《忆江南》教学反思最新.docx
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《忆江南》教学反思最新.docx
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《忆江南》教学反思最新
《忆江南》教学反思
《忆江南》这首词我已教过三遍,很熟悉了,没想到今天的授课,学生给了我一份不曾意想的惊喜。
教学时,在读通,读正确的基础上,以学习小组为单位,根据自己的理解,解释这首词的意思。
在解释这首词时,有的学生认为“江花”是指“江中的浪花”,有的学生认为“江花”是指“江边的浪花”,在理解“绿如蓝”时也出现了分歧,有的学生认为是“蓝天”,有的学生认为是“蓝草”。
针对这种情况,我想这正是给学生自主学习,探究学习过程的一个好机会,于是我把这些问题留在课后去讨论,查资料完成。
下去后,学生通过上网、查课外资料、问家长等方法,理解了“江花”是指“江边的浪花”“蓝”指“蓝草”。
这堂课的学习,让我更多的听到了学生们来自心灵深处的声音,让学生切身感到了学习过程的快乐。
本学期我承担了省“教海探航”的音乐课的教学任务,承接这个任务领导对我的一种信任,对于我本人来说是一种全新的挑战和莫大的光荣。
通过近两个月的努力,在市区教研员及音乐同行们的帮助下,这节课终于获得了全体省市区艺术教育老师的肯定和认可。
现将备课、磨课、试教以及公开课教学后的一些感想谈一谈:
一、首先要端正自己的心态。
这次的教育教学公开课,总的来说级别比较高,我在教学中遇到的困惑、烦恼也是前所未有的,以前的素质大赛也就突击个两三天就结束了。
心态也比较轻松,它代表得只是我个人或者学校。
但这次公开课凝聚了常州市广大教师的智慧和思想,由我来展现,压力很大。
一遍一遍反复试上,反复修改,让我的心态也变得烦躁、颓废、郁闷、苦恼起来,往往是刚刚想出来一个点子,试教下来效果自认为还行,但领导纵观下来不够好把握,或者音乐老师众说风云,结果就给pass掉了。
搞的自己最后一头雾水,江郎才尽,黔驴技穷的地步。
但是后来觉得这样下去我更上不出自己的特色来,关键还在于自己。
最后采纳了大家的一些建议加入自己的想法上了这节课,通过这课感觉人有时候不能人云亦云,自己心里得有底,才能上好课。
二、构思要新颖。
要备好一节课教学设计的构思很重要,既要做到有出彩点,吸引学生的注意力,又要让你的教学扎实有效,完成教学的任务。
这节课从一开始参照了网上的一节《忆江南》的课,觉得很难结合到自己的特点去实施,然后考虑到要有自己的思考,结合自身的特点,结合课题的精神去备,拿来主义并不实用,最后构思既然是《忆江南》,就结合江南的景、江南的诗、江南的歌,江南的乐、以及改变忆江南的伴奏对比不同的风格去备,终于让教案有了些眉目,然后是斟酌修改美化语句,经过多遍才定稿,实则不易,通过这次体会到平时要多思考,到时才不会有临阵磨枪的现象。
三、多媒体辅助为教学增姿添彩。
说实在的通过这次活动,让我对计算机辅助教学的有了更深刻的了解,平时上课因为条件限制是很少使用的,《忆江南》的音乐、影片、图像资料为了给学生以美感的欣赏找了我一个多月,总算功夫不负有心人,确实给人耳目一新的感觉。
但是过程只有自己的知道,往往一个素材要找10多种进行对比了才能择优选定。
这节课给我的启示是有时要多收集积累留心点上课的素材,上课时才能精为其用。
四、教师的语言。
我们平时的教学语言、教态都是比较随便的,一到上公开课的,就会呈现出各种问题,语言不精炼严谨,一个问题反复多遍,罗嗦;教学语言没有启发性,感染力,不能拉近与学生的距离:
语言没有美感,创设一定的学习氛围等等。
这是作为老师平时就应该修炼的。
需要落实到平时的每一课中去,功夫在平时。
《忆江南》教学反思从来没有尝试过词的教学,很想尝尝鲜。
拿来《忆江南》,读了几遍,这样的佳作,让人冲动,于是,开始了几天的辛勤劳作。
《忆江南》是一首意境十分优美的词,是唐代诗人白居易的绝唱之笔。
作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图,在人们记忆中留下难忘的印象。
古诗词教学有个“诗中有画、诗中有情、诗中有诗”的共性规律——这是我执教这堂课的努力方向,也是引导我整堂课设计的基本理念!
