教案.docx
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教案
五、夏衍的魅力
王 蒙
【学习目标】
1,通过阅读,理清文章的思路。
2,学习本文叙述和议论结合描写人物的方法。
3,体会夏衍的人格魅力,学习他一辈子清清白白。
【重点难点】
1,重点:
学习叙议结合的写作方法,在分析的基础上积累写作经验。
2,难点:
理解“夏衍的魅力”在特定历史背景下的难能和可贵。
【教学课时】一课时
【教学过程】
【导入】
1,夏衍,现代剧作家、电影艺术家、社会活动家。
文学作品有:
话剧剧本《上海屋檐下》、报告文学《包身工》,电影剧本《狂流》《祝福》。
2,王蒙:
当代作家。
著名作品:
小说《组织部来了个年轻人》等。
3,记叙文是以记人、叙事、写景、状物来反映社会生活、表达思想感情的文体。
阅读记叙文要把握:
①记叙的要素(时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果);
②记叙的顺序(顺叙、倒叙、插叙);
③记叙的中心和材料;
④表达方式(叙述、描写、议论、抒情、说明);
⑤语言的表现力(具体、生动、形象)。
【正音正字】
言简意赅gāi 心有余悸jì 骇人听闻hài 溘然长逝kè
【词语积累】
言简意赅 一针见血 心有余悸 语重心长 独具慧眼 骇人听闻 后患无穷 了如指掌
无欲则刚 超脱俗凡 花拳绣腿 一语中的 入木三分 适可而止 谈笑风生 溘然长逝
【课文分析】
本文人物描写,做到叙议结合,更注意补充相关资料,把夏衍这个人物放到一个特定的历史背景中,从而深刻地表达了文章的主旨。
本文或先叙后议,或先议后叙,叙述简明凝练,议论精辟深刻。
虽说课文“无非只是个例子”,但这是“范例”。
本文行文思路非常明确,就是在夹叙夹议中展示夏衍的人格魅力。
由此可知,人物的思想一定要放在特定的历史背景下,放在特定的社会环境中才真实、可爱。
【理解课文】
1,划出议论“夏衍的魅力”的语句。
( ①他永远是那么敏捷,条理,言简意赅,不打磕巴儿,不模糊吞吐,不哼哼哈哈,节奏分明而又迅疾,应对及时而又一针见血。
②他总是明白透彻,一清见底。
③他真诚待人,渴望吸收新的信息,对一切新的知识新的动向感兴趣,而且像青年人一样的幽默。
④对各种问题他常有独具慧眼的卓识。
⑤是非了如指掌,经验与学识博大精深,知止有定,历尽沧桑,个人再无所求。
他无欲则刚,刀枪不入,超脱俗凡,关注人生,原谅一切可以原谅的人和事,洞悉一切花拳绣腿,既带棱带角,又含蓄和解,一语中的,入木三分,一言一笑都那么有锋芒,有智慧,有分量有原则有趣味而又适可而止。
⑥在卧床不起的情况下,夏公关心的仍然是中国的文学事业。
⑦他一辈子清清白白,走也是清清白白地走的。
)
2,运用跳读的方式,简单概括本文用哪几件事叙述“夏衍的魅力”?
( ①他清晰记得一篇重要报道的时间。
——清晰
②他很瘦削。
——精粹
③他拒绝享受“首长”待遇和称呼。
——不摆前辈的谱、不拿官架子
④他在一次文代会上令人感奋的讲话。
——不做官样文章
⑤他说建国后三十年最大失误是没有搞计划生育。
——常有独具慧眼的卓识
⑥他坚持自己写《当代名家新作大系》的序言。
——既带棱带角,又含蓄和解
⑦他扶着拐杖赏花。
——知止有定,再无所求,刀枪不入
⑧他住院以来情况最好的一天是谈论国家大事。
——谈笑风生,关注人生
⑨他卧床不起仍然关心中国文化事业。
——关心中国的文学事业
⑩他从容周到地安排后事。
——超脱俗凡,一清见底,颇有自己独特的风格
总之,这些事表现了夏衍敏捷透彻的作风,平易近人的人格,清清白白的品质等。
)
3,在介绍具体事例的时候为什么要写到“赏花”和“安排后事”?
