八年级第一单元基础复习.docx
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八年级第一单元基础复习
第一课:
《藤野先生》
一、简介作者、藤野先生和作品的写作背景。
1 鲁迅和本文的写作背景。
鲁迅(1881—1936),我国伟大的文学家、思想家和革命家。
他一生写作了许多小说、杂文、散文、诗歌、日记、书信、论著,还翻译了不少作品,这些都是我国现代文学的宝贵财富。
课文《藤野先生》选自散文集《朝花夕拾》。
《朝花夕拾》,是鲁迅于1926年2月至11月间写作的十篇回忆散文。
最初在《莽原》半月刊上陆续发表时,总题为《旧事重提》;1927年5月,编印成书时改题为《朝花夕拾》。
这是鲁迅回忆青少年时代生活经历的一组文章。
作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象?
比喻和反语修辞手法的作用是什么?
“无非”、“实在”对表达句子意思有什么作用?
1、作者抓住清国留学生的主要特征——将长辫盘在头顶,来描写他们的不男不女、不伦不类的丑恶形象。
2、用两个贴切的比喻,“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”,加上“油光可鉴”,生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。
“还要将脖子扭几扭。
实在标致极了。
”“实在”是“的确”的意思,“标致”是“漂亮”的意思,用“实在”修饰“标致”,说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”,这是反语,强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”,强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。
3、“东京也无非是这样。
”“无非”是“只不过”的意思,表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满。
这群人生活空虚、无聊,不是去逛上野公园,就是在会馆里学跳舞。
这儿不是探求救国救民之道的作者的栖身之所,因此决心离开这个乌烟瘴气的环境,而“到别的地方去看看”。
这也就是作者要离开东京去仙台的原因。
第3段是过渡段,承上启下,由记叙在东京的所见所感转到记叙在仙台的见闻和感受。
第一部分内容看似与写藤野先生无关,实际上从侧面反映了鲁迅不愿与清国留学生同流合污的爱国主义思想。
他离开了东京,前往仙台,这为与藤野先生的相识埋下了伏笔。
默读第4、5两段,思考下列问题:
从东京到仙台途中,要写的内容是很多的,作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方?
用意何在?
“大概”对表达句子的意思有什么作用?
鲁迅到仙台后,受到了哪些优待?
这能说明什么问题?
“居然”对表达句子意思有什么作用?
明确要点:
1、因为“日暮里”中“日暮”会使作用自然想到“日暮途穷”之意,从而触发他对社会黑暗的忧愤之情,所以记得;“水户”则是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方,作者这时也正身居异国他乡,对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情,因而也记得。
这样写是为了表达作者爱国主义的思想感情。
2、“大概是物以希以贵罢。
”“大概”有猜测、估计之意,表示似有此事,又不能完全肯定。
它与句末的“罢”合用,更加强了不敢肯定的语气。
“物以希为贵”从字面上看是仙台“还没有中国学生”,鲁迅当算第一个。
但这不是受优待的根本原因。
作者用“大概”一词诙谐而含蓄地猜测其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和对中国留学生的友好之情。
3 受到的优待是“不收学费”,“几个职员还为我的食宿操心”。
这段生活情况的描写反映了中日人民的友好情谊,又隐约让人感受到弱国国民的辛酸,这是作者强烈的民族自尊心的反映。
这段生活情况的描写为下文中要写藤野先生的高贵品质埋下了伏笔。
这段生活情况的描写将作者在生活上的刻苦精神与东京“清国留学生”的醉生梦死的生活形成了鲜明的对比。
4 “居然睡安隐了。
”“居然”表示出乎意料之外,竟没有想到的意思。
该词前面写的内容是说明这个客店的居住条件差,蚊虫多,晚上难以安睡,而作者采用了防护措施,竟出乎意料之外地睡得安稳,表达了作者以不好的生活环境并不在意,这种态度说明作者的生活上的刻苦精神,用“居然”一词,还加强了整个句子的幽默感。
第一层次层意:
写“我”到仙台途中的所见和在仙台受到的优待,表达了作者强烈的爱国主义精神和中日两国人民的友好情谊。
快速诵读课文的第6—23段,并思考下列问题;作者抓住了哪些特征来描写藤野先生?
这些描写揭示了藤野先生的什么品质?
作者着得写了藤野先生的哪几件事?
这些事表现了藤野先生怎样的品质?
