四年级科学备课.docx
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四年级科学备课.docx
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四年级科学备课
教学之路上,你是谁很重要,但更重要的是你和谁在一起。
课题
1温度和温度计
课型
新授
课时
共1课时
第1课时
学习目标
温度表示物体的冷热程度,物体的温度可以用温度计测量。
学情分析
重点、难点:
摄氏温度的读与写,识读零下温度。
易混、易错点:
识读零下温度
学生认知基础:
常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的
时间分配
学15讲13练12
教法与学法
自主探究,合作交流
教学准备
体温计
(1)、气温计
(1)、水温计(刻度范围-20℃——110℃)
学生活动
教师助学
课后改进
我们再来感知一下,每个小组的桌上有四杯水(1号杯内装的是凉水,2号、3号杯内装的是温水,4号杯内装的是热水)。
大家一起安静的来完成下列活动:
先把左手手指、右手手指同时分别插入1号杯和4号杯,比较它们的冷热,然后马上将左手手指、右手手指同时分别插入2号杯和3号杯,比较它们的冷热。
汇报。
二、观察温度计
学生观察温度计的构造、刻度、标记、数字等内容,教师巡视。
一、比较水的温度
1、引入:
同学们,在生活中用手触摸过冷水和热水吗?
有什么感觉?
让教育因落实而精彩,让教学因细节而美丽。
在教学之路上,你是谁很重要,但更重要的是你和谁在一起。
学生活动
教师助学
课后改进
汇报交流。
出示:
“使用温度计前需要看清楚的问题,这三个问题你们都解决了吗?
如果没有,再观察一次。
用手捂住温度计的玻璃泡,观察温度计产生的变化。
放开手等一会儿再观察。
汇报交流。
三、摄氏温度的读和写
请同学读或者写,巩固。
四、读出温度计指示的温度
1、现在请每个同学观察自己温度计上的液面,并记录。
2、交流:
结果是否一样?
如果不一样,那什么会不同呢?
(参考P44图)
板书:
温度计
师:
出个题目考考你:
“25℃”,你会读吗?
同时强调:
零下温度自0℃往下,数字越大,表示温度越低。
师生讨论,并明白:
观测温度时,视线与温度计液面应持平;要尽可能消除各种影响测定温度准确性的不利因素。
让教育因落实而精彩,让教学因细节而美丽。
在教学之路上,你是谁很重要,但更重要的是你和谁在一起。
学生活动
教师助学
课后改进
板书设计
课
后
反
思
得:
失:
纠:
让教育因落实而精彩,让教学因细节而美丽。
在教学之路上,你是谁很重要,但更重要的是你和谁在一起。
课题
2测量水的温度
课型
新授
课时
共1课时
第1课时
学习目标
根据不同的测量范围和使用需要,人们设计制作了不同的温度计。
测量物体温度时要根据不同测量对象,选择合适的温度计
学情分析
重点、难点:
测量水温的步骤、方法。
易混、易错点:
间隔相同时间连续测量水的温度
学生认知基础:
通过测量一个物体的温度变化可以知道这个物体失去热量还是获得热量。
时间分配
学15讲13练12
教法与学法
自主探究,合作交流
教学准备
4杯不同冷热的水(自来水、温水、热水、热水瓶里刚倒出的烫水),4支水温计(刻度范围在-20℃——110℃),水温测量记录表(参考书P46)
学生活动
教师助学
课后改进
学生讨论交流后师小结:
一般来说,液体水的温度会在0℃——100℃之间,所以,要测量水的温度,需要选择测量值在0℃——100℃范围的温度计。
师生共同明确方法
一、测量水温的方法
1、师:
通过上节课的学习,我们对温度计已经有了一定的了解和认识,今天这节课我们就用温度计来测量水的温度。
板书:
测量水的温度
让教育因落实而精彩,让教学因细节而美丽。
在教学之路上,你是谁很重要,但更重要的是你和谁在一起。
学生活动
教师助学
课后改进
归纳:
(1)——上端比较好操作,拿中间会挡住刻度,拿玻璃泡会造成所测的不是水的温度。
(2)(5)——如果碰到容器或读数时离开液面,测量的就不是水的温度了。
(3)——俯视或仰视会造成读数偏大或偏小。
(4)——没有稳定时测出的温度不准。
学生测量后汇报。
小组测量,教师指导。
汇报交流。
师:
从这些数据中你有什么发现吗?
