那片绿绿的爬山虎教案.docx
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那片绿绿的爬山虎教案
我们刚学了一篇课文,叫《爬山虎的脚》,这是叶圣陶,你对她有哪些了解?
上课:
师:
同学们好。
生:
老师好。
生:
今天我们要学的这篇课文,也写到了爬山虎,看老师写课题,你伸出手来,跟老师一起写。
(师板书课题)注意“那”字的右耳刀是两笔。
绿字的这一横稍稍长一点,这个字就漂亮了。
这篇课文的题目是——
生:
(读题目)那片绿绿的爬山虎。
师:
同学们,这一墙的爬山虎绿绿的,充满了生机,我们再读课题。
这篇课文的作者是肖复兴,你们想知道他在课文里都写什么了吗?
请打开课文,放开声音读一读。
注意把字音读正确,把语句读通顺了。
开始读吧。
(学生自读课文。
)
师:
你们读得特别认真,同桌之间再互相读一读课文中带着生字的词语。
(学生自读。
)
师:
我们一起来读读这些词。
(师出示词语,学生领读、齐读。
)
客厅、皇冠、燥热、推荐、融洽、删掉、规范、春风拂面
师:
春风从脸庞轻轻地拂过,应该怎么读这个词呀?
再试试。
生:
春风拂面
师:
这样读才舒服呢!
再读。
(继续出示词语)
生:
映入眼帘
师:
眼帘指的是谁呀?
看看文中是怎么说的,来,读读这句话。
(出示课文语段)请你读一读。
生读:
翻到我的那篇作文,我一下子愣住了:
映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字,密密麻麻,几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。
师:
同学们,我刚才听到这个字(曲)大家刚才读得不太一样,有的读qǔ,有的读qū,咱们怎么办?
生:
查字典。
师:
今天老师就给你们带来字典中的解释,你来选择哪一个?
为什么?
(课件出示两种“曲”字的解释。
)
生:
这个字应读qū,我是根据第一个解释,弯曲,跟直相对来判断的。
曲线。
师:
哦,你是根据这个解释来判断的。
我们一起读读这个词。
生齐读:
曲线。
师:
这里有两组词,你们再来读读,想想第一组是写谁的,第二组是写谁的?
(课件出示:
莫名其妙愣住意外
认真平和质朴
(学生自读)
生:
第一组是作者的表情,第二组是叶圣陶老爷爷的表情。
师:
作者是谁?
生:
是肖复兴。
师:
作者肖复兴是用第一人称“我”来写的这篇课文。
当时,他只是一个初中生,比你们大不了几岁。
第二组词是写谁的?
生:
叶圣陶
师:
叶圣陶先生可是一位——
生:
大作家。
师:
没错。
这两个人特别有缘,在这篇课文当中相遇了。
你们想一想,《那片绿绿的爬山虎》、《爬山虎的脚》,两篇课文的题目中都带着——
生:
爬山虎。
师:
对了,不过《爬山虎的脚》这篇课文是写植物的。
《那片绿绿的爬山虎》还是写植物的吗?
它是写——
生:
人的。
生:
写事的。
师:
是通过事情来写叶圣陶老爷爷的。
对吗?
再想想看,课文中写了叶圣陶老先生和“我”之间的哪两件事啊?
这两件事又是怎样把课文分成了两部分呢?
默读课文。
学生默读课文,师行间巡视,并提醒学生:
默读课文书平放,这样更便于学习。
师:
让我们抬起头来,一起交流交流。
生:
1-5自然段是写叶圣陶爷爷帮“我”修改文章。
师:
如果我们用简单的几个字概括,就是——
生:
修改文章。
师:
修改作文。
(师板书)
生:
6-10段是写叶圣陶老生邀请“我”到他家做客。
师:
如也用四字概括,那就是:
邀请作客。
这样就更好了。
(师板书)
师:
同学们,你们也都和他们的分法一样吗?
生:
一样。
师:
那么,让我们先来看课文的第一部分,看看自学提示(课件出示):
默读课文第一段,思考:
拿到叶老为“我”修改的作文,“我”看到了什么?
有什么感受?
