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先学后教论文
《解放“学习力”》
主题论文
我对“先学后教,当堂训练”教学模式的认识
券桥乡十二里河小学
2013年11月
在小学数学教学中如何先学后教,当堂训练
在新课程数学课堂教学中,要让学生积极主动地探索,发现解决数学问题的方法,探寻数学知识的规律,教师就应转变角色,真正成为学生学习的组织者、合作者与引导者。
在小学课堂教学中,如何先学后教,当堂训练,达到好的教学效果,是摆在我们面前直接思考的问题,笔者认为只要做好以下几点,洋思教学经验得到了充分的利用,真正地为提高小学数学质量起到作用。
一、培养良好的学习习惯,是实现先学的保证。
俄国教育家乌申斯基说过:
“良好的习惯,是人在他的神经系统中所存在的资本,这个资本不断地增值,而人在其整个一生中就享受它的利息。
”这说明,良好学习习惯形成,对小学生今后的发展将起到重要作用。
良好学习习惯包括:
专心听讲的习惯,勤于动脑,独立思考的习惯,认真阅读课本的习惯,良好的作业习惯等。
教师首先应指导学生学会怎样看书,怎样读题,怎样弄清条件和问题,如何列式计算,掌握正确的书写格式等。
这样学生才能更好地先学,一开始就让学生明白努力的方向,形成一些最基本的学习习惯。
如作业习惯中要提出审题的要求,一词一句都要看清楚,条件要全,计算要仔细,字迹要工整,格式要规范,计算后要自觉验算。
二、多种器管并用,体验数学学习的兴趣。
对小学生来说,数学概念的形成是一个艰难的抽象过程,所以在小学低年级数学教学中,应特别注意指导学生学会如何观察图式,如何叙述图意,从叙述一句完整的话入手,先由教师领着说,再向学生试着说,然后让学生互相说。
也可以换个角度处理,让学生试说,互相说,教师在反馈点拨,这样效果比较好,正好突出了先学后教的特点。
如刚开始教学“数数”时,先让学生看图试着说一说,图中都有些什么?
学生说出图中有小鸟、大树、飞机、花、木马、滑梯等,然后,再教给学生基本的观察方法,要按照一定的顺序,有序地观察。
三、让学生操作,加深学习印象,是实现学生先学的动力。
“好动”是小学生的天性,“操作”是小学生的爱好,兴趣和爱好是学生学习的动力。
如在教“4的分与合”时,先出示4个苹果及两个盘子,要求学生将4个苹果放在两个盘子里,想想应该怎样分。
让学生动手操作,并试着说一说“4可以分成几和几,几和几合成4”,体验参与学习活动的乐趣。
又如在教“认物体”时,先让学生搭积木,在搭积木所的过程中去认识长方体、正方体、圆柱、球,并将分数接着要求学生摆一摆,滚一滚,推一推,摸一摸,感受一下这些物体的侧面,直观理解“平面”、“曲面”的不同,让学生在活动过程中通过比较观察,说说自己的发现。
通过归纳总结,加深印象,帮助学生充分感受这些物体的基本特征,扫清学习新知的障碍。
四、把握“先学后教,当堂训练”的四环节及时间分配。
第一环节是检查学生课前预习,也就是先学时间为10分左右,第二环节,帮助学生找到解决某一类问题的思维方式或方法,这是整个教学模式的核心部分。
这一环节也是对教师整体把握学科知识的考验,要求教师要把本节知识与以前学过的相关知识作为一个整体,设置一些问题引导学习。
时间大致为15分左右。
第三环节,通过适量练习,这就是当堂训练。
一般采用的方式是测试,进行目标小考试的形式,时间为15分左右。
第四环节,嫁接“知识树”推荐作业,将本节所学的知识进行归纳与总结,同时布置下一节课的先学指导及作业练习补充,时间为5分左右。
总之,只要善于鼓励学生动手,动口,大胆质疑,为他们营造开放的学习氛围,引导学生学习,运用好“先学后教,当堂训练”的教学模式,我想信小学数学教学质量一定会提高。
小学数学“先学后教”的尝试
在实施素质教育的今天,学生不仅要掌握知识,更重要的是要会用所学的知识去获得知识并创新知识。
而今,我们的数学教育实际并没有摆脱“题海战”“应试战”,教师的精力主要放在让学生机械的练习。
上课时,学生总是循着教师设计好的思路学习,一问一答是最好的方法,虽然有是考试时也能取得很好的成绩,但对学生的能力发展是不利的,跟素质教育相违背。
实践证明,“先学后教”的教学模式取得了令人羡慕的成绩。
也说明了一点:
放手以后学生也能学好,甚至能学得更好。
“先学后教”的核心是自学能力的培养,是学生主体作用的具体体现。
联合国教科文组织终身教育局长保罗·郎格朗说:
“未来文盲,不再是不认识字的人,而是没有学会怎样学习的人。
”因此培养学生的自学能力,使其从“学会”到“会学”无论是从实施素质教育的角度看,还是从终身教育、创新教育的角度看,都是我们数学教学改革的一项重要课题。
众所周知,自学能力并不是与生俱来的,而是后天培养形成的。
在小学中,尝试使用“先学后教”的方法,对推动学生学习的积极性,发展学生的智力,培养学生的能力产生很大的影响。
对于小学高年级学生来说,“先学后教”的方法也是切实可行的。
下面就在小学高年级采用“先学后教”的方法谈以下几个方面:
一、激发兴趣,增强信心。
学生获得知识的途经无非有两个,或从别人的传授中获得,或从自己的学习中获得。
而通过自学获得的知识往往会记得更牢。
并且,学生通过自学获得新知时,会产生一种愉悦的心情,这在一般学习中是不可能体会到的。