带领学生阅读P47:
对一个物体来说,温度下降,说明物体的热量减少;温度上升,说明物体的热量增加。
三、推测水温的变化
如果要让水的温度低于周围空气的温度可能吗?
有什么办法吗?
师:
这个只是我们根据生活经验推测出来的,今天回家后去试验一下,看看是不是这样的。
一、测量水的温度
老师为每个小组都准备了四杯水,1号杯内装的是自来水,2号杯内装的是温水、3号杯内装的是烫手的热水,4号杯内装的是刚从热水瓶里倒出的热水。
我们来比一下哪个小组测量的温度既快又方法准确,及时记录在P46的表格中,同时要小心热水烫手。
开始吧。
1、师:
如果这四杯水再过10分钟,水温会发生怎么样的变化呢?
放一天呢?
温度还会变化吗?
水的温度会无限下降吗?
让教育因落实而精彩,让教学因细节而美丽。
在教学之路上,你是谁很重要,但更重要的是你和谁在一起。
学生活动
教师助学
课后改进
板书设计
课
后
反
思
得:
失:
纠:
让教育因落实而精彩,让教学因细节而美丽。
在教学之路上,你是谁很重要,但更重要的是你和谁在一起。
课题
3水结冰了
课型
新授
课时
共1课时
第1课时
学习目标
当环境温度低于0℃,水的温度下降到0℃时,水开始结冰,从液体状态变成了固体状态
学情分析
重点、难点:
观察冰的特点和水结冰过程中的温度变化
易混、易错点:
观察水结冰过程中的温度及其他变化。
学生认知基础:
水在结冰过程中,要向周围放出热量。
时间分配
学12讲15练17
教法与学法
自主探究,和作交流
教学准备
小组:
观察用冰块及盛放冰块的浅盘,保温杯1只、冰块1
杯、试管1支、8毫升纯净水(或自来水)、水温计1支。
学生活动
教师助学
课后改进
学生观察后汇报交流。
大家一起来看一下这个维恩图,水和冰的相同点和不同点都展现在这里,水是液体,那么冰呢?
通过争论得出结论:
(1)冰是固体,因为冰具有固体的特点。
(2)水结成冰以后,形态发生了改变,从液体变成固体。
一、冰的观察
1、师:
同学们一定见过冰吧,能说一说冰是什么样子的吗?
1、师:
我们知道了把冰放在冰箱冷冻槽内里水会结冰,但水到底是在什么温度的时候会结冰呢?
我们一起来探究一下。
让教育因落实而精彩,让教学因细节而美丽。
在教学之路上,你是谁很重要,但更重要的是你和谁在一起。
学生活动
教师助学
课后改进
二、水在什么温度时结冰
指导学生阅读书P49,然后请学生讲讲这个实验应该怎么做?
汇报交流观察到的现象。
师:
现在你能回答水在什么温度时会结冰了吗?
是什么使水的状态发生了变化?
三、拓展
清楚怎么做了吗?
请组长来领器材,同时主意轻声交流,仔细观察。
师:
清楚怎么做了吗?
请组长来领器材,同时主意轻声交流,仔细观察。
师:
能解释冰箱里的水为什么会结冰了吗?
师:
现在知道为什么冬天有时候河里会结冰了吗?
