中期报告.docx
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中期报告
鹿邑县基础教育教学研究项目
中期报告
课题编号
课题名称STEM教育理念下小学学科
理论结合实践的策略研究
学科分类综合学科
主持人
所在单位
填表日期2020年01月15日
鹿邑县教体局制
二O二〇年二月
填表说明
一、活动要求:
中期报告以中期检查活动为重要的评价平台,主要是总结已取得的研究成果,研讨课题研究的可持续性,重点是反思、归纳、深化、细化。
中期检查活动建议由市级基础教研室课题管理办公室集中组织,或由所在单位教科研管理部门负责组织实施,并尽可能向社会开放。
二、变更要求:
如果确有重要事项需要变更,请填写《河南省基础教育教学研究项目重要事项变更申请审批表》(2019.2),并按照相应的要求,逐级报送审批,方获准变更。
三、时间要求:
立项课题组于计划结项之年元月31日之前(专项课题中期报告时间另有要求),完成中期检查活动,并认真填写此报告。
四、填写要求:
中期报告书各项内容请按照中期检查实际情况如实填写,用电脑打印,要求语言严谨,字迹清晰。
五、装订要求:
中期报告书需用A4纸正反两面打印,左侧装订。
六、报送要求:
将中期报告书电子版发至指定电子信箱,同时将此报告纸质材料1份,加盖单位公章,报送地址:
鹿邑县教研室
联系人:
联系电话:
电子邮箱:
一、中期检查活动简况
检查时间、地点、评议专家(课题组外专家,专家应不少于2人)、参与人员、3张中期检查活动照片(第一张为中期检查活动全景照片,第二张为主报告人照片、第三张为专家在评议活动中的照片,插入粘贴于此页)等。
二、中期报告要点
研究工作的主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、下一步研究计划、可预期成果等,不少于5000字。
(可加页)
一、2019年06月——2019年09月STEM教育理念下小学学科理论结合实践的现状调查报告
通过问卷调查的方式,我们走访了大约将近80所学校,访谈调查了将近400位老师,通过对教师和学校的这些调查和访谈,我们了解了教师对于STEM教育理念的认识情况、如何用STEAM来培养学生的创造力为主题、什么是创造力、什么是STEAM、怎样开展STEAM教学、怎样培养学生创造力、还有STEM教育理念下小学学科理论结合实践的现状,这些调查结果对于我们开展下一步的STEM教育理念下小学学科理论结合实践的现状、问题及原因分析提供了数据支撑,也让我们的分析和研究更具有科学性以及实际意义。
本阶段我们存在的问题就是在调查中有些问题因为各种原因而没有统计的更全面,这为下面的问题分析带来了一些小的困扰。
下一步我门就会对这些调查的数据进行分析,预期可以从这些调查结果中找到STEM教育理念下小学学科理论结合实践的现状、问题并做好原因分析。
二、2019年09月——2019年11月STEM教育理念下小学学科理论结合实践的现状、问题及原因分析
在小学教育备受重视的同时,小学课程的问题也在日益凸显,特别是学科之间的有效串联以及学科理论知识如何应用到实践中去这一问题尤其显著。
在传统的教学课堂,教师习惯于将教材的内容以知识化的形式教授给学生们,学生的主体地位比较难得以体现,虽然随着教师们的教育观念的更新,教师的教学方式也在努力更进,以期能跟得上时代的脚步,但还是难免陷在窠臼里。
传统的课程教学方式不利于学生们形成开放式的思维模式,离能成功调动起学生的积极主动性还相差略远,加之家长们对课程以及课程之间的联系重视程度有限,很大一部分
的学生其学科理论结合实践的能力很差,没有适量的认知储备便谈不上创新,相应的在这方面的成果就会相对薄弱,学生们找不到成就感,对学习的兴趣也就日渐衰退,要想打破这样一个恶性循环链,必须打破原本的结构组成,除了教师个人自身上素质必须极力提高之外,还需要更新我们现下用的教材以及相对应的课程设计。
在教材方面,自2017年小学科学新课程标准出台之前,国家层面就已经积极组织相关人员编写了一、二年级的科学教材,并在新课程标准发布的时候,一二年级的教材跟着一起发布并投入使用。