我的整个设计思路是:
先从“忆”、“好”入手,了解诗词创作背景及情感基调。
再感受具体描绘江南美景的“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。
”通过图片感受,音乐渲染,资料供给,体验交流,将这两句读“胖”,读出江南风光的柔美、热情,读出这两个短短的句子所蕴含的对江南风光的深刻理解与感触,读出这两个句子“滴水藏海”似的对江南风光的涵盖力。
将“忆江南景”过渡到“忆江南人”,提升诗歌情感,厚重“忆”的意义!
最后,“唱歌兼唱情”,和曲一首《忆江南》,在声韵悠扬中融化在山温水暖的江南风景中!
我认为,自己的设计理念正确,设计思路比较清晰完整,能基本上兼顾语文学习的工具性与人文性。
在处理特殊的古诗词教学时,自己也比较大胆,能不拘一格地去解构、组合、拓展,呈现一堂“完整”的古诗词教学课,而非很抠门地“粘”着个别字、词不放,而忽视诗词的整体美及浑然天成的韵味。
不足之处有很多,大处败笔主要是“留白”不够。
一堂好的语文课,肯定有一部分时间是“安静”的,在这段时间里,学生在静静汲取、思考、品味,然后有更多智慧的生成,这样的情景与“热闹”的“师生互动”相得益彰,才能构成一堂真正意义上的语文课。
而我的课虽也有个别精彩的生成,但放手不够,不免显得有点畏缩。
希望自己能在不断的探索与实践中,深厚自己的文化功底,提升自己的课感,上出好的课!
《江南好》是一首民乐合奏。
乐曲既流畅优美又欢快活泼,具有典型的江南音乐的特点,细腻婉转、清澈秀丽。
乐曲的结构为两大部分。
第一部分中速,优美、婉转的旋律好像把我们带到了风景如画的江南水乡。
春雨绵绵、杨柳依依,清风、绿柳、红花,小桥、流水、人家,使我们沉浸在优美的意境之中。
乐曲的第二部分由慢渐快,旋律轻快、跳跃,清脆的竹笛声好像把我们优美的景色之中惊醒。
原来,江南不仅有优美的景色,更有江南人的淳朴、豪放,他们载歌载舞表达着对性福生活的感受,逐渐欢快的情绪使我们受到感染。
在这节课的教学上,为了让学生知道乐曲的两个段落。
我首先让学生完整听一遍乐曲。
然后我问:
“同学们这首乐曲给你留下怎样的印象啊?
”学生说:
“欢快的”;“抒情的”。
我说:
“哪部分抒情?
哪部分欢快啊?
”学生说:
“前面一部分抒情,后面欢快。
”我说:
“对,乐曲分为两个段落,A段抒情、B段欢快。
你再来听一听,看一看你能不能分清除两个段落。
提示,A段B段之间有个速度变化的地方,听到这个变化的时候请举手示意。
”学生在我的示意下认真听音乐,并能够找出速度变化的地方。
分清段落之后我又带领学生完成书中的要求,把组成B段三部分旋律排列顺序,开始,我只是在钢琴上弹奏了三部分的旋律,然后让学生排序,通过实践学生根本不能完成要求。
后来我又让学生随琴哼唱旋律,然后再听B段音乐,有一部分音乐素质较好的学生能够听出来。
为了能让大部分学生都能分辨出旋律的排序,我又把谱子改写成简谱,然后让学生唱。
这一次学生不仅能正确排列出旋律的顺序,而且还比较牢固的记住了旋律。
效果很好。
反思,学生上欣赏课不但要体验音乐的美,还要学会如何欣赏音乐,最后记住音乐主题。
那么在这节课里学生就通过以上的教学活动,达到了欣赏音乐的目的,教学有实效。
古诗古词又是小学语文教材中一类特殊的课文,从语言文字上看,它用的是古汉语;从表现形式上看,它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大;从叙写的内容上看,它离我们的时代较久远。
因此,在古诗教学中,教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上,以层次性的朗读、吟诵为重点,引导学生自主探究、感悟诗境,活化古诗词的形成过程,重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。
1、提供学生足够的感悟空间:
苏霍姆林斯基说:
“教室里让学生集中思考、各抒己见,虽有点乱,但要珍惜这样的时刻。
”根据“合作互动”的原则,教学中改变了单纯的师生交往形式,通过小组合作,生生交流等环节,为学生提供畅所欲言,各抒己见的空间。
这样让学生取长补短,相互启发,增加课堂的信息量,促使学生全面深人地感悟,又给学生提供了展示个性的机会和场所。
