甜点小人拼图类游戏的指导策略.docx
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甜点小人拼图类游戏的指导策略
甜点小人——拼图类游戏的指导策略
拼图类游戏主要训练幼儿的图形聚敛能力。
图形聚敛能力是智力结构中最主要的能力之一,是指遵循一定的规则进行操作或根据给定的信息解决图形问题的能力。
这种能力不是与生俱有的,它是随着幼儿年龄的增长,通过不断探索尝试、逐渐积累起来的。
图形聚敛能力发展好的幼儿对空间和图形系统有良好的知觉和认识,他们不但能很好地加工复杂的图形信息,而且能用多种方法解决图形问题,在以后的几何学习中具有优势。
4~5岁的幼儿,对基本图形已经有了初步的了解,如知道常见图形的名称及特征,但如何用这些图形知识,灵活、有效地解决复杂的图形问题,仍处于发展的起步阶段。
为此,思维课程中的“甜点小人”游戏,为幼儿提供了一次进行图形探索、思维冲浪的机会。
“甜点小人”的游戏主要是让幼儿利用一种或多种颜色的拼图磁片,拼出特定的正方形、长方形和平行四边形。
游戏中提供的拼图磁片的颜色和形状都是经过精心设计的,即红色最简单,其次是蓝色和黄色(它们除了颜色不同,其他都一样)、绿色的最难。
接下来我们探讨组织这类活动时应当把握的要点。
根据幼儿的能力水平,选择适宜的教学策略
教师在指导这类游戏时常会有这样的困惑:
由于以往的经验不同,幼儿在游戏中会表现出较大的差异,有的幼儿能很容易完成任务,而有的幼儿反复尝试仍拼不上。
这时教师要依据幼儿的水平选择适宜的教学策略。
如在游戏1——“给4个小人各穿上一件1种颜色的衣服”中,教师可以采取三种不同的引导方式。
方式1:
“我们把这些衣服的布料分开后,比一比、摆一摆,看谁能发现它们哪些地方不一样?
哪些地方一样?
”
在这种方式中,教师并没有让幼儿直接解决游戏中的图形问题,而是让幼儿先充分地“玩”材料,使幼儿在摸一摸、比一比、摆一摆、摞一摞的过程中,观察、比较、分析、发现每组拼图磁片的特点及每组磁片之间的共同特征。
这不但为完成“给每个小人穿一种颜色衣服”这个任务做了准备,而且还为解决“给小人穿多种颜色衣服”的任务奠定了基础。
这种策略适合拼图能力较弱的幼儿。
方式2:
“请你先帮果汁(正方形)小人穿上一件一种颜色的衣服,看一看布料的边(角)跟小人身体的边(角)有没有一样的。
”“然后再给水果小人穿上一件一种颜色的衣服。
”“最后,给薯条和汉堡小人各穿一件一种颜色的衣月艮。
”
幼儿操作的顺序与结果如下图:
在这里,教师预设了由易到难的拼图顺事,符合幼儿解决图形问题的规律,有利于幼儿发现除平移、旋转、替换以外解决图形问题的方法,即比较拼图磁片的边(角)与图形的边(角)。
而且,由于幼儿能比较顺利地完成拼图任务,因此,能更多地体验成功解决图形问题的喜悦,建立解决图形问题的信心。
这种策略比较适合拼图能力一般的幼儿。
方式3:
“请你按顺序给每位甜点小人穿上一件一种颜色的衣服。
如果布料不合适,你可以换一块,或者转一转。
”
幼儿操作的顺序与结果如下图:
孝师的指导使幼儿明确了操作任务,以及简单的操怍方法。
当磁片与图形的位置不合适时,幼儿会尝试不断地移动、旋转或替换拼图磁片来完成拼图任务。
