福建省中考名著阅读试题研究.docx
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福建省中考名著阅读试题研究
福建省中考名著阅读试题研究
摘要
随着新课标的实施,从2003年起,福建省各地市的语文中考将名著考查作为重要命题形式之一,并逐年加大对名著阅读能力的考查力度,在名著阅读试题的考查上进行了很多有意义的探索。
本文通过对福建省中考名著阅读试题考查概况的分析和其与全国试题的对比分析,并对其进行了深刻的反思和改革探索,旨在加强福建省的名著阅读试题鉴赏分析能力的基础上,自行设计了一些具有真实考查特色的新题例。
关键词:
福建省中考名著阅读试题研究
Abstract
Withtheimplementationofthenewcoursestandard,since2003,fujianprovincecityofmid-termexamwillbealloverChineseclassicscheckasoneofimportantpropositionform,andincreaseyearbyyearofclassicreadingabilityexaminationdynamics,inclassicreadingtestquestionexamineshasmademanymeaningfulexploration.Thispaperteststheclassicreadingtestinfujianprovince,theanalysisofthegeneralsituationandtheexaminationwiththecontrastiveanalysisofthetest,anditsprofoundreflectionandexplorationinreform,tostrengthentheclassicreadingtestinfujianprovinceonthebasisofanalysisofappreciationability,designedandsomecharacteristicsofthetruetestisthenewtopiccases.
Keyword:
FujianprovinceThemid-termexamClassicsreadingExaminationquestionsResearch
目录
一、引言…………………………………………………………………………
(1)
二、福建省中考名著阅读试题的考查概况………………………
(1)
(一)试题发展变化……………………………………………………………
(1)
(二)试题考查特点……………………………………………………………(3)
三、福建省与全国中考名著阅读试题的比较分析………………(4)
四、福建省中考名著阅读试题的改革建议…………………………(8)
五、福建省中考名著阅读的题例设计………………………………(11)
六、结语…………………………………………………………………………(13)
注释………………………………………………………………………………(14)
参考文献………………………………………………………………………(14)
附录………………………………………………………………………………(16)
致谢………………………………………………………………………………(22)
引言
自从2000年教育部颁发的新《大纲》第一次明确具体提出初中生课外自读文学名著每学年2—3部的要求。
这一要求在随后颁行的新课标中得到了进一步的强化:
“扩大阅读面,增加阅读量”“课外阅读总量应在400万字以上”、“学会制定自己的阅读计划,要求学生广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著”①。
与之相对应,从2001年起,全国各省市的中考试题许多地区的中考试卷都涉及到名著作品,对其设题进行考查。
中考名著阅读的考查逐渐呈现出:
题目从无到有,分值由少到多,考察方式多样化,考查力度不断加强的形势。
为了更好地体现新课标的要求,福建省在2003年将名著阅读纳入了中考检测,将名著考查作为中考语文试卷的重要命题形式之一。
因此,名著阅读成为福建省教师语文阅读教学和学生课外阅读学习的重要组成部分。
福建省的中考命题组织不断加大对名著阅读能力的考查力度,在名著阅读试题的编制上进行了很多有意义的探索,分别在题型设置、考查内容、能力要求等方面更加注重学生的识记、概括、理解能力的考查。
名著阅读已实实在在成为中学生学习的一道“大餐”。