( 写“赏花”是为了更全面地反映一个人,使之可亲。
写“安排后事”是为了更完整地反映一个人,使之善终。
)
4,夹叙夹议的叙述方式可以达到怎样的效果?
( 叙述能使“夏衍的魅力”具体可信;而议论则使“夏衍的魅力”深刻精辟。
)
5,这篇课文中既有“言简意赅、独具慧眼”这样含义深刻的词语,也有“不打磕巴儿、刀枪不入”这样的俚俗口语。
它们在本文有什么含义?
6,请结合自己的生活经验和阅读经验,谈谈对人格美的理解。
【课外作业】
1,整理课堂笔记,完成“学习建议”。
2,自学《钱钟书先生》《忆冼星海》,预习《木兰诗》,完成“学习建议”。
【教学后记】
六、钱钟书先生教学设计
教学目标
1.体会钱钟书先生淡薄名利、学贯中西的人格魅力,感受作者对钱钟书先生的崇敬之情。
2.把握课文的主要内容,了解白描手法的特点及其作用。
说明:
本文节选自《北向之痛——悼念钱钟书先生》,作者黄永玉是当代著名的画家,与钱钟书先生之间交情颇深,“文革”期间还曾相邻而居。
在他的笔下没有过多的修饰,而是运用白描的手法,让人物用自己的语言、行动去“塑造”自己。
这一手法的运用,使得一个知识渊博却又不计较名利的大学者钱钟书先生的形象呼之欲出,令人印象深刻。
而看似作者隐蔽了起来,其实对于钱钟书先生真切凝炼的崇敬之情读者在字里行间中一览无余。
因此通过文本的学习,学生能对白描的表现手法有一定的了解,同时也能对钱钟书先生——“民国第一才子”有进一步的认识,感受他独特的魅力。
教学重点与难点
1.重点:
了解作者运用高超的白描手法,凝练、生动地将钱钟书先生的形象展现。
2.难点:
体会钱钟书先生淡薄名利、学贯中西的独特人格魅力,感受作者对钱钟书先生的崇敬之情。
说明:
白描是这篇文章的重要表现手法,也是授课的主要内容。
但是如何将这一术语引入课堂,让学生理解而非机械地记忆却是学习的障碍点。
初三学生已经具备了一定的文本分析能力,通过对人物语言的分析学生能够对人物进行把握,能够发现正是钱老先生自己的语言给读者留下了深刻的印象,塑造了自己严谨治学、淡泊名利的形象,而非作者直接进行评论。
这就是白描表现手法的特点,教师只要介绍稍加即可。
在教学过程中,对于人物性格、品质的把握不能够概念化以及脱离文本,学生阐述自己对于人物的理解必定是以文本为依据的。
教学课时一课时。
教学过程
一、课前预习
搜集关于钱钟书先生的资料
写关于钱钟书先生的个人生平资料,约100字
二、知人论世,导入课文
有一本书被喻为“现代中国最伟大的小说之一”,当它的作者辞世时,评论家们感慨“怎样一盏智慧的明灯熄灭了,怎样的一颗心脏停止了跳动!
”究竟是怎样的一位作家呢?
今天就让我们通过课文走进他。
补充介绍钱钟书先生和作者黄永玉
1.学生介绍交流所查得的关于钱钟书先生的资料
2.识记:
钱钟书,现代学者,作家,代表作长篇小说《围城》(“围在城里的人想逃出来,城外的人想冲进去。
”)
三、初读课文,整体把握
自读课文,思考:
文章一共写了钱钟书先生几件事情?
