人教版五年级语文上册第四单元教案.docx
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人教版五年级语文上册第四单元教案
课堂教学设计方案
第四单元第12课《古诗词三首》主备人:
投放日期2020年10月12日
一次备课
二次备课
12.古诗词三首
【教学目标】
1.会认6个生字,会写8个生字。
2.正确、流利的朗诵古诗,结合注释,查找相关资料,理解诗句的意思,准确体会诗歌主旨。
3.背诵课文,默写《示儿》。
【教学重点难点】
1.正确,流利的朗诵古诗,背诵课文。
(重点)
2.结合注释,查找相关资料,准确体会诗歌思想感情。
(难点)
【教具准备】幻灯片、课堂评价表、导学案。
【课时安排】2课时。
第 一 课 时
课前三分钟演讲
一、导入课题
本单元的主题是“爱国”。
从古至今,无数志士仁人为了这个信念不惜牺牲一切。
今天我们来学习三首古诗,看看诗人是从什么角度抒发自己的爱国之情的。
板书:
古诗三首
二、学习生字
1.让学生大声朗读课文,找出生字。
2.课件出示生字。
3.教师范读生字,学生跟读,引导学生读准字音。
4.教师指导学生进行生字书写,强调笔顺和书写规范。
重点字:
祭熏恃
三、初步感知课文内容。
1.让学生朗读三首古诗,结合注释,了解诗文大意。
2.让学生结合课后习题,思考诗歌表达了怎样的思想感情。
3.学习《示儿》
(1)出示课文范读录音,学生跟读,注意体会朗读时的感情。
(2)课件展示作者简介,诗歌背景介绍
(3)讲解古诗。
死去元知万事空,但悲不见九州同。
译文:
本来就知道人死了就什么都没有了。
只是为看不到国家的统一而感到悲伤。
诗人在这里为什么感到悲伤?
(诗人为没能亲眼看到支离破碎的祖国重新统一而感到无比悲痛。
)
王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。
译文:
将来朝廷的军队向北进军收复失地的时候,家祭时不要忘了把收复中原这件事告诉你的父亲。
后两句意思是当祖国统一后,在祭祀祖先时,一定要记得将这个好消息告诉你九泉下的父亲。
表达了诗人对收复失地、雪洗国耻、重新统一祖国的无比渴望。
(4)归纳主旨。
《示儿》写出了诗人毕生的心愿和无限的希望,表达了他对渴望收复失地、统一祖国的强烈爱国热情。
4.板书设计:
心事死去元知万事空
示儿但悲不见九州同收复失地
遗嘱王师北定中原日统一祖国
家祭无忘告乃翁
第二课时《题临安邸》
课前三分钟演讲
一、学习《题临安邸》
1.让学生跟着课文范读录音朗读古诗,把古诗朗读得流利。
2.讲解古诗。
(1)让学生说一说“山外青山楼外楼,西湖歌舞几时休”描绘了什么画面。
这句诗从杭州的美好景致写起:
重重叠叠的青山,重重叠叠的楼阁,这一切是多么繁华美好啊!
“西湖歌舞”在诗中指哪些醉生梦死的贵族统治者,他们在西湖边过着听歌看舞的荒淫生活。
几时休这里用了反问,即什么时候才会停止呢?
表达了诗人的愤慨和对贵族统治者的谴责。
(2)暖风熏得游人醉,直把杭州作汴州。
诗句大意:
暖洋洋的风把游人吹得醉醺醺的。
这些人竟把这临时避难的杭州当做卞州了。
诗中的“游人”与我们所说的“游人”意思是不同的,它指那些成天只知道吃喝玩乐,不顾国家的达官贵人。
这一句揭露了南宋统治者醉生梦死、苟且偷生、不思国政的丑态。
3.归纳主旨。
《题临安邸》全诗刻画南宋统治者醉生梦死、腐朽昏庸的形象。
表达了诗人对祖国命运的担忧,对统治者的愤恨之情。
二、学习《己亥杂诗》
1.出示课文范读录音,学生跟读,注意朗读时的情感。
2.讲解古诗。
(1)九州生气恃风雷,万马齐喑究可哀。
“生气”在这里是什么意思呢?
(课件出示答案)
诗句大意:
中国要想生气勃勃就需要风雷激荡,这种万马无声的局面实在令人悲哀。
(2)我劝天公重抖擞,不拘一格降人才。
这两句诗表达了作者什么愿望?