教育部计划从2019年9月起更新三年级的科学教材,往后逐年递更,直至将现行的旧科学教材全部更新为新教材。
从一、二年级的教材来看,新教材很大一个亮点是紧跟课程标准的变化而变化,新课程标准规定,除了原本的物质科学、生命科学、地球与宇宙科学三大领域,新增加了技术与工程领域,同时也强调了加入数学和艺术,开展STEAM教育,促进跨学科整合。
面临一系列的新形势新变化,基于STEM教育理念下小学学科理论结合实践的策略研究这一课题研究就显得非常有实际意义,它能够很好的知道老师如何能够从学生出发,并在实践中回到学生身上。
只有认清STEM教育理念下小学学科理论结合实践的现状,找到STEM教育理念下小学学科理论结合实践存在的问题并对这些问题存在的原因进行深刻的分析,但是仅仅这些还不够,它还需要一线的科学教育工作者们和研究者们精心设计课程教学设计,并在实践中高效践行设计理念,这一切都值得我们深入探讨和挖掘。
在本阶段的工作中,我们课题组全体成员请教导师和专家,对基于STEM教育理念的小学学科理论结合实践的必要性进行讨论,并形成关于STEM教育理念下小学学科理论结合实践的必要性的阶段性总结报告。
在导师和专家的指导下我们课题组成员对于STEM教育理念以及我们的这个课题都有了更深的认识。
但是本阶段我们也存在这一些问题,那就是调查的数据足够但是并不是非常的全面,部分问题的数据不是很充足,这也为我们下一步的工作带来了些许的小麻
烦,不过对于结果并无影响。
下一步我们即将进STEM教育理念下小学学科理论结合实践的问题及策略探析这一部分工作,这也是我们这一课题工作的重要部分,通过这部分的研究,我们会进一步分析在教学过程中为实现小学学科理论结合实践这一目的而存在的问题,认清问题,进而去寻求解决之道。
三、2019年11月——2020年02月STEM教育理念下小学学科理论结合实践的问题及策略探析
为了更好的去发现问题,我们课题组深入到一线教学中,在课堂中实地去听教师的课,整理课堂教材、教学设计、教案等教学材料,通过这种放法,来更好的去找到问题,进而分析。
理论与实践结合是指教师在教育教学的过程中引导学生将课堂上所学习到的理论知识与现实生活进行结合,并充分运用到现实生活中,然后学会在现实生活中进行总结,并根据自己的经验对现实课堂中的理论知识进行质疑和论证等过程。
从当前小学各个学科教学的情况来看,普遍存在着一个共同的问题,许多孩子在学习书本知识的时候非常认真、在课堂上也能够跟着教师的节奏进行知识的学习和练习,但是在进行学业水平测试或者实际问题解决时,大部分学生仍然觉得很困难,这是为什么呢?
通过分析我们发现,在小学各个学科的课堂中,教师为了会采取许多方法来引导学生对知识、技能以及情感意志的学习和掌握,但是在教育教学的过程中教师却很少引导学生将课堂上所学到的知识运用到生活中,这就导致了部分小学生在学习的时候不能够将理论和实践进行结合,这在利用所学知识解决实际问题时表现得尤为突出,比如,在小学语文的口语交际、写作教学、阅读教学中学生们因为缺乏实际生活经验,又不能够自己在日常生活中动手操作,进行具体内容的实践,所以出现了灵活运用时会出现低效的情况,在小学数学教学中亦是如此。
在这部分的工作中,我们课题组的创新点在于我们制作STEM教育理念下小学学科理论结合实践的教学案例,并拍成视频资料,在课后对教学案例和视频
资料进行反复观摩、仔细斟酌,以发现其中存在的不足,并和课题组成员一起寻找问题的原因,并形成STEM教育理念下小学学科理论结合实践中所遇到的问题及原因报告。
下一步我们即将开展对STEM教育理念下小学学科理论结合实践策略分析,通过策略分析来找到解决问题的最好的策略。
四、2020年02月——2020年05月STEM教育理念下小学学科理论结合实践策略分析
为了更好的研究这个课题,我们课题组全体成员在组长的带领下积极学习与本课题相关的研究、文献。
从当前学界的研究情况来看,国内外针对STEM教育理念、小学各教育教学等均进行了不同层次的研究。