所以,培养学生的自学兴趣,是比较关键的。
可通过一些科学家的例子来说服学生。
我介绍了曾被人称为“低能儿”的爱迪生,他通过刻苦自学,终于成为发明大师;著名数学大师华罗庚,出身贫寒,缺乏良好的学习环境,却凭着超人的意志登上数学的高峰。
这些典型实例,使学生受到启发,极大地激发了学生自学的兴趣和信心。
教师在实施时不可操之过急,特别是我们面对的是小学生,刚开始进行自学,教师要创造机会让学生体会成功的喜悦,消除他们的疑虑。
教师要站在学生的角度看问题,要让学生都有信心相信自己能行。
二、精心选材,因人而异。
在进行“先学后教”时,并不要求所有的知识都进行自学。
针对小学生,主要是一些简明易懂的内容可让他们自学。
教师要把好这个关,切忌千篇一律。
主要考虑学生的年龄特点和知识水平,正确处理好不同内容的关系,优等生和后进生的关系。
例如:
在教学长方体和正方体的体积公式时,长方体的体积推导可与学生共同完成,而正方体的体积公式是在长方体公式的基础上得出,学生很容易理解和接受。
在教学时,我让学生通过自学,搞清给他们的几个思考题:
正方体和长方体有什么关系,正方体的体积该怎样算,a3表示什么?
学生通过自己看书,同桌讨论。
很容易获得新知。
在自学的同时,我还对不同的学生提出了不同的要求。
优等生要知道为什么这样做,后进生只要弄懂怎样做就可以了。
三、循序渐进,指导方法。
数学教学要按照数学知识的内在联系和学生的认知规律,由已知到未知,由简单到复杂,由具体到抽象就学生的智能发展来看,培养学生的自学能力,是一个长期的过程。
要由易到难,由扶到放,要教学生学会学习。
教师的学习指导,是培养学生自学能力的关键。
一开始,教师可以对自学内容设计一些自学思考题,让学生按你的思路学习,并从中学到以后看书自学,应该弄清哪些问题。
经过一个阶段的训练,可以让学生自己找问题,弄清学习这个内容所要搞懂的是哪些方面。
教师可以在最后提问:
通过自学,你学到了什么?
最后,学生自学后教师要收集资料,使学生自学的信息能及时反馈。
通过信息反馈使学生或教师发现问题。
学生在自学中,开始还不知道自己的自学方法是对是错,对于正确的做法必须坚持,欠佳的做法必须改正,通过练习和自检就能使学生发现自己的不足,从而不断调整自学方法,使自学能力不断提高。
而教师则可以通过课堂反馈和平时测验发现问题,进一步指导学生调整自学方法,并通过要求学生对章节内容进行小结,锻炼他们对知识结构的归纳能力,提高抽象、概括能力,从而提高学生的自学能力。
“
先学后教”在小学数学课堂实践赏析
摘要:
2010年我市全面推广和实践建瓯市川石中学“先学后教,自主互助”课堂教学模式,本人作为一线的教师,努力学习和实践着,尝试摸索着适合小学生的“先学后教”课堂教学方式,既能让老师一学就会,又能让孩子们的确从课业负担中解脱出来,今天我敢大声说:
我找到了,这就是“先学后教,当堂训练”它让我看到了改革的美好前景,它是“简单、高效、快乐”的课堂。
关键词:
先学 后教 课堂实践
年前,偶读到建瓯市教育信息网推践的课改文章《解放学习力》,真是不看不知道,一看就爱要。
蔡林森校长提出的“先学后教,当堂训练”就是我一年多来寻寻觅觅,摸索实践的“先学后教”课堂教学方式。
开学了,几天来,我按蔡林森校长提出的“先学后教,当堂训练”模式尝试教学,可以说我看到了前景:
感受到了孩子们享受成功和减负带来的快乐;这样的课堂教学教师不必挖空心思去创设怎样优美的情境,去设计如何恰当的过渡语,去安排怎样有层次的课堂练习等等;也不必为了小组是否建设完善,学生是否掌握并能顺利的预习而烦恼。
真可谓:
简单、高效、快乐。
下面我就举例谈谈这种教学模式的效益。
课 前:
教师在小黑板写好学习目标、自学指导和在黑板上写出课题。
上 课:
师:
同学们,今天我们一起来学习课本第7页《测量活动》,请看本节课的自学目标:
探索怎样把几分米或几厘米用“米”作单位来表示的过程,并会用小数表示一个物体的长度和质量。
(一)看一看(先学)5分钟
师:
为了使大家更好地理解分米和厘米转化成米的方法,请看自学指导,并立即紧张自学,以下是自学指导:
(1)认真看课本第7页填一填上半部分例题。
(2)想一想怎样把分米和厘米化成用“米”作单位的数来表示。
5分钟后要检测大家运用这个方法的能力。
(老师这时只用眼神来提醒没有认真的同学,不作任何指导,也不可以离开教室或在黑板上写题。
因为这样的行为会分散孩子们的注意力。
)
(二)做一做(检测)5分钟
在学生自学完后教师在黑板上出示检测题:
25厘米=()/()米=()米 6厘米 =( )/()米=()米
40厘米=()/()米=()米 8分米 =()/()米=( )米
请两个后进生板演,其他学生在练习本上完成,教师巡视,注意发现学生中的错误。
25厘米=25/100=(0.25)米 6厘米 =6/100=(0.06)米
40厘米=40/100=(0.40)米 8分米 =8/100=(0.80)米
(检测题目是老师备课时最发时间、最需用心对待的问题,它关系到你一节课的教学目标的达成度,也是课堂教学效率的体现。
)
(三)议一议(后教)15分钟
师:
同学们,我们一起来看一下黑板上的板演的题,这两名同学化得对吗?
