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谈新时期幼儿游戏的特点与组织新游戏
谈新时期幼儿游戏的特点与组织新游戏
导读:
在教育学和心理学,对于游戏的研究,不外于三个方面:
一是关于游戏的属性和特点,二是关于游戏的功能,三是关于组织促进幼儿游戏。
而后两方面的课题都必须以前一方面的研究为基础,也就是说不了解游戏的属性和特点,我们便无法知道游戏是如何促进幼儿发展的,也找不到组织指导幼儿游戏的有效方法。
在教育学和心理学,对于游戏的研究,不外于三个方面:
一是关于游戏的属性和特点,二是关于游戏的功能,三是关于组织促进幼儿游戏。
而后两方面的课题都必须以前一方面的研究为基础,也就是说不了解游戏的属性和特点,我们便无法知道游戏是如何促进幼儿发展的,也找不到组织指导幼儿游戏的有效方法。
新的《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下称“新纲要”)提出幼儿教育应以游戏为基本活动。
这就是说,把作为娱乐活动的游戏引进到幼儿园的教育领域,充分肯定游戏的价值,并确定游戏是幼儿园的基本教学活动的地位。
这对幼儿教育的改革起着重大影响。
游戏的特点是什么,它能不能成为幼儿园教育活动?
这是大家所关心的问题。
首先,游戏是幼儿自主控制的活动,具有自主性。
自主性的确是幼儿游戏的典型特征,主要表现为自主探索和自发练习。
仔细观察一下的话,我们可以发现,幼儿在游戏中的尝试探索性行为的频发率是极高的,凡是用来游戏的物体,孩子们是从不马虎的,他要了解物体的性质,然后要作为工具实现自己的目的,于是敲敲打打、摸摸看看、拆拆弄弄等各种作用于物体的自主探索方法就成了他的游戏行为;自发练习是幼儿游戏的主要外显特征,儿童似乎天生就有一种不断重复刚刚出现的新的动作、刚刚获得的新的经验和活动的倾向,如听故事,喜欢听过无数遍的,甚至同一种玩具也要反复摆弄等,很清楚,这种重复活动的价值就在于练习,重复就是表明这个活动是他力所能及,却还没有充分发展完善的一种能力表现,孩子就是在这种自发练习中巩固了刚刚萌发的许多新的身体能力和心理水平。
其次,游戏伴随着愉悦的情绪体验,具有娱情性。
表现为情感补偿与情绪宣泄,游戏的象征意义使孩子在游戏中能满足现实中不能实现的愿望,而孩子在现实中压抑的情绪能在游戏中得到排解。
因为游戏是幼儿自己的世界,幼儿在自己的世界里,已经从一个被动的承受者转化为主动的执行者。
所以前苏联的阿尔金说,游戏是儿童的心理维生素。
第三,游戏是在假想的情景中发展的,具有假想性。
幼儿游戏进行的是假想的成人实践活动,这是在描绘幼儿游戏的实质内容,描绘幼儿游戏的内在矛盾。
我们知道,游戏的假想性帮助幼儿解决了迫切想参加真正的成人实践活动与其实际能力不够之间的矛盾。
在逻辑上,事物的实质内容应该是体现其本质的一个重要方面。
因而,假想性是幼儿游戏的本质属性,这不仅仅是从游戏本身的过程来说,而且这也在说幼儿的其他活动如生活活动等不具备这个特点,它体现着幼儿游戏与幼儿的其他活动之间的区别。
第四,游戏无强制的外在目的,具有非外在强制性。
幼儿的游戏与幼儿的其他活动不同,那些其他的活动如一般的生活活动与成人的期望、功利、规范、要求联系在一起,具有强制的外在目的。
只有游戏才是幼儿本人的事情,幼儿游戏就是为了游戏,就是为了好玩,尽管在游戏的过程中客观地实现着幼儿的发展,但幼儿本人在主观上绝没有这个目的,成人外在的强制的功利性目的更无法加进游戏当中去,否则就会破坏游戏,就不是游戏,就不是玩了。
幼儿游戏是儿童的基本活动,它是在教育的特定环境下进行的,并将游戏因素与教育因素有机结合。
把儿童在游戏中的主体性体验、游戏性体验看作是人的最本质的需要,是教育最重要的内容。
所以,只有让游戏伴随着童年,让孩子的生活充满希望和欢乐,让教育隐含在游戏之中,使游戏既能保证教育上的自由,又能使儿童发展的过程实行自主建构,才能促进幼儿个性健康的发展,使它在幼儿教育里作为教育的基本活动而存在。
总之,一方面儿童在游戏中满足各种发展需要,实现自主发展;另一方面教师通过游戏完成教育价值引导。
教师如何组织幼儿游戏,实现幼儿教育的目的?