然而,虽然在操作中幼儿运用厂替换、旋转、平移等解决图形问题的方法,但由于游戏图中的几何图形、以及4种颜色拼图磁片都蕴含着不同的难度梯度,因此幼儿操作起来可能会有困难,且操作时间也会很长。
这种策略比较适合拼图能力较强的幼儿。
以上三种教学方法都可以实现目标,即利用一种颜色的拼图磁片拼出特定的正方形、长方形、平行四边形,但三种方法体现了不同的教学策略,适用于不同能力水平的幼儿。
发现幼儿内隐思维,适时搭建探索性支架
幼儿独立解决图形问题的实际水平与潜在水平之间存在着差异,在操作中经常会遇到解决问题的瓶颈。
教师可通过观察幼儿的操作、表情等,发现、分析幼儿的内隐思维,了解他不能解决图形问题的关键,然后搭建探索性的“支架”,使幼儿在自己原有基础上“跳一跳”完成拼图任务。
比如在游戏2——“给汉堡小人穿一件绿色衣服”中,由于绿色磁片难度最大,在操作中只通过简单的目测,很难准确判断磁片摆放的位置。
有个幼儿选对了磁片,但因为他在旋转磁片时速度太快,并且每次转动的角度太大,结果错过了最佳角度。
这时教师适时进行介入:
“你真棒,都拼上2块啦。
”“你用绿色四边形磁片再试一试,旋转时再慢一点,每次只转一点点。
”教师没有动手帮幼儿摆或直接告诉幼儿怎样摆,而是给幼儿提出探索的思路和方法,而且在搭建“支架”前用肯定的语言先平抚了幼儿焦虑的心情,使幼儿有信心继续解决拼图任务。
但如果幼儿没有问题或不需要时,教师应尽量不干扰孩子的操作。
用“归纳”“迁移”的方法解决更复杂的图形问题
“归纳总结”是思维活动中一个重要的环节,可以使幼儿对所学内容进行回顾或及时复习,使幼儿明确所学内容的重点,并将一些关键知识点聚集起来,形成一个有组织的知识结构。
而“迁移”是将一种情境中所学的知识、技能运用到另一种情境中。
思维游戏课程的体系性和逻辑性很强,因此及时的总结,提醒幼儿运用之前的经验和方法来解决更复杂的图形问题会事半功倍。
比如,当幼儿完成游戏3——“给教具中的汉堡小人穿一件红、黄两种颜色的花衣服”后,教师可以引导幼儿展示自己的作品,并总结经验:
“你是用什么办法给他做出合适的花衣服的?
”“你还记得当布料不合适时,别的小朋友是怎么做的吗?
”教师开放式的提问,不但能引发幼儿用教具表现自己操作结果的愿望,而且使幼儿能主动关注别人的操作方法。
这种分享能及时帮助幼儿梳理、总结解决图形问题的多种方法。
当幼儿给汉堡小人穿上两种颜色的衣服后,还可引导幼儿思考:
“你能用给汉堡小人穿两种颜色衣服的方法,再给他穿一件三种颜色的衣服吗?
”给汉堡小人穿一件三种颜色的衣服,是一个更复杂、更具有挑战性的任务。
教师引导幼儿将拼摆两种颜色的方法,迁移到用三种颜色磁片拼摆的任务中,不但有利于幼儿解决本游戏中更复杂的图形问题,而且还有利于幼儿逐渐形成解决图形问题的思维模式,为今后继续学习、灵活解决更复杂的图形问题奠定良好的基础。
延伸阅读浅谈教师对幼儿游戏的指导策略整理了关于幼儿游戏专题论文《浅谈教师对幼儿游戏的指导策略》,希望对幼儿学习有所帮助,仅供参考。
游戏是幼儿的自主活动,在日常的生活中,我们经常能够看到一个幼儿向另一个幼儿建议:
“我们来玩游戏,好吗?
”“好哇,玩什么呢?
”“来玩跳绳的游戏吧”。
可见,幼儿的游戏是出于自己内心的兴趣或愿望,而不是由别人所能够支配的。
那么,是不是所有的游戏都不需要教师的指导,让幼儿自己发挥呢?