(课件出示答案)
诗句大意:
我希望皇帝重新振作精神,不要局限于一种规格或方式去选用治国的人才。
3.归纳主旨。
《已亥杂诗》这是一首出色的政治诗。
全诗层次清晰,共分三个层次:
第一层,写了朝野死气沉沉的现实社会;第二层,指出必须依靠巨大力量才能改变这种沉闷腐朽的现状;第三层,说明这力量的来源是人才,朝廷应该破格录用人才。
诗中选用“九州”“风雷”“万马”“天公”这样具有壮伟特征的主观意象,寓意深刻,气势磅礴。
4.板书设计。
主张:
九州生气恃风雷
已亥杂诗 不拘一格降人才
现状:
万马齐喑究可哀
教学反思:
课堂教学设计方案
第四单元 主备人:
投放日期2020年10月12日
一次备课
二次备课
13.少年中国说
【教学目标】
1.会认本课6个生字,会写7个生字,理解生字组成的词语。
2.正确流利地朗读课文,做到连贯而有气势。
集体朗诵课文。
3.能借助注释理解课文的意思,背诵课文。
4.在诵读中,从句式的整齐体会强烈的爱国情怀,激发学生为了祖国繁荣富强而积极进取的精神。
【教学重点】能借助注释理解课文的意思,背诵课文。
【教学难点】在诵读中,从句式的整齐体会强烈的爱国情怀,激发学生为了祖国繁荣富强而积极进取的精神
【教学课时】2课时
【教学准备】
1.歌曲《少年,少年》,图片。
2.制作教学课件。
【课时安排】2课时
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
播放电视连续剧《霍元甲》的主题曲,从歌词“昏睡百年,国人渐已醒”入手,引出梁启超先生,再由“戊戌变法”过渡到课文。
二、介绍作者
梁启超(1873年2月23日—1929年1月19日),字卓如,一字任甫,号任公,又号饮冰室主人。
清朝光绪年间举人,中国近代思想家、政治家、教育家、史学家、文学家。
戊戌变法(百日维新)领袖之一、中国近代维新派、新法家代表人物。
三、初读感知
1.听范读。
边听边画出文中的生字,注意生字的读音。
2.学生初读。
要求:
自由朗读课文,注意读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍。
3.检查初读情况
(1)认读生字
练读词语,读生字,再组词。
①出示带生字的新词,让学生认读。
一泻汪洋潜龙腾渊矞(yù)矞皇皇鳞爪飞扬百兽震惶奇花初胎地履(lǚ)其黄纵有千古与国无疆美哉(重点指导生字“潜、渊、鳞”为前鼻音音,“惶”为后鼻音;“纵”为平舌音,“履”区别n、l发音)
②你认为哪些词语易读错或难读,再反复读。
(2)学习多音字:
爪(zhuǎzhǎo)
(3)理解词语
根据意思填文中的词语。
4.再读课文,理清顺序。
(1)朗读课文:
(对课文的感知,以朗读为切入点,又以朗读为重点。
)朗读的设计如下:
(2)梳理课文思路
回忆一下;我们以前学习文言文怎样疏通文意?
(借助工具书和课文注释;还有文言文单音词多,我们现在双音词多,可以采用结合语境组词法)
分小组细读课文并自己试着疏通文意。
(不懂的地方做好记号,准备质疑。
)
学生质疑,师生解疑。
四、学习“会写字”
1.潜泻试胎履疆
认读含有会写字的词语,读会写字,观察笔顺,掌握结构、音序、部首,组词,造句。
2.指导书写
五、分类积累,练习表达
1.自由读课文,画出文中有描写精彩的句子,并积累:
(1)少年智则国智,少年富则国富,少年强则国强,少年独立则国独立,少年自由则国自由,少年进步则国进步;少年胜于欧洲则国胜于欧洲,少年雄于地球则国雄于地球。
2.练习运用:
(1)写一句排比句。
(2)四人小组互相交流,推荐一人全班交流。
)
六、课堂小结
本节课我们通过朗读、指读,读熟了课文,掌握了字音,学习了本课生字,理解了词语含义,并掌握了识字、理解词语的方法。
第二课时
一、课前导入
1.配乐朗诵《少年中国说》。
2.自由读课文,思考:
课文表达作者什么样的感情?
二、自读课文,整体把握。
1.自由读课文,思考:
课文表达作者什么样的感情?
2.小组讨论,交流。
3.全班交流。
三、品读释疑
(一)感受文中的赞美之情
1.正确流利朗读课文,思考:
课文用哪些事物来赞美少年中国、中国少年的?