明确:
1、写藤野先生,作者抓住了他的外貌特征(黑瘦、八字须、戴着眼镜)、举止(挟着一叠大大小小的书)、声调(缓慢而有顿挫)等方面的主要特征,将一个正直的学者形象描绘得栩栩如生。
然后作者又从目睹到先生大大小小的书的情景和耳闻先生的衣着模胡,来表现先生的严于治学和生活检朴的崇高品德。
2、作者在跟藤野先生的交往中,着重选写了他的四个典型事例。
从四个方面来表现藤野先生的崇高品质。
(1)写藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。
表现了先生认真负责,一丝不苟的工作态度。
(2)写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。
表现了先生热情关心,严格要求的工作作风。
(3)写藤野先生为“我”不信鬼神,敢于解剖尸体而感到高兴和放心。
表现了先生的正直无私,直挚诚恳的工作精神。
(4)写先生向“我”询问,了解中国女人裹脚的情形。
表现了先生的探索研究,实事求是的精神。
这四件事,
(1)
(2)两件是详写,(3)(4)两件是略写。
通过这四个典型事例的记叙,赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。
这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。
板书第二层次层意:
记与藤野先生相识和相处中的几件事,赞扬藤野先生的高尚品质。
五、研习课文第二部分第三层次内容。
阅读课文的第24—31段,并思考下列问题:
这一层次写了几件事?
反映了作者什么样的思想感情?
作者为什么又要离开仙台,并弃医学文?
1、写了“匿名信”和“看电影”这两件事。
这两件事对探索救国救民之道的鲁迅刺激很大。
匿名信事件既用写匿名信者的卑劣行为来反衬藤野先生的高尚品格,又使作者深感弱国弱民倍受岐视的悲哀,激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的斗争精神。
“看电影事件”更深深地刺激了鲁迅。
他极为沉痛而愤慨地写道:
“中国是弱国……也无怪他们疑惑。
”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤,思想上所受到的极大的震动,以及改变的志向,弃医学文的决心。
鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神,是强烈的爱国主义精神的充发体现。
2、“他们也何尝不酒醉似的喝采”,“何尝”与“不”连用,以反诘的语气来加强肯定,说明“他们”无一例外地是这样的幸灾乐祸,麻木不仁,强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。
上述两件事,尤其是后一件事情是鲁迅决心离开仙台,弃医学文的根本原因。
同时,也给下文写与藤野先生的惜别作了铺垫。
板书第三层次层意:
写作者离开仙台,弃医从文的原因,表达了作者强烈的爱国思想。
六、研习课文第二部分第四层次内容。
阅读32—35段,考虑作者是怎样描写“我”与藤野先生依依惜别的深厚情谊。
藤野先生听说“我”不学医,并要离开仙台,甚感“悲哀”、“凄然”,他“叹息”,并赠照题辞“惜别”,还希望“我”回赠照片,并常来信告诉他状况。
这些记叙和描写将“我”与藤野先生依依惜别的深情生动具体地反映出来。
先生对鲁迅这种毫无民族偏见的深情,鲁迅是终生难忘的。
第四层次层意:
写作者离开仙台时,与藤野先生依依惜别的深情。
总结:
课文第二部分(4—35段)是全文的主体部分。
这一部分的意思,同学们可根据研习各个层次的内容及层意来进行归纳。
1、第36段,写“我”没有给藤野先生寄照片和通信的原因。
对“又因为状况也无聊,说起来也无非使他失望,便连信也怕敢写了”这句话怎么理解?
作者对中国辛亥革命后,依然是黑暗混乱的局面感到失望和不满,而又不愿意将这种情绪带给他敬爱的老师,对良师的期望无以告慰,用一个“竟”字将自己的这种无限遗憾和内疚之情表达出来。
文字的笔调是十分含蓄压抑的。
尽管如此,作者对藤野先生的真挚、深沉的怀念之情还是充分地显示出来。
2、第37段,写作者对藤野先生的怀念、感激之情以及对他的崇高评价。
作者为什么说藤野先生是“最使我感激,给我鼓励”的教师之一?
因为藤野先生品格高尚,尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期望,“小而言之,是为中国……;大而言之,是为学术……”。
这种精神与品格,在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢?
怎能不感激他呢?
又怎能不从中受到鼓舞、激励呢?
