从识字写字到汉字文化苏教版二年级上册识字7教学课例.docx
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从识字写字到汉字文化苏教版二年级上册识字7教学课例
从“识字写字”到“汉字文化”——苏教版二年级上册“识字7”教学课例
从“识字写字”到“汉字文化”——苏教版二年级上册“识字7”教学课例
杜友锦
这一课教学内容是苏教版小学语文二年级上册“识字7”。
本册教材共编排两个单元归类识字,这部分内容是归类识字第二单元组的第三课。
本节课设计的主旨是:
从“识字写字”到“汉字文化”,让学生初步感受汉字的独特魅力,提高自主识字能力,培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。
一、教学过程
(一)引出仓颉,导入新课
师:
小朋友,要探究古文字的奥秘,我们必须穿越时光的隧道,去认识一位古人。
(出示仓颉的图片)
师:
他哪儿和我们长得不一样呢?
生:
他有四只眼睛。
师:
小朋友观察真仔细!
他的一只眼睛里有两个眼球,也就是“双瞳”。
在古代,“双瞳”被看成是“帝王”吉相。
但现代医学却认为:
它是一种眼部疾病。
图上这个人叫仓颉,传说他就是凭着这双特殊的眼睛,造出了文字。
我们来看一看他造的字。
(出示仓颉造的字)
师:
他被后人尊为“汉字始祖”。
小朋友想不想了解他造字的故事呢?
(播放视频:
仓颉造字)
师:
刚才这个动画片告诉我们,仓颉在狩猎中得到启发,用一种符号来代表一种事物,这符号就是——
生:
字。
师:
老师这儿有仓颉造的几个古文字,认识吗?
来,我们一起读一下。
(出示)
师:
读得很好!
这三个字,都是根据事物形状造出来的。
我们把这样的字称为——象形字。
今天这节课,老师就和小朋友们一起再来学习《识字7》中的生字。
(板书课题:
识字7)
点评:
对于二年级学生而言,识字已是“家常便饭”,但对于汉字始祖——仓颉,学生知之甚少。
为了使识字教学不仅仅停留在“识字”层面上,教师就以“仓颉造字”故事为突破口,引导学生探求汉字文化的“源头”。
通过欣赏图片、动画等方式,引领学生掌握“象形字”的特点,为下面的学习作了有效铺垫。
(二)学习“亭”字,渗透学法
师:
你想到了什么呢?
老师看了这幅图,想到了一个古文字。
师:
这个古文字和亭子之间有没有关联呢?
生:
这个古文字就是根据这座亭子的形状造出来的。
师:
这样的古文字叫什么字呀?
生:
象形字。
(出示生字:
亭)
师:
这是我们今天要学的第一个生字。
学习生字,第一步要“会读”。
(板书:
会读)
(生读生字)
师:
学习生字第二步要“会用”。
(板书:
会用)“会用”就是说,你不但要能够给这个生字找一个朋友,还能用这个生字说一句话。
下面我们看一看,谁能给这个生字组个词?
生:
亭子。
师:
好,看来我们班小朋友积累的词语还真不少呢!
下面看看老师给你们找的词语吧,把它读一读。
生:
(齐)书亭、凉亭、邮亭、兰亭、牡丹亭。
师:
除了要“会用”这个生字,我们还要做到“会写”。
这是我们学习生字的第三步。
(板书:
会写)下面请同桌商量商量,怎么记住这个生字?
生:
把“停车”的“停”左边的单人旁去掉,就是“小亭子”的“亭”。
师:
嗯,你真聪明!
我们还没有学“停车”的“停”,你已经会了。
你是用熟字把它的部首去掉,记住了我们今天要学的这个“亭”。
这种方法,我们把它称为“减一减”。
是你发明的,我们就把它称为“李舒婷记字法”。
小朋友,记住了吗?
生:
我想到女字旁的“婷”,把“女”字给去掉。
师:
她刚才说的记字方法,就是李舒婷提到的什么方法呀?
生:
(齐)减一减。
师:
除了采用“减一减”记字法,我们还可以通过编字谜的方式来记住这个生字。
老师给它编了一则字谜。
(出示“亭”的字谜)
生:
(自由读)一点一横长,口字在中央,“丁”字不能上,“秃子”来帮忙。
师:
有的小朋友笑了。
那你知道这里的“秃子”是指什么?
生:
秃宝盖。
师:
编字谜,一定要让小朋友能猜得出来。
记住了“亭”字,我们还要在田字格中美美地写出来。
(板书:
写出)你知道它的笔顺吗?