2.指名回答,聚焦文字。
(2)品悟“少年中国”与“中国少年”的关系
作者用这样富有韵味的文字赞美少年中国和中国少年,那他们之间有什么关系吗?
请大家自由阅读课文,在文中寻找答案。
1.品读第一自然段
根据学生回答,出示:
故今日之责任,不在他人,而全在我少年。
(1)哪位同学来说说这句话是什么意思?
(今天的责任,不在别人身上,全在我们少年身上。
)
(2)这“责任”指的是什么?
(3)我们作者从哪些方面将中国少年和少年中国联系在了一起?
2.品读第二自然段
还有哪些地方,我们可以看出少年中国与中国少年之间的关系密切?
(3)诵读全文
1.全体学生自由诵读全文,整体感受。
2.说说,你从文中读到了作者怎么样的情感?
3.方法指导:
结合原文体会感情
四、读写训练,拓展延伸
播放《歌唱祖国》的视频音乐,作为当代的少年你将怎样做?
谈谈你的做法,拿出笔来写一写。
五、课堂小结
热烈讴歌希望出现“少年中国”,号召和激励我中国少年为创建少年中国而奋斗,寄托了作者对少年中国的热爱和期望。
表达作者热切盼望祖国繁荣富强的强烈愿望和积极进取的精神。
教学反思:
课堂教学设计方案
第四单元 主备人:
投放日期 2020年10月12日
一次备课
二次备课
14.圆明园的毁灭
【教学目标】
1.认读6个生字生字,会写14个生字;理解并积累“金碧辉煌、玲珑剔透、举世闻名、不可估量”等词句。
2.品读重点词句,学习概括4具体相结合表现昔日圆明园建筑辉煌的方法,并在实践中迀移运用。
3.有感情地朗读课文,感受圆明园昔日的辉煌,形成民族自豪感。
【教学重点】
以读促悟,学习概括与具体相结合表现昔日圆明园建筑辉煌的方法,并在实践中迁移运用;以悟促诵,诵读重点段落,积累语言•
【教学难点】
通过重点句段的品读,学习概括与具体相结合表现昔曰圆明园建筑辉煌的方法,并在实践中迁移运用。
【课前准备】课件
【教学过程】
第一课时
一、解说毁灭,策应“辉煌”
(―)解说“毁灭”:
今天我们学习的课文是——圆明园的毁灭。
(二)检査预习。
二、厘清篇章,聚焦“辉煌”
(一)厘清脉络:
轻声、快速地读课文一遍,想一想课文写、7些什么?
(二)关注中心,聚焦“辉煌”
圆明园在北京西北郊,是一座举世闻名的皇家园林。
三、研读文本,感悟“辉煌”
(一)自读自悟,联系词句感“辉煌”
提出自学要求:
接下来,让我们走进昔日的圆明&默读课文_、3、4自然段,想一想从哪儿我们读懂了圆明园的举世闻名?
圈一圈词语,画一画句子,简单地写一写紕注^要是有不懂的,还可以在边上打个小问号。
,
(二)交流分享一联系表达悟“辉煌”
作者用一句话写尽了2000多年的历史,2000多年的文物。
接下来,让我们学着第三段的样子来写写我们眼中的圆明园文物吧。
圆明园中,有金碧辉煌的殿堂,也有玲珑剔透的亭台楼阁……漫步园内,有如漫游在天南海北,饱览着中外风景名胜;流连其间,仿佛置身在幻想的境界里。
四、延伸学习,再赏“辉煌”
(一)抄写本课生字新词。
(二)课后欣赏大型文化史诗电影《圆明园》,感受圆明园昔日的辉煌。
第二课时
一、复习导入。
二、重点品读,揭示不可估量的损失。
(出示:
是一座举世闻名的皇家园林。
)
从课题直接抛出我要抓住的点“从毁灭而得出不可估量的损失”具体是这样设计:
出示课文第二段第一句话。
你想像举世瞩目的皇家园林的样子?