请同学们自学这部分,一会儿我们交流。
请画出相关的内容,然后轻轻地读一读这些句子。
(学生自学)
师:
让我们来交流交流吧。
生:
(读)翻到我的那篇作文,我一下子愣住了:
映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字,密密麻麻,几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。
师:
读得真准确。
孩子们,“我”看到叶老为“我”修改的作文——
生:
很认真。
师:
你从哪儿感到到的?
生:
我是从“映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字,密密麻麻,几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。
”这句话感受到的。
师:
同学们,这“密密麻麻”什么样,你知道吗?
生:
把空格子都占满了。
师:
是啊,也许比你想象的还要满呢!
让我们看一看叶老修改的作文。
(课件展示叶老修改的原件)
师:
你们看,这可真是“密密麻麻”呀,几页纸上到处都是钩、直线、曲线……密密麻麻呀!
同学们,我们该怎样读这段话呢?
来,读读吧。
学生自读。
指名读。
师:
听了你的朗读,我眼前已经出现这“密密麻麻”的修改稿了。
同学们,回到家,“我”仔细看了叶老为我修改的作文,又看到了什么呢?
生:
(读)题目《一张画像》改成《一幅画像》,我立刻感到用字的准确性。
师:
同学们,咱们也读读这句话,看看“一张”和“一幅”有什么不一样吗?
体会体会。
生:
“一张画像”的“张”和“一幅画像”的“幅”字在画像上,“幅”字用得会更准确一点。
师:
我们平时说:
一张——
生:
(齐)纸
师:
一幅——
生:
画
师:
这样用字就准确了。
(师板书)叶老先生曾经说过,所谓的好文章,只不过是选材精当一点儿,用词准确一点儿,话说得周密一点儿罢了。
请你再仔细看看叶老先生的圈画,还看到了什么?
生:
(读)有一处,我记得十分清楚:
“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢?
”叶老先生改成“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢?
”删掉原句中“包”这个动词,使得句子干净了也规范了。
而“书皮”改成“包书纸”更确切,因为书皮可以认为是书的封面。
我虽然未见叶老先生的面,却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖,如春风拂面。
师:
这位同学把看到的读出来了,把感受也读给我们听了。
同学们,你们看,我的原句是——(课件出示)
生:
(读)怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢?
师:
叶老改成了——
生:
(读)怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢?
师:
你们注意到了吗?
这句话上面有两个红色的修改符号,一个是“删除”(师板书),请伸出手来写一写,一个是“删改”(师板书)。
这“删除”和“删改”都有一个“删”字,那这“删”字是怎么来的呢?
(出示课件)古时候,在纸还没有发明之前,人们就在兽骨和龟甲上写字,后来还在竹片上写字,写完以后用一根绳,把这些竹片串起来,就成了一“册”书,我们来看看“册”字的演变过程。
甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书,也就是现在写的“册”字。
同学们,古人要是写错了字怎么办呢?
就要小刀给它挖下去,这种方法就叫做“删”,所以你看,这“删”字就是什么?
对,一个“册”字加一个立刀。
那要把“删”字写好,得注意点儿什么呀?
生:
左边的“册”字中间的一横要改成提。
生:
“册”字要写得瘦一点。
师:
(板书)这样写这个字就漂亮了。
同学们,删改前和删改后的句子有什么不一样?
同桌的两个同学合作着读一读,体会体会,看看有什么不一样?
生:
改后的句子把“包”字去掉,句子更加简洁明了。
“书皮”换成“包书纸”就更加的确切了。
师:
句意是确切了,但句子呢?
生:
句子更干净了。
师:
用书上的词说,就是——
生:
干净了,也规范了。
师:
对了。
(板书:
规范)同学们,叶圣陶老先生给一个初中生这样认真仔细地修改作文,你都感受到什么了?
生:
我感受到了叶老的认真。
师:
那作者是怎么来表达自己的感受的呢?
生:
(读)我虽然未见叶老先生的面,却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖,如春风拂面。
师:
看到叶老这么为我修改作文,春风不仅吹到脸上,都吹到心里了,孩子们,我们该怎么读呀?
自己试试。
生读。
师:
同学们,你们知道吗?
叶老先生给“我”修改的这篇作文有1500多字,可叶老就是把这1500多字的文章修改了100多处呢!
