产生,语感是阅读学习的一个重要中介,沟通了语言文字这种特定的符号和阅读主体的内心世界。
语感属于一种直觉思维。
默读相对优生阅读而言,对文字的发音要求较低,甚至可以选择性忽略,从而更有利于流畅快速地阅读,有利于初步了解文章的整体结构和基本内容。
符合新课标提出的“语文课程应注重整体把握”的要求。
在此基础上,反复朗读重点段落和句子,从而不断感受和体会。
“书读百遍,其义自见。
”有读才有悟,悟是读的结果和目标。
精读是为了揭示文章的深层意义,需反复推敲。
文本与内涵之间有一定的跳跃性,教师是其中的跳板,为文本与内涵之间的距离设置以学生现有水平可以触及的小目标,这些小目标就需要通过问题的思考来达到。
为此,教师对问题的设置尤其重要,直接影响学生思考的方向和思考的深度,一定程度上掌控着学生的思维水平程度发展。
练习法作为传统的教学方法,是训练学生思维的一种重要途径,但练习法是以习题形式进行的有针对性的阅读。
这种阅读过于功利,主要服务于测验或考试。
教师喜欢采取题海战术,用大量的习题使学生掌握答题方法,让学生意会标准答案的方向。
这难免容易陷入一个怪圈——学生为了摆脱疑惑的困扰而尽量靠近正确答案,用一个标准来限定自己的思维。
这违背了新语文课程标准中所鼓励的自主阅读和自由表达。
为此,相对过去传统教学模式,在新课标的号召下,跟随时代发展的潮流,以学生为中心和尊重学生主观感受和想法的课堂对教师挑战更大。
在教学设计时,以学定教成为主旋律,课堂上可能出现的意外因素多了,这对教师的课堂教学组织能力的要求就更高。
学生通过思考课堂上的问题,经过反复地读,仔细品味其中的内涵和情感,体会感受,最后通过富有感情朗读表现出来。
是否有感情地朗读是检验学生对文章理解程度的重要方法,也是学生抒发情感的重要途径,由此加深学生对文章的理解和体会。
强调自主探究。
尊重学生的个性化阅读体验
阅读主体自身应有一定的生活经验和情感体验,否则单凭“读”无法真正走进文本。
语感便是在建立语言符号与阅读主体自身已有的生活经验之间反复的对应关系,从而成为直觉化的联系。
丰富的生活经验和情感体验犹如一个资源库,是文本解读的重要催化剂。
讨论法也是增长见识和丰富学生生活体验的重要方法,看似尊重了学生的主体地位,课堂的氛围也热烈,却容易出现两个弊端。
第一,用部分学生的看法代替全部学生的想法。
第二,使部分学生的学习态度变得懒散,最终导致课堂低效。
在讨论课堂上,积极响应的是平时学习比较积极、表现活跃的学生,而其他学生仍然保持沉默
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