一个“最”字分量极重,真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。
3、第38段,写把对藤野先生的崇敬和怀念化作斗争的勇气和力量。
如何化怀念为力量?
作者为了怀念藤野先生,一是装订收藏他改正的讲义(即讲稿)来作为“永久的纪念”,但因丢失,非常惋惜;二是把藤野先生的赠照挂在书桌对面的东墙上,时时可以看到,以此来激励自己,增强自己的斗争勇气和力量,用自己战斗的笔“继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”。
这里的“正人君子”是反语,意在讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的反动御用文人。
作者用这种“韧”的战斗精神和坚持继续战斗的行动,来表达自己对藤野先生的仰慕、怀念之情。
4、“似乎正要说出抑扬顿挫的话来”。
“似乎”表明并未真地出现,不过是作者想象中的情景,但鼓舞的力量是巨大的,从而强烈地表达了作者对藤野先生的真挚怀念之情。
第二课:
《我的母亲》
【基础梳理】
一、字音
1.典型字
责罚(fá)管束(shù)气量(liàng)广漠(mò)宽恕(shù)文绉绉(zhōu)
绰号(chuò)庶祖母(shù)吹笙(shēng)摹画(mó)眼翳(yì)舔去(tiǎn)
侮辱(wǔ)眼翳(yì)庶祖母(shù)摹画(mó)
2.多音字
提tí提携绰chuò宽绰薄bó单薄悄qiāo悄悄调diào调遣
dī提防chāo绰起báo薄纸qiǎo悄然tiáo协调
二、字形bò薄荷
庶庶民恕宽恕薄轻薄穈穈儿绉文绉绉摹临摹
蔗甘蔗怒发怒簿账簿糜糜烂诌胡诌摩摩擦
三、词义
1.重点词
责罚:
处罚。
管束:
加以约束,使不越轨。
气量:
指才识和品德的高低;指能容纳不同意见的度量。
质问:
责问。
广漠:
广大空旷。
宽恕:
宽容饶恕。
仁慈:
仁爱慈善。
侮辱:
使对方人格或名誉受到损害、蒙受耻辱。
摹画:
依原样描画。
2.近义词
质问?
责备?
责难:
三个词都是动词,都有批评指责的意思。
"质问"指依据事实,问明是非,如"他被我质问的哑口无声";"责备"侧重于批评,语意较重,如"我失信于朋友了,但她却没有责备我。
";"责难"侧重于严厉责问,语意最重,如"交警对肇事司机进行严厉地责难"。
此外,"责备"既可以对别人,也可用于对自己,如"张老师责备自己没有教育好毛毛";"质问"、"责难"只能用于对别人。
轻薄?
轻浮:
形容词,两词都有语言举动随便、不稳重之义。
都含贬义。
"轻薄"指言语、行动带有轻佻和玩弄的意味,语意比"轻浮"重,如"我们中学生要注意自己的言行,不要说些轻薄的话";"轻浮"指人语言、举动随便、不严肃、不庄重,如"小张那轻浮的行为让朋友们纷纷离他而去"。
3.相关成语
面红耳赤:
形容因急躁、害羞等脸上发红的样子。
四、文学常识
1.胡适(1891~1962),原名胡洪骍,字适之,安徽绩溪人,学者、诗人。
他曾提倡文学改革,为新文化运动的著名人物。
胡适一生的学术活动主要在史学、文学和哲学几个方面,主要著作有《中国哲学史大纲》(上)、《尝试集》、《白话文学史》(上)和《胡适文存》(四集)等。
他在学术上影响最大的是提倡"大胆的假设、小心的求证"的治学方法。
晚年潜心于《水经注》的考证,但未及写出定稿。
1962年在台北病逝。
2.本文的体裁是传记,堪称文学的传记,传记的文学,它既可供胡适研究者参考,具有史料价值,也可供文学爱好者欣赏、阅读,具有文学价值。
文章内容翔实,饱含感情,既写出了母亲含辛茹苦教子成龙的追求,又写出在大家庭环境中作为后母维持家庭关系的不容易,表达了爱子对母亲的深深敬意和绵绵无尽的怀念。
五、名篇名句
1.我渐渐明白,世间最可厌恶的事莫如一张生气的脸;世间最下流的事莫如把生气的脸摆给旁人看。
2.如果我学得了一丝一毫的好脾气,如果我学得了一点点待人接物的和气,如果我能宽容人,体谅人--我都得感谢我的慈母。
【句段剖析】
一、疑难妙句
1、大人们鼓励我装先生的样子,我也没有嬉戏的能力和习惯,又因为我确是喜欢看书,所以我一生可算是不曾享过儿童游戏的生活。