一、福建省中考名著阅读试题的考查概况
随着新课程的实施,语文教育改革轰轰烈烈的开展着,福建省的中考语文试题就提倡“命题要以全面考查学生的语文素养为宗旨”②.在2003年名著考查作为语文中考重要命题形式之一,并逐年加大对名著阅读能力的考查力度,在名著阅读试题的编制上进行了很多有意义的探索。
据本人对福建省历年来的考查情况的详细统计与分析,福建的名著阅读试题在9年的探索和革新道路上具有以下的发展变化和考查特点。
(一)试题发展变化
为了更加详细的分析福建省中考名著阅读试题的发展变化,本人对福建省的代表性城市——福州市的2003年—2011年的中考名著阅读试题作统计分析,将其分析的以表格的形式分析如下:
年份
题量
分值
题型
内容
作品范围
2003
1
2
填空
识记积累
水
2004
1
3
对联
概括归纳
钢
2005
2
6
填空、简答
识记积累、评价
水
2006
2
7
填空、简答
理解感悟、识记积累
伊、西、水、格
2007
2
10
选择、简答
归纳概括、识记积累
水、钢、鲁、西
2008
2
9
选择、填空
识记积累、理解
格、鲁、钢、爱、水
2009
2
8
填空、简答
识记、归纳概括
格、骆
2010
3
9
简答
积累、概括,评价
水、西
2011
2
7
选择题、简答
归纳概括、评价
西、童、名、格、水、
【注:
水指代《水浒传》,钢指代《钢铁是怎样炼成的》西指代《西游记》,伊指代《伊索寓言》,格指代《格列佛游记》、鲁指代《鲁宾逊漂流记》,爱指代《爱的教育》,骆指代《骆驼祥子》,童指代《童年》等】
通过以上对福建省福州市试题情况具体的呈现,我们可以了解到福州市的中考名著试题的发展变化:
在题量上,由最先的单题转变为现今的2-3题。
在分值上,上升幅度较大,由最初的2分增至到10分,近两三年的分值总体都在7分以上。
在作品范围上,从一部逐渐扩展到多部考查,着重考查的有《水浒传》《西游记》等。
在题型上,由原先单一的填空题发展为有填空题、选择题、简答题,并且以简答题为重。
在考查内容上,由先前较为单一的能力考查转变为多元的综合能力的考查,且在考查程度上也有一定的深化,由浅层的客观性知识考查逐渐转变为主观性的评价分析的考查。
这些在2010年福州市的名著阅读考查得到了有效的体现。
该年一反往年传统的考查模式,不再设置填空题或选择题,赋值9分的三小题都以简答题来命题,集中考查了《水浒传》和《西游记》。
在第一小题要求“列举《水浒》中你认为最能体现‘义’的两个故事”,考查的是学生对《水浒传》故事的识记能力,考查较为浅层。
第二小题要求“对‘景阳冈武松打虎’、‘李逵沂岭杀四虎’任选其中一个,概述故事情节”考查的是学生的概述、语言组织及表达能力,考查要求有进一步的加深。
第三小题要求学生“在‘悟能’和‘唐僧’中任选一人,结合原著内容,以‘我同意……或‘我不同意……’开头,谈谈你的看法”。
此题以讨论式的角度出题,题型新颖有特色,考查对作品人物的评价、分析能力,进一步要求考生有自己的情感体验。
从全省发展情况上综合分析,福建省的名著阅读试题的发展变化具体表现在题量、分值、作品范围题型、内容五个方面。
考查的题量由一变多;分值也由少变多;考查作品范围,大多是以课标建议的课外十部经典读物为主,但对名著内容的的考查也逐渐精细化,深入化;在考查内容上,福建的中考名著阅读试题已呈丰富多样之势,主要有识记积累题、归纳概括题、理解感悟题、评价鉴赏题;在题型上,主要有填空题、选择题、简答题,另也有一些特色新颖的题型,如表格式,讨论式等。
(二)试题考查特点
时至今日,福建省名著阅读试题在形式上有选择题、填空题、简答题,在考查内容上有识记积累题、归纳概括题、感悟理解题、分析评价题,从这些考查题型多样、内容丰富的试题中,我们可以概括出福建省的名著阅读试题考查具有以下两个特点:
1、依然着重对客观记忆性知识的考查
从2003年开始至今,福建省依然着重对客观记忆性知识的考查,即考查文学常识、主要人物、典型的故事情节等。
福建省始终将名著阅读作为积累运用的一部分,依然较多地以填空、选择以及简答的形式,考查学生对名著阅读的识记积累、概括、表达能力。
如2011福建宁德市赋值7分的名著阅读试题都是考查名著的文学常识以及对故事情节的概述。
2、出现由客观记忆考查向主观理解评价转变
福建省虽然重视对名著阅读客观记忆性知识的考查,但在一定程度上也开始设置一些主观能力型的题目,开始出现由客观记忆考查向主观理解评价转变的趋势。
这主要集中体现在两方面:
(1)注重对作品中人物形象与性格特征的分析评价。
如2011年厦门市“你认为唐僧、孙悟空、猪八戒和沙僧四人中,哪一个最富有人情味?