在国外,Sanders(桑德斯)将整合学科的STEM教育定义为“探索任意两门或多门STEM学科的跨学科教与学的方法。
Moore(莫尔)等人指出教育者在参与工程设计的过程中会应用到数学、科学等学科的具体知识,因此,在参与过程中应该开发出能够支持有意义学习的教学方法和技术手段。
Stohlman(斯托尔曼)等人认为,整合学科的STEM教育是将STEM学科纳入一门课程,但要说明的是,该门课程可以涉及多个学科且不一定必须包含STEM学科中的全部四门学科。
而在我国,许多一线研究者们也针对STEM教育理念在小学学科的教育中的运用进行了研究。
陈真真在《STEAM教育理念下如何创设小学数学学习情境》一文中指出了小学数学与STEAM教育理念进行融合应当积极构建相关情景,这样才能够引导学生对学习的情景、内容、目标等进行深层次的探究。
张丽虹在《STEM教育理念下小学语文教学模式探索》一文中以小学语文教学为例,指出了STEM教育理念能够促使教育者创设语文教学环境,创新语文教学模式,并促使学生在实践的环境中对语文知识、技能以及情感等进行学习。
江少姬在《基于STEM教育理念的小学综合实践活动探究》一文中指出,小学综合实践活动需要与STEM教育理念进行结合,这样才能够让学生的综合能力得到提升,也才能够促使学生进行创新。
黄晓芳在《基于STEM教育理念的小学数学教学策略》一文中探讨了STEM教育理念在小学数学教学中的应用,并指出了要在这一理念下实现课程内容综合化、整合化;
课堂形式趣味化、多样化;课堂选材生活化、专业化。
这些研究文献对于我们的这个课题研究有着非常重要的作用,只有站在了这些巨人的肩膀上我们才能看的更高更远,才能进行对当前STEM教育理念下小学学科理论结合实践的策略进行研究。
为了更好的分析各个实践策略的优缺,我们小组用的了本次课题研究主要采用了一下研究方法:
文献法:
通过利用学校的图书馆和互联网,以“小学教育”、“小学语文”、“小学数学”、“STEM教育理念”、“理论结合实践”等为搜索关键词,对及三年相关文献进行了搜集,并在搜集之后对这些文献进行了仔细的阅读和整理,并总结了已有研究的先进之处和不足之处,为进一步的研究做好了理论准备。
案例分析法:
为了确保此次研究的真实性和实用价值,本次课题选取了我校的小学语文、数学教学过程为研究对象,并针对其理论联系实践过程中所出现的典型案例进行了问题、原因、现状的分析,并希望能够以此为契机而进行借鉴和推广。
数据分析法:
为了确保本次课题研究的准确性,课题对基于STEM教育理念的小学学科理论结合实践中的教师和学生进行了问卷调查,并对评价中所展现出来的数据进行了搜集和统计,然后对所得到的数据进行了分析和总结,并将其作为一手资料,运用到课题研究之中。
理论联系实际法:
本次课题是将基于STEM教育理念的小学学科理论结合实践的实际情况、教育学、心理学的相关理论充分结合,并选择一定范围的对象来进行实践的过程,因此在研究实践的过程中,课题组的成员秉承实践出真知的原则,对每一个理论、每一个想法都在实践中不断地琢磨,不断地反思,然后再琢磨,再反思,最后形成基于STEM教育理念的小学学科理论结合实践的策略体系。
通过这些科学方法的使用我们下一阶段对STEM教育理念下小学学科理论结合实践的策略探析这一工作将会变得更加科学、高效。
五、2020年02月——2020年04月STEM教育理念下小学学科理论结合实践的策略探析
本阶段的工作内容是对STEM教育理念下小学学科理论结合实践的策略探析。
STEAM教育的核心是跨学科,以跨学科的方式进行STEAM教育能够激发学生的学习动机,引发学生的学习热情,培养学生在真实的情境中的问题解决能力。
STEAM教育的跨学科整合主要有以下几种范式:
1. 基于项目的学习教学模式
以项目为基础的课堂教学理念很早被引入小学课堂使用。
项目教学的核心是学生事先计划好即将要完成的某项实践活动。
开展这类活动,要求学生跨学科长期进行钻研和探究,整个过程是以学生为中心,教师起到的是辅助的功能。
基于STEAM教育理念的科学课程尤其适合使用项目化学习。
何为项目化学习?