所以,“我”这样说——
生齐读:
我虽然未见叶老先生的面,却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖,如春风拂面。
师:
叶老先生当时是教育部的副部长,人民教育出版社社长、总编,他的工作可忙了,可他仍然会挤出时间来,为我们这些孩子一篇一篇地修改作文。
(音乐起)所以,我虽然未见叶老先生的面……
生:
我虽然未见叶老先生的面,却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖,如春风拂面。
师:
同学们,你们知道吗?
当时的叶老已经是年近70岁的人了,可老人还在牵挂着我们这些孩子们的成长呢!
所以——
生:
(读)我虽然未见叶老先生的面,却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖,如春风拂面。
师:
同学们,叶老先生此时在你心里还仅仅是一位认真的老人吗?
他还是一个怎样的老人?
生:
他还是一个温柔的、慈祥的、尽责任的老人。
师:
是啊,他还是一位带给我们温暖的老人。
生:
他还是一位慈祥的老人。
师:
他爱每一个孩子,他是一位教育家。
生:
他是一位对孩子的成长非常关心的人。
师:
他给予了我们每一个孩子无尽的关爱。
(师板书)叶老先生不仅这样认真地批改我的作文,还在后面写了评语。
这段评语不仅告诉了肖复兴,也告诉了我们应该怎样写好作文。
请你们读读看。
生自由读。
师:
我们应该怎么写好作文。
生:
要写具体事实。
这篇作文全是具体事实。
生:
从具体事实中透出对王老师的敬爱。
师:
写好作文还有什么要求?
生:
(读)肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动,就不能写得这样亲切自然。
师:
你从这里读出了什么?
生:
要想写得亲切自然,就得在这件事上深爱感动。
师:
先得感动自己,才能感动别人。
(板书)同学们,你们想想,这则评语里写的都是“我”的优点,你们别忘了,叶老先生他密密麻麻地为“我”修改了100多处呢,你们有疑问吗?
生:
叶老为什么要那么认真地修改100多处?
师:
快读读第5自然段。
知道为什么了吗?
生:
(读)这则短短的评语,树立了我写作的信心。
师:
对,树立了“我”的信心,激励我写得更好,使“我”也走上了文学之路。
(师板书)成了一位大作家。
几十年后,这件事仍然不能让肖复兴忘记,今天就让我们和肖复兴一起,再回忆当年的一幕一幕。
(课件出示)
当翻到我的那一篇作文时,我
当我仔细看了叶老的修改后,我
当我看到叶老简短的评语后,我
你们可以用上课文当中的话,选择其中的一句,先试着填一填:
师:
当翻到我的那一篇作文时,我——
生:
愣住了。
师:
当我仔细看了叶老的修改后,我——
生:
感到叶老先生是一位带给我们温暖的人,如春风拂面。
师:
当我看到叶老简短的评语后,我——
生:
树立了写作的信心。
师:
孙老师想和你们一起合作来读一读这段话。
请你们读红色的部分。
(课件出示短文)
师:
当翻到我的那一篇作文时,
生:
我一下子愣住了。
师:
当我仔细看了叶老的修改后,
生:
我感受到他的认真、平和以及温暖,如春风拂面。
师:
当我看到叶老简短的评语后,
生:
我树立了写作的信心。
师:
今天我们和肖复兴一起,感受了叶老的平和,同时还学到了修改作文的方法。
同学们,我们也来试着修改一下这句话,好吗?
(课件出示句子)先看看这句话有什么问题,再看看怎么修改。
生:
“王老师望着那张画象。
”这里的“张”应该改成“幅”;还有,这个“象”字也错了,应该加上单人旁。
师:
还有吗?
生:
“这张画真像我呀!
”改成“这张画画得真像我呀!
”
师:
这样一改,句子就规范了,对吗?
好了,同学们,看看今天我们学的这篇课文的课题,那片绿绿的爬山虎,在刚才我们学的课文的第一部分里面提到爬山虎了吗?
生:
没有。
师:
别着急,下节课我们要继续学习,来解决这个问题,好吗?
下课。
附板书:
那片绿绿的爬山虎
叶圣陶修改作文(1-5)“我”
认真、平和字准确树立信心
句规范
文具体、感人
邀请做课(6-10)
第一课时
师:
在正式上课之前,我们先来看一段文章,你从这段话中读懂些什么。
(师出示叶圣陶写的《爬山虎的脚》一段文字,生自由读)
师:
读了《爬山虎的脚》这一段文字,把你读懂的跟大家说说,没关系。
生:
爬山虎很好看,而且很有生命力。
生:
这段话讲了叶子的生长过程。
生:
爬山虎的叶子很新鲜。
师:
(指着作者名)大家注意这些文字了吗?
