溧阳市教科研课题成果鉴定申请表任务型教学模式在小学英语课中的应用研究.docx
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溧阳市教科研课题成果鉴定申请表任务型教学模式在小学英语课中的应用研究
溧阳市教科研课题
成果鉴定申请表
课题名称:
任务型教学模式在小学英语课中的应用研究
课题类别:
小学英语
课题负责人:
杨雪芳谢彩芳
工作单位:
溧阳市别桥中心小学
课题完成时间:
2009年1月
申请鉴定时间:
2008年12月
鉴定方式:
会议鉴定
溧阳市教育科学研究规划领导小组
主要研究
人员姓名
工作单位
职务、
职称
课题研究中所
承担的工作
杨雪芳
溧阳市别桥中心小学
教研组长
小学高级
教学研究
谢彩芳
溧阳市昆仑小学
英语教师
小学高级
教学研究
周小琴
溧阳市别桥中心小学
英语教师
小学高级
具体实施
王芳
溧阳市别桥中心小学
英语教师
小学高级
具体实施
谢丽莉
溧阳市别桥中心小学
英语教师
小学高级
具体实施
俞敏
溧阳市别桥中心小学
英语教师
小学高级
具体实施
孙丽娟
溧阳市别桥中心小学
英语教师
小学一级
具体实施
陶珍
溧阳市别桥中心小学
英语教师
小学一级
具体实施
郑就
溧阳市别桥中心小学
英语教师
小学一级
具体实施
刘玲
溧阳市别桥中心小学
英语教师
小学二级
具体实施
拟提交鉴定的成果名称及成果内容的简要介绍
成果名称:
《任务型教学模式在小学英语课中的应用研究》
成果内容
1、任务型教学中任务的设计。
以人为本——体现主体性
在这种任务型教学环境下,教师将一个或更多的教学目标融合到具体的教学活动中,让学习者在完成预先设计好的教学“任务”的过程中,更加积极、主动,创造性地实现教学目标,以获得“即学即用”的技能
模拟仿真——体现生活性
这种教学模式以完成任务、解决问题为出发点,重视学习的过程,注重对真实情景的模拟,要求教师创造性地设计活动和场景,引导学生积极地参与到整个教学过程中来,使学生在宽松、和谐的环境中通过思考、讨论、交流和合作等方式丰富知识和提高素质。
在完成任务的整个过程中,学习者将调动各种语言的和非语言的资源进行“意义”共建来解决活动中综合交际的需要,自然地促进学习者的语言应用能力,并营造了一个有利于学生语言习得和内化的支持环境。
2、在任务型教学过程中如何发挥小组合作学习的优势。
完成任务、展示自我、提高能力是目的,合作学习是渠道,他们互相影响,互相制约。
《新课标》中提到任务驱动型学习是双边或多边的交互式活动,也就是说任何一个人的发展与生存都直接或间接地与其他人相互关联。
学生们是否会合作学习,直接影响任务教学的成功与否。
3、任务型教学向学生课外学习与生活的延伸的探讨
对课题研究成果的自我评价
取得的成效
1、构建了适合学生特点的英语任务型课堂教学的操作样式。
任务型教学符合了以学生为主体的教学观念,在学习形式上采取小组合作学习,教学过程中任务式的学习有利于发挥学生的主动性,激发了学生的创造性思维,促使了学生用英语去做事,从而培养了语言运用能力。
2、大大提高了学生学习与运用英语的能力。
学生的学习热情和愿望明显提高了,他们乐于接受任务,敢于承担任务,合作完成任务。
学生在与他人合作学习中,萌发创新动机,共同完成任务。
学生的合作精神和参与意识,创新能力和语言实践能力都得到了锻炼和提高。
3、提高了教师英语课堂教学的技艺与教科研能力。
学校以任务型英语教学模式的研究为突破口,开展教研活动,促进教师教育观念的改变,提高教师的科研能力,取得了显著效果,教师队伍质量有了明显提高。
杨雪芳老师被评为溧阳市教学能手,并有多篇论文在省市级获奖,2篇论文发表。
谢彩放芳老师有6篇论文发表,2篇获省三等奖,还有一篇市级一等奖。
谢丽莉老师被评为片级教学能手,也有一篇论文获省级二等奖,优秀课评比中获市级二等奖。
学生方面,在课题组成员的辛苦训练下先后有10人在市级英语朗诵比赛中获奖。
存在的问题
在体验到任务型教学是一种高效、适合小学英语课堂教学的模式的同时,我们也遇到很多困惑。
如:
如何更好的处理任务的完成与知识教学的关系。
如何提高任务设计的可操作性等等。