(出示动态笔顺演示,请一位学生站起来书空。
)
师:
(教师范写“亭”)第一笔“点”落在竖中线上;第二笔横画,左低右高。
中间是“口”,写得稍微扁一点;“秃宝盖”要压在横中线上,下面的“丁”,竖钩落在竖中线上。
(生描红)
点评:
汉字是我们祖先聪明才智的结晶。
初识“亭”字,要让学生明白“按事物形状造字”是仓颉造字的一种方法。
在识字过程中,引导学生掌握“识字三步法”,关注生字笔顺。
这些有指向性的引领,使学生轻松地掌握生字的音、形、义,培养了学生自主识字能力。
(三)学习“停”字,尝试学法
(播放“人来小亭边”的动态画面)
师:
看了这样一幅图,老师想到了一个故事。
古代,有一位大文人李渔。
他在他的家乡盖了这样一座亭子。
当地有一个大财主叫李富贵,他出钱最多,就把亭子取名“富贵亭”。
李渔嫌名字太俗,把亭子命名为“且停亭”,意思是:
暂且停下脚步,到亭子里休息一会儿。
他还拟了这样一副对联:
“名乎利乎道路奔波休碌碌;来者往者溪山清静且停停。
”
师:
左边是一个人,右边是一个亭。
左边表示意思:
一个人来到小亭边休息;右边“亭”表示读音。
这样的字,我们把它称为“形声字”。
这是我们今天要学的第二个生字。
同桌互相读一读。
师:
好,给它找个朋友。
生:
停车。
生:
停止。
生:
停电。
师:
小朋友积累的词汇真多!
再看看老师给你找的这些朋友,认识吗?
快点叫出它们的名字吧。
生:
(齐)停下、停车、停止、停产、停业、停学、停战、停水。
师:
怎么记住它呢?
生:
人来到亭子边休息。
师:
你编了一个字谜,记住了“停车”的“停”。
你真会识记!
(板书:
编字谜)
师:
那我们就把“编字谜”这种记字法叫?
生:
“张岩硕记字法”。
师:
小朋友真会说!
还有谁想出办法记住这个字的?
生:
我想到把“亭子”的“亭”,加一个单人旁。
师:
你是用我们刚刚学的“亭子”的“亭”,加上单人旁,就变成了我们现在学的“停车”的“停”。
这种记字法我们把它称为——
生:
(齐)加一加。
师:
这个记字法是李云轩发明的。
那就把“加一加”记字法称为——
生:
“李云轩记字法”。
师:
现在,我们记住了“停”字,还要把它在田字格中写出来。
(出示“停”的动态笔顺,生描红。
)
点评:
学习“停”字时,依然遵循“识字教学三步法”,让学生在掌握生字“音、形、义”的同时,认识“形声字”,了解仓颉造字的另一种方法。
不同的是,教师勇于拓展课程资源,丰富语文课程内容。
教法上呈现“渐扶渐放”趋势,学生的学习也逐渐向自主方式过渡。
(四)学习“闻”牢,总结学法
师:
从图上看,今天要学的这个生字“闻”,它表示什么意思?
生:
表示“听”的意思。
师:
谁来给它找一个朋友?
生:
新闻。
师:
谁能用这个生字说一句话?
生:
晚上,爸爸在家里看新闻。
师:
现在看看老师给你找的朋友,也许你会从这里受到启发的。
生:
(齐)闻声、新闻、传闻、见闻、闻名、丑闻、闻听。
师:
现在,你会用“闻”这个生字了吗?
生:
一个蛋糕放这儿好几天了,我闻一闻它还能不能吃。
师:
嗯,你真聪明!
这个“闻”是指用鼻子—一
生:
(齐)嗅。
师:
看来小朋友已经会用“闻”字了,能不能想办法记住它呢?
生:
把“门”加一个“耳”,就是“闻”。
师:
“门里有个耳”就是什么?
生:
闻。
师:
那我们可以编这样的一则字谜记住它,也可以用刚才我们学的什么方法记住它?
生:
(齐)加一加。
师:
还可以怎么记住它?
生:
耳朵上贴门帘。
师:
很好,你是编字谜。
真会思考!
还有其他记字方法吗?
生:
把“问”里边的“口”,换成“耳”。
师:
你很会运用。
用我们学过的“问题”的“问”,把中间的“口”,换成了一个“耳”,这种记字法叫什么?
(板书:
换一换)
师:
也可以叫做什么记字法?
生:
“徐文丽记字法”。
师:
“闻”在书写时,应怎么写呢?