用简练的语言概括。
常去图书馆借书、婉谢同事拜年、拒绝江青之邀参加国宴、名人轶事信手拈来、为“我”解围
三、深入探究,再读课文
1.通过这些事件,说说你对钱先生的印象:
“我认为钱钟书先生是一个的人,我的依据是……”
(圈划文中具体的描写进行分析)
2.在文中,作者对于钱钟书先生有没有正面的评价呢?
他对于钱先生是怎样一种感情?
学生各抒己见
例:
①珍惜时间、钻研学问
第4-8小节,主要讲述了他不接受拜年和参加国宴,把时间花在了做学问上,对待同行是婉言谢绝——四个“谢谢”;对待江青的邀请则是五个“我不去”的反复,三个“不”连用的拒绝。
②淡泊名利
“家里四壁比较空,只挂着一幅很普通的清朝人的画”;“书架和书也不多……”
③学识渊博(信手拈来章太炎先生的掌故——佐证)
明确:
没有正面评价(白描的特点);他对钱先生是一种崇敬的态度(第三小节三个“惊叹号”;他不极少打搅钱先生,而且对别人打搅钱先生表示了反感)
小结:
作者主要通过对钱钟书先生本人的语言的描述展现出了一个具有独特人格魅力的学者形象。
让人物用自己的语言、行动去“塑造”自己,这是白描的表现手法。
五、拓展
补充《北向之痛——悼念钱钟书先生》中被删节的部分
(圈划出表现作者情感倾向的句子)
明确:
“真正的学问和智慧往往是黑夜里的星星”;“我不是不想去,只是自爱,只是珍惜他们的时间”;“他的逝世我想得开,再高级、再高级的人物总是要死的,不过,我以为钱先生这位人物真不平常,读那么多书都记得住,作了大发挥,认认真真地不虚度时光地劳作,像这样的人剩下的不多了。
”等
朗读黄永玉先生悼念钱先生的诗。
小结:
大师的离去是中国文化界的损失,后来人要纪念钱钟书先生只有再读他的作品了
六、课后作业
尝试运用“白描”的方法,写一个你熟悉的人,通过他的语言等描写表现人物的特点,题目自拟(400字左右)
教学后记
七、忆冼星海教学设计
教学目标
1.感受冼星海坚强的意志和伟大的气魄。
2.学习文章通过典型事例来表现人物性格的写法,并体会作者对冼星海的怀念之情。
说明:
本文紧紧围绕“冼星海是怎样一个人呢?
”这一问题展开的,按照时间顺序可以分为三部分:
1、未见时想像中的冼星海;2、初见时长谈中的冼星海;3、永别后记忆中的冼星海。
作者茅盾与人民音乐家冼星海虽然是一面之交,然而一曲荡气回肠的《黄河大合唱》、一幅极富神韵的木刻、一篇历尽艰辛的自传、一次刻骨铭心的长谈,使得作者与他从似曾相识到一见如故,直至终身难忘。
通过这些典型事例,我们看到了一个真正音乐家的坚强意志和伟大气魄,看到了一个人民音乐家的严谨态度与敬业精神,展现了冼星海短暂而辉煌的人生,表达了作者对他深深的敬仰与怀念之情。
教学重点与难点
1.重点:
在整体感知课文的基础上,借助圈划、朗读等方法,把握文中有感染力的语句,感受冼星海坚强的意志和伟大的气魄。
2.难点:
学习文章通过典型事例来表现人物性格的写法。
说明:
本文善于通过典型事例来再现人物的精神面貌。
教学时建议教师注重引导学生学会圈划,抓住关键句,反复朗读,体会冼星海的人生态度与艺术追求,充分感受作者在字里行间流露出的思想情感。
教学课时一课时
教学过程
一、导入新课,激发兴趣
1.欣赏《黄河大合唱》的组歌之一《黄河颂》,然后简单地交流视听感受。
2.提问:
如此气势磅礴的乐曲出自哪位大家之手呢?