我觉得并不是这样,幼儿教师在游戏过程中起着非常重要的作用。
我们必须在尊重幼儿的前提下对幼儿的游戏进行指导,以保证幼儿游戏的正常进行。
首先、给幼儿创造一个良好的游戏的环境,激发幼儿游戏的欲望。
在幼儿游戏前,我们可以给幼儿准备许多有利于游戏的材料,以保证幼儿有充分的发挥空间。
比如在角色游戏区,放上幼儿自制的电话,两个幼儿商量后,就可能玩打电话的游戏,这样既培养了幼儿的语言表达能力,同时也培养了幼儿之间的相互合作能力;放上听诊器、白大褂的时候,三四个幼儿一商量,可能会玩起医院游戏;在一块空地上放上沙包,他们可能不由自主地就玩起丢沙包的游戏……
所以,我们应尽可能的给幼儿创造一个能引发他们游戏的环境,包括游戏用的场地及游戏用到的材料等等。
但要注意其适宜性,既不能琳琅满目,给于幼儿过多的刺激,是幼儿无所适从,又要适量的增加引起幼儿兴趣的东西,以便更长时间的技法幼儿游戏的兴趣。
其次、给幼儿充分的游戏时间,已保证幼儿能够尽情的玩游戏。
游戏对幼儿来说就是他们的生活,是幼儿最喜爱的活动,因为游戏符合幼儿身心发展的各种需要。
有很多的社会行为,如遵守游戏的规则、积极的帮助他人、幼儿相互交流合作、和同伴的和平共处等,幼儿都是在游戏中学会的,因此,教师每天都要给幼儿一段相对集中的时间,来保证幼儿的游戏,是幼儿积累知识经验,体验成功的愉快,由此来获得自信和满足。
第三、教给幼儿游戏活动的规则和方法,以保证幼儿的游戏能够顺利地进行。
掌握一定的游戏活动技能是顺利开展游戏的前提条件,也是激发幼儿游戏活动兴趣的良好保证。
教师要用简单明了的语言和适当的动作示范,让幼儿明白游戏的名称、玩法及规则,可以先个别的幼儿玩游戏,然后让他们互相学习的方法学会玩游戏;也可以运用只管教具岩石讲解游戏的玩法和规则。
在进行游戏时,教师应指导幼儿遵守游戏规则,同时对个别的幼儿进行指导,掌握游戏的时间,使每个幼儿都有机会参与游戏。
第四、教师可以通过观察幼儿游戏的方法,对幼儿游戏进行适当的引导。
教师要通过观察,了解幼儿在游戏中的表现,以及了解游戏中的材料是否能够满足幼儿的需要等情况对幼儿进行指导。
教师已游戏者的身份用自己的行动及游戏的语言或游戏的材料,暗示幼儿的游戏行为,从而促进幼儿游戏的发展,如小班的小朋友在拿着电话不知道该怎么办?
教师可以拿起另一部电话开始和他聊天,“是小明吗?
”“是呀,你是谢老师吗?
”“对呀,小红想跟你说几句悄悄话,好吗?
”这样,教师就已参与者的身份参与到幼儿的游戏中来,并不自觉地指导了幼儿的游戏。
第五、教师在指导幼儿游戏时,应考虑到幼儿不同年龄阶段的特点,进行不同的指导。
幼儿的游戏随着幼儿的成长发生和发展,教师在指导幼儿游戏时也应该考虑这种发展。
如小班的幼儿,在玩游戏的时候,都是各玩各的,全部玩一样的游戏,但他们不会进行交流,因此,教师在对小班的幼儿进行指导时,要帮助幼儿进行交流和合作,使他们学会和做游戏;中办的幼儿在游戏中虽然有分工也有合作,但他们的计划性较差,教师应尽量多的为幼儿提过多种条件,以便引导他们又组织、有计划地开展游戏;大班的游戏水平较高,可以给他们增加具有竞争性内容的游戏,以便将来更快的适应社会……
第六、对不同的游戏活动,给予不同的指导方式,保证幼儿能够在愉快的氛围中获得游戏的快乐。
对于幼儿游戏的指导没有固定的模式,因此,在指导幼儿游戏的过程中,我们应根据不同的游戏活动,给予幼儿不同的指导。
如幼儿进行角色游戏的时候,我们要通过丰富幼儿的生活经验,同时也要尽可能的发挥幼儿的想象力和创造力为主要指导方向;而在进行指导表演游戏的时候,则要帮助幼儿选择健康而又适合的作品,通过各种方式,使幼儿熟悉理解作品的内容,如讲故事、听录音、看电视等形式;如知道幼儿结构游戏的时候,则要通过非富幼儿对物体的想象和加深他们的印象为主要指导目标;进行……
总之,教师对幼儿游戏的指导,一定要本着体现幼儿的自主性和体现幼儿游戏的特点为前提,对幼儿的游戏进行积极的引导使孩子们在游戏的过程中真正体验到快乐、幸福!