鉴定组
成员名单
姓名
职务、职称
工作单位
研究专长
课题组负责人所在单位意见
单位责任人(签字):
公章年月日
市教科研部门意见
单位责任人(签字):
公章年月日
市教科研规划领导小组办公室意见
单位责任人(签字):
公章年月日
溧阳市教科研课题
成果鉴定书
课题名称:
任务型教学模式在小学英语课中的应用研究
课题类别:
小学英语
课题负责人:
杨雪芳谢彩芳
工作单位:
溧阳市别桥中心小学
组织鉴定单位:
溧阳市教育局教科室
鉴定方式:
会议鉴定
鉴定日期:
2008年12月
溧阳市教育科学研究规划领导小组
以下一、二、三、四项由课题主持人负责填写:
一、提交鉴定的成果主件、附件目录(请注明出版物或出版社)
(一)、课题结题研究报告;
(二)、课题申报、评审书;
(三)、课题实验方案;
(四)、课题研究过程资料(两年)
1、课题研究计划;
2、课题活动通知、签到簿、活动内容等;
3、课题组成员学习资料;
4、课题组成员理论学习摘抄笔记;
5、课题组成员反思材料等;
6、课题研究小结。
(五)、课题研究所取得的一些成绩
1、课题组成员论文、案例、获奖证书复印件;
2、学生成果;
3、课题讲座材料稿;
附:
成果
形式
时间
成果内容
承担人
发
表
论
文
2007.3
《大胆说英语》
发表于《英语周报》
杨雪芳
2007.8
《新课程下的任务型教学》
发表于《英语周报》
杨雪芳
2007.1
《无声语言在教学中的运用》
发表于《现代教育报》
谢彩芳
2007.1
《给孩子英语学习一片灿烂的天空》
发表于《英语周报》
谢彩芳
2007.2
《Guess!
让课堂更具活力》
发表于《英语周报》
谢彩芳
2007.2
《让英语在运动中散发活力》
发表于《英语周报》
谢彩芳
2007.3
《教学游戏化到学习生活化》
发表于《中国教育探索》
谢彩芳
《让“画”绽放光彩》
发表于《小学教师培训》
谢彩芳
获
奖
论
文
2007.12
《刍议激发后进生学习英语兴趣的策略》
获省三等奖
杨雪芳
2006.11
《教育,像空气一样无处不在》
获省二等奖
谢丽莉
2006.11
《画出精彩学有所乐》
省“师陶杯”三等奖
谢彩芳
2006、12
《浅议小学英语分层教学》
获省三等奖
谢彩芳
2006.12
《新课改下小学英语课堂教学中的误区及对策》(溧阳市一等奖)
谢彩芳
2006.12
《让跨文化意识渗透英语教学》
获市二等奖
郑就
2007.12
《现代教育技术与小学英语课堂》
市师陶杯三等奖
陶珍
2007.12
《让学生快乐地学英语》
年会论文一等奖
王芳
2006.12
《浅析小学英语学困生的成因与对策》
年会论文一等奖
王芳
2007.12
《起始阶段小学生口语交际能力的培养策略》
获教育学会二等奖
王芳
2007.12
《初探小学英语情趣教学》
市师陶杯三等奖
陶珍
比赛课
2007.12
溧阳市优秀课评选二等奖
谢丽莉
2008.6
别桥学区基本功竞赛二等奖
杨雪芳
学
生
竞
赛
2006.12
虞甜甜获市级朗诵比赛二等奖
陶珍
2007.12
陈超君、黄佳琳、戴安琪朗诵比赛市级二等奖
杨雪芳
郑就
刘玲
2008.12
黄佳琳、虞逸、吕欣怡、陈潘思、王茜、虞雪娇朗诵比赛市级二等奖
杨雪芳、郑就
陶珍
周小琴
公
开
课
和
课
题
研
究
课
2007.4.17
市级公开课《Unit9Planningfortheweekend》
杨雪芳
2007.5
市级公开课《4Bunit7Atasnackbar》
谢彩芳
2006.11
片级公开课《4AUnit7It’slate》
谢彩芳
2007.5.30
市级公开课《Unit8“Attheweekend”》
郑就
2008.10.17
市级公开课《Unit4“Ilike…”》
郑就
2008.5.6
市级公开课《Unit8Openday》
陶珍
2008.5.6
市级公开课《Unit8Attheweekend》
周小琴
2008.10.17
市级公开课《4AIlike…》
刘玲
2008.10.17
市级公开课《Unit9Shapes》
陶珍
2008.10.17
市级公开课《3AUnit5Howareyou?