如有不正确的地方,请大家上来帮助他更正。
生1更正:
8分米 =8/1米=(0.08 )米
生2更正:
8分米 =8/10米=(0.8)米
生3更正:
40厘米=40/100米=(0.4)米
师:
请同学们一起来分析一下每题更正对吗?
更正的依据是什么?
讲析第1题:
师:
25厘米=(25)/(100)米,为什么?
生:
因为1米=100厘米,25厘米是100厘米中的是25/100,25/100米=0.25米
重点讲解第3、4小题:
第3小题:
40厘米=40/100米=(0.40)米
0.4
师:
请同学们进行选择。
(96%的同学选择0.40米,只有2位同学选择0.4米。
许多同学都在笑选0.4米的同学。
)
师:
别笑哦!
有时真理往往掌握在少部分人的手中。
生1:
两个都一样。
0.40=0.4,为什么?
教师解释:
40厘米=40/100=( 0.40)米
↓ ↓ ↓
4分米 = 4/10= 0.4米
生2:
0.4更简便。
师:
是的0.40=0.4,因此,我们说小数末尾的0可以省略(板书)齐读三遍。
师:
听好了,我说“小数点末尾的0可以省略。
对吗?
”请用手势表示。
师:
请看第4小题,请认为自己是对的同学对不对的同学说说看法。
8分米 =80/100=(0.80)米
8/1米=(0.08)米
8/10米=(0.8)米
生1:
0.8比0.80更简便。
生2:
因为1米=10分米 8分米=8/10米=0.8米,不可能是8/1更不可能是0.08米。
师:
同学们的表现真棒!
自己完成了今天的学习任务。
但是我们生活中测量物体的长度,往往不可能是这么准确的几厘米,几分米,如门的高有可能是2米多一点,黑板的长4米多一点,如果是1米6分米=( )米(教师请后进生回答)
生1:
1.06米 生2:
1.60米 生3:
1.6米 生4:
160米
请选择:
1.06有16人 1.60有2人 1.6有34人 160有1人
师:
有哪位同学想对你认为错的同学说一句话,让他醒悟过来。
生1:
1米6分米怎么可能变成160米,太离谱了。
生2:
1.6和1.60是一样的。
1.6更简便。
生3:
1米6分米中1米不要化,6分米=6/10米=0.6米,1+0.6=1.6米(教师板书过程)
全班同学掌声祝贺。
师:
那么如果是1米6厘米=( )米
生:
那才是1.06米。
用1+6/100=1+0.06=1.06米
师:
认为对的同学请举手。
(全班举手)
(学生在进行更正时,教师不做任何评价,也不允许好生作任何对与错的表示,这样才能展示所有孩子的所有想法。
议一议时让对的同学来反问错的同学,同一个层面的语言交流学生更容易接受,很好的起到一个小老师的作用。
)
(四):
练一练(当堂训练)15分钟
“同学们,通过本节课的学习你们会把几分米或几厘米用“米”作单位来表示了吗?
好,下面老师就要检测大家的能力.比一比,谁的作业得满分。
”
请同学们完成练习,能力题作为选做题。
要求:
书写工整,独立完成。
(学生当堂训练时老师不做巡视,只做监督就像考试一样。
因为我们的孩子在课外往往缺少这分安静,这样的时刻人的精神高度紧张,思维也就处于最佳的状态。
然而一般的课靠老师的小黑板、小卡片出几题,学生又要抄下题来再做,浪费时间不说,有些后进的学生更是乘机磨洋工能少做一题是一题,等到课后完成练习册时,又因为训练不够而不能顺利的完成。
长此下去后进也就更后进了。
)
下课铃响,所有学生都把练习册交给老师,课结束。
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