在《忆江南》的教学中,正因为让学生通过小组合作,在组内自读自悟,才使学生思维的火花得以绽放,体会得如此有滋有味。
2、教给学生多样的感悟方法:
⑴多层次的诵读:
“好诗不厌百回读”。
朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位。
古诗节奏鲜明,音律和谐,教师必须做好学生的朗读和背诵的训练指导,给学生以美的享受,陶冶学生的情操。
同时加深学生对诗的理解和记忆,达到“熟读成诵”之目的。
⑵要求学生质疑。
在激情中成长
古人云:
“学起于思,思源于疑”。
现代心理学也认为,疑是思维的火花,是探究的动力。
在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出来,运用启发讨论式的教学方法,有利于师生间的交流和沟通,活跃了学生的思维,调动了学生学习的积极性。
再者学习是知识积累的桥梁,兴趣是最好的导师。
这次的拓展让每一位学生都积极、主动地参与进来,真情的投入,自由的表达,放飞智慧的风筝,在歌唱中感受快乐,在歌唱中燃放激情。
总之,新课标要求小学生掌握、记忆的诗词为70余篇,如果篇篇要孩子死记硬背,岂不是一件苦累的差事儿。
当代国学大师南怀瑾先生说过:
人类原始的教育方法只有一个,就是背诵。
尤其是读中国书,更要高声朗读,读得多了,自然就懂得言语与文字的音韵。
他还特别指出,硬记不是背诵,背诵就像唱歌一样,很愉快的。
为此,在设计教学环节时我就思索:
古代诗词琅琅上口,易于传唱,现代人也愿意用古诗词填词作曲。
既然词曲作家能为古诗词谱曲,为什么不能将它填于学生熟悉的歌曲之中,让他们相互传唱,在传唱中记忆,在传唱中领悟,在传唱中抒发自己的情感,让学生在快乐的歌唱中学习呢?
首先,我让学生欣赏歌曲《忆江南》,进一步感受古诗词的魅力,和诗人的情感产生共鸣,既有思念又有赞美,在赞美中思念,在思念中赞美,为学生用熟悉的曲谱填词打下基础。
其次,给学生一个拓展的方向。
诗词与音乐的结合,既让学生欣赏了诗词的韵律美,也将学科性结合起来,让学生感受到了成功:
我也可以为自己喜欢的诗词谱曲了!
当然,这节课也有许多不足之处,向开课的激情导入、幻灯片的顺序、对词句的理解等等都有待于在今后的教学中多向有经验的老师学习,为今后的教学做更好的铺垫。
中国是一个诗的国度,古诗词是我国文学艺术中的瑰宝,是民族文化的重要载体。
古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣,引领学生走进民族文化的殿堂,从而热爱古诗词。
在新课程标准中也对小学生提出了要背诵古诗词不得少于80篇的要求。
由此可见,使孩子们潜移默化的陶醉于其中从而陶冶孩子们的情操是很重要的。
《忆江南》是古诗词中脍炙人口的名篇之一,诗人选取了“日出江花红胜火”和“春来江水绿如蓝”两个典型景色,借助比喻,渲染了春天的绚丽景色,最后用一个反问句真切有力地表达了对江南的思念眷恋之情。
然而,江南之春,无所不在,美不胜收。
“江南好”,“好”在哪儿呢?
并不是“红胜火的江花”和“绿如蓝的江水”所能概括的。
词中的一个“好”字,给读者留下了无限的遐想,也只有真正理解了这个“好”字,才能欣赏到真正的江南之春。
以下是龙港一小市教坛宿将张文燕教师的课堂教学实录:
【片段】
师:
古典诗词我们光知道它的意思还不够,要懂得通过语言来品味,来欣赏。
那么你认为这首词那里写得好?
生:
日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。
师:
好个绿更绿,红更红,现在请同学们闭上眼睛,跟老师来到这江边走走,你能从中看到了什么色彩?
生:
红、绿。
师:
我们看到的什么是红的?
生:
花、火、太阳。
师:
红红的太阳,照着红红的花。
生:
那么红,那么热烈。
师:
什么是绿的?
生:
江水。
师:
江水是那么…………
生:
那么绿,那么清澈,带着春天的气息。
师:
多美呀!
你就是站在这江边的诗人,请你读──
生:
声情并茂的诵读“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。
”
分男女声读个别读…………
师:
这美令我们陶醉…………是不是就是这些花和水?