》
王芳
2006.11.30
学区级研讨课《Unit7“It’slate”》
郑就
2008.11.25
学区级研讨课《Unit9“What’sthematter?
”》
郑就
2008.11.30
学区级研讨课《Unit9“What’sthematter?
”》
孙丽娟
二、成果的理论与实践价值概述(包含成果的社会效益)
任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来,广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法,也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。
任务型教学法以任务组织教学,在任务的履行过程中,以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式,充分发挥学习者自身的认知能力,调动他们已有的目的语资源,在实践中感知、认识、应用目的语,在“干”中学,“用”中学,体现了较为先进的教学理念,是一种值得推广的有效的外语教学方法。
本课题以教育部《国家英语新课程标准》等相关理论做指导,有条不紊地开展课题研究工作。
其研究的主要目的是在课堂教学法中运用任务型教学法有效地提高小学英语教学质量和教学效率。
在课题研究过程中,着重培养学生运用英语的能力。
通过符合学生不断变化的兴趣、学习目的等教育因素的教学内容和教学方法,发挥学生的学习主体性,激活学生的学习兴趣,强化学生的学习动力,减轻学生学习英语的焦虑,并通过语境,语用功能和语义的输入,让学生在学习中真正地做到很好地运用英语的能力。
同时,也帮助实验教师提高进行教学实验改革的能力和积累更多提高英语教学质量和效果的经验和方法,培养一批科研型的英语教学骨干。
三、课题组核心成员名单
序
号
姓名
职务
职称
工作单位
对课题研究的
主要贡献
1
杨雪芳
教研组长
小学高级
溧阳市别桥中心小学
教学研究
2
谢彩芳
英语教师
小学高级
溧阳市昆仑小学
教学研究
3
周小琴
英语教师
小学高级
溧阳市别桥中心小学
具体实施
4
王芳
英语教师
小学高级
溧阳市别桥中心小学
具体实施
5
谢丽莉
英语教师
小学高级
溧阳市别桥中心小学
具体实施
6
俞敏
英语教师
小学高级
溧阳市别桥中心小学
具体实施
7
孙丽娟
英语教师
小学一级
溧阳市别桥中心小学
具体实施
8
陶珍
英语教师
小学一级
溧阳市别桥中心小学
具体实施
9
郑就
英语教师
小学一级
溧阳市别桥中心小学
具体实施
10
刘玲
英语教师
小学二级
溧阳市别桥中心小学
具体实施
四、课题研究报告(可附页)
一、课题研究的背景:
二十一世纪是一个知识经济社会和信息化时代。
英语作为当今世界主要的国际通用语言和最重要的信息载体之一,在国际上占有举足轻重的地位。
但长期以来,英语教师在教学中往往以自我为中心、一味地灌输传授语言知识,忽略了对学生学习兴趣、学习动力、学习方法、学习心理等因素的考虑,没有在英语学习中发挥学生的主体作用,这导致英语课堂教学的效果普遍不高,运用英语进行交流的能力偏低,学生学了多年的英语还不能在实际中运用,不能用英语熟练的进行交际,获取信息,远远不能适应当今社会发展的需要。
因此,时代要求我们的外语教学应该适应发展的需要,进一步提高外语教学效率,我们呼唤有更好的,更符合中国外语教学发展的新的教学方法面世。
而任务型教学是一个强调“做中学”的培养学生综合运用语言能力的语言教学方法。