项目化学习与探究性学习、基于问题的学习有相似之处,皆是以一种问题为驱动,并持续深入探究,但项目化学习在看重研究过程的同时对成果和结论也同样看重。
2.基于问题解决的学习教学模式
以问题为核心,创设有效的情境,引导学生提出问题,学生们通过讨论、协同学习生成创意,经过与专家的讨论与分辨,学生们继续自主进行探究和修正,从而解决问题并反馈。
在此过程中,教师辅助学生达成目标,学生们在这个过程中学会应对问题,寻求解决方案,锻炼品质,提升核心素养。
3.基于工程设计的学习教学模式
设计与一般的简单活动不一样,其本质上是为了解决某一问题而生发的一种教学策略。
工程设计为学生们创造一个真实的情境,化抽象为具体,帮助学生理解相关概念。
工程设计以其动态变化之特征而具显魅力。
工程设计不能一蹴而就,需要进行迭代性得更改与校对,从一开始的确认问题到最后的产品生成,会经过一些列的反复与纠正。
工程设计的主要步骤有:
确认问题;调查研究,确认标准和条件;形成方案;验证其可行性;测试优化、调整方案;完善方案。
六、2020年04月——2020年06月STEM教育理念下小学学科理论结合实践的策略研究
本部分内容为总结研究情况,在实践评价、实践反思的基础上,结合实施阶段的小结报告、撰写论文汇报阶段性研究成果并结合相关材料撰写研究报告,进行课题验收。
为了便于对STEM教育理念下小学学科理论结合实践的策略探析,我们首先要明确我们研究的目的,从目的出发来进行对策略的深层探析。
本次课题的研究目标如下:
其一,促使了小学生综合核心素养的形成,在课题研究中,课题组成员将STEM的教育理念始终贯彻于各个学科的教育教学之中,这就让小学生在学习的过程中将理论与实践进行有效结合能够逐渐形成其各个的核心素养等。
其二,促使了小学生综合能力的提升,基于STEM教育理念的小学各学科教育其主旨是在基础课程中充分运用科学、技术、工程以及数学等综合学科的知识和力量来促使小学生将理论与实践进行结合,以便于锻炼小学生的综合能力,因此,在基于STEM教育理念的小学各学科教育寻找到了更为合适的将学科理论与实践相互结合的方法,能够对小学生的学习和成长过程进行客观的评价,从而达到促使小学生综合能力提升的目标。
其三,构建了STEM教育理念下小学学科理论结合实践的策略体系。
为其它类似研究提供了理论指导和实践借鉴。
本次课题在充分结合当前教育学、心理学以及小学语文和小学数学的实际教育的基础之上,将STEM教育理念与小学语文、小学数学教学过程有效地融合,提出了STEM教育理念下小学学科理论结合实践的基本策略,为其它类似研究提供了实践和理论借鉴。
课题主持人签名
年月日
三、主要阶段性成果及社会影响
可参阅本课题立项申报书所列出的主要阶段性成果清单,并结合《立项通知书》上对于主持人论文发表等方面的具体要求,列出成果名称、成果形式、完成或发表时间、成果的社会影响等,不少于1000字。
(可加页)
本课题的主要阶段项成果机器社会影响如下:
一、由主持人二人共同以调查报告的形式完成的《STEM教育理念下小学学科理论结合实践的现状调查报告》,该报告通过问卷调查的方式,走访了大约将近80所学校,访谈调查了将近400位老师,通过对教师和学校的这些调查和访谈,使STEM教育理念被更多的老师和学校所了解,也有很老师和学校领导人对STEM教育理念很感兴趣,并表示要进行学习。
二、由老师二人共同以论文的形式完成的《STEM教育理念下小学学科理论结合实践的现状、问题及原因分析》,该论文主要分析了当今教育出现的一些问题,并以案例的形式进行了分析,另外这篇论文中还由对STEM教育理念的小学学科理论结合实践的必要性进行讨论,并形成关于STEM教育理念下小学学科理论结合实践的必要性的阶段性总结报告,可谓是对于当前是否应用STEM教育理念去教学有着指导性的作用。
三、由二人以论文的形式完成的《STEM教育理念下小学学科理论结合实践的问题及策略探析》,在完成这部分的工作中,我们课题组的几位老师制作STEM教育理念下小学学科理论结合实践的教学案例,并拍成视频资料,在课后对教学案例和视频资料进行反复观摩、仔细斟酌,以发现其中存在的不足,并和课题组成员一起寻找问题的原因,并形成STEM教育理念下小学学科理论结合实践中所遇到的问题及原因报告。
这些案例分析被周围学校很多老师所讨论探究,借着这些案例我们也让更多的老师来学习STEM教育理念,我们对于STEM教育理念的理解也更加深了。