学生自由谈论如何辉煌,如何美丽。
不做评价。
出示现实断壁残垣的图片。
形成感情上的落差。
自由谈体会。
从课文中找形成这一情形的句子。
引出课文最后一段。
让学生自主读课文最后一段,学生明白是“英法联军”给烧成这样的。
三、读中感悟,找寻不可估量的美与价值。
读中思考,利用小组或同桌交流的方式找出文中描写昔日圆明园里存在的东西,根据学生交流的顺序,出示辉煌美丽的图片。
在朗读中让学生交流、评价、理解,教师相机引导,从而在文章的内容中体会思想。
1、感受美。
归集到具体字词的感悟理解比如:
重读“金碧辉煌、玲珑剔透”来体会殿堂的宏伟之美,亭台楼阁的小巧之美,
2、感受价值。
重点通过一组表示时间的词语,并通过板书:
“上自……下至……”交流感受我国悠久而繁荣的文化历史。
这两处的感悟没有先后之分,完全根据学生的体会。
同时在朗读、指导过程中力求读的形式多样化,通过读来了解学生对课文的理解程度。
四、痛惜毁灭,带来不可估量的震撼
出示“圆明园是园林艺术的瑰宝,建筑艺术的精华,是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”这句话。
加上“化为灰烬!
”
目睹了这些,你想说什么?
(由学生谈话,惋惜中)自然过渡到了另一个情感层次:
五、联系实际生活。
继续激发升华爱国情感,当二十年以后我们的国家,我们壮丽河山交到你们的手中时,你拿什么来保护与捍卫它?
现在的你需要做些什么?
教学反思:
课堂教学设计方案
第四单元 主备人:
投放日期2020年10月12日
一次备课
二次备课
15.小岛
教学目标
1.会认“瞒、域、艇”等12个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,熟悉课文内容,能用将军的口吻讲述自己登上小岛后发生的故事。
3.了解岛上边防战士艰苦的生活,体会战士们的精神品质。
4.准确理解最后两个自然段的内容,感受文章表达的思想感情。
难点体会战士们的精神品质,了解文章所表达的思想感情。
重点用将军的口吻讲述岛上发生的故事;了解岛上边防战士艰苦的生活。
教学课时:
1课时。
教学过程:
一、播放视频,创设情境,导入新课。
学生看完视频,然后教师引导:
同学们,这个海岛大不大?
这个海岛上的自然环境条件怎么样?
学生回答自己的看法。
教师叙述:
无论多么偏远、多么荒凉,我们的战士都坚守在那里,保卫着祖国的海疆。
下面我们一起学习一篇相关的文章——《小岛》。
(教师板书课题)
二、初读课文,扫除文字障碍。
1.请同学们用自己喜欢的方式读课文,读准字音,不认识的生字词查字典或问别人,然后多拼读两遍。
把课文读通,不通顺的地方再读一遍。
2.汇报交流自读情况,解决生字词。
(1)学生交流预习成果。
(2)教师出示生字、词语课件:
(3)检查读课文,可以抽查、可以轮读、分角色读。
三、再读课文,整体感知,复述故事。
根据教师的指导,学生复述故事。
教师适当评价、鼓励。
四、以问促读,深入学文。
1.学生读第1自然段,概括小岛的特点。
学生读完第1自然段,概括提炼小岛的特点。
(教师板书:
特点:
小、无名、荒凉、贫瘠)教师引导、启发:
本段中有一个比喻句,能找出来品析一下它的表达效果吗?
2.学习文章的第二部分。
(1)学生边读课文,边思考下面的问题。
(教师出示课件)小岛上有哪些人?
在小岛上发生了什么事情?
学生读完课文后,交流、讨论、回答。
(2)深入学习第二部分。
学生读第二部分,寻找印象深刻的地方。
3.学习文章的第三部分。
读最后两个自然段,思考:
将军除了热爱这群战士外,还怀有怎样的情感?
从哪里可以看出来?
五、拓展延伸,课后作业。
1.回家后,把课文中的故事讲述给家长听。
2.小练笔:
给守岛的战士们写一封信,表达对战士们的赞美和崇敬之情。
教学反思:
课堂教学设计方案
第四单元 主备人:
投放日期2020年10月12日
一次备课
二次备课
习作:
二十年后的家乡
教学目标
知识与技能:
引导学生如何想象(想象要合理),并把想象的内容具体、清楚的表达出来,培养思维与表达的能力。
过程与方法:
通过创设情境、口语交际、小组合作等方法,激发说的愿望,写的兴趣,明确要求以及写作思路。
情感态度与价值观:
培养学生关注生活,留意家乡现状,合理想象长大以后的家乡的变化,以自己的美好心愿抒发与家乡的亲切之情。
教学重难点:
引导学生充分发挥想象,学习本组课文用具体的人、事、景、物表达感情的方法。
课前准备:
采访家长说说家乡二十年前的情况以及和现在情况的对比,并作记录。
教学过程
一、谈话导入,激发兴趣
1.“少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰。
”
家乡对于一名游子而言,意味着什么?