是目前国家提倡的一种有效的小学英语教学途径,在国家《英语课程标准》中明确指出,教师要在课堂教学中运用实践性强、具有明确任务目标的任务学习这一教学策略。
尽管我们英语教师在教学中付出了很多心血,都很难提高学生使用英语的能力,考试中得不了高分,主要原因在于没有很好的掌握和运用优秀的英语教学方法,因此,我们申请了“任务型教学模式在小学英语课中的应用研究”的课题实验。
二、课题支撑理论及其研究的目的
本课题以教育部《国家英语新课程标准》等相关理论做指导,有条不紊地开展课题研究工作。
其研究的主要目的是在课堂教学法中运用任务型教学法有效地提高小学英语教学质量和教学效率。
在课题研究过程中,着重培养学生运用英语的能力。
通过符合学生不断变化的兴趣、学习目的等教育因素的教学内容和教学方法,发挥学生的学习主体性,激活学生的学习兴趣,强化学生的学习动力,减轻学生学习英语的焦虑,并通过语境,语用功能和语义的输入,让学生在学习中真正地做到很好地运用英语的能力。
同时,也帮助实验教师提高进行教学实验改革的能力和积累更多提高英语教学质量和效果的经验和方法,培养一批科研型的英语教学骨干。
三、研究的基本过程
(一)研究的目标
1、探索适合学生特点的英语任务型课堂教学的操作样式。
通过对“英语任务型课堂教学”课题的研究,揭示任务型教学样式的特点、教学机制,探索任务的设计方法和具体的教学方法。
2、着力培养学生在任务型课堂教学中学习与运用英语的能力。
根据学生的特点,实施任务型教学,激发学生的学习兴趣,培养学生的英语口头交际能力和运用英语思维的能力,实现英语学习的生活化和个性化。
3、提高教师英语课堂教学的技艺与教科研能力。
无论在理念上、理论上还是在实践上教师都得到提高。
教师对英语任务型课堂教学的研究有自己的体悟,教学的教育科研能力有一定提高。
(二)研究的内容
1、任务型教学中任务的设计。
2、在任务型教学过程中如何发挥小组合作学习的优势
3、任务型教学向学生课外学习与生活的延伸的探讨
(三)研究的主要操作措施
1、开展课堂教学研究,构建任务型课堂教学的模式。
通过开展集体备课,责成专人上课,集体评课的教学研究方式,开展研究工作,构建任务型课堂教学的模式。
我们组织了英语教学研究课多节,在教学实践中不断摸索,总结出一套课堂教学的任务型教学模式。
既重视学生的基础知识、基本技能的训练,又通过任务的开展促进学生综合语言运用能力的培养。
(1)、Leading-in/Warming-up在此环节,教师与学生进行自由谈话或表演歌曲,或谈论近期发生在学生生活中的事件。
让学生应用所学过的语言做事,说话。
(2)、Pre-task(呈现和学习完成任务所需的语言知识,介绍任务的要求和实施任务的步骤)。
教师通过巧妙的方式导入本课话题,让学生对话题产生兴趣。
如:
采用猜谜语,讲故事,实物展示等方式,学生在了解了话题的同时,处理教学难点或重点,处理重点词汇、主题句型,为学生完成任务做铺垫。
然后向学生展示任务,让学生明确要用语言去做什么事情。
(3)、While-task(设计数个微型任务,构成任务链,学生以个人或小组合作形式完成各项任务)教师呈现任务,激发学生学习兴趣,同时合理分解任务,设计成任务链,如,采用听故事,设想结尾、听故事回答问题、给图片设计对话、扮演角色。
任务链环环相扣,保证学生完成任务,并在此过程中完成教学内容。
(4)、Post-task(各小组向全班展示任务结果)以个人、小组或小组代表的形式展示任务的成果,如,图片、调查表、课件、设计的图画、新编的歌曲、话剧等等。
(5)、Check(学生自评,小组互评,教师总评)。