自由选择游戏的问题与指导策略
游戏对十幼儿发展的价值小言而喻,但是幼儿园里进行的幼儿游戏,其价值却常常被质疑,其根本原因就是,这些游戏不是孩子们的自主游戏,是被动的、被安排的游戏。
只有孩子们自主进行的游戏,才能真正激发幼儿的游戏热情、想象力和创造力,也才能真正促进幼儿的发展。
正是出于这个目的,南京师范大学专门研究儿童游戏的邱学青教授在我园开展幼儿自主性游戏研究,我们设置了两个游戏实验班配合邱教授的研究指导。
而切入点则是从区角游戏的自由选择开始。
区角游戏的选择方式,现在较为普遍的是插牌,教师们为孩子们设一个“今天我玩什么”的游戏插牌区域,鼓励孩子们在游戏前自由选择自己喜欢的游戏,这样能够充分发挥幼儿在游戏中的自主选择能力。
邱老师来园看了第一次游戏现场后和大家讨论了这样的话题:
“游戏选择怎样做对幼儿才公平?
”邱老师的追问,让我们开始反思“插牌”存在的问题。
通过日常的观察可以发现,来园晚或能力弱的孩子经常选不到自己喜欢的游戏,只能眼巴巴地看着自己喜欢的区域插满别人的游戏牌。
所以这种选择方式没有在真正意义上让每一个孩子自主游戏。
邱老师建议我们改变以前的游戏选择方式,跟孩子交代想玩什么就可以玩什么,想怎么玩就怎么玩。
让幼儿完全按自己的意愿选择、游戏可行吗?
如果孩子都选择同一个游戏、人员集中在一起怎么办?
因此而产生的游戏材料不够怎么办?
孩子只选择感兴趣的游戏区域,因此造成的发展不均衡怎么办?
带着各种疑惑,我们开始了探索。
但结果是出人意料的,孩子们自主游戏、自主解决问题的能力令我们惊喜。
在这个过程中,我们教师需要做的就是相信孩子,观察孩子,适时提供必要的支持,帮助孩子梳理关键经验,孩子就能在快乐的自主游戏中获得发展。
耐心观察孩子们自主解决问题的方法
根据对孩子的了解,我们预计,让孩子敞开来完全按照自己的意愿选择,娃娃家等角色扮演区域的人肯定会多。
不出所料,原本设置在走廊上的4个娃娃家,一下子就涌进去很多孩子,数数大概有十七八个,场面甚是混乱,真不知这群孩子遇到这样的问题怎么办。
邱老师要求我们以一个观察者的身份旁观幼儿解决问题的方式,不要干涉。
说实话,当十几个孩子一起涌在走廊上时,作为旁观者根本无法判断他们谁和谁游戏、谁的角色是什么,一头雾水。
但是随着游戏时间的推进,他们的游戏身份也慢慢地凸显出来。
镜头1
亮亮架起椅子冲到娃娃的时候,已经有很多人了。
他从第一家走到最后一家,然后直接到教室里,开起一辆车游戏起来。
镜头2
4个娃娃家里都有人在忙碌了,里面有的2个人,有的3个人,有的串来串去也不知是哪家的,但是你知道他是娃娃家游戏的。
露露边看边走进娃娃家,和里面的爸爸妈妈商量:
“我能不能当宝宝的姐姐啊?
”娃娃家妈妈说:
“我们家不要姐姐。
”“那我就当你家阿姨吧?
我带宝宝玩。
”“好吧,你进来吧。
”露露被接纳加入游戏。
镜头3
芊芊和明明一直在娃娃家外徘徊,手牵手从这头走到那头,没有加入到同伴的游戏。
最后明明对芊芊说:
“我们自己搭家玩好吗?