今天,我们来写二十年后的故乡。
二十年后,我们和周围的一切会怎么样,家乡会发生变化?
我又是什么样子?
如果我们再聚在一起,又会是怎样的情景呢?
2.提出习作要求,明确想象重点和习作重点。
二、推想二十年后家乡的变化,建构文源
1.师例举一方面指导学生想象,比如侧重变化想象,可以写房屋道路变化,可以写家乡伙伴的变化;比如侧重场面描写,可以写与好朋友久别重逢的场面;可以写回家的历程;还可以家乡的某处景观……
2.提示思路,让学生自主想象,建构文源:
⑴家乡二十年后的变化:
街道──商场──广场──公园──河流──家及家人。
⑵十年后与亲人团聚的场面:
家的变化(环境)──爷爷奶奶外貌、言行的变化──爸爸妈妈外貌、言行的变化──诉说家乡的变化、离别情。
⑶十年后与同学聚会的场面:
我回到家乡──与同学联络、聚会地点──与同学、老师见面、交流(外貌、言行、工作情况、生活情况)──主题活动──依依惜别。
三、师生合作,探索表达方法
1.交流网上、作文书上、教科书中同类文章的表达方法:
(开头、结尾、怎样用具体的人、事、景、物按一定的顺序把家乡的巨大变化写具体。
)
2.说说自己文章的精彩片段、写作思路、开头结尾。
3.指导学生编写作文提纲:
(老师举例──学生编写──集体示导──个别辅导。
)
四、试写初稿,自行修改
月1.要求书写工整,语句通顺。
2.教师巡视,提示用用具体的人、事、景、物按一定的顺序把家乡的巨大变化写具体。
五、小组评改。
小组内互读互改,提出修改建议。
修改步骤:
思路──重点(家乡人事景物的变化)──开头、结尾──字词句(是否通顺)
六、佳作赏评:
每个小组推选好的作品进行全班赏评,可以是全文,可以是片断。
教师引导学生进行赏评。
教学反思:
课堂教学设计方案
第四单元 主备人:
投放日期2020年10月12日
一次备课
二次备课
语文园地四
【教学目标】
1.通过“交流平台”的学习,能把握文字情感基调,通过语速、语调和节奏的变化读出文字中蕴含的情感。
2.能发现“词句段运用”中第一部分里左右两组词语在情感色彩上的不同。
3.理解逗号的用法,并正确使用。
4.通过看图、学会横版与竖版两种写法。
5.积累有关描写国家政治民生的四字词语。
【教学重点】学会分辨褒义词和贬义词,并积累词语。
【教学难点】能把握文字情感基调,通过语速、语调和节奏的变化读出文字中蕴含的情感。
【教学课时】1课时
一、交流平台
1. 本单元的课文充满着浓浓的爱国之情,怎样通过朗读把充沛的感情表达出来呢?
2.总结方法:
a、要能准确把握课文的感情基调。
b、可以通过调整语速、语调和节奏来表现课文的感情。
c、可以配乐融情、巧图激情,情境诱发……
3、摘取《圆明园的毁灭》和《少年中国说》片段进行朗读指导。
语文园地---词句段运用
二、理解成语并运用:
1、先理解8个成语的意思,再理解意思的基础上辨析词语的意思有什么相同和不同。
2、选择其中一个词语练习写一段话。
3、指名读内容,全班针对有问题的地方进行修改。
三、学习顿号和逗号不一样的用法:
1、读前两个句子,体会顿号和逗号的不同用法:
(同学们仔细看看课文中的句子,结合已有的知识,能够发现什么规律呢?
)
2、学习逗号和顿号不同的用法。
3、练习给句子加标点。
四、日积月累
(一)直接导入,学习“日积月累”
(二)情境积累
1.出示成语,正确朗读
2.积累第一组成语
(1)大家知道这一组成语是描写什么的?
(太平盛世的景象)
(2)出示图片,讲解成语,加深印象。
(3)你还能想到其他描写太平盛世景象的成语吗?
3.积累第二组成语
(1)大家知道这一组成语是描写什么的?
(战事之后民不聊生的景象)
(2)出示图片,讲解成语,加深印象。
(3)你还能想到其他描写战事之后民不聊生的景象的成语吗?
4.挑2-3个你喜欢的成语合情合理写一段话,并在班里交流。
教学反思:
- 配套讲稿:
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- 特殊限制:
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