生:
还有“好”,因为江南是美的,是好的。
师:
这个“好”是最普通的字,可又是最传奇,最传神的,谁能用“江南好”说说江南的风景?
生:
草长莺飞二月天。
生:
江亭有孤屿,千载迹犹存。
孤屿亭何处?
天涯水气中。
生:
…………
师:
真厉害!
让我们听《江南丝竹》想想白居易还忆什么?
师:
请同学们拿出老师给的作业,根据要求写一句话,写出江南的美景。
忆江南,忆江南!
曾经的岁月怎能忘?
曾记得______________________能不忆江南?
生:
交流。
师:
“能不忆江南?
“能不忆江南?
“能不忆江南?
诗人对江南有无限怀念之情,于是又写下了另外两首。
出示:
《忆江南》之二:
江南忆,最忆是杭州。
山寺月中寻桂子,郡亭枕上看潮头。
何日再重游?
《忆江南》之三:
江南忆,其次忆吴宫。
吴酒一杯春竹叶,吴娃双舞醉芙蓉。
早晚复相逢。
师:
从这两首词中,你又看到诗人还忆江南的什么?
生:
自学、感悟、诵读。
【评析】
本课的教学,老师注意在课堂中唤起儿童的思维想象,通过适当的引导,点拨,在品味词句的过程中,把诵读、吟诵、想象融汇其中,进入情境,悟出了情,品出了词的画面美,意境美,语言美。
通过仿写词,把课堂延伸到了课外,能体现出新课程的新理念,体现出学生的主体性。
学生不仅领悟词的大意,感悟词的意境,体会诗人的思想感情,还学习到了许多新的知识,信息量大,极大地扩大了知识面,在课堂中营造了浓厚的学习氛围,把学习语文和运用语文紧密地结合起来。
古诗词灿烂辉煌的宝藏,不应止于课本、课堂的学习的局限。
老师教《忆江南》时,借助课堂教学拓展延伸,把同是白居易写的三首《忆江南》组合起来,以开头的一首,带动学习另外的两首。
让学生更深入地感悟白居易对江南无限的赞叹和眷恋之情。
风景旧曾谙,能不忆“课改”?
──《忆江南》教学反思
山东省临沂市平邑县西城实验小学蒋寿军
教学十几年,教白居易的《忆江南》这首词也有五六次了,真可谓“风景旧曾谙”。
刚开学,学生的课本还没来,我就想先让学生学习自认为我比较熟悉的《忆江南》这首词,结果孩子们给了我一份不曾预约的精彩,让我感慨,让我欣喜,让我“能不忆课改”?
【教学片断】
(投影出示《忆江南》这首词,指导学生读通,读正确,读出感情。
)
师:
下面我们以小组为单位,根据自己以前理解诗词意思的方法,来理解这首词的意思。
生1:
江南风景优美,都是我很熟悉的。
太阳初升,把江中的浪花照得比火还要红,春天来了,碧绿的江水像蓝草一样绿。
我怎能不思念江南呢?
生2:
江南山青水秀,风景优美,都是我过去就很熟悉的。
太阳出来,把江边的花朵照得比正在燃烧的火焰还要红,春天到了,绿绿的江水像蓝天一样。
我怎能不怀念江南呢?
面对出现的这两种理解,这是我未曾预设到的。
也许以前学生手中有课本,根据课后注释没有出现过这种理解上的偏差。
如果是以前,我会按参考书的解释一一给孩子们订正,但是这次我没有马上判断谁是谁非,受新课改理念的影响,我知道这是一个难得的教学资源。
师:
同学们的理解都有一定的道理,我们暂且不评说这两种理解哪一种更合理,那么,“江花”到底是“江中的浪花”?
,还是“江边的花朵”?
;“蓝”到底是“蓝天”?
,还是“蓝草”?
我们把这个问题当作一个研究性课题,给你们一天的时间去探究好吗?
