五年级语文下册第五单元教学设计.docx
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五年级语文下册第五单元教学设计
人教版五年级下册第五组“走近中国古典名著”整组教学设计
目录
五年级下册第五组“走近中国古典名著”教材简介2
“中国古典名著之旅”单元导读课教学设计3
第18课《将相和》第一课时教学设计5
第18课《将相和》第二课时教学设计9
第19课《草船借箭》第一课时教学设计11
第19课《草船借箭》第二课时教学设计14
第20课《景阳冈》教学设计17
第21课《猴王出世》教学设计21
“中国古典名著之旅”单元总结课设计24
温州市瓯海区小学语文骨干教师第四期研修班第一组
二〇〇九年四月
五年级下册第五组“走近中国古典名著”教材简介
悠悠中华,流传下了许多优秀的文学篇章。
本组教材以“中国古典名著”为专题,安排了4篇课文以及“口语交际·习作”“交流平台”“日积月累”“课外书屋”等项教学内容。
4篇课文有根据司马迁《史记》中著名篇章《廉颇蔺相如列传》改编的《将相和》;有根据我国著名古典历史小说《三国演义》中“草船借箭”的情节改写的《草船借箭》;有根据《水浒传》第二十三回选编的《景阳冈》;还有选自我国古典神话小说《西游记》第一回的《猴王出世》。
中国古典名著是中华灿烂文化的重要组成部分,它滋养了一代又一代中华儿女。
阅读名著对于增益智慧,提升素养,特别是语文素养有着举足轻重的作用。
因此,编写本组教材的意图就是要让学生感受古典名著的魅力,激发学生阅读名著的兴趣。
这也是本组教学的重点。
本组教学,根据选编的课文特点和小学生的认知实际,可指导学生重点感受故事情节的曲折生动,人物形象的栩栩如生。
本组4篇课文在这两个方面比较突出,学生对这两个方面也比较感兴趣。
通过体会故事情节的曲折生动,人物形象的栩栩如生,达到感受名著的魅力、激发阅读名著兴趣的目的。
其次要注意适度拓展,举一反三。
本组课文都是节选或改编的,教学时,要注意由此生发开去,虽然不要求学生通读原著,但可以查查相关资料,听听他人介绍,读读某些章节,让学生知道这些名著的存在。
名著的魅力是多方面的,仅通过一组教材的学习和阅读几篇课文,要让学生全面感受名著的魅力,是远远不够的。
本组教材无非是引子和例子,主要目的还是为学生打开学习古典名著的大门,激发学习兴趣,创造一个交流学习古典名著的平台。
本组教材的教学可安排12课时,其中,导读课1课时,精读课文4—5课时,略读课文2课时,“口语交际”1课时,“习作”2课时,总结课1课时。
单元导语
你一定听过或读过孙悟空的故事、哪吒的故事、武松的故事、诸葛亮的故事……这些故事都出自我国的古典名著。
在浩如烟海的文学、历史名著中,还有许多栩栩如生的人物、引人入胜的故事,正等着我们去亲近,去感受,去细细品味。
本组的几篇课文,正是从我国的古典名著中节选或根据名著改编的。
让我们马上启程,开始中国名著之旅吧!
学习本组课文要理解主要内容,感受人物形象,体验阅读名著的乐趣。
有条件的同学,还可以读读原著中与课文相关的部分。
中国古典名著之旅
——五下第五单元整组教学设计构想
第一部分导读名著
“中国古典名著之旅”单元导读课教学设计
瓯海区新桥一小周美丽
设计意图
本课为“单元整组”教学的起始课,预设用30分钟左右对第五单元组的学习内容和学习要求做一通览,进而对分课学习做个简单的规划。
充分利用学生已有知识储备和单元导语,明确本组学习的意义和要求,培养学生浏览的阅读能力,全面感知单元学习内容,促进他们重局部轻整体的学习方式的改变。
教学目标
1.交流已有知识储备,激发学习本组课文的兴趣。
2.初步浏览本组课文,了解本组课文的大致内容、出处和主要人物,明确学习本组课文的基本要求。
3.能按照自己的阅读起点,师生共同制定学习规划。
教学过程
一、游戏识人,激趣导入
1.看图识人。
2.看片段猜人物。
3.读作品识人。
4.激趣导入,把握导语
刚才我们所认识的这些人物都出自我国的古典名著。
在浩如烟海的文学、历史名著中,还有许许多多栩栩如生的人物、引人入胜的故事,正等着我们去亲近,去感受,去细细品位。
本组的几篇课文,正是从我国古典名著中节选或根据名著改编的。
让我们马上启程,开始中国名著之旅吧!