回家也自己去做一块冰。
让教育因落实而精彩,让教学因细节而美丽。
在教学之路上,你是谁很重要,但更重要的是你和谁在一起。
学生活动
教师助学
课后改进
板书设计
课
后
反
思
得:
失:
纠:
让教育因落实而精彩,让教学因细节而美丽。
在教学之路上,你是谁很重要,但更重要的是你和谁在一起。
课题
4冰融化了
课型
新授
课时
共1课时
第1课时
学习目标
当环境温度高于0℃,冰的温度升至0℃时开始融化;冰在融化过程中,温度会长时间保持在0℃,直至完全融化成冰。
学情分析
重点、难点:
经历冰融化成水的过程中现象的观察
易混、易错点:
探究促进冰融化的因素
学生认知基础:
冰在融化过程中,要从周围吸收热量,热量是使水的状态发生变化的重要因素。
时间分配
学15讲10练15
教法与学法
自主探究,合作交流
教学准备
小组:
烧杯一只(内盛小半杯冰块),温度计4支,冰融化
温度记录表(参考书P50),冰融化时周围空气温度记录表,可封口的小塑料袋1只、冰块1块(要求每组的塑料袋、冰块的形状、大小规格一样)。
学生活动
教师助学
课后改进
一、观察冰的融化
、学生根据已有生活经验做出预测。
我们要怎么来观察呢?
请大家一起看书P50
学生介绍观察方法,师生共同补充
学生介绍观察方法,师生共同补充
上节课我们探究后得出了液态的水在0℃以下就会凝固成冰,那么固态的冰能够重新变成液态的水吗?
在什么条件下能够变成水呢?
板书:
冰融化了
汇报交流观察到的现象,然后根据这些现象总结。
让教育因落实而精彩,让教学因细节而美丽。
在教学之路上,你是谁很重要,但更重要的是你和谁在一起。
学生活动
教师助学
课后改进
二、加快冰的融化
学生预测方法。
接下来我们就来一个融化冰的比赛,比一比哪个小组融化冰的水平最高,每个小组先讨论下你们打算用哪种方法。
方法都讨论好了吧,老师给每个小组准备了一块大小一样的冰,放在同一种透明的塑料袋中,要求塑料袋的袋口一定要保持密封。
一般只能改变一个变量,记录下冰完全融化的时间。
在比赛的过程中各小组也可以相互观察和监督。
学生实验后汇报交流。
三、拓展
在冰融化的过程中有什么新的问题出现吗?
(如水珠是从哪里来的
同学们自己总结
我们刚才观察了冰的融化过程,你有办法让冰融化的更快一点吗
师:
通过刚才的观察,你能说说是什么使冰的状态发生了变化?
师:
通过本节课的学习,你有什么收获吗?
板书:
冰(固态)水(液态)
让教育因落实而精彩,让教学因细节而美丽。
在教学之路上,你是谁很重要,但更重要的是你和谁在一起。
学生活动
教师助学
课后改进
板书设计
课
后
反
思
得:
失:
纠:
让教育因落实而精彩,让教学因细节而美丽。
在教学之路上,你是谁很重要,但更重要的是你和谁在一起。
课题
5水珠从哪里来
课型
新授
课时
共1课时
第1课时
学习目标
观察到盛有冰块的玻璃杯外壁有许多小水珠,思考小水珠是从哪里来的,并尝试做出自己的解释。
学情分析
重点、难点:
经历水珠从哪里来的假设——分析——再假设的探究过程
易混、易错点:
探究玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系
学生认知基础:
根据已有的知识和经验分析、判断玻璃杯外壁上小水珠的来源。
时间分配
学15讲10练15
教法与学法
自主探究
教学准备
小组:
3只大小、形状一样的玻璃杯(其中一杯装清水、一杯装冰块)。
教学过程:
学生活动
教师助学
课后改进
一、水珠是从冰化成的水吗
学生预测,解释只要符合逻辑,鼓励越多越好
师生共同分析所有提到的这些合理的解释。
二、水珠的形成与冰有关系吗
这些小水珠是从哪里来的呢?
1、师:
在上一节课中,我们发现在玻璃杯和塑料袋的外壁都出现了水珠
觉得玻璃杯外壁上的小水珠,不是杯内的冰融化形成的冰有关系吗?