第二天的语文课上,孩子们都跃跃欲试,看来他们的收获真不少:
生1:
我在网上查到了这样一段话说明了“江花”指的是“江水”而不是“江边的花朵”。
这段话是这样说的:
“要用十几个字来概括江南春景,实属不易,白居易却巧妙地做到了。
他没有从描写江南惯用的“花”、“莺”着手,而是别出心裁地以“江”为中心下笔,又通过“红胜火”和“绿如蓝”,异色相衬,展现了鲜艳夺目的江南春景。
生2:
我借了一本去年的课本,课本上的注释是:
蓝:
蓝草,一种植物,它的叶子可以用来制作青色的颜料,所以这里的“蓝”应该是蓝草。
生3:
白居易还有一首诗《暮江吟》,其中有这样一句“一道残阳铺水中,半江瑟瑟半江红”,从这句诗看,白居易善于写江水的“红”,所以我认为这首词中的“江花红胜火”应该指的是“江中的浪花”。
生4:
我觉得这首词中的“江水绿如蓝”,这个“蓝”的意思是“绿”。
如果把它说成颜色,显然又是不合理的,所以我认为“蓝”应该是一种绿颜色的事物,但是不一定就是“蓝草”这种植物。
生5:
我回家和爷爷探讨了这个问题,我们认为把“蓝”解释成“蓝天”是不合理的,因为诗人在这里皆在点明江水的“绿”,而蓝天代表的是“蓝”,所以我认为这里的“蓝”应该是一种能代表“深绿色”的物体,到底是不是“蓝草”,爷爷说只有问问白居易本人了。
生6:
我爸爸是中学语文教师,我们认为这里的“江花”应该是指“江边的花朵”。
因为下一句写的是“江水绿如蓝”,如果这一句还是写江水,不就重复了吗?
古诗很讲究对称,注意不同事物的相映和相衬。
生7:
我从《小学生必背古诗》本上查到的是这样的注释:
“这首词抓住早晨红艳艳的鲜花及春天绿得发蓝的江水来概括江南地区的美丽风景,诱发读者对其它景色的想象,并道出了不忘江南的原因。
句子浅白顺畅,概括力强。
”这段话把“蓝”说成了“蓝色”,也不无道理。
生8:
老师,对不起,我没有查到能解决这个问题的资料。
但是我在网上搜索时发现了一篇写江南的很优美的文章,我想读给同学们听一听:
“我喜欢江南的山,我陶醉江南的雨,我享受江南的河湾;我愿意读柳永词中的江南‘三秋桂子,十里荷花’,我愿意和张致和一起享受‘青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归’,我似乎更愿意和白居易一起在记忆深处留一个美好的回忆:
一个宁宁静静,清清爽爽的江南;一个杨柳春风,杏花烟雨的江南;一个小桥流水,玉人吹箫的江南;一个诗一般灵秀,梦一般瑰丽的江南。
”
【我的反思】
一样的内容,一样的孩子,一样的教师,为什么以前没出现这样的课堂?
这样的学习?
这样的精彩?
1、教辅资料课后用:
如果说这次学生课前手中有课本,有其他工具书,我感觉不会出现这样的课堂现象,因为孩子和老师都相信课本,相信权威。
所以给我们的启发是:
一些教辅资料,我们应该用在出现问题时,需要探究时,用在课后。
在课前查阅资料有时有必要,但是更多地会形成孩子们思维的惰性,在课堂上就很难听到他们来自心灵深处的声音,更多的是复制拷贝课前看到的资料上的东西。
2、允许差异,注重生成:
本节课出现的问题,谁是谁非已不再重要,重要的是孩子们探究问题的过程和方法,情感和态度。
查阅资料,求教爷爷,上网浏览,和爸爸一起分析研究等等,我相信每个孩子在这一过程中都会享受到语文学习的美好。
如果我在课堂上和以前一样,以课本和参考书为准,一棍子把学生“砸死”,就不会出现这样的学习过程。
所以新的课程标准要求每位教师要尊重每个学生的独特感悟,允许差异,善于捕捉生成性的学习资源。
3、课堂是“问题生成器”:
如果把语文学习说成是一座“冰山”的话,我感觉课堂学习只是“冰山一角”。
大量的语文学习的过程和方法的获得都得益于课外的自主学习,我认为40分钟的语文课堂只能当作“问题的生成器”,更多的问题需要孩子们课下去探究,去弄明白,甚至需要一个人用一生的时间去研究。
所以我感觉以前的“堂堂清”已经不适合新的课改形势和精神,我们应该让每个孩子带着问题下课,带着问题回家,带着问题生活。
做一个“问题意识”的教师,培养一个个“问题意识”的学生。
《忆江南》是一首意境十分优美的词,是唐代诗人白居易的绝唱之笔。
作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图,在人们记忆中留下难忘的印象。
古诗词教学有个“诗中有画、诗中有情、诗中有诗”的共性规律——这是我执教这堂课的努力方向。
我的整个设计思路是:
了解词的知识,从“江南好”入手,充分感受描绘江南美景的“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。
”指导学生读出江南风光的柔美、热情,读出这两个短短的句子所蕴含的对江南风光的深刻理解与感触,与作者的情感产生共鸣——“江南好”。
然后,让学生通过对作者在江南时的作为以及之后回洛阳后的生活的简单了解,将“忆江南景”过渡到“忆江南人”,提升诗歌情感,厚重“忆”的意义!