请联系小说内容谈谈你的理由。
”试题要求学生对名著中的人物要有自己的理解和评价,把对名著的阅读引向深入,进入和文本对话,充分表达自己阅读的真实感受。
(2)注重对作品内容和思想的阅读感悟。
如:
2009年厦门市“为什么奥斯特洛夫斯基的这部小说值得一读呢?
请任选角度,联系原著谈谈你的看法”与2011年三明市“鲁滨逊在逆境中的‘自勉自慰’给了你哪些启示?
”这两道试题都是考查对名著阅读后的感想(或感悟、感受、体会、体验等),这实际上已经进入了和名著进行对话和情感交流的领域,进入了阅读的情操陶冶领域。
综合以上的分析,2003年至2011年福建省的名著阅读的考查情况总体呈稳定前进的发展局面。
福建省的名著考查力度逐年加强,在题量、分值、考查范围、题型、内容上都有一定的变化和革新。
从考查特点上看,考查开始逐步由以客观记忆考查的客观题向以主观理解考查的主观题的考查趋势。
二、福建省与全国中考名著阅读试题的比较分析
随着新课程改革的不断深入,全国各地的中考语文试题逐渐呈现出精彩纷呈的局面,但由于处于尝试摸索、改革阶段,各地区的教学目标,命题理念等要求不一致。
因此各地区结合本省市的教育教学的特点来命制试题,所以各省市的名著阅读试题在内容、题型、赋分,作品范围考查的要求都不一相致。
为了便于了解、分析全国的考查情况,本人于全国范围内选取了其他四个典型省份——辽宁省(以沈阳市为代表)、江苏省(以苏州市为代表)、北京市、广州省(以佛山市为代表)作为研究、分析对象,现将其2005年、2008年、2011年的三个年份的中考名著阅读试题的考查情况列表如下:
2005年
省市
题量
题型
分值
内容
作品范围
福州市
(福建)
2
填空、简答
6
识记、评价
水
沈阳市
(辽宁省)
1
填空(表格)
3
识记
水、威尼斯商人
苏州市
(江苏)
无
北京市
(北京)
无
佛山市
(广东)
1
简答
2
概括
水
2008年
省市
题量
题型
分值
内容
范围
福州市
(福建)
2
选择、填空、
9
识记、理解
格、鲁、刚、爱、水
沈阳市(
辽宁省)
2
选择、填空
4
概括、识记
朝、刚
苏州市
(江苏)
1
简答
3
概括
水
北京市
(北京)
1
填空
3
识记
西
佛山市
(广东)
3
简答
10
识记、评价、鉴赏
水
2011年
省市
题量
题型
分值
内容
范围
福州市
(福建)
2
选择、填空
7
识记、概括
西、童、格、名
沈阳市
(辽宁省)
2
选择、填空
3
识记
朝、名、鲁、骆、西
苏州市
(江苏)
2
简答
5
分析、概括
汤、水
北京市
(北京)
1
填空
3
识记
朝
佛山市
(广东)
3
片段阅读(填空、简答)
10
识记、概括、分析、
西
通过对以上四个代表性省份的三个年份、五个方面的详细的统计、分析对比,以这四个省份的考查情况为出发点,从而可以局部反映出全国名著考查的一个整体概况。
本人由此可以得出福建省与全国在试题的分值、题型、内容上的异同点。
1、全国分值普遍偏低,福建则不然
全国大部分省市的试题分值普遍偏低,如北京市的常年在2-3分左右浮动、沈阳市分值也在3-4分左右、苏州市分值在2-5分不等,有的省份甚至没有涉及名著考查(如上海市)。
而在全国分值都局部偏低的情况下,广东省的分值位居全国首位,平均在10分,福建省分值仅次于广东省,在7-10分左右,这在一定程度上体现出福建省对名著考查的重视和力度的强化。
2、全国题型普遍单调,福建亦然