主要有以下环节:
1、计划游戏,准备游戏经验。
新纲要提出:
提供自由活动的机会,支持幼儿自主选择、计划活动,鼓励他们在自主游戏中表现自己的长处和获得成功的体验,强化自主游戏的教育价值。
而幼儿园的游戏是教育活动,因此应该在有计划的指导下进行。
本质上游戏的主体性与教育的计划性并无矛盾,游戏的计划并不是现场执行的计划,而是置于头脑中根据具体情况进行灵活指导的参考计划,它来源于观察与研究,关注和尊重个别差异,努力使每个幼儿都得到满足。
教师要将幼儿的需求、教育的要求体现在游戏环境的创设之中。
材料准备是教师组织游戏的重要的、不可缺少的环节,教师可以通过对材料的提供,将教育意图与教师期望达到的行为,通过材料来展现给幼儿;游戏时间的长短,直接影响游戏的质量,只有在充足的时间里才能去寻找伙伴、选择角色、计划游戏的情节等;游戏空间的大小、密度及场地结构等对幼儿游戏都会产生影响,游戏前教师要考虑这些因素是否有利于游戏的开展;经验的准备就是要为幼儿提供多种途径,丰富和完善幼儿的知识经验,并在游戏之前以多种方式来刺激、激活已有的经验,为游戏的顺利开展提供保证。
2、观察游戏,了解游戏进展情况。
教师只有观察幼儿的游戏,才可能发现幼儿游戏的兴趣和需要,了解游戏的现状及存在的问题,从幼儿的视觉出发理解他们的内心活动,接纳幼儿特有的感受方式、表现方式,把握他们的游戏线索,并顺应游戏流程和需要,对环境进行调整,使幼儿的游戏得以拓展。
因为这种观察针对幼儿的需要,有利于帮助幼儿形成系统的、丰富的经验体系,促进幼儿全面和谐地发展。
3、参与游戏,促进游戏发展。
孩子们永远欢迎教师以玩伴的身份参加他们的游戏,在游戏中和他们处于平等的地位。
教师可以是“艺术家学徒”、“调解人”、“监护人”、“平行游戏者”等身份去参与游戏,但要警惕那种以教育者、指挥者、主导者自居的思想和做法。
当教师成为主导者时,孩子的游戏行为往往被迫中断。
所以教师应带着一颗童心去参加游戏,尊重孩子在游戏中的自主权,和他们共同分享游戏中的快乐。
游戏之外,大家用不同的方式交流讨论甚至解决问题,教师要巧妙的将分享中有教育价值的内容升华,潜移默化的深入到孩子的心灵中去。
4、评价游戏,分享游戏体验。
游戏结束时,教师引导幼儿就开展游戏情况进行讨论,帮助幼儿整理游戏经验,找出存在的问题,并分享成功的经验。
这种评价不是指结束时的讲评,而是指对幼儿游戏行为表现作分析、研究,以了解幼儿身心发展的状况;对幼儿游戏作出评价,是对幼儿已有经验的提升,也是下一次游戏计划的依据,它不仅可以丰富幼儿游戏的内容,而且有助于幼儿综合能力的发展,是教师组织游戏的重要环节;对教师在幼儿游戏中的组织指导工作做作出自我评价,以便改善游戏环境的创设和游戏组织工作,进一步提高教师的素质。
推荐幼儿园戏剧游戏的组织与指导
戏剧游戏是教师引导幼儿运用肢体与表情、声音与语言进行感知、想象和表达的游戏活动。
已有研究者根据不同功能,把幼儿园常用的戏剧游戏分为7种类型:
放松游戏、感知游戏、模仿游戏、想象游戏、造型游戏、控制游戏和专注游戏(详见附录),每一类型的戏剧游戏都有其独特的价值。
教师可以根据幼儿的实际情况选择不同类型的戏剧游戏。