5.【出示单元导语第一段】
⑴学生自读
⑵反馈。
找到关键词了吗?
你能用关键词概括这个单元的主题吗?
二、浏览导语,明确重点
1.请同学们把书翻到90页,自由读单元导语第二段,你读懂了什么?
2.如果概括一下就是——
【课件出示】:
(1)理解主要内容
(2)感受人物形象(3)体验阅读名著的乐趣
三、指导方法,形成规划
1.看目录,读一读,想一想说说你发现了什么?
2.现在,就请同学们带着本单元的三个学习重点快速浏览本单元的4篇课文,注意浏览和默读、预习不一样,不用圈生字,不用标自然段号,要有速度,一目几行,整体上去捕捉信息就可以。
注意不要落掉每篇课文前面的导语提示、下面的注释、后面的资料袋,看看课文介绍了哪几个性格鲜明的人物,这些人物又出自哪本古典名著,作者是谁,找到有关的信息圈圈画画,试着填写下表中的前三栏:
单元学习导读卡
主题:
中国古典名著之旅学习者:
课题
你了解到的信息
你还想了解的信息
出自哪部名著
作者
主要人物
对主要人物的初步感受
《将相和》
《草船借箭》
《景阳冈》
《猴王出世》
3.交流。
4.四人小组合作,讨论选择一篇大家一致认为比较感兴趣的课文,试着填写上表中的后三栏(大致内容、对主要人物的初步感受、你还想了解的信息)。
5.交流。
(每课交流1-2个,简单互动,提示学生整体上去把握。
)
6.小结:
通过刚才的交流,老师发现同学们对()比较感兴趣,很想了解这方面的信息。
X新课标第一网
四、引领方向,充分准备
1.现在咱们再来翻看一下后面口语交际、习作和《回顾·拓展五》的交流平台,想一想:
学习本组课文可以做哪些学前准备呢?
2.交流。
五、课堂总结
同学们,通过浏览,我们对第五单元的学习内容和要求有了大致的了解,知道本单元的学习主题是“中国古典名著之旅”;学习的重点是理解主要内容,感受人物形象,体验阅读名著的乐趣。
看来本单元要学习的内容和要准备的工作还真不少!
为了学好这个单元,希望每个同学下课后都能去按照自己的学习规划去好好地准备准备。
第二部分品读名著
第一模块精读名著(4课时):
精读根据名著改写的故事《将相和》《草船借箭》。
第二模块略读名著(2课时):
略读名著选编《景阳冈》和《猴王出世》。
第三模块演读名著(2课时):
在品读课文过程中,要加强指导学生表演朗读,在上完4篇课文后,让孩子在口语交际课上演一演课本剧。
第四模块缩写名著(2课时):
在略读课文《景阳冈》后,借鉴缩写示例《景阳冈》的基础上,指导学生缩写名著选段。
第18课《将相和》第一课时教学设计
温州市瓯海区新桥第三小学周素娟
教材简介
本篇课文是人教版五下第五组的开篇,是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。
它以秦赵两国的矛盾为背景,以蔺相如的活动为线索,通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述,写出了将相之间由不和到和好的经过。
本文的因果关系比较复杂。
从结构上看,全文由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”3个小故事组成,每个故事都有矛盾的发生、发展和结果,有相对的独立性,但又紧密联系,第2个故事是第1个故事的发展,前两个故事的结果,又是第3个故事的起因,合起来构成“将相和”这一完整曲折的故事。
再从内容上看,将相“和”与“不和”,既有表面原因,又有内在因素。
蔺相如的一升再升,官位居于廉颇之上,这是将相不和的表面原因,实质上缘于廉颇的错误认识:
“我廉颇攻无不克,战无不胜,立下许多大功。
他蔺相如有什么能耐,就靠一张嘴,反而爬到我的头上去了。
”将相和好的表面原因是蔺相如的宽阔胸襟和廉颇勇于认错、知错就改、负荆请罪,实际上是缘于他们共同的爱国思想,缘于他们共同的认识:
将相不和,赵国危矣!