纵观全国,发现将近有70%左右的省市的名著题型都以填空题、简答题的样式出现。
如北京市名著考查历年几乎都是以填空题的形式出现,苏州市以简答题为主,沈阳市则以填空、简答为主。
全国题型新颖且有考查价值的不多,只是在部分省份的试题中偶尔会有若干新颖、独特的题型,如荐书式、比较阅读式、讨论式、综合活动式等。
尤其令人耳目一新的是广州省的片段阅读,综合性考查对文本的解读。
而福建省的名著考查也是多以填空题、选择题,简答题为主,这些单一化的题型,难以激活学生的思维,难以让学生充分表达自己阅读的真实感受,难以让学生产生真正阅读的兴趣,真正走进名著。
3.试题内容普遍浅易,福建亦然
全国名著阅读的内容考查要求普遍浅易,将近90%试题的考查只停留在对“文学常识”层面上,考查的是仅仅是阅读的浅层能力的要求。
如沈阳市的考查几乎都是识记积累能力;北京市的考查纯粹只注重识记积累能力方面;苏州市的考查虽开始注重考查概括、理解能力,语言组织能力,但这也只是停留在对客观知识记忆的层面上,未深入到名著内部的考查;只有佛山市的考查内容已不仅仅停留在“文学常识”的层面上,更注重了学生对名著片段的理解、鉴赏能力的层次上。
福建省同全国大部分地区的试题考查一样,也都依然只是停留于“文学常识”的层面,即考查作者的姓名、国别和作品的名称、主要人物、故事情节等,很少有对形象的感受、情感的体验和语言的鉴赏等深度考查的试题。
虽然全国名著阅读试题考查情况不容乐观,与新课标中对文学作品阅读的评价“在7~9年级,可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度,来评价学生初步鉴赏文学作品的水平”③的要求还存在一定的差距,在加强名著阅读鉴赏能力的考查上,需各省的命题者进行更进一步改善和革新。
但是从以上五个省份的对比分析中,我们很明显的发现广州省的名著阅读试题的考查和改革已经深入到新课标理论的要求。
广东省的考查从2008年就已经采用了名著片段阅读的模式,将其作为阅读板块中的一部分,地位与现代文阅读一样。
在近三年分别选取的名著《骆驼祥子》《水浒传》《童年》中的文段作为阅读材料来设计题目,不仅在形式上真正将考查划分到阅读的范畴内,还在命题思想、考查内容、材料选择、问题设置等方面更加关注了学生在阅读过程中的感受、体验、理解和评价取向,且在题型设置、内容、能力考核等方面力求创新,突出对学生阅读实践的关注。
2011年的佛山市名著阅读也是同样成功的试题典范,值得其它各省借鉴。
这道题匠心独运,不仅沿用了广东省历年的片段阅读的惯例,还节选了两段有关武松和鲁达的文段,强调突出了人物对比的阅读,在命题设计上更是着重强调了对不同人物的不同评价、分析、鉴赏等综合能力。
21题要求“用本名著的回目来概括情节”考查学生对故事情节的识记积累能力。
22题要求分析对两位主人公的不同的“义”的“简要的分析”,考查的是对作品人物的评价与分析能力。
23题要求通过对“描写人物语句”的“分析主人公的性格特征”考查的是学生的语言鉴赏和分析能力。
这三题的考查要求综合充分考查到学生对名著的故事情节、人物形象、情感体验、语言赏析的各个方面,表现出合理的深度与难度。
这样的考查不仅有利于真正地考查出学生阅读名著的实际水平,实现中考的甄别和选拔的功能,而且有利于引导学生真正走进名著、深入研读、获得感悟,实现中考的引导和调控功能。