剖析:
这句话表现了"大人们"对孩子天性的扼杀,大人们看"我"文绉绉的样子,称我为"先生",因此我也就没机会和顽童们"野"了,曾经和一班孩子玩掷"铜钱",惹得长辈评说,自己"羞愧得面红耳赤。
"这样使得"我"没有嬉戏的能力和习惯,同时也看出"我"在这种装先生的严格要求中,对书籍产生了浓厚兴趣,从小养成了读书的良好习惯。
.2、三十年来,我不曾拿过乐器,也全不懂音乐;究竟我有没有一点学音乐的天资,我至今还不知道。
剖析:
"三十年来"表明时间跨度之长,"究竟"一词中有愤懑,有无奈,儿时的自己没有接触过音乐,大人们也根本不给予孩子学音乐的机会,他们不会按照孩子的兴趣、爱好发展,整个句子写出封建教育对人才的扼杀,对孩子幼小心灵的摧残。
3、我母亲心里又悔又急,听说眼翳可以用舌头舔去,有一夜她把我叫醒,她真用舌头舔我的病眼。
剖析:
这是文中感人肺腑的一处细节描写。
平日母亲对儿子是那样严厉,容不得儿子有半点过错,但一旦因为她的责怪使儿子害了眼病,她的慈母之情便得到了充分展示。
母亲此时看到儿子害眼病难以治愈,"听说眼翳可以用舌头舔去",就迫不及待地夜里叫醒孩子救治,句中的一个"舔"字,让母亲的舐犊之情跃然纸上。
4、在这广漠的人海里独自混了二十多年,没有一个人管束过我。
剖析:
"混"字表明"我"二十多年来在社会上闯荡无人管束,来反衬以前母亲对我的严格管教,实则是对母亲的赞扬和钦敬。
5、如果我学得了一丝一毫的好脾气,如果我学得了一点点待人接物的和气,如果我能宽恕人,体谅人--我都得感谢我的慈母。
剖析:
这一组假设关系的排比句言近旨远,深情地赞颂了母亲的教育对"我"的良好性格所造成的深刻影响,母亲是人生的第一位老师,作品讴歌了母爱的伟大,用在结尾更是充满无穷的韵味。
二、重点语段
"我母亲二十三岁做了寡妇,又是当家的后母"至"这样的过年,我过了六七次"。
剖析:
这是一个叙述段,主要写母亲和家人相处的情况。
先写母亲在家里的身份、地位、家庭经济情况等。
母亲二十三岁做了寡妇,又是当家的后母。
这种处境的痛苦已经够重的了,再加上败家的大哥,这就使本来不宽裕的家庭,每年除夕坐满债主。
而母亲是怎样支撑起这个家,妥当处理和安排的呢?
对于败家子大哥,"母亲几次邀了本家长辈来,给他定下每月用费的数目",以长辈的身份来制约他。
然而,他钱总不够用,依旧到处欠下烟债、赌债。
所以除夕晚上,大厅里坐满了债主。
在这样的情况下,母亲镇定自若地"料理年夜饭,请灶神,压岁钱等等",该做的照旧做。
快到"封门"了,母亲才从后门出去,央一位邻舍本家来,给每一家债户开发一点钱。
大哥敲门回来了,母亲也不骂他,并且因为是新年,脸上也不露出一点怒气。
这样的过年就有六七次,足见母亲当家多么不容易。
全段文字从几个方面写母亲的性格,写出了她的忍辱负重,写出了她的宽容仁慈,写出了她处理事情的能力。
【结构简析】
本文饱含深情地回忆了童年,回忆了母亲,全文可分为三部分:
第一部分(第1--4段):
写自己童年的身体及性格特点,同时也表达了对童年往事的追念和惋惜之情。
第二部分(第5--12段):
写母亲对"我"的直接教育和对"我"在做人方面耳濡目染、潜移默化的影响。
第三部分(第13段):
写母亲对自己的深远影响。
可以图示为:
【主旨探讨】
关于本文的主题有如下几种表述:
1、作者胡适在中年时回忆自己童年至少年时代在母亲的严格要求和深情关爱下成长的经历,表现母亲无比深挚的爱子之情和宽容隐忍、仁慈温和而又很有刚气的优秀品质,突出母亲对自己的深远影响,表达自己对母亲的怀念与敬爱之情。
2、本文是一首动人的对母亲的赞歌,作者怀着深深的敬意和爱戴,记下了母亲可亲可敬的美好形象,"爱"的感情贯穿全文。
我的观点:
【审美鉴赏】
朴实的语言涌现动人的感情
本文语言平实,朴素明净,把母亲的性格刻画得入木三分:
"每天天刚亮时,我母亲就把我喊醒","催我去上早学"。
在儒家思想占统治地位的旧中国,女性的地位极低。
更何况胡适之母是一个封建大家庭的主妇,她身为寡妇又兼后母,除了巴望亲生儿子"踏上"他"老子"的脚步外,还企盼什么?