教师适时引出《黄河大合唱》创作背景——它写于1938年,在抗战烽火的洗礼下,迅速成为中华儿女爱国救亡的号角,在中国大地上广为流传。
今天我们一起通过学习茅盾的《忆冼星海》一文,来了解这样一位杰出的人民音乐家。
(板书课题)
学生倾听后自由发言,用简洁的语言来说说自己的感受。
二、默读课文,梳理脉络,初步感知
1. 默读课文。
(1)按照时间为顺序把全文分成三部分,并为它们拟三个小标题。
(2)初步感受作者笔下的冼星海形象。
把体现冼星海个性特征的句子圈划下来,用简洁的语言写批注。
2.要求交流初读感受。
(1)分段落,添加小标题
(2)圈划的句子,说说自己在默读过程中所感受到的冼星海。
学生明确一下几点:
1.
(1)默读课文,划分段落,拟小标题。
明确:
第一部分(1-5节):
想像中的冼星海;第二部分(6-9节):
长谈时的冼星海;第三部分(10-15节):
记忆中的冼星海。
(2)初步了解课文内容,并概括冼星海的个性特征。
如:
战胜了生活;字典上没有一个“难”字;坚强的意志和伟大的魄力;生龙活虎般的具有伟大气魄,抱有崇高理想等等。
2.自主交流,读句子谈感受。
三、精读课文,品析典型事例,体会作者情感
多种形式朗读,提出一组问题,引导学生品析典型事例,感受冼星海的精神世界,体会作者的怀念之情。
1.散读文章的第三部分,体会作者表达了怎样的情感?
说说你的理由。
2.指名分别朗读第13、14自然段。
当作者得知噩耗后,不止一次地这样想。
用简洁的语言概括作者的假设。
思考:
有何用意?
3.从文中可以看出,作者茅盾与冼星海仅仅是一面之交,为什么他却能作出如此肯定的假设,而且把冼星海当成此生难忘的挚友?
提示:
从前文中找出充分体现冼星海个性特征的典型事例,以反复的朗读促进理解。
4、根据学生的理解程度,教师可适时补充关于冼星海的简单介绍,来帮助学生更深入理解作者的情感。
四、揭示主旨
全班齐读第15自然段,提问:
你认为作者回忆这些往事的目的何在?
作者撷取了几个生活镜头,刻画了冼星海坚强的意志和伟大的气魄,也表达了作者对人民音乐家冼星海的崇敬和怀念之情。
在漫漫人生旅途中,冼星海积极的生活态度与人格魅力如一盏明灯,为作者,也为我们照亮了前程。
五、课后作业
1.仿写:
选取一、二典型事例,描写印象最深刻的一位同学。
(要求:
(1)务使人物性格鲜明
(2)300字左右)
2.拓展阅读:
著名小提琴家马思聪撰写的《忆冼星海》,比较这两篇文章的异同。
教学后记
八、木兰诗
教学设计
教学目标:
2、人物赏析,体会代父从军的木兰深明大义、勇敢坚强、不慕荣华富贵的高尚情操。
4、体会本文排比、对偶、比喻等修辞手法的表达效果。
5、学习本文详细得当的叙事方法。
教学重点、难点:
1、赏析木兰这一古代巾帼英雄形象,并领会课文所表现的思想感情。
2、理清故事情节。
3、重要文言词语的积累。
教学时间:
二课时
第一课时
教学目标:
1、理清故事情节。
2、赏析木兰这一古代巾帼英雄形象
教学过程
一导入新课,激发兴趣
1、提问:
同学们,你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢?
(穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰)
我国古代确有一位女扮男装替父从军的女英雄——花木兰。
千百年来,她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象,美国迪斯尼公司还将她的艺术形象搬上了银幕。
可见,花木兰“替父从军”的故事已是流芳百世,流传海外。
这个故事来自于一首诗――《木兰诗》(板书课题)下面就让我们一起来学习北朝民歌《木兰诗》。
2、简介:
《木兰诗》又叫《木兰辞》,选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》,这是南北朝时北朝民歌中最为杰出的作品,它和《孔雀东南飞》一起,并称为乐府诗中的“双璧”。
这首诗明朗刚健、质朴生动,音节和谐,具有浓郁的民歌情味,适于吟诵。
(教学中要指导学生反复吟诵,感受诗歌的节奏美、音韵美,体会诗歌中蕴含的思想情感)
二、诗歌诵读,感受诗意
1、诗歌诵读:
①教师范读。
②学生朗读,纠正字音,疏通文义,把握情感。
正字音
机抒zhù(织布梭子)可汗kèhán鞍鞯ānjiān(马鞍下的垫子)
辔头pèi(缰绳)燕山yān胡骑jì(战马)
戎机róng(军事)朔气shuò(北方)金柝tuò(打更用的梆子)
红妆zhuāng(装饰,打扮)著我旧时裳zhuó(穿)胡骑:
jì,战马,不能念qí。
傍地走bàng(临近,此处引申为贴着)
参看注释,理解词义
当户 惟 可汗 市 但 朔气 金柝 铁衣 明堂 策勋 强 不用 郭 著 帖花黄 扑朔 迷离 安能
③学生比读,互评互读。
2、整体感悟:
在朗读课文的基础上,学生讨论理清故事情节。
请用四个字来概括。
明确:
替父从军、踏上征途——奔赴战场、十年征战——凯旋辞官、家人团聚
——比喻吟唱、赞美木兰
三、人物赏析,品读探究
1、人物赏析:
你觉得花木兰是一个怎样的女子,你从课文中的哪些语句可以看出?
例:
①唧唧复唧唧,木兰当户织。
不闻机杼声,惟闻女叹息。
-—勤劳孝顺
②愿为市鞍马,从此替爷征。
“愿”——深明大义、勇敢坚毅
③旦辞爷娘去,暮宿黄河边。
不闻爷娘唤女声,但闻黄河流水鸣溅溅(jian一声)。
旦辞黄河去,暮至黑山头。
不闻爷娘唤女声,但闻燕山胡骑(ji四声)鸣啾啾。
——思念亲人、思念家乡(细腻地刻画出木兰的少女情怀)
④“万里赴戎机,关山度若飞。
朔气传金柝,寒光照铁衣。
将军百战死,壮士十年归。
”——驰骋沙场、英勇善战
⑤木兰不用尚书郎,愿驰千里足,送儿还故乡——不慕荣华富贵,甘过耕织生活。
⑥出门看火伴,火伴皆惊忙,同行十二年,不知木兰是女郎。
——机智、谨慎
请学生用一句话“我觉得木兰是一个——的人”来概括木兰形象。
——花木兰形象:
深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏。
2、再次朗读全诗
四、布置作业
①抄写背诵全诗②思考课后练习
第二课时
教学目标:
1、体会本文排比、对偶、比喻等修辞手法的表达效果。
2、学习本文详细得当的叙事方法。
一、品读探究:
①第二段用排比的句子把东、西、南、北市都写到了。
为什么不在一个地方买齐东西?
这样写繁琐吗?
明确:
a渲染战前紧张的气氛。
b战事紧迫。
c家人对木兰从军的重视。
d乐府诗常用的一种写法。
②第5自然段写木兰辞官还家,运用哪些修辞手法,表现木兰的什么情操?
(运用夸张,写出木兰功劳之大,天子赏赐之多,木兰辞官不就,表现她不图功名利禄,向往和平的劳动生活的高尚情操。
)
③第6段写木兰回家与亲人团聚,用了什么修辞手法?
表现了她怎样的心情?