(出示“闻”的动态笔顺)
师:
刚才我们在学习“凉亭”的“亭”、“停车”的“停”、“新闻”的“闻”这三个字的时候,都是采用“看图识字”方法。
主要做到三点:
会读,借助拼音来读准生字;会用,能够给生字找个朋友或者用它说一句话;会写,想出方法记住生字,并且能够在田字格里美观地写出来。
点评:
学习“闻”字,让语用目标得以落地生根。
学生在课堂上尽情展示自己的点滴收获。
从朗读,到组词、说话、编字谜……不知不觉,学生对“识字教学三步法”已熟记于心。
尤其是教师对于学习方法的总结,更使学生受益匪浅。
(五)小组合作,运用学法
师:
打开书第80页,请四人小组在一块儿学习,要注意用刚才老师说的学习方法哟。
生:
我们小组学习“鸟”“鸣”。
(出示课件“鸟”“鸣”的页面)
师:
你把老师给它们找的朋友,读一读。
生:
(自由读)鸟毛、小鸟、青鸟、鸟声、鸟类、候鸟、鸟人;呜叫、鸟鸣、鸣唱、鸣谢、鸣放、鸣石、鸣金收兵、一鸣惊人。
师:
老师给它们找了这么多朋友,你有没有不熟悉的?
生:
鸣金收兵。
师:
嗯,这是成语,意思比较难懂。
“鸣金”就是指什么呢?
(动作演示)敲锣。
古时候只要一敲锣,部队就要从战场上撤回去。
“鸣金收兵”就是指部队听到”敲锣”信号,就不再作战了。
还有没有不熟悉的?
师:
下面请你用它来说一句话,你准备用哪个生字?
生:
我用鸟。
一只小鸟在树枝上欢快地唱歌。
师:
这两个字,你会写吗?
(出示“鸟”“鸣”的动态笔顺,生描红。
)
师:
从图上看,“鸣”是一只小鸟站在树枝上叫。
“小鸟开口叫”,就是“鸣”。
“鸣”是会意字。
它由“口”和“鸟”合在一块,就表示“小鸟开口叫”。
点评:
学生采用小组合作方式学习“鸟”“鸣”两个字,使教学从“讲述”走向“探究”。
课堂上一些生僻词语的拓展,更让学生感受到中国汉字的博大精深。
(六)巩固练习,创编故事
师:
老师这里有一首儿歌,就是帮助你记字的。
把它读一读。
生:
(齐)“耳”字进“门”听新“闻”,“马”字进“门”往里“闯”;“木”字进“门”享清“闲”,“日”字进“门”坐中间……
师:
刚才的生字“亭”和“停”,藏在这样一幅图里。
你能不能根据这幅图,编一个小故事呢?
(出示图片)
生:
有一位叔叔走到小亭边停下了脚步。
他看着枝繁叶茂的树林,心里想:
这儿的景色真是太美妙了!
师:
知道吗?
你讲的故事藏在一首诗里。
(出示小诗:
人来/小亭边,停步/侧耳听。
林深/不见鸟,但闻/鸟鸣声。
)
(生自由读)
(七)欣赏歌曲,总结全课
师:
这首诗,我们下节课再学习。
最后,请同学们欣赏《汉字歌》。
(播放视频《汉字歌》)
师:
汉字是我们中华民族的瑰宝,汉字通,百事通!
学习汉字,是我们迈向成功的第一步!
相信小朋友以后会通过学汉字,实现你们心中的梦想。
点评:
因用生法,学以致用。
当学生轻松地完成学习任务后,教师以一曲优美的《汉字歌》收尾,给整节课画上一个完美的句号,为学生的人生打开另一扇美丽的“窗口”。
一、教学反思
本节课力争摈弃“单纯识字”的教学弊端,开创识字教学新视野,使识字教学呈现“文化味”。
1.从“造字”到“识字”,汉字源头细梳理
以视频《仓颉造字》及古文字“日”“月”“山”的呈现,拉开汉字文化序幕,让学生初步了解汉字的演变过程,激发了学生探究古文字的兴趣。
2.从“识字”到“写字”,且学且放且渗透
识字教学不再满足于识字与写字。
教师对教材进行了“二度开发”,在引领学生自主识字的同时渗透学法指导,半扶半放,一边学习一边运用,实现了从“知识”到“能力”的飞跃。
3.从“学字”到“文化”,视域融合定基调
在《识字7》教学中,除了引导学生掌握生字学习方法,还注意渗透古文字的字源字形、汉字儿歌,让学生了解汉字文化,以“汉字”主线串起“汉字文化”,实现了教师、编者、学生、读者之间的视域融合。
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- 识字 写字 汉字 文化 苏教版二 年级 上册 教学