所以"我母亲管束我最严,她是慈母兼任严父"。
对于非己所生的儿子、媳妇,母亲则"事事留心,事事格外容忍","她实在忍不住了,便悄悄走出门去",母亲忍辱负重的痛苦形象只通过这平淡的叙述,便跃然纸上,并在读者心中碰出同情的音响。
没有华丽辞藻的堆砌,对母之爱倒显得深沉而质朴。
其实,平实的风格来源于作者的真情实感。
因此任何虚情假意、矫揉造作都不会具有震撼人心的艺术感染力。
通读全篇,我们能够感到胡适对母亲的深深爱意。
胡适作为书香门第的后代,在幼年时期接受的便是论述传统儒家忠孝仁爱的伦理教育,以后又从朱子小学中,学会了"勤谨合缓",因而对于母亲的不易,便理解得更深,更切,所以说出了家乡"九年的生活,除了读书看书之外,究竟给了我一点做人的训练。
在这一点上,我的恩师就是我的慈母"。
当然,对于自己的母亲,也就爱得更深。
"如果我学得了一丝一毫的好脾气,如果我学得了一点点待人接物的和气,如果我能宽恕人,体谅人--我都得感谢我的慈母。
"爱母之情,敬母之意,透过字里行间,强烈涌现出来。
感情之真、之纯,动人心弦。
第三课:
《我的第一本书》
诵读,整体感知文意
1.默读课文,初步感知文意。
标示段序并积累词语。
提示。
幽默 凄惨 奥秘 翻来覆去 温厚
2.学生再读课文,揣摩、理解课文内容。
思考:
60年前小学一年级的二本“只有下半部分,没有封面,没有头尾”的国语课本有着怎样的经历令作者永志不忘,以致专门著文纪念?
学生跳读课文3至8语段,简要复述“我的第一本书”的不同寻常的经历。
教师提示注意其中由书引发的父子之间、同学之间的浓浓的真挚情意。
3.学生通读全文,整体感知文意。
研讨:
(1)文题“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗?
还可以作怎样的理解?
(2)作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的?
提示:
(1)作者的“第一本书”意味深长。
如果说课文主体部分写的“不同寻常的第一本书”是人生第一课的话,那么写父亲领“我”离开本村到崔家庄念书则是交待“真正的第一本书”,也即走进求知的世界。
这贫困境遇中的人生第一课,蕴含着生活的艰辛、同学的友谊和上学的乐趣。
(2)作者追忆“第一本书”的心情是沉重的,他是怀着敬重、珍爱的感情追忆“第一本书”的,同时感情也是复杂的、百感交集的,因为那本书里深藏着苦难的生活和恶劣的学习条件与环境,同时也映照着那个时代人们的不幸命运,以及在那种荒寒背景下特别可贵的一点乐趣和温情。
四、研读探究
1.品味文中的重要语句。
用感情阅读全文,思考:
“我的童年没有幽默,只有从荒寒大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。
”
作者对童年的感觉是怎样的?
联系下文看,“生命最初的快乐和梦幻”是什么?
(2)“我的第一本书实在应当写写,如果不写,我就枉读了这几十年的书,更枉写了这几十年的诗,人不能忘本。
”怎样理解“枉读了这几十年的书”“枉写了这几十年的诗”?
“人不能忘本”的“本”在这里指什么?
学生明确:
(1)作者对童年的感觉是辛酸的,“童年没有幽默”,写其童年生活的艰苦而沉重,不仅自己家的生活是窘困的,几乎所有同学都在生存的底线上挣扎,哪有幽默可言?