”芊芊点点头。
他们又手牵手地来到班级的百宝屋中,左翻翻右翻翻,拿出一个瓶子,“这个当我们的娃娃。
”明明把“娃娃”递给芊芊。
“娃娃要睡觉了。
”芊芊对明明说。
“好吧,我让他睡床上。
”明明边说着边用教室里的两把小椅子靠墙对架起来当床,把“娃娃”放在上面,还从美工区拿来一张纸盖在“娃娃”身上……
完全按照幼儿意愿选择游戏后,让我们看到了孩子们各自不同的解决问题方式,幼儿的生活经验得以凸显,幼儿解决问题的能力得以体现。
利用分享环节帮助幼儿交流解决方法
就这样,孩子们纷纷用自己的方法解决了问题,快乐地玩了起来。
而对于幼儿游戏中出现的情况,教师始终以一个观察者的角色冷静地观察他们在游戏中的行为,虽然对于幼儿提出的要求给予支持,但不急于给幼儿帮助,而是看他们是如何发现问题、解决问题的。
在分享环节,重点引导孩子们交流解决问题的办法。
比如,针对以上3种不同的处理方式,教师在分享环节组织了以下的谈话。
对话1
师:
我看见很多人都选了娃娃家游戏,而我们原来只有4家,你们是怎么做到都能玩的?
露露:
我跟娃娃家的妈妈商量,我做娃娃家的姐姐,她没同意,后来说做娃娃家的阿姨,她就让我进去一起玩了。
师:
娃娃家阿姨是做什么的?
露露:
是专门打扫卫生、带孩子的。
师:
那娃娃家除了会有阿姨还会有哪些人呢?
幼:
爷爷奶奶、公公婆婆、舅舅舅妈、叔叔婶婶。
对话2
师:
亮亮,我看见你先选的娃娃家,后来怎么没玩了呢?
亮亮:
我看那么多小朋友都到娃娃家,人太多了,我就选了开汽车。
师:
开汽车,可我看你在给娃娃家送货嘛。
亮亮:
汽车根本没人坐,没有意思。
娃娃家爸爸妈妈要到外面买东西,我就先问他们要买什么,然后买了给他们送过去。
师:
原来汽车不仅可以载人,也可以送货。
亮亮真是能干,今天当了送货员。
那我们想想,可以给娃娃家的爸爸妈妈送货,还可以给谁送货?
天天:
蛋糕师傅如果没有东西做了,送货员也可以送。
豆豆:
还可以给医生送药。
对话3
师:
我看见芊芊和明明自己用板凳和纸盒子建了一个家,我们。
(教师带领幼儿分享游戏时用相机拍摄的两人游戏的场景)。
请芊芊和明明来介绍一下这是什么?
这个又是什么?
明明:
我和芊芊先没有家,后来我们自己建了一个家。
这个是我们家的床(两张小椅子
面对面放着的),这个是我们家洗衣机(一个方形的盒子),这个是冰箱(两个盒子一大一小上下摞着)。
芊芊:
我们没有找到一样大的盒子,冰箱应该上下一样大。
师:
你们在“床”上放的这个瓶子是做什么的?
芊芊:
那是我们家的娃娃。
我们没有找到娃娃,就找了这个瓶子。
师:
好可爱的娃娃。
看来我们需要多准备一些娃娃。
芊芊:
我们家有我小时候玩的娃娃,反正我在家也不玩了,明天我把它带过来。
露露:
我家也有,我明天也带过来。
师:
原来,如果当大家都选择一个游戏,人太多时,我们可以用增加角色的方式解决问题;也可以选人少的游戏先玩;也可以找班上百宝屋里的东西自己来想办法玩。
和孩子一起收集各种废旧材料
随着孩子的游戏自主性被尊重、被激发出来,他们的想象力和创造性也被激发出来,他们已经不满足于现有的区域设置,他们开始自己搭建各种“家”,自己选择材料装饰自己的“家”,并用各种替代材料进行假想游戏。
幼儿可以不受材料限制,充分发挥自己的想象和创造,生发出许多独特的玩法,使材料利用的自由度和价值得以放大。
在后面几次游戏中,尤其是对于参与娃娃家游戏的幼儿来说,成品娃娃家玩具已经不能满足他们游戏的需要。
他们开始尝试着用绳子、盒子、栅栏来做家的围墙,为自己建构一个从无到有的家。
这时,我们教师需要做的,就是和幼儿一起收集、准备大量的废旧材料供幼儿自主选择。
收集材料本身也成了游戏的一部分,孩子们非常乐于参与。
乐乐贴心地说:
“我们能准备的自己准备,不要老师帮忙,老师平时够辛苦了。
”还有孩子说:
“老师,我们可能带不了那么多盒子,你能不能让其他老师叫其他小朋友也帮我们带点啊?