一、戏剧游戏的实施途径
教师主要通过以下途径来开展幼儿园戏剧游戏。
1.教师可以在幼儿一日活动的过渡环节或者某一个时间段单独开展戏剧游戏。
例如,晨间锻炼后,戏剧游戏“走走停停”可以帮助幼儿舒缓身心:
幼儿自由走动,甩甩手腕、甩甩手指、弯弯腰、踢踢腿、抖抖脚,听到教师的口令“停”的时候就停下来,听到教师的口令“打招呼”时以拍手掌的方式与身边的同伴打招呼,打完招呼后,继续走动。
教师可以数次喊“停”“打招呼”,幼儿则以不同动作或姿态打招呼。
然后,全体幼儿坐下或躺在地上,闭目聆听教师或同伴提示的声音,如心跳声、风声、鸟叫声等。
2.教师可以将戏剧游戏作为戏剧教学活动的热身、放松环节。
戏剧游戏用在戏剧教学活动开始时,可以帮助幼儿很快进入戏剧的氛围。
此时的戏剧游戏相当于教学活动中的导入环节。
教师也可以将戏剧游戏(特别是放松游戏)用在戏剧活动的结尾部分,以帮助幼儿在戏剧活动后恢复、稳定情绪。
此时的戏剧游戏相当于教学活动中的结束放松环节。
例如,戏剧游戏“白云飘飘”就可以运用到这两个环节中。
在轻柔的背景音乐中,幼儿全身处于放松状态,在教师语言的提示下运用肢体动作表达“白云飘来了”“两朵白云轻轻地触摸”“几朵白云轻轻抱在一起”等情景(教师的声音要轻、语速要慢)。
幼儿在这样的情景中既可以进入用肢体表达的戏剧状态,也可以使紧张、亢奋的情绪恢复平静。
3.教师可以根据教学需要,在语言、艺术、科学、健康、社会等领域的活动中尝试渗透戏剧游戏。
例如,在小班进行绘本阅读活动“小刺猬摘果子”时,教师可以渗透戏剧游戏“果宝宝”。
当讨论到“小刺猬在树林里看到树上长了许多果子”时,教师请幼儿猜猜“小小刺猬看到了什么水果”,幼儿用表情或肢体动作表达“甜甜的苹果”“酸酸的草莓”“弯弯的香蕉”“大大的菠萝”等。
这样既可帮助幼儿借助教师的语言提示和自己的记忆进行简单的即兴表演,丰富戏剧表达经验,又能激发幼儿参与阅读活动的兴趣。
4.有些戏剧游戏有了家长的参与会变得更有趣、更富有挑战性,所以,教师也可以尝试在亲子活动中运用合适的戏剧游戏,以增加趣味性,锻炼幼儿的能力。
例如,在进行亲子活动“春天里的活动”时,可以渗透戏剧游戏“旅行”:
2~3个家庭组成一组,教师指定表现“旅行中的交通工具”,各组成员发挥想象,用身体动作合作表现“小轿车”“双层旅游大巴”“火车”“飞机”“轮船”等:
教师指定表现“旅行中的一个情景”,各组成员结合旅行的经验,合作表现“在海边拾贝壳堆城堡”“爬山坡前后搀扶”“在草地野营”等情景。
这种游戏妙趣横生,家长就其中的造型与动作对孩子进行积极的指导,孩子们也积极投入其中,从而增进了亲子间和同伴间的沟通。
二、组织戏剧游戏的注意事项
幼儿园戏剧游戏的组织者主要由教师担任。
教师在组织戏剧游戏时要注意以下几个方面。
1.事先要清楚戏剧游戏的玩法、重点与难点以及所需的条件(场地、材料),并且事先处理好周围环境中的某些细节(如有些东西需要盖起来,有些桌柜需要移动等)。
2.要合理安排戏剧游戏时间。
单独进行的戏剧游戏在时间安排上可以灵活些,但宜控制在10分钟以内;在戏剧教学活动的热身、结束放松环节使用戏剧游戏时,时间应控制在5分钟以内。