请读一读。
(生齐读)
叶圣陶先生通过仔细观察,向我们介绍了他家院子中的爬山虎。
师:
今天我们所要学习的课文中也有爬山虎,咱们一起读读题目
(生齐读课题)
师:
今天所写的爬山虎会写些什么?
请大家自己发出声音读一遍课文,想想写了些什么。
师:
读了后,这篇课文主要写了些什么?
生:
主要写了叶圣陶先生帮我修改文章的事。
(师板书:
修改作文)
师:
还写了些什么?
生:
去叶圣陶家做客。
师:
我们概括得简洁些可以说受邀做客(板书)
师:
还读懂了些什么?
师:
叶老先生质朴、亲切、认真
(师板书质朴亲切认真)
师:
读了一遍课文,大家对叶老先生有了那么多的了解,真了不起。
读着这篇文章,老师不觉有疑问:
我们学到了叶老先生那么多的东西,为什么题目却是“那片绿绿的爬山虎”?
师:
如果让大家取个题目,你会取什么题目?
生:
叶圣陶先生。
生:
意义非凡的夏天。
生:
一副画像。
师:
出什么题目,谁最有发言权?
生:
课文。
师:
我们就先以第一个题目为学习点去学习。
师:
请大家默读写到叶老先生的部分,并思考这个问题:
我虽然未见叶老先生的面,却从他的批改中。
(生仔细默读)
生:
我虽然未见叶老先生的面,却从他的批改中感受到了他的认真、平和以及温暖,如春风拂面。
(学生齐读)
师:
说他认真就认真了吗?
大家有根有据的来说说,好不好?
生:
“一张画像”改成了“一副画像”。
生:
翻倒我的那篇作文,我一下子愣住了:
……
师:
好,请你来读这句话。
(指屏幕)
生:
我虽然未见叶老先生的面,却从他的批改中感受到了他的认真、平和以及温暖,如春风拂面。
(读得挺好)
师:
我们来关注刚才那位同学找到的话:
“翻倒我的那篇作文,我一下子愣住了:
……”
从这里我们感到认真外,还感受到了什么?
生:
厉害。
师:
厉害的含义很深,你怎么认为?
生:
关心。
虽然我未见叶老先生的面,却从他的批改中感受到了他对我的关心。
师:
读好这句话:
“翻倒我的那篇作文,我一下子愣住了:
……”
(生读这句话,读得有声有色)
师:
我们关注其它的几处修改,你感受到了什么?
生:
对我的鼓励和赞扬。
师:
你读懂了作者的意思。
能不能填进去说一说?
生:
我虽然未见叶老先生的面,却从他的批改中感受到了他对我的鼓励和赞扬。
师:
我们充分的感受到了叶老先生的认真,以及他对我的关心、鼓励和赞扬。
千言万语汇成了这一句话。
(指大屏幕:
我虽然未见叶老先生的面,却从他的批改中感受到了他的认真、平和以及温暖,如春风拂面。
)我们读好这句话。
(齐读)
师:
春风拂面是一种怎么样的感觉?
生:
风吹在脸上很舒服的感觉。
师:
仅仅是风吹在脸上吗?
生:
心里。
师:
我已经把叶老先生记在心里了。
让我们走入“受邀作客”部分。
(出示:
他跟我的谈话,让我。
)
请大家带着这个提示自己读课文。
(生自由读)
生:
他跟我的谈话,让我懂得了作家就是这样做的,作家的作品就是这么写的。
我15岁的那个夏天意义非凡。
师:
讲得真好。
作家到底是怎么做的?
能不能联系前面的一件事来说说?
生:
认真的修改作文。
师:
不仅认真地修改别人的作文,还认真地修改自己的作文。
生:
他让我感到像是一个大朋友一样。
师:
你是怎么知道的?
生:
书上说:
“我们的交谈很融洽,仿佛我不是小孩,而是大人,一个他的老朋友。
他亲切之中蕴含的认真,质朴之中包含的期待,把我小小的心融化了,以至不知黄昏的到来。
”
师:
你真会读书。
融化一词,你平时是怎么用、怎么说的?