”瞧瞧,他们还想到厂向其他人寻求帮助。
将静态操作化区域角色化
幼儿真正按照意愿选择游戏后,绝大部分孩子主要集中在娃娃家、蛋糕屋、首饰店、银行等角色游戏区,而操作性的区域,如美工区、建筑角、计算区都没有人。
面对这样的问题,我们在想,角色游戏之所以受到孩子欢迎,主要是因为角色扮演满足了孩子游戏的欲望,而且在角色扮演中与其他角色的互动又满足了其社会化的需要。
针对这样的现状,我们尝试把原有静态操作的区域与动态的角色游戏融合,例如将美工区与蛋糕屋角色融合,在蛋糕屋游戏中制作蛋糕样品对幼儿来说就完成了原来在美工区需要达到的装饰、制作的要求,而且制作活动一旦赋予了角色的身份,他就必将与蛋糕屋的前台、服务员等人员发生交往,有利于幼儿在角色扮演中发展社会性。
镜头1蛋糕屋
“师傅,快点,有客人要定3号蛋糕。
”服务员手拿3号蛋糕图样交给制作蛋糕的幼儿,该幼儿看着图样进行了团圆、压扁、垒高、装饰等制作,并将制作好的成品蛋糕交给服务员。
“师傅,客人要一个创意蛋糕,你可要做漂亮点哦。
”服务员又来到制作间。
制作蛋糕的师傅们忙得不亦乐乎,制作过程中还不忘你看看我的作品,我看看你的作品,相互评价一下。
蛋糕店游戏有效地将原本美工区泥工制作的一些要求与蛋糕屋游戏中的后场制作大师傅角色巧妙融合,从而实现了角色游戏中发展多种智能的目标。
再来看看首饰店游戏又实现了怎样的融合呢?
首先制作首饰的珠子大小、形状、颜色都不同,而且穿的线为了体现个体差异也有粗细、软硬的区别;其次,客人自选珠子,选好后要统计各种珠子的数量,还要决定按照什么规律串联等等,而这些都需要进行计算、排列,这正是计算区要达成的一些目标。
镜头2首饰店
娃娃家的妈妈到首饰店的自助区选好了喜欢的珠子,并在记录表上对自己选择的珠子做统计,然后交给首饰店的工作人员,工作人员接过材料对娃娃家的妈妈说:
“你过5分钟再来取,你先带宝宝去玩玩吧。
”几分钟后,一位工作人员对另一位说:
“5号的首饰做好了,你送给她吧。
”瞧,还提供送货上门的服务。
日常在班级区角游戏设置中,诸如计算区、语言区、美工区、智力区的游戏材料因教师巧妙地将其隐性存在于角色游戏中而被幼儿接受,继而游戏兴趣提升,实现了在游戏中学习、游戏中发展的最终目标。
浅谈科学游戏区角的指导策略
幼儿园科学区是幼儿获取科学知识的重要途径。
我们认为,多样性的材料和多元的环境提供是幼儿科学探究的基础,而教师的指导则是幼儿科学素养和科学能力培养的关键。
一、注重过程,教师指导强调适时性
在科学区角活动中要注重幼儿自主能力以及探索能力的培养,但当幼儿探究停滞时,教师可适时创设适宜的环境和条件,促进幼儿深入探究。
例如区域活动“玩磁铁”中,教师结合幼儿感兴趣的故事情节,运用磁性原理设计了“小蝌蚪找妈妈”的游戏材料。
幼儿通过磁铁吸引底座带铁的图片来回移动,获得了一些对磁铁属性的感性认识。
活动中,孩子们饶有兴趣地用磁铁进行各种探索,兴奋地交流着自己的发现和观点。
幼儿获得感性经验后,我们开始考虑为幼儿补充提供一些非磁性的东西,如小木片、铝片、布片、纸片等,供其继续操作。
与前一任务相比,这一任务难度提高了,因而在具体操作时有的幼儿失去了耐心和信心。
“我会和你一起想办法的。
”教师加以适时地鼓励并及时设置了新任务:
通过磁铁操作实验,将材料进行分类。
心理和操作两个层面的有效支持,帮助幼儿重拾信心与兴趣,并最终取得了成功。
二、积极引导,幼儿学习注重互动性
在科学探索中,材料、教师、幼儿之间的互动是培养幼儿科学素养和各方面能力的重要途径。
在科学区角随机指导过程中,教师首先要具备一定的科学素养和教育智慧,如在大班“小纸片力量大”的游戏区角指导时,教师提供了各种各样的小纸片并说:
“这小小的纸片有很大的力量,你们相信吗?