(排比、表现她那种欣喜若狂的心情,渲染了团聚、欢乐的气氛。
)
④结尾附文在文中起什么作用?
(对木兰的赞美。
再一次表现木兰的机智谨慎。
)
⑤这首诗的中心思想是什么呢?
(这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事,表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神,以及对和平劳动生活的向往。
)
二、详略分析:
这首诗在叙事的详略上有什么特点?
为什么要这样安排?
学生四人一小组讨论明确:
从军缘由——详写
出征前的准备——略写
出征中的思亲心理——详写详写女儿情态
关山飞度,征战沙场——略写略写英雄气慨
凯旋辞官——详写
家人迎接——详写
木兰改装——详写
作用:
(在内容上)突出木兰的儿女情态,丰富了木兰的英雄性格,使得人物形象真实感人。
(在结构上)详略得当,使全诗显得简洁紧凑。
这样安排是因为诗歌紧扣“木兰是女郎”的性格特征来进行详略安排的,对能表现中心思想的材料详写。
一般的就略写。
4、语言品味:
请同学们试着找出诗中语言精炼的句子,并感受其特点。
例:
“万里赴戎机,关山度若飞”。
“朔气传金柝,寒光照铁衣。
”“将军百战死,壮士十年归。
”
——(仅仅三十个字就写出了征途之遥,生活之苦,战斗之多,时间之长,战况之烈,从而表现了木兰十年艰苦的战斗生涯,可见语言精炼,字字千金。
)
三、归纳总结
《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。
她既是一个云鬓花黄的少女,又是一个金戈铁马的战士。
在国家需要的时候,她挺身而出,驰骋沙场,立下汗马功劳。
得胜归来之后,她又谢绝高官,返回家园,重新从事和平劳动。
她爱亲人也爱国家,把对国家对亲人的责任融合在一起。
木兰的形象,集中体现出中华民族的勤劳、善良机智、勇敢、刚毅、敦朴的优秀品质。
四、布置作业
①完成品读
②小作文训练《木兰到家第二天》或《木兰为什么不当官?
》
五、板书设计
木兰诗
故事情节:
一、替父从军、踏上征途(详写)
二、奔赴战场,十年征战(略写) 三、凯旋辞官,家人团聚(详写)
四、比喻吟唱,赞美木兰(略写)
木兰形象:
勤劳、善良、淳朴、机智谨慎(女儿情怀)(详写)
机智、勇敢、刚毅、忠孝两全(英雄气概)(略写
九、巢谷传苏辙
教学设计
教学目标
1.积累“举、第、相与、谓、遗”等文言实词,理解、概括文章大意。
2.能通过对文章词句的品析,把握巢谷的性格品质,体会本文选材典型、详略安排得当的写作特点。
3.明确作者写此传的用意。
教学重点与难点
1.重点:
落实重点字词句,理解文意,把握巢谷的性格品质。
2.难点:
对于巢谷性格品质的准确理解和概括。
教学时间:
二课时。
(说明:
这篇人物传记写一位忠于友情的笃诚君子巢谷。
首写巢谷弃文习武,已使人觉谷与众不同;次写谷与照河名将韩存宝的金石之交,韩因罪“自料必死”,托巢谷以后事,谷“即变姓名,怀银步行往授其子,人无知者”,后写巢谷与苏辙兄弟的交谊。
当他们青云直上时,“谷浮沉里中,未尝一见”,而在他们远谪岭南时,谷却自眉州“万里步行”相访,结果死于途中。
全文语言质朴,选材典型,详略得宜,只以三件事就将义士巢谷的风节和形象写得很逼真。
文章写得情深意挚、结构缜密、文笔简洁、风格质朴,是一篇比较出色的传记。