你能设计实验证明一下吗
让教育因落实而精彩,让教学因细节而美丽。
在教学之路上,你是谁很重要,但更重要的是你和谁在一起。
学生活动
教师助学
课后改进
学生讨论后形成共识:
做一组对比实验:
(出示:
三只同样的玻璃杯,其中一只杯里加满自来水,一只杯里什么也不加,另一只上加冰,静静地放在桌上。
隔几分钟观察两个玻璃杯外壁有没有出现水珠。
)
学生观察
学生猜测(预设:
水蒸气遇冷形成;可能涉及水蒸气、凝结、水汽等,这时也可以提问:
空气中有水蒸气吗?
水蒸气是从哪里来的?
水蒸气能变成水吗?
是什么使水蒸气的状态发生了变化?
等等)
有什么发现吗?
这些现象说明了什么呢?
同学们提出了自己的见解,课后去查找一下资料,看看能否证明你自己的猜测,我们下节课再来研究。
让教育因落实而精彩,让教学因细节而美丽。
在教学之路上,你是谁很重要,但更重要的是你和谁在一起。
学生活动
教师助学
课后改进
板书设计
课
后
反
思
得:
失:
纠:
让教育因落实而精彩,让教学因细节而美丽。
在教学之路上,你是谁很重要,但更重要的是你和谁在一起。
课题
6水和水蒸气
课型
新授
课时
共1课时
第1课时
学习目标
水变成水蒸气的过程叫蒸发,水蒸气变成水的过程叫凝结。
学情分析
重点、难点:
探究固态和气态的水之间可以相互转化和加快水蒸发的方法。
易混、易错点:
根据生活中的现象探究水的液态和气态之间的相互转化。
学生认知基础:
加热能加快水的蒸发
时间分配
学12讲15练18
教法与学法
自主探究
教学准备
浅碟子1只、半碟清水、记号笔1支,大的透明玻璃杯1只、小杯子1只、1小杯热水。
学生活动
教师助学
课后改进
一、水到哪里去了
学生推测。
这些水去哪了呢?
我们一起来做个实验探究一下吧,如何做呢?
在做的过程中需要注意些什么呢?
1、师:
下雨之后我们常常都能看到地面上有些积水。
天晴了,这些积水就会很快干掉的,那么这些水到哪里去了呢?
让教育因落实而精彩,让教学因细节而美丽。
在教学之路上,你是谁很重要,但更重要的是你和谁在一起。
学生活动
教师助学
课后改进
学生实验观察
(预设:
浅碟子中的水减少一部分;碟子外没有水漏出来。
)
学生看书P54看漫画和文字。
(学生画后投影交流。
)
二、加热能加快水蒸发吗
水在什么条件下会蒸发变成水蒸气?
什么情况下蒸发的更快些?
你有什么想法吗?
学生根据生活经验预测
我们今天先来研究其中的一个,水蒸发得快慢与周围的温度有关吗?
可以怎么研究呢?
小组讨论一下(可适当参考P55)。
学生讨论后汇报
师:
有什么发现吗?
师:
水既没有流出去,也没有渗入碟子中,它怎么会减少了呢?
现在你能解释水洼里的水是怎么样干掉的吗?
试试用图画的方式把你的解释展示出来。
1、师:
我们已经知道了水能够蒸发变成水蒸气,那你们有什么新的想了解的吗?
让教育因落实而精彩,让教学因细节而美丽。
在教学之路上,你是谁很重要,但更重要的是你和谁在一起。
学生活动
教师助学
课后改进
学生实验,教师巡视指导。
三、空气中的水
学生讨论后汇报
四、拓展
小结:
水蒸发的快慢与水吸收热的多少是有关系的,水在受热的情况下蒸发会加快。
也就是说你们认为水蒸发到空气中之后又会通过下雨变成水,是这样吗?
你能证明一下吗?