在具体施教过程中,出现了一大败笔,现课堂实录如下:
师:
请一个同学读读第一句
生:
江南好
师:
江南好在哪?
诗人写出来了吗?
生:
诗人写出来了“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”
师:
这是一幅怎样的情景?
你能说说吗?
生:
太阳出来了,照在江边的红花上,花儿显得比火还要红;春天来了,江水碧绿碧绿的,好像是用蓝草染过似的。
师:
多美的一幅画呀!
让我们一块去江南看看。
放课件演示江南美景
(在看课件过程中,生不停地发出“啊、啊”的声音,以示自己发现了美)
师:
让我们美美地读一读这句
生读:
“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”(皆作陶醉状)
师:
真美呀!
难怪诗人情不自禁地赞叹道——
生接读:
江南好
这一片段的教学,我试图用“学生说美景、课件演示美景”,使学生入情入境,读出江南风光的柔美、热情,读出这两个短短的句子所蕴含的对江南风光的深刻理解与感触,努力与作者的情感产生共鸣,从而由衷地赞叹——“江南好”,为理解诗人“忆江南”做铺垫。
可惜教学被简单化、程式化了。
学生理解的江南美景只是从字面上将古诗句译为白话文,对诗句中所描绘的景象、意境,根本没有深入体会、领悟,教师就马上用课件演示,将所谓的江南美景强加给学生,这样的“美景”怎能在学生脑海中留下深刻印象,从而与诗人的情感产生共鸣呢?
如果能让学生回忆一下以前学过的或课外看到的描绘春天美景的优美诗文,通过朗读表达他们的感受,并且将学生自己眼中所见到的春景与之整合、融会贯通,再同白居易词中的“江南美景”作比较,突出白居易对江南的情有独钟,对江南的依依不舍,他记“忆”中的江南就变成了鲜活的画面,也深深地印在了孩子们的心中。
此时,再播放课件演示江南美景,配上音乐让学生朗读,定然能让学生陶醉其中,引发学生学习古诗词之情趣了。
一、注重读中感悟:
古人云:
书读百遍,其义自见,诗词的朗读要求语速要慢,而且语调要有高低的变化,课堂上我注重朗读指导,加强示范,并设计了多种形式的读:
指名读、齐读、带上动作读、配乐读,让学生读出诗中的情,读出诗中的美,读出感情了,对诗意的感悟自然就水到渠成了。
二、给学生留有足够的想象空间:
诗人之所以能写出优美的诗句,是因为他曾经身处在那样的`意境之中,只有为学生创造诗意的氛围,让学生有身临其境之感,学生才能真正感悟到诗意。
所以在教学“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”这句诗时,我让学生闭上眼睛想像仿佛看到了什么?
听到了什么?
学生不但能说出诗中所写景物,而且有的孩子能说出仿佛听到了流水的声音,这足以见得学生真的去想了,真的走进了诗的意境。
三、大胆尝试了随文识字。
识字教学仍是教学重点,我尝试了随文识字的教学方法,采用多种方法识字如:
儿歌识记、家族识字、给生字组词,用词语说句子等多种方法,夯实了识字教学,特别是用词语造句,学生能结合课文内容说,不但培养了孩子的语言表答能力,而且感悟了课文内容,可谓一举两得。
案例
《忆江南》是白居易的一首名词。
第一节课上,当我把诗题板书出来时,班上大部分孩子将古诗内容顺畅地背了下来。
我并不感到奇怪,因为在我校的大阅读系列(“古诗周周背”是其系列活动之一)活动中,我们的四年级学生背诵八九十首古诗,那是不在话下的事。
不过,让我惊喜的是孩子们有这么强的记忆力,竟能记得起二年级时曾积累的这首词。
但这也给我出了个大难题:
下面的课该如何上呢?
“老师,我有问题。
”
“我也有问题。
”
……
背完了古诗的孩子们纷纷举起了小手,我只好示意他们发表自己的意见。
“我知道,这首词是唐代诗人白居易写的,我还知道原题下有词三首,这只是其中的一
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