教师或学生点评,采用小组评价表进行小组互评、自评。
整个教学过程,逐步训练学生的听、说、读、演的英语技能。
几个任务环节的设计为学生创建了语言情景,使学生乐于说英语,应用英语,从而训练学生综合运用语言能力。
2、深入研究,对任务的设计进行探讨。
任务型课堂教学的关键所在是教师所设计的任务是否适合课堂教学的开展,围绕任务型教学法、学生情感教育、学生语言应用能力的培养等问题,我们通过研究课、研讨等活动深入讨论,进行了总结。
(1)、设计的三个原则。
英语教学要实现任务型教学途径,首选要确定明确的课堂教学目标。
英语课堂教学任务包含多项技能的训练,教师要根据课堂教学目标设计情景或语境,有重点的进行一项技能的训练。
同时教学的语言材料和课堂上的教学活动、情景、设置要丰富多彩,教学的语言材料要真实,实用。
学生在课堂上通过用中学、学中用反复实践,学用结合。
(2)、教学内容要能引起学生的兴趣,通过视、听、说、玩、唱、画、游、读、写、译等绕有趣味的活动让学生接触足够量的语言材料,保证输入量。
“习得”与“学得”结合,语言功能、结构、话题与任务结合。
(3)、任务的焦点是解决某一交际问题,而这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。
这种联系应该是具体的,而且是贴近学生生活、学习经历和社会实际的,有利于激发学生积极参与学习活动的欲望。
(4)、任务的类型的总结:
任务的设计原型来源于学生的真实生活,目的是用语言去做事,所以任务是和学生的生活息息相关的,因而可以是丰富多彩的。
我们把任务的类型进行简要的归结,包括以下几种:
交际性任务,如:
向新同学介绍自己,介绍自己的班级或家庭;设计或手工任务,如:
运用颜色和动物名称为小宝宝设计玩具或设计自己的农场;解决问题任务,如:
根据天气决定穿什么衣服、决定购物单;调查任务如:
调查学生最喜欢的体育运动,开展班级运动会或调查某一种动物的信息;表演创编任务,如:
编话剧,创编歌曲。
等等。
3、探讨如何在任务型教学中发挥小组合作学习优势。
我们在任务型课堂教学法的设计过程中,对如何发挥小班化教学的优势进行了研究。
任务型教学模式在形式上经常采用小组合作学习形式。
小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”,“组际竞争”的关系,将传统教学与师生间单向式,双向交流改变为师生、学生之间的多向交流。
在任务型教学课堂中,学生在任务的驱动下,通过同伴的共同努力,确定目标,制定方案,收集信息资料,并进行分析处理,寻找问题的答案或结论。
有序地研究最终达到研究目标。
不同的学习方式包括:
角色扮演,组内采访,个人成果综合,探索式等不同形式。
如:
以小组为单位,介绍比较英语国家和中国的文化习俗的不同。
在小组合作中,有的同学负责查找信息,有的同学负责制作图片,有的同学负责介绍、展示成果,有的同学负责记录监督活动过程。
在整个任务的完成过程中,学生不同分工,相互帮助,并且互相检查帮助对方学习英语,丰富英语词汇。
小组成员不仅要努力争取实现个人目标,更要帮助小组同伴实现目标,通过相互合作,小组成员共同达到学习的预期目标。
尽管小学生的学习活动不能等同于科学家的研究工作,但小组成员按一定方案分工合作,其组织形式和探究过程的相似,为学生获得科学研究的相关体验提供了基础。
四、课题结论和反思
1、教学特点
任务型教学是二十世纪八十年代外语教学研究者经过大量研究和和实践提出的一种语言教学模式,它是二十年来交际教学思想的一种发展形态。