3.戏剧游戏开始前,不宜让幼儿做激烈活动。
戏剧游戏通常从呼吸运动开始,以帮助幼儿消除杂念,达到静心的效果。
一般第一步是简单的动作练习,之后是感知、想象、探索,这样安排可以让幼儿借着练习逐渐进入设计的情景,发挥创造性,消除可能产生的畏惧感,充分适应后续的活动。
4.作为引导者,需要更加关注幼儿在游戏中的状态。
要关注戏剧游戏进度、幼儿学习习惯的养成、幼儿全身心投入时音量的控制、幼儿偏离主题时的处理方法,等等。
5.每个戏剧游戏可以重复玩,幼儿越熟悉规则就会越投入。
在后期,教师还可以根据幼儿的兴趣对戏剧游戏进行创编,改变其中的角色和玩法。
三、戏剧游戏中的指导要点
教师作为指导者,在幼儿进行戏剧游戏时要做到以下几点。
1.把握戏剧游戏的特点。
在戏剧游戏中,幼儿以戏剧的自然学习方法,如模仿、造型、控制和想象等来学习语言、动作与社会行为等,他们通常将自己置身于想象的戏剧情景中来表现熟悉的经验,并衍生出新的经验。
教师应把握戏剧游戏的这些主要特点,在指导戏剧游戏时关注每个幼儿在想象的戏剧情景中运用智能、体能与直觉进行即兴式、创造性表现的状态。
有时,教师可以运用一些戏剧教学策略来调整游戏的节奏,以便观察与发现每个幼儿的表现。
有些由一般性游戏改编而来的戏剧游戏,更需要突出戏剧创作的特点。
例如,对“石头剪刀布”戏剧游戏,教师在理解它与原有游戏的不同之处后,把重点先放在幼儿身体造型上,鼓励幼儿大胆想象、探索、表达、创造“石头”“剪刀”“布”的造型。
在此基础上,再满足大班幼儿的竞争心理需要,进行团队挑战比赛和3人一组合作比赛,这样的调整突出了戏剧游戏的特点,增加了假想的游戏情景“我是一个……可以做……”,把全体幼儿带入充满情趣的造型活动中,促进幼儿在模仿、造型、控制和想象等方面都有所发展,这种价值是原游戏所不具备的。
2.捕捉幼儿在细节上的表现。
每个幼儿都会运用自身的经验来参与戏剧游戏,所以教师要善于捕捉幼儿临场的观察、想象与反应等能力,发现幼儿在肢体与表情、声音与语言、思考与情感体验等方面的自发性表现以及这些方面由浅入深、由简单到复杂渐进转化的细节,一方面及时给予点拨,促进幼儿的发展,另一方面及时肯定和分享个体独特的经验。
例如,大班戏剧游戏“行军路上”,幼儿在教师叙述的情景中以“士兵”的角色,根据听到的音效,大胆想象军队在行军路上遇到的场景,以面部表情、身体姿态、肢体动作以及合适的反应表现行军路上不同的前进动作。
在这个游戏中有三个情景片断特别细致地反映了幼儿的表现:
教师播放水流声时.问“士兵”:
“我们的军队又来到了哪里?
”“士兵”们说河边、溪边、海边等。
教师又问:
“我们的军队是怎么过河的呢?
”有的说瞠水过河,有的说游泳过河,有的说用倒下的大树架桥过河,他们纷纷用动作表示。
“士兵”蹚水过河时,手上都“拿着鞋子”。
教师发现有个“士兵”双手都做出了拉着裤腿的动作,就问他:
“你的鞋子呢?
不会被水冲走了吧?
”这个“士兵”回答:
“我不是背了包嘛,我放包里了!
”还有一个“士兵”在“走”大树架成的独木桥时,走着走着突然跪在地上慢慢爬了起来,教师悄悄地问他:
“你怎么改爬了?
”他回答:
“独木桥太窄了,我怕掉下去,还是爬着过比较安全!