不仅仅只有广州省的名著阅读试题出彩、新颖,在全国的众多试题中,我们也依然能看到一些闪光点的试题。
像2008年山西太原卷的考查,先给出漫画《武大郎开店》,店内对联的横批“王伦遗风”,要求结合《水浒传》的相关情节,说说横批的含义,意题充满创意和趣味性,将漫画欣赏与名著阅读结合在一起。
2009年湖北省黄石市的对关羽人物的不同看法的辩论式,此题型不仅考查了学生口语交际中特定情境的逻辑思维能力、辩驳说服能力、语言组织能力,更重点考查了学生对名著的知识掌握和阅读理解能力。
这样的试题设计具有真实考查的导向性,能引领学生真正走进作品,了解故亊情节,感受人物的悲欢离合,形成自己对作品的独特理解。
随着全国的中考名著阅读开始注重考查学生的文本鉴赏分析能力的趋势,着重注重学生对阅读情感体验的引导,不再是简单地考查有关名著的作品名称、故事情节、人物评价,而是把阅读引向了真实,真正考查学生有没有读过作品,对作品的人物、情节、特点等有没有独特的感受和体验。
在全国名著阅读试题改革探索如火如荼进行的同时,我们福建省有必要好好的审视当前名著阅读试题的考查情况。
下面我们来看看福建省的中考名著阅读试题。
填空题:
(1)《水浒传》写的是以为首的位英雄,聚义在,杀富济贫、的故事。
(2008年泉州市)
(2)读《 》(填名著),我们认识直觉醒的爱国知识分子范爱农;读《童年》,我们从外祖母身上感受到了 (填性格)的美好品质;读《骆驼祥子》,我们认清了自私自利、残忍霸道的车厂老板 (填人物)的丑陋本质。
(2011福建宁德市)
简答题:
(3)吴承恩《西游记》中的孙悟空有许多神奇之处。
请从下列提示中任选一个,简述其相关故事情节。
(4分)(2009年厦门)
①发现“水帘洞”②获取“金箍棒”③炼就“火眼金睛”
(4)“风雪山神庙”“潜阳楼题反诗”是《水浒》中两个经典的故事,诗你任选其中一个,用简洁的语言概述。
(100字左右)(4分)(2011福建南平市)
我们可以发现:
不论是填空题,还是简答题的命题角度都比较一致,命题形式形成了一种常规性的模式。
尤其在考查内容上,大部分的试题还都只是考查学生对作品人物、情节的识记与概括能力,只停留在客观记忆知识的考查上,没有注意向阅读的纵深处掘进,没有更多地从形象的感受、情感的体验、语言的赏析等方面进行深度的考查,这样试题的要求容易给学生们带来负面的认识:
名著阅读就是单纯地考文学常识,考查的内容也多是大家耳熟能详的知识,不需要进行深入阅读。
即使是考查不了解的知识点,只要查看一下有关“名著导读”等专题的复习资料,花两三个小时熟记即可应付考试。
像第3、4题,虽然是难度稍大的简答题但是只要同学们读过作品的故事梗概,解答是没有问题的。
这样的试题是无法真正引导学生走进名著,进行深度阅读,没有深入到作品的形象、情感、语言,不能真正考查出学生初步鉴赏文学作品的水平。
从与全国名著阅读试题的对比分析来看,客观地说,福建名著阅读的命题还处于探索阶段,当前实际的考查情况还不甚理想。
名著阅读考查内容大部分还只停留在文学常识的水平上,过于关注名著中的细枝末节,对作品形象的感受、情感的体验、语言的赏析等方面缺乏深度的考查,大部分的试题处于一种常规性的命题角度和形式呈现。
因此,福建省在名著阅读试题要加强对作品的鉴赏分析的真实考查,因此命题者在此的命制方向和改革探索道路任重而道远。
三、福建省中考名著阅读试题的改革建议
中考语文是学生学业水平性测试,测试的是学生语文学习状况。