”看着孩子们一脸的茫然.教师采取了分阶段直接指导的方法,进入区域引导幼儿通过折叠纸条发现弹力的存在、纸的折叠方法与弹力的关系、折叠次数与弹力的关系、不同的纸质与弹力的关系等。
通过实验、记录、观察、比较,使幼儿感知了纸的弹力大小与纸的质地、折叠方法、折叠次数之间的关系。
更多的情况下,科学区域活动更适合采取关注但不介入的指导方式,例如在科学区域活动“灯泡发光”中,甜甜小朋友虽爱动手动脑,但因为电线太细,操作时遇到了一些困难。
这时教师并没有立即介入指导,而是静观其变。
结果幼儿彼此间毫无拘束地自由交流、讨论,帮助甜甜最终解决了问题。
这样的交流所达到的效果是教师直接指导所不能达到的。
它不仅对幼儿的探究活动起到了一种支持的作用,还有助于幼儿社会性的发展。
三、设置问题,寻找问题归因凸显启发性
在科学区活动中我们经常给孩子提出一些问题,让他们积极运用已有的感知经验去独立思考,寻找答案。
如果提出的问题孩子一时回答不出来,教师也不要急于把现成的答案告诉他们,代替孩子的思维,而应启发孩子的思路.在孩子感到困难的时候再帮他们一把。
如在科学探索活动“神奇的洒水车”中,教师首先设置疑问“水从饮料瓶注入后,会从哪个喷头流出来”,然后让幼儿自己操作,他们有的倒水,有的接水,看水会从哪儿流出来。
通过观察、自由讨论、自由探索,幼儿说出了自己的发现。
该探索活动利用了水在管子中流动的原理,让幼儿在假设猜测、不断探索中,了解了水的流动性。
通过科学探究的过程,幼儿不仅体验了发现的乐趣,也逐渐形成了积极思维、乐于探究的良好心理品质。
四、多向思维,培养解决问题的独立性
在活动区中,我们设法引导每个孩子积极思考、解决问题,并鼓励他们独立完成活动,引导幼儿思维经历单向、多向、正向、逆向等过程,不断地给孩子创造尝试条件。
如区域游戏“一个变许多”中,教师将平面镜贴在了鞋盒上,做成了两个立体平面镜,然后将物体放在两个立体平面镜之间,让幼儿猜测会发生什么现象。
这时教师如果直接讲解,一方面幼儿难于理解,另一方面也会失去探索的兴趣,很难达到预想结果。
于是我们采用了让幼儿直接探索的方式,通过变换两面镜子的不同角度,让幼儿发现物体在两面镜子中成像数量的不一样。
在不断的实验、操作中,最后幼儿终于发现了让物体成像更多的方法。
再如在科学游戏“沉与浮”中,通过实验幼儿了解了不同的物体在水中有的可以沉下去,有的却只能浮在水面。
教师为了培养幼儿的多向思维,设置了“如何让浮在水面上的物体沉下去”以及“如何让沉下去的物体浮上来”的问题。
幼儿在教师的有效指导
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