但是,毕竟是童年,无论生活多么艰苦,也抹不去与生俱来的童年的好奇、天真和掏气,能和小伙伴们在一起,和小动物们在一起,回到大自然中间,就是快乐的,而且童年时代只要玩起来,什么困苦都会忘。
这就是生命最初的快乐。
(2)这里“枉”字可以理解为:
白白地,无价值地,无意义地。
作者的第一本书,既是求知的第一本书,更是人生的第一本书。
如果这第一本书不写出来,那么这几十年的读书和写书(诗)则失去了意义,变得毫无价值,因为你忘记了知识的源头和人生的起点,你忘记了过去,即忘本。
作者最后说“人不能忘本”,巧妙地运用了双关的修辞手法,“本”这里指课本,那第一本国语教材,也指人生成长历程中最初的最有价值的奠基性的东西。
作者所指主要是后者。
2.教师导学:
阅读本文,我们不仅为第一本书承载的故事所感动,更多的震撼是由书引发的父子之间、同学之间的浓浓情意,是20世纪二三十年代遥远的乡村荒寒、苍凉的生活境况和作者对生活的那份独特的感受。
请同学们联系生活体验,体会文章的思想感情,具体深入地谈自己的理解和感受。
3.学生自由诵读全文,研讨:
没有课本的乔元贞却考了第一名,父亲也认为他比“我”有出息,作者在文章的结尾处还特意补叙了乔元贞的一生的“出息”:
“他一辈子挎着篮子在附近几个村子里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西。
”这算得什么“出息”呢?
作者为什么要作这样的交代?
理解:
没有课本的乔元贞考了第一名,说明他是个聪明好学的孩子,父亲以他教师的经验感觉得出,这样的孩子是能成器的,但是,当“我”拿回那半本让父亲装订完整的书时,他哭着对“我”说,他不能再上学了。
这样,那半本书或者说父亲为他装订的那奉书,就“是他一生唯一的一本书”了。
而“我”后来到条件好一些的学校上学去,(再后来,“我”读了中学,读了大学,成了诗人。
)而乔元贞这样一个聪明好学的孩子在最需要学习的时候失学了,人生成长的第一个阶梯就这样永远失去了,再加上当地的文化、经济的极度贫困和落后,一辈子只能在生存的底线上
挣扎。
课文补述乔元贞的命运这一情节.引发我们更深入地思考生活与人生的命题,更深刻地理解“知识改变命运”的现实说法。
第四课:
《列夫·托尔斯泰》
知识汇总
1.作者简介
斯蒂芬·茨威格(1881~1942),奥地利作家。
擅长写小说、人物传记,也写诗歌、戏剧、传记、散文特写和翻译作品。
作品有《月光小巷》、《看不见的珍藏》、《一个陌生女人的来信》、《象棋的故事》等。
他的小说多写人的下意识活动和人在激情驱使下的命运。
他的作品以人物的性格塑造及心理刻画见长,他比较喜欢某种戏剧性的情节。
但他不是企图以情节的曲折、离奇去吸引读者,而是在生活的平淡中烘托出使人流连忘返的人和事。
2.托尔斯泰介绍
列夫·尼古拉耶维奇·托尔斯泰(1828~1910),19世纪末20世纪初俄国最伟大的文学家,也是世界文学史上最杰出的作家之一,他的文学作品在世界文学中占有重要的地位。
代表作有长篇小说《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》以及自传体小说三部曲《幼年》《少年》《青年》(注:
要和高尔基的自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》区分开)。
其它作品还有《一个地主的早晨》《哥萨克》《塞瓦斯托波尔故事集》等。
他也创作了大量童话。
他以自己一生的辛勤创作,登上了当时欧洲批判现实主义文学的高峰。
他以自己有力的笔触和卓越的艺术技巧辛勤创作了“世界文学中第一流的作品”,因此被列宁称颂为具有“最清醒的现实主义”的“天才艺术家”。
《战争与和平》以战争问题为中心,以库拉金、保尔库斯基、罗斯托夫、别竺豪夫四家贵族的生活为线索,展示了19世纪最初15年的俄国历史,描绘了各个阶级的生活,提出了许多重大问题。
小说的中心思想在于表现人民是推动历史的决定力量,肯定了1812年
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