但对初三学生而言,是一篇难度相当大的文章,篇幅长,内容与学生的生活有距离。
作为一篇新增教材,应该遵循文言文教学的规律,要先扫清字词的障碍,落实字词,疏通文意。
在此基础上,通过不断的、有层次的阅读,对文章进行分析、理解,深入的品析。
)
教学过程第一课时
一、课前准备
作为一篇有难度的文言文,为了提高课堂效率,课前需要学生做些准备:
1.布置学生翻译全文,概括文意。
2.查找苏辙的资料,了解作者为什么写此传。
二、进入新课疏通文意
1.请学生朗读,纠正生字难词的读音。
橐(tuó)闾(lǘ)愍(mǐn)遗(wèi)
2.请学生提出预习中的问题,并检测重点字词的落实情况。
举(推荐,选拔);习(练习;熟悉);友(结交,名词做动词);奇(以……为奇,意动用法);会(遇);旬(十天为一旬);橐(袋子);闾(乡里);愍(哀怜,怜悯);遗(发送);顾(只是);恨(遗憾);诵(通“讼”,公开);无(通“毋”,不要);金石交(比喻友谊坚贞、坚固,谓友谊深厚)。
三、分组讨论课文翻译交流
四、作业:
抄写并翻译课文
第二课时
一、理解文意把握人物
1.本文是一篇人物传记,主要写了哪三件事?
以简洁的语言来概括。
最好用四字词语来概括。
(教师示范、点拨)
明确:
(1)巢谷弃文从武。
(弃文从武)
(2)巢谷与照河名将韩存宝的金石之交,为他冒死送银。
(冒死送银)
(3)巢谷与苏辙兄弟的交谊。
在他们远谪岭南时,谷却自眉州“万里步行”相访,结果死于途中。
(徒步访友)
2.了解了巢谷的故事,你觉得巢谷是个怎样的人?
(初步了解巢谷的品质。
)
3.请学生仔细阅读文本,回答下面的两个问题:
(深入了解巢谷的品质。
)
巢谷的朋友韩存宝是如何评价巢谷的?
巢谷的朋友苏辙是如何评价巢谷的?
引导学生抓住三句关键句:
“非君莫使遗之者。
”“知其志节,缓急可托也。
”“此非今世人,古之人也。
”结合文本细细品析。
韩存宝:
“非君莫使遗之者”不是你没有人能送去。
解读:
(1)说明巢谷作为朋友值得信赖。
“怀银步行往授其子。
”说明巢谷不付所托。
(2)说明事情危急,这件事有危险性,需要勇气、胆略。
“将就逮,自料必死”“即变姓名……人无知者”“谷逃避江淮间,会赦乃出”明知不可为而为之,可见其忠于友情。
苏辙“知其志节,缓急可托也。
”“此非今世人,古之人也。
”知道他志向高洁,是大事小事都可以托付的人。
这不是今世的人,是古代的人。
解读:
(1)前者的评价正与前一事暗相应和。
而后一句怎么理解?
(2)“今世人”怎样作为?
“士大夫皆讳与予兄弟游”“平生亲友无复相闻者”
(3)当时苏辙状况如何?
学生结合文本,结合所查苏辙资料交流明确:
苏家兄弟连遭贬谪,处“乏困”之状,已无翻身之记。
(4)“古之人”怎样作为?
“予之在朝,谷浮沉里中,未尝一见。
”而当苏家兄弟处在这样的困境中,“谷独慨然自眉山诵言,欲徒步访吾兄弟”,巢谷一个人情绪激昂从眉山公开说,要徒步行走来拜访我们兄弟。
不顾“闻者”“笑”,不顾“七十有三”高龄,不顾“瘦瘠多病”,不顾“橐中”羞涩,不顾山高海远。
巢谷有情有义,言出必行,最后病死在徒步去看苏轼的路上。
补充:
中国春秋战国多义士,重诺言,轻生死,萧萧易水,往而不顾,古之义士也。
二、理解写作意图,体会传记特点
1.作者为什么要为巢谷立传?
2.为什么要
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