蔺相如几次顺利完成使命,也缘于多种原因,他的机智勇敢是重要原因之一,还有廉颇的紧密配合、当时的斗争形势以及朝野的主导观念等等,这些原因促成了蔺相如的成功。
把一个单一的事件置于复杂的社会背景中来叙述,这是《史记》叙事的一个重要特色,这一特色既增加了事件的历史厚重感,又使故事曲折生动,引人入胜。
故事重点刻画了蔺相如和廉颇两个人物形象。
蔺相如在文中是个熠熠生辉的人物,他有勇有谋,顾全大局,唇如枪、舌如剑。
在关键时候,置个人生死于不顾,以性命来逼秦王。
当与廉颇产生矛盾时,主动避让,言辞恳切。
课文对廉颇的刻画较蔺相如而言,虽着墨较少,但廉颇作为一员武将的形象,也显得十分鲜明。
他威震朝野,秦王也惧他几分,知道他屯兵边界则不敢妄动。
他耿直畅快,当蔺相如的职位比他高时,他毫不遮掩地表达了自己的怨气。
他勇于改过,一员老将脱下战袍,背上荆条,登门请罪,其精神令人敬佩。
设计意图
阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
本课时正是以此为基准,通过读读、画画、说说,使得学生在朗读中感受,在交流中体悟,在讨论中升华,从而充分感受蔺相如机智勇敢、不畏强暴、为维护赵国利益将个人生死置之度外的高尚品质。
预设目标
1.自主认识本课的生字,并能结合课文理解“完璧归赵、理屈、理直气壮”等词的意思。
2.初步感知课文内容,能给三个故事加小标题,并初步弄清三个故事间的关系。
3.重点研读“完璧归赵”这个故事,在“蔺相如不是凭一张嘴”的问题探讨中感知蔺相如的机智勇敢、不畏强暴、为维护赵国利益将个人生死置于度外的高尚品质。
4.有感情地朗读课文的重点句。
教学重难点
学生通过自己的阅读,在人物语言、行动、神态中感受蔺相如的形象与品质。
教学流程
一、揭示课题,解题导入
1.这节课,我们一起学习第五组课文的开篇——(出示课题)齐读
2.通过导读课的学习,我们已经知道了“将”、“相”分别指的是谁?
(板书:
廉颇、蔺相如)齐读两个人的名字。
“和”是什么意思?
(和好)题目就是说——
二、初读感知,推出问题
1.“和”是指两人和好,那肯定之前有过——(不和)。
自由读课文,找出写将相从“不和”到“和”的段落。
2.指名反馈(15-18),想过他们闹不和的原因吗?
(据答出示第15段)齐读
蔺相如在渑池会上又立了功。
赵王封蔺相如为上卿,职位比廉颇高。
(1)读准“上卿”,卿是古代的一种官职,分为上卿、中卿和下卿。
(2)你从句子中读懂了什么?
预设1:
蔺相如职位比廉颇高
廉颇在赵惠文王16年时,因伐齐有功,被提升为上卿,如今蔺相如也做了上卿,由于蔺相如是文官,上朝时站在廉颇的右边,秦汉以前都是以右为尊,所以蔺相如职位比廉颇高。
预设2:
立功(板书:
渑池之会)
(3)从“又”字引出完璧归赵(板书)。
(4)又是什么原因使他们言归于好呢?
(板书:
负荆请罪)
3.这段话把这三个小故事连在一起,也叫过渡段。
谁能用自己的话连起来说说课文的主要内容?
4.推出问题
(1)蔺相如立过功,被赵王封为上卿,廉颇有什么不服的?
(出示廉颇的话)齐读
(2)蔺相如是怎样只凭一张嘴就爬到廉颇头上去的呢?
除了动动嘴皮子,他就没有其他能耐了吗?
让我们深入到故事中去体会体会。
三、深入研读,探究解疑(完璧归赵)
1.默读“完璧归赵”,也就是课文哪几个自然段?
(1-10)画出蔺相如动嘴皮子的句子。
2.反馈交流:
蔺相如想了一会儿,说:
“我愿意带着和氏璧到秦国去。
如果秦王真的拿十五座城来换,我就把璧交给他;如果他不肯交出十五座城,我一定把璧送回来。
那时候秦国理屈,就没有动兵的理由。
”
蔺相如看这情形,知道秦王没有拿城换璧的诚意,就上前一步,说:
“这块璧有
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