主要通过教师围绕特定的交际目的和语言项目把学生作为教学的主体,设计出可操作性强、任务化的教学活动,让学生通过多种语言活动完成任务,达到学习语言和掌握语言的目的。
它是以学生的“需要”为出发点,能充分调动学生的主观能动性,让学生通过与学习伙伴合作去完成任务,并在完成任务的过程中体验成功,实现自身的价值,促进学生的发展。
与传统的教学模式相比,它具有以下几个特点:
(1) 目标明确。
每节课都由一个个循序渐进,前后相连,层层深入的任务链构成,让学生自始至终为了特定的目的实施特定的语言行动,完成具体任务,达到综合语言运用能力的提高。
(2) 情景真实。
语言的学习不能脱离一定的生活情景,任务型教学是让学生通过交际活动达到教学目的,因此它在设计时会尽量提供给学生明确、真实的语言信息、语言情景和语言形式,能使学生在一种比较自然、比较真实的情景中体验、感受和学习语言。
(3) 富有活力。
从学生的角度来设计教学任务,使学生有更多自主选择的空间,能够营造出民主的英语学习氛围,激发学生的学习潜能,充分发挥学生的主观能动性。
任务的形式则促使学生带着问题进行主动地探索、讨论、总结,通过积极地参与课堂活动,完成任务目标,并在完成任务地过程中体验成功的喜悦,形成进一步学习的动力。
(4) 全面发展。
根据学生的不同水平设计出不同的任务化的活动,使不同层面的学生都能在不同的任务中找到自己的位置。
小组合作的形式不仅为学生提供大量地听、说、读、写练习的机会,而且是集思广益、互相学习的过程,有助于培养学生的实践能力、合作精神、竞争意识,有助于因材施教,弥补教师难以面向全体学生的不足,真正实现每个学生的发展。
2. 2、师生方面
在以任务为中心的教学活动中师生交往的方式、方法、角色、地位、关系和相互作用都与以往的英语课堂教学有了根本的改变。
学生不再只是被动地接受知识,而是把自己作为教学活动的中心,根据不同任务以不同的形式参与到课堂活动中,在教师的引导下进行自主思考、主动探索,积及寻求问题的答案,培养语言运用能力。
任务型教学法的运用对学生产生影响的同时也使教师更加关注每位学生的成长,促使教师更加深入到学生群体中去了解学生,发现学生更多的闪光点;使教师更加关注教学的全过程,适时的调控教学行为,不断转换自己的角色,当好引导者、参与者、组织者、评价者、协调者等,提高教育教学质量;督促教师不断地学习,提高自身的素质,以适应英语教学的发展。
3. 3、评价方式
传统的教育教学制度使得大部分人把考试成绩作为学生优劣的唯一标准,限制学生的自主发展,显然已不适应我国英语教学的发展现状,而形成性评价与终结性评价(考试)相结合的科学评价体系的建立已成为必然。
任务性教学法则为教师对学生进行多层次、多方面、多形式的评价提供可操作的条件,并通过实施形成性评价强化学生的学习兴趣,培养学生的学习责任感,增强学生的参与意识与合作精神,培养学生的自我评价和自主学习能力,使他们成为学习的主人。
形成性评价可包括教师评价、学生自我评价、学生互评和综合评价。
教师评价:
教师通过记录学生平时的课堂讨论、课堂问答、值日生报告、对话表演、短剧表演、课堂小测验和任务完成情况等对学生的课堂表现、合作精神、参与意识、学习态度、学习方法、学习能力等进行客观地评价。
学生自我评价:
根据可操作性的原则和学生特点,以建立学习档案的形式让学生进行自我评价。
学习档案主要包括以下几项内容:
个人信息档案;日常学习记录;不定期任务记录,让学生自己选择完成较满意的任务完成成果放入学习档案。
分别在
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