课
后
反
思
得:
失:
纠:
让教育因落实而精彩,让教学因细节而美丽。
在教学之路上,你是谁很重要,但更重要的是你和谁在一起。
课题
7水的三态变化
课型
新授
课时
共1课时
第1课时
学习目标
水在自然界有各种形态——云、雾、雨、露、霜、雪、冰、水蒸气……即水在自然界同时以液态、固态和气态存在
学情分析
重点、难点:
认识到水在自然界中的各种状态可以互相转变
易混、易错点:
对水的三态之间的相互转化做出解释。
学生认知基础:
水在自然界不断经历着三种状态的循环变化,促进水的三态变化的原因是温度的变化
时间分配
学15讲10练15
教法与学法
教学准备
小组:
水形态变化的过程及发生变化的条件讨论记录表,玻璃杯1只,冰块1杯,食盐
全班:
云、雾、雨、露、霜、雪、冰等自然现象的图片或影像资料。
学生活动
教师助学
课后改进
一、水的各种形态
师生交流
可以小组讨论一下,试着把P57的表格填好。
师:
在将近一个星期的学习以来,我们一直在学习水,谁来说说你有什么收获吗?
刚才的图片是水在自然界存在的几种形式。
你能根据生活经验说说你所知道的云、雾、雨、露、霜、雪、冰吗
让教育因落实而精彩,让教学因细节而美丽。
在教学之路上,你是谁很重要,但更重要的是你和谁在一起。
学生活动
教师助学
课后改进
学生讨论交流。
(基本答案如下:
)
水形态变化的过程及发生变化的条件
水的形态变化的过程变化的条件
霜水蒸气(气体)冰晶(固体)温度降到0℃以下
雪水蒸气(气体)冰晶(固体)温度降到0℃以下
冰水(液体)冰晶(固体)温度降到0℃以下
露水蒸气(气体)水(液体)温度降到0℃以上
云水蒸气(气体)水(液体)温度降到0℃以上
雾水蒸气(气体)水(液体)温度降到0℃以上
二、水的三态循环
热量的变化引起了水的三态变化。
交流
我们学了这么多之后,现在你能解释为什么海洋中的总不会溢出,河流中的水一直流不完吗?
请同学们结合P58的图,讨论一下。
让教育因落实而精彩,让教学因细节而美丽。
在教学之路上,你是谁很重要,但更重要的是你和谁在一起。
学生活动
教师助学
课后改进
三、拓展
阅读资料库,增长知识
板书设计
学了这章,你有什么收获呢
课
后
反
思
得:
失:
纠:
让教育因落实而精彩,让教学因细节而美丽。
在教学之路上,你是谁很重要,但更重要的是你和谁在一起。
课题
1我们知道的磁铁
课型
新授
课时
共1课时
第1课时
学习目标
磁铁有各种各样的形状
学情分析
重点、难点:
交流、整理关于磁铁的知识。
易混、易错点:
知道磁铁具有一些特殊的性质,被广泛应用于许多方面
学生认知基础:
磁铁具有一些特殊的性质,被广泛地应用在许多方面。
时间分配
学15讲10练15
教法与学法
教学准备
各种各样的磁铁、塑料小车、课件等。
学生活动
教师助学
课后改进
一、激趣导入:
听完了宝刀的传说,我想小朋友们的心里一定出现了一个大大的问号吧?
呵呵!
不着急,再看看老师的遥控小车吧!
演示遥控小车:
把一块磁铁用纸包上放在塑料小车上,把一根条形磁铁包装成指挥棒状,手拿“指挥棒”靠近小车,吸引或排斥着小车前进和倒退。
小车怎么会听我的指挥?
1、宝刀传说。
(课件图片出示)古代的侠客不光武功高强,而且常常有好的兵器。
随着冶炼技术的发展,从青铜兵器到铁制兵器,越来越结实,但是也有了一类特殊的兵器。
就一把普通式样的刀,看上去没什么特别的,却说是“宝刀”。
让教育因落实而精彩,让教学因细节而美丽。
在教学之路上,你是谁很重要,但更重要的是你和谁在一起。
学生活动
教师助学
课后改进
怪事还真多,你能猜猜其中的奥秘吗?
学生猜测、交流、讨论
二、我们对磁铁的了解:
请以小组为单位,在记录纸(我们知道的磁铁)上画出或者写出对磁铁的了解吧!