“新的知识观主张把知识分成陈述性知识、程序性知识和策略性知识。
陈述性知识要求识记,程序性、策略性只是则要求理解,学以致‘用’”④“‘用是一种综合化的能力,是一种实践智慧,其核心是语感和文感,在活动中领悟、体悟,从而形成一种综合性的心智。
”⑤“阅读,是通过书面语言获得思想或体验情感的心理活动,是读者与作者文本为凭借对话.”⑥朱自清先生认为:
“在中等以上的教育里,经典训练应该是一个必要的项目。
经典训练的价值不在实用,而在文化”⑦因此,名著阅读的考查的根本目的并不是为了增加那些陈述性的“文学常识”,而是在保证阅读量的基础上,逐步积累并积淀文学修养,提高语言运用能力和审美情趣,注重情感体验,形成良好语感。
而福建省当前的大部分名著阅读试题的考查内容限制在文学常识的考查范围,严重造成了名著阅读的概念化,学生不需要认真阅读原著就可解答,这显然失去了阅读训练的考查目的,违背了课程标准的要求。
由此,我们不得不质疑这些试题的真正价值和作用:
这些试题的命题方向是否恰当?
这些试题是否能检测出学生们的语文素养?
名著阅读的考查是要真正能衡量出学生的语文素养和语文能力,是要真正检测出学生有没有阅读名著的实际情况,是要真正让学生走进名著,感受文学经典的深刻思想,感受其语言魅力的熏陶,而不是命题者为改革而出题的纯粹性行动,也不是成为学生为应付考试而阅读的功利性行为。
名著阅读属于阅读课程的范畴,名著试题的革新理念基于阅读课程的改革理论。
“读的课程改革继承除了传统教学中强化基本功的训练,加强基础知识的落实,同时注重探究能力、迁移拓展能力、语言表达能力、鉴赏评价能力、信息筛选概括等能力的培养与考查”⑧。
众所周知,鉴赏评价作品是阅读能力中能级最高的能力。
“鉴赏能力和评价能力是品味较高的阅读能力,是对作品中的美的感受、鉴别、赏析和评说能力,鉴赏能力和评价能力都是在分析、比较、质疑、推理、综合过程中形成和发展起来的”⑨。
名著阅读的考查也要跟随着阅读改革的方向前进和变化,在逐步提高名著阅读要求,试题要求科学化的今天,尤其是福建省的考查要求缺乏注重对作品鉴赏、评价的考查的现状,强化福建省名著的鉴赏评价的考查是理所当然和必然趋势。
语文新课标中强调“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言”⑩福建省不仅要遵循新课标的教育理念和考纲要求的同时,同时要借鉴全国各省试题的成功典范。
考查名著的鉴赏评价能力关键之处在于:
注重学生是否读了名著,读得怎么样;注重激活学生的思维,充分表达阅读的真切感受。
命题者要根据这两个注重点,“根据文学作品形象性、情感性强的特点,可着重考察学生对形象的感受和情感的体验,对学生独特的感受和体验应加以鼓励”
,更加关注学生的读书积累,培养语感,提高审美情趣与语言运用能力,引导学生注强调语文素养,凸现人文精神。
因而命题者要以考查作品的鉴赏评价为重点,增加这方面的试题,减少机械识记的试题,切实落实新课标“全面提高学生语文素养”
的要求
命题内容与试题形式是考试理念的直接载体,福建省在命题内容和试题形式与新课标提倡的教育理念还有一定的差距,因此名著阅读在命题内容和试题形式上需要进一步是革新。
通过本人对福建中考名著阅读试题的分析和研究,在此,我认为名著阅读试题改革无疑就是对其内容和题型的改革,而这两方
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