”教师将捕捉到的这些细节以“情景回放”的方式引导幼儿集体欣赏,观察同伴在想象的情景中是如何用肢体动作表达和思考的,从而学习同伴表达的经验和技巧,这样有助于幼儿共同提升戏剧表达能力。
3.给予幼儿更多自主体验的空间。
不论是哪种类型的戏剧游戏,一般都经历对角色的理解和接受、酝酿及执行这三个步骤,这也是重要的学习过程。
教师应选择适合幼儿水平的内容,给予每个幼儿自主体验、实践的空间,不要干预或限制幼儿身体、心灵、思想方面的自主表达。
例如,在“捏面人”这个合作性戏剧游戏中,“捏面人”和“面团”之间有较多的语言和身体方面的互动,甚至情感的互动交流。
比如,“捏面人”要先想好自己捏什么样的东西,告知同伴,再将同伴的身体当作“面团”摆出想捏物品的形态。
在这个过程中,“捏面人”可以根据自己的观察来调整作品,以达到形象的效果。
游戏后半程,“面团”可用语言建议“捏面人”怎么调整自己的身体,但自己不能动,只能用肢体塑造物品的静止形态。
第二次、第三次游戏在背景音乐中进行,“捏面人”随着舒缓的音乐慢慢地捏捏对方的头、肩、手臂、腿、肚子、背等身体部位,最后在快节奏的背景音乐下给“面团”做造型。
在组织与指导戏剧游戏时,教师通常要放慢游戏的节奏,宜缓不宜急。
慢,才能让幼儿的表达更加细致、生动;慢,才能让幼儿的体验更为深刻,触及内心。
附:
幼儿戏剧游戏类型及游戏例举
一、放松游戏:
身体与情绪进入松弛、平稳的状态,使心理状态进入或走出虚构的戏剧情景。
放松游戏可作为戏剧活动的暖身活动,也可作为结束活动。
个子拉拉长(小班)
在舒缓的背景音乐中,师幼一起自由地站立。
教师轻轻地说:
“太阳出来了,身体晒得暖洋洋的。
感觉身体向上长,拉长了……”师幼一起想象自己正在被拉升,双臂向上伸展,直到最高点,然后身体慢慢放松恢复自然状态。
我是一片羽毛(大班)
播放舒缓的音乐,幼儿跟着音乐尝试放松身体,想象一片羽毛飘浮的各种造型。
教师可以这样引导:
“现在,你就是一片羽毛,在天空中飘啊飘,飘啊飘,首先是你的胳膊往上飘起来.然后是你的脚和头也飘起来了,最后你的整个身体都跟着飘起来了……”接着,幼儿尝试进行“羽毛”的合作造型,教师可以这样引导:
“几片羽毛飘啊飘,飘啊飘,突然聚到了一起,他们手拉着手去旅行了!
几片羽毛轻轻地抱在一起,几片羽毛排成一队……”
二、感知游戏:
在真实或虚构的情景里,调动视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等多种感官的感受,表现对周围世界的感知。
合拢张开(小班)
幼儿围坐在一起,教师播放音乐(节奏可以由慢逐渐变快),幼儿根据歌词的内容做动作:
合拢分开、合拢分开,小手拍一拍(五指并拢握拳、五指张开,反复两遍,拍手两下)。
合拢分开、合拢分开.小手拍一拍(动作同上)。
爬呀爬呀爬呀爬,爬到小睑上(小手从脚背开始顺着腿、身体向上,一直“爬”到脸上)。
这是眼睛,这是嘴巴,这是小鼻子,啊欠——(双手手指指眼睛、嘴巴、鼻子后,做个打喷嚏的姿势,并发出象声词“啊欠”)。
背上的图形(大班)
这一游戏旨在让幼儿在没有语言提示的情况下相互触摸,传递信息,让对方感知自己要表达的内容。
第一次游戏:
背上的图形。
教师:
“请一个小朋友先看图片,在下一个小朋友的背上画下来。
这个小朋友不能用嘴巴说出图片名称,只能把自己的感觉再画在下一个小朋友的背上,这样一个一个传递下去,最后一个小朋友来告诉大家答案是什么。
”第二次游戏:
脑袋上的图形。
教师:
“刚才玩的时候,我发现小朋友穿的衣服有点多,所以有些人画的时候感觉不是很明显,现在我们把图形画在身体的什么地方会更有感觉呢?
”(脸上。
)第三次游戏:
手上的图形。
教师:
“这次我们来试试在手心上画一画,看看感觉如何?
”
三、模仿游戏:
对人或物的特性、运动过程及其细节用身体或声音再现、复制,需要以细致的观察作为基础。
蜗牛搬家(中班)
第一步:
幼儿用身体做“蜗牛”造型。
教师:
“蜗牛是什么样的?
