教研员如何听课评课.docx

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教研员如何听课评课

教研员如何听课、评课

                 ——XX主任在教研室全体教研员培训会上的讲座材料

一、怎样听课

做为一名教研员，听课是我们耳熟能详的工作，似乎人人都能说出个一、二、三来，但如果细细追究，又似乎有些东西既熟悉又陌生，有必要仔细地推敲一番。

课堂教学是实施素质教育，落实课程标准的主渠道，做为教研员，要成为本学科课堂教学的领导者、管理者、组织者和领头雁。

教师是实施素质教育，推进基础教育课程改革的主流力量，做为教研员，要成为教师专业成长的引领者和指导者。

而课堂教学又是教师专业成长的最直接、最有效的途径，因此听好课，评好课、上好课是教研工作最主要的业务工作。

听课评课既是一门科学，也是一门艺术。

听课听什么？

概言之，听课要听思想、听理念。

听课切忌人云亦云，比葫芦画瓢。

要教育广大教师，尤其是年轻教师学会听课，也是我们教研员的工作职责。

齐白石曾对他的学生说：

“像我者死，学我者生”。

那么新课改背景下怎样听课评课呢？

首先从整体上说，听课要克服如下几种思想（听课八忌）

1、应付差事

为完成听课任务而听课。

遇到不好的课不好意思评课。

2、百般挑剔（偏心偏爱）

带着情绪或个人呈现去听课。

从私人感情和个人关系出发，有意识地树立某个教师的威信，夸大其中的优点。

3、吹毛求疵

不用发展的眼光看人。

课堂教学是一门遗憾的艺术，有点毛病在所难免

4、不懂装懂

听不如不听，听后的指导与课标的要求偏差太大，不能居高临下，是教研员工作的大敌。

5、吃尽老本

认为自己是老教研员，平时不学习、不研究，心中无标准无课标，无思想，听后乱说一通。

要知道教育形势的发展日新月异，用过去的老眼光，老观念去评课，势必要引入误区。

位卑未敢忘忧国，教研员凭资格，不学习是要被时代潮流所荡涤淘汰的。

教研员要做到三勤：

腿勤、口勤、笔勤。

6、固执己见（听不进别人意见）

7、重优轻差

重视优生，忽视差生的现象，在我们对教师管理上也存在。

8、偏心偏爱

从私人感情和个人关系出发，有意识地树立某个教师的威信，夸大其中的优点。

前面我们从整体上讲了教研员听评课应注意克服的几种心理倾向，下面我们具体地谈一下怎样听评课。

（一）听课是一种立体性综合技术，卓有成效的听课总是听课者以认真和高度集中的注意力为前题；以原有教育思想和教学经验参与为基础（听课者的素质）；以看、听、想、记多种听课活动协调作用为保证。