四、由两位老师共同一论文的形式完成的《STEM教育理念下小学学科理论结合实践策略分析》,在二位老师的帮助下,我们课题组几位老师学习很多中外的优秀教育者关于STEM教育理念下小学学科理论结合实践的教学研究进行了学习,进而也让我们周边的同事也对STEM教育理念的发展以及其理念、形式等等有了一定的认识,这一论文也为研究STEM教育理念的后来者
提供了可供查阅的文献资料。
五、由二位老师议论文的形式合作完成的《STEM教育理念下小学学科理论结合实践的策略探析》,该论文对于“STEAM教育的跨学科整合”进行了详细的探讨,对于不知道如何去进行STEAM教育的跨学科整合的一线教师们有着参考、指引的作用。
六、由主持人以结题报告的形式完成的《STEM教育理念下小学学科理论结合实践的策略研究》,该报告详细的说明了本课题的主要内容以及研究成果,构建了STEM教育理念下小学学科理论结合实践的策略体系。
为其它类似研究提供了理论指导和实践借鉴。
四、专家评估要点
侧重于过程性评估,检查前期课题研究计划落实情况,强调研究的可持续性,提出研究计划调整建议等,不少于1000字。
(可加页)
在本课题研究中,我们课题组成员多次邀请专家对我们课题组的工作进行指导,以下为专家们的具体评估意见:
一、课题建立健全了一系列研究管理制度,并且在课题研究时间、研究经费、设备建设等方面保障了课题研究的实施,从宏观上推动了课题研究工作的发展。
构建的多维分层校本培训模式和校内互动、校际联动的校本教研模式,具有创造性和实效性。
二、课题研究思路清晰,目标明确,内容实在,措施有力,方法得当。
该课题研究方案是具有可行性的,从人员的工作分配到实施设想,分工明确,思路清晰,课题的开展过程合理。
三、本课题以理论研究为基础,实践探索为导向,并且在此阶段有效的完成了开题报告关于全面实施阶段所要进行的各项任务,包含完成调查问卷的设计,并且对收集回来的问卷进行了各种分析,提高了研究的准确性,课题组在研究过程中,还积累了大量的纸质、照片、音视频资料,这些资料从最初调查研究数据分析到教学设计、教学课件等研究成果真实地彰显了有序、有效的课题具体实施过程。
四、在研究成果上,课题组初步探索出具有一定科学性、广泛性、可操作性的STEM教育理念下小学学科理论结合实践的问题及策略;在一定程度上提高了学生学习的积极性;提高了教师的综合素养和业务能力。
教师在实践应用中教学成绩的提高都能体现出这一策略的实践应用价值。
五、该课题成员已取得多项相关研究成果,完成本课题研究有很好基础。
课题主持人毛文用校长具有较强的业务能力,曾多次获市、县级教学成绩奖励,是周口市优质课教师等,一直工作在教育一线,发表多篇论文。
课题参与成员中沈玉伟老师,也多次获得县级荣誉表彰。
王宣宣、毛珍珍老师是电教化教学优质课教师。
贡晶老师是县级教学能手,县级优质课教师。
朱忠磊老师也是教学骨干,县优质课教师。
该课题的主要参加者组成结构合理,有
较强的研究能力。
有富有工作经验的高级教师,能够在理论上加以指导,在方向上把握大局;也有刚参加工作不久,富有工作热情的年轻教师,他们具有求知欲,愿意去研究,去学习。
所以,相信这样组合的团体一定能顺利完成课题研究。
各位专家在肯定了我们的工作的同时也指出:
一、课题需要一个长期的研究和探索过程,希望课题组成员在今后的教学工作中,进一步提高理论和实践水平,不断完善和充实课题内容。
二、课题组应进一步修改并完善开题报告,定期组织开展研讨会,合理分工,展开课题研究并定期交流研究心得与成果,要根据时间顺序分阶段对研究过程性材料及佐证材料进行归档与整理。
。
三、挖掘优质教育信息资源,探索其与课题研究有效整合的策略,使课题研究得到深入。
四、课题的研究成果最终应该服务于课堂的教育教学工作中,所以学生层面的佐证材料应再充分些,这样才更具有说服力。
评估专家签名
年月日
五、研究计划重要变更说明
侧重说明根据评估专家意见建议、对照课题立项申报书和开题报告书,对原来研究计划所作的较大调整。
确有必要变更的,须另行填写《河南省基础教育教学研究项目重要事项变更申请审批表》逐级报请审查批准。
课题主持人签名
年月日
六、课题主持人所在单位教科研管理部门意见
教科研管理部门(盖章)
年月日
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