大家一起来变蜗牛,变变变,我是小蜗牛!
”(幼儿造型)第二步:
玩“蜗牛搬家”。
幼儿找一个位置当作自己的家,互相之间留有一定的空位。
教师念儿歌:
“小蜗牛慢慢爬。
爬呀爬呀爬,爬到了山坡上,咕噜咕噜滚下来。
滚下来,继续爬,碰到大青蛙,赶紧躲回家。
”幼儿用肢体表现相应儿歌内容。
老鼠娶亲(大班)
这个游戏由中国传统剪纸故事《老鼠娶亲》改编而来。
第一步:
欣赏故事《老鼠娶亲》。
幼儿对故事中热闹的娶亲场面和人物造型非常感兴趣,比如,抬花轿、吹喇叭、吹唢呐、打鼓、抬礼品、放鞭炮等动作造型。
第二步:
教师和幼儿共同分析人物的动作特点,再请幼儿模仿这些单个的动作。
第三步:
播放背景音乐,幼儿分角色模仿表演“老鼠娶亲”情景。
四、想象游戏:
调动已有经验,联系新经验,重组已有经验,以创造出新的情景、角色与故事情节。
月亮出来了(中班)
在舒缓的背景音乐中,师幼自由地围坐在一起。
教师:
“月亮出来了,周围安静极了。
忙碌了一天的孩子要睡觉了,工作了一天的大人也要休息了.小鸟安静地停在树梢上,调皮的小老鼠轻轻地走出来了……”先请幼儿讨论“调皮的小老鼠在夜里会做什么”。
接着,随着教师的语言描述,幼儿自由想象并以肢体动作来表达调皮的小老鼠夜里活动的情景。
五只猴子荡秋千(大班)
这是由手指游戏“五只猴子荡秋千”改编的。
第一步:
全体幼儿伴随儿歌做手指游戏。
五只猴子荡秋千,嘲笑鳄鱼被水淹(两手五指左右摇摆)。
鳄鱼来了鳄鱼来了,嗷嗷嗷(一只手伸开不动,另一只手四指合拢做鳄鱼嘴巴状去咬另一只手)。
四只猴子荡秋千,嘲笑鳄鱼被水淹(两手四指左右摇摆)。
鳄鱼来了鳄鱼来了,嗷嗷嗷(动作同上)。
三只猴子荡秋千,嘲笑鳄鱼被水淹(两手三指左右摇摆)。
鳄鱼来了鳄鱼来了,嗷嗷嗷(动作同上)。
二只猴子荡秋千,嘲笑鳄鱼被水淹(两手二指左右摇摆)。
鳄鱼来了鳄鱼来了,嗷嗷嗷(动作同上)。
一只猴子荡秋千,嘲笑鳄鱼被水淹(两手一指左右摇摆)。
鳄鱼来了鳄鱼来了,嗷嗷嗷(动作同上)。
第二步:
幼儿两两合作进行表演。
两人面对面站立,一人扮演猴子,另一人扮演鳄鱼,一起念儿歌并做手指游戏。
当念到“鳄鱼来了鳄鱼来了,嗷嗷嗷”时,“鳄鱼”就用手指快速地捉住“猴子”的手指。
第三步:
“猴子”被抓住后,就要想办法说服“鳄鱼”不吃自己。
这个环节是发挥幼儿想象力和思维能力的过程,扮演猴子的幼儿要能机智灵活地结合生活经验和听说过的故事想象有关情节,想办法说服鳄鱼不吃掉自己。
比如“猴子”说:
“鳄鱼鳄鱼,天冷了,我这只‘猴子’要去给奶奶送帽子,你不能吃掉我,要不然奶奶就会生病了。
你是条好心的鳄鱼,你一定会同意的!