生:
棒冰融化了。
太阳照到雪,雪融化了。
师:
我说我的心被融化了,你想到了什么?
生:
叶老先生的亲切、平易近人的态度以及他做事的认真,非常让我佩服。
第二课时
师:
在作者15岁之后又发生了些什么?
请自己读,我想大家对这个“意义非凡”会有更深刻的理解。
(师出示:
肖复兴,现任《人民文学》杂志社副主编。
已出版长篇小说、中短篇小说集、报告文学集、散文随笔集和理论集80余部。
近著有《音乐笔记》、《日子的回忆》、《纸的生命》、《父亲手记》、《总有一处让你感动》等。
曾获全国及北京上海优秀文学奖多种,《音乐笔记》获首届冰心散文奖。
《那片绿绿的爬山虎》、《向往奥运》、《荔枝》、《银色的心愿》、《寻找贝多芬》等篇入选大中小学课本。
)
(生自由读)
师:
为什么说是意义非凡的夏天,你读懂了吗?
生:
要不是叶老先生的评语,我不会有以后这么大的成就。
生:
在谈话中,我知道作家是怎样做的,所以我也成了一位有名的作家。
师:
同学们的题目出得很好,作者想到了吗?
生:
想到了。
师:
那么作者为什么要用这样的题目?
有什么目的吗?
我们找到课文中描写爬山虎的部分。
(生读)
师:
去掉描写爬山虎的这一部分,读一读是否通顺?
行不行?
生:
还是通顺。
师:
那么作者为什么写这部分呢?
请把前后连起来再大声读读,看看你读懂了什么。
(学生沉默)
师:
请再读一遍,有和没有作比较,看看有什么不同。
(生再读)
生:
写出了作者的情感。
师:
那是一种怎样的情感,怎样的心情呢?
生:
我感到很庆幸,很兴奋。
师:
请你读一读,读出作者的情感,读出作者的心情。
(该生读,读得挺好)
师:
我们来读读这段话,读出我的心情。
(生齐读)
师:
作者把自己的情寄托在对爬山虎的描写中,这是“借景抒情”。
(板书:
借景抒情)
师:
那片绿绿的爬山虎中寄托了作者对先生的感激,对先生的怀念。
来,让我们再来读一读这一自然段。
(师引读,生读描写爬山虎的部分。
)
师:
文章的结尾说,15岁时的那个夏天意义非凡。
在我的眼前,那片爬山虎总是那么绿着。
你现在知道为什么总是那么绿着?
是仅仅在眼前吗?
师:
那片爬山虎不仅绿在墙上,还绿在―――
生:
作者的心里。
师:
是啊,1988年,著名作家叶圣陶逝世。
1992年,时年45岁的肖复兴提笔写下这篇文章,回忆发生于30年前少年时代的故事。
同学们,在肖复兴心里,忘不了的是什么?
(师投影出示:
忘不了,忘不了,忘不了!
)
生:
作者忘不了叶老先生对他的关心,忘不了对他的指导,忘不了对他的教育!
生:
作者忘不了叶老先生的认真亲切,忘不了他的亲切,忘不了他的实在!
师:
是啊!
30年过去了,肖复兴仍然没有忘记叶圣陶先生对他的教诲,没有忘记叶老曾经写过的爬山虎。
那片绿绿的爬山虎总是那么绿着,绿在他的生命中。
那一份情浓缩成一声深情的感激,浓缩成一份永远抹不去的回忆……读――
生:
那片绿绿的爬山虎。
师:
同学们,这篇文章取这样的一个题目,仅仅是写景色吗?
生:
不是。
师:
那么题目中包含了什么?
生:
包含了作者对叶老先生深切的怀念。
师:
对!
同学们,有许多作家都写过感激、怀念老师的作品,著名诗人舒婷也用相似的命题描写发生在中学时代的故事,表达了对老师的一片深情。
这里呈现的只是文章的结尾,如果有兴趣,就请同学们课外去阅读这一篇《在那颗星子下》。
……
还是那条林荫道,老师纤细的手沉甸甸地搁在我瘦小的肩上。
她送我到公园那个拐弯处,我不禁回头深深望了她一眼。
星子正从她的身后川流成为夜空。
最后她自己也成为一颗最亮的星星,在我记忆的银河中,我的老师。
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