再想想怎样把小组知道的有关磁铁的事情介绍给全班小朋友。
一会儿我们开个小小交流会,比一比哪个小组知道的多,介绍的好
小小交流会:
我们知道的磁铁。
(1)、全班交流,教师根据学生汇报以“磁铁”为中心用网状图形式记录在黑板上。
(2)、评比得出最佳表现组。
三、利用网状图,整理磁铁知识:
1、形状
(1)、磁铁有各种各样的形状。
(课件图片出示)
(
1、在我们周围,很多物体上也都使用了磁铁。
我们知道磁铁的哪些事情,是怎么知道的?
2)、这么多不同形状的磁铁,怎么进行交流介绍呢?
让教育因落实而精彩,让教学因细节而美丽。
在教学之路上,你是谁很重要,但更重要的是你和谁在一起。
学生活动
教师助学
课后改进
你能给这些磁铁取个名字吗?
(凡取的名有道理的都给予肯定,但注意最后统一到通用称呼上来:
蹄形、条形、环形磁铁等。
)
2、用途
(1)、哪些地方用到了磁铁?
学生交流,教师根据学生回答课件图片出示,或补充介绍或帮助学生打开思路。
)
二、总结延伸:
1、回顾宝刀传说和遥控小车,利用磁铁还可以做什么有趣的小游戏呢?
自己课后去设计设计哦!
2、对于磁铁,我们还想知道些什么呢?
课
后
反
思
得:
失:
纠:
让教育因落实而精彩,让教学因细节而美丽。
在教学之路上,你是谁很重要,但更重要的是你和谁在一起。
课题
2磁铁有磁性
课型
新授
课时
共1课时
第1课时
学习目标
磁铁能吸引铁制的物体,这种性质叫磁性。
学情分析
重点、难点:
通过实验,认识到磁铁具有吸引铁制品的性质。
易混、易错点:
知道并理解用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品。
学生认知基础:
磁铁隔着一些物体也能吸铁。
时间分配
学15讲10练15
教法与学法
教学准备
为小组准备:
1、磁铁和被测试物品:
铜钥匙、铁钥匙、回形针、铁钉、铝片、铜导线、玻璃珠、木片或木块、纸片、弹簧、布条等物品(材料的种类多一些,铁材料制品要有多种,要有铜、铝等非铁的金属物品,学生的学习用品,如:
橡皮擦、铅笔、塑料尺等也可用作测试材料)。
2、橡胶皮(气球皮)、杯子和水。
3、铁盒(如罐头盒)、铝盒(如易拉罐)、茶叶筒(底和盖是铁制的,筒身是纸制的)、圆珠笔。
4、几种不同材质的硬币,如一元的钢币,5角的铜币和钢芯镀黄铜币,1角的铝币和钢币,分值铝币。
学生活动
教师助学
课后改进
怎样检验我们的观点?
(做实验)
一、问题导入:
1、我们认为磁铁能吸引什么?
学生交流,师适当板书。
让教育因落实而精彩,让教学因细节而美丽。
在教学之路上,你是谁很重要,但更重要的是你和谁在一起。
学生活动
教师助学
课后改进
学生实验并记录填写好表格。
交流汇报。
辨认铁制品:
(1)学生观察判断并交流:
这些物体中,哪些是铁材料做的?
(出示实物)
(2)对于自己的判断有十足的把握吗?
想想辨认铁制物体用什么方法可以更可靠呢?
(用磁铁)学生实验。
学生汇报、交流、
学生猜测,教师演示。
看到了什么现象?
学生交流汇报。
二、磁铁能吸引的物体:
1、我们先预测一下物体会不会被磁铁吸引,然后再做实验进行检验吧。
两次判断结果一样吗?
哪一次判断更能使人信服呢?
从中我们收获了什么呢?
三、隔物吸铁:
实验设计:
让教育因落实而精彩,让教学因细节而美丽。
在教学之路上,你是谁很重要,但更重要的是你和谁在一起。
学生活动
教师助学
课后改进
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