”“鳄鱼”觉得这是懂得关心人的猴子,就同意不吃了。
五、造型游戏:
用肢体塑造人或物的静止形态,可以单人做,也可以多人合作。
造型游戏可增强幼儿对身体的控制能力。
热闹的马路(大班)
幼儿分组,每组6~8名,先讨论“热闹的马路上有什么,马路边有什么”。
讨论后,每组幼儿结合生活经验和想象的情景,运用肢体合作造型,表现“热闹的马路”。
千姿百态的树(大班)
这一游戏重在引导幼儿尝试用动作塑造不同的树,可以一人或多人合作塑造。
在游戏前,幼儿对各种树的形态有丰富的认识,如知道不同的树有着不同的形态,有粗粗的梧桐树、笔直的松树、摇摆的垂柳等。
游戏时,先请幼儿回忆关于各种树的经验。
教师:
“你们见过哪些树?
它们是什么样子的?
请你用动作表现一种你见过的树。
1、2、3,变,变,变,我们的身体变成树!
”(幼儿造型)然后,在背景音乐中,幼儿尝试与同伴合作塑造各种不同的树。
教师可以提醒幼儿:
“有的树树干很粗,有的树有很多树枝,那我们怎么来表现呢?
你们还见过什么奇怪的树?
怎么来表现呢?
”
六、控制游戏:
在虚构的情景中,把握身体运动的大小、轻重、速度、空间(高低、上下、内外等),可增强幼儿对身体的控制能力。
谁轻谁重(小班)
幼儿四散站着,教师请幼儿跟身边的同伴说说什么动物走路脚步重什么动物走路脚步轻.什么物品重什么物品轻等。
然后,幼儿跟随教师口令做动作。
比如,大象来了(幼儿模仿大象走路以重重的跺脚动作表示重),小鸡来了(幼儿模仿小鸡踮起脚尖走路表示轻);火车开来了,轰隆轰隆(幼儿以重重的跺脚动作和粗粗的声音表示重),小玩具车开来了,嘀嘀嘀(幼儿用轻轻的动作和小小的声音表示轻):
搬个重重的西瓜哕(幼儿两手环抱表示搬,并伴随“哎哟哎哟”的声音),拿个小小的草莓(幼儿动作轻轻地)……
铁皮人加油(中班)
这个游戏与传统的“木头入”游戏有相同的地方,都强调幼儿对身体的控制,但这个游戏增添了“油桶”这一角色,游戏的情景性和趣味性更强。
该游戏重在引导幼儿在相互配合中学会控制肢体各部位的动与静。
游戏可先由“铁皮人”游戏导入。
教师:
“铁皮人走路是什么样子的?
铁皮人生锈时可以摆出哪些造型?
”然后师幼一起玩“铁皮人加油”的游戏。
教师:
“今天我们来玩一个新游戏‘铁皮人加油’,两个人一组商量好谁扮演‘铁皮人’,谁扮演‘油桶’。
你们随着音乐节奏一起模仿‘铁皮人’走路,听到‘生锈了’(音乐停止),‘铁皮人’保持造型不动,‘油桶’去给‘铁皮人’加油,油点到哪个身体部位,‘铁皮人’就活动哪个部位。
”第二、三次游戏时教师可以调整音乐节奏,幼儿随音乐调整身体动作。
七、专注游戏:
使感官与情绪状态、语言与思维聚焦于某一专门任务,以便对人、物作出灵敏的反应,有助于提高幼儿的注意力。
赤脚行走(小班)
随着轻柔的背景音乐,幼儿赤脚坐在地板上,教师:
“今天,我们的小脚要出‘来呼吸了,做做操”,“小脚小脚弯弯、小脚小脚捏捏、小脚小脚揉揉、小脚小脚搓搓……”幼儿随着音乐调控自己的小脚做相应的动作。
接着教师说:
“我们的小脚要去散步了,你们可以在地板、地毯、鹅卵石、草地、沙土里自由地走来走去。
”幼儿赤着脚自由行走或踏在地板、地毯、鹅卵石、草地、沙土地等不同质地的地面,集中注意力,以脚底的触觉感知光滑、粗糙、柔软、坚硬等不同感觉,并尝试用语言表达自己的感觉。
小班幼儿会从开始的紧张或不自在,到后来逐渐放松,并乐意与同伴交流自己的感觉。
这个游戏一般在夏天进行。
(中班)
师幼一起以自由舒服的姿势躺在地板上.教师:
“我们每人都有一对‘’,能听见周围很细小的声音,也能听到远方传来的声音。
你们要保持安静啊。
”接着,请幼儿专注倾听,如刮风的声音、风中小树叶沙沙的声
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