（二）、有的放矢，充分准备

1、教研员下基层听课的目的是检查新课程标准的落实情况，了解教师实施新课程的困惑，传递有关课改的新信息，发现人才，培养典型等。

明确听课的目的，根据听课的目的确定听课的侧重点，以便有针对性地进行评课。

（常规检查课、指导课、观摩课、研讨课、选优课等）。

2、熟悉新课标，熟悉新的教学理念和理论，尽量多地了解本学科的教研动态。

3、了解任课教师的教学特点，听课班级学生情况。

4、了解教材编排体系，弄清知识间的内有联系，熟知教学内容的重难点。

如果提前知道教师讲课内容，教研员最好要提前备课。

5、尽量在头脑中设计出教师所教职工内容的课堂教学初步方案，粗线条地勾勒出大体的教学框架，以便对比优劣，促已深思、慎取。

6、找出教学特点，突出亮点和存在问题，进行梳理分析，归结出教学的优缺点，提出改进建议。

（三）从两个角度看课

1、 从教师“教”的角度，听课者要重点关注以下几个方面：

⑴、课堂教学中确定了怎样的教学目标，教学目标在何种时候以何种方式呈现给学生。

⑵、如何引导学生复习回顾，回顾那些内容，这些内容与新授课有何关系，

⑶、新课如何导入，导入时引导学生参与那些活动，设计了那些问题。

⑷、创设了怎样的教学情境，采取了那些教学手段。

情境的创设，教学手段的应用是否有效、恰当。

⑸、设计那些步骤，安排那些活动情境让学生探究，如何探究。

⑹、 设计什么样的问题或情境引导学生对新课内容和已有知识进行整合。

⑺、 课上生成了那些具体情境，教师是否及时捕捉到这些生成因素，顺学而导，把课上生成当做课程资源去挖掘利用。

⑻、课上安排了那些练习让学生练，   使所学知识得以迁移巩固。

⑼、授课教师如何对学生学习活动做出评价。

2、从从学生学的角度，听课者应关注：

⑴学生是否在教师引导下积极参与到学习活动中，多少人参与了，参与了多少，参与的效果如何。

⑵在学习活动中学生做出怎样的情绪反应。

⑶学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作。

⑷学生是否积极主动地参与到探究性学习活动。

⑸学生是否经常积极主动地提出问题。

由于教学是一种学习活动，其本质是学而不是教，而且教师的教学活动是围绕学生的学习活动展开的，因此在关注教与学双边活动时，更要关注学生的活动。

（四）集中精力，认真分析

1、听课者的思想理念要先于课堂教学，根据学科教学总体要求，首先听课者要明白课上应该怎么做，不应该怎么做，教师是按照当前学科比较前沿的课路讲课吗？

是否对学科当前课堂教学中的问题和误区在课上有所改变，还是暴露了一些老问题，老观念。

（教研员要带着新思想，带着课堂教学中存在的问题进课堂。

因此在下乡听课前要对本学科课堂教学集中精力做一番认真的分析和梳理。

2、教研员在听课过程中，要手不离教材，边听边对教师对教材的使用和处理做出认真分析，明白该怎么做，不该怎么做，不要盲目而无根据地记听课笔记。

3听课过程中做出分析记录，切忌官话、套话、假话、空话，也切忌繁言碎语，婆婆妈妈。

要有的放矢，有理有据，收放适度，循循善诱。

4听课过程中，将实际教学与课前预设的方案及以往的经验（听过的优秀课）进行对照。

5依据课标理念和教学原理，从教与学的角度指出优缺点，把更多的目光投注到学生身上。

二、怎样评课

评课是一门艺术。

说服就是求和谐、求愉快、求发展。

说服是一种技巧，说服是一种智慧。

善于说服别人，首先应善于说服自己。

充分尊重别人，是说服别人的心理基础；以理服人，是让人心悦诚服的保证。

（这个“理”，能充分体现一个教研员的业务素质。

如果你的说服别人的理由还没有基层校长、主任的理由充足，你就没有力量去说服别人，别人对你的尊重只是职位上、场合上、面子上和尊重，而不是从内心深处的尊重。

）

（一）评课应讲究评课方法，克服几种错误做法。

1、重听轻评  2、敷衍了事  3、平淡肤浅  4、心浮气躁  5、面面俱到

6、人云亦云  7、片面偏激   8、模棱两可  9、空话套话  10、唱尽赞歌

（二）评课的原则

1不掺杂感情因素，通用一把尺子，一个标准衡量，不管是老教师还是年轻教师；不管是老先进还是毫无声望的基层教师。

2坦率诚恳不能含含糊糊，一味好好好。

3兼顾整体对环节课进行整体分析，把点和面局部与整体结合起来看。

4差异性原则对不同层面的教师评课侧重点应有所不同。

⑴对已形成自己教学特色的“尖子”教师，要求要高一些，不只是把课讲明白，还应侧重对他们讲课的擅长之处，独到见解，做一些比较鲜明，突出的分析和概括，指导他们逐渐形成自己的教学风格和特色。

⑵对胜任层面上的教师，应侧重在改革课堂教学结构，改革教法上多做评议。

⑶对一般教师应根据教学基本功要求全面评议，力求让他们逐步达到这些要求。

并针对他们某一方面或几方面的薄弱之处，有侧重地加以点拔指导。

⑷对新教师，要从最低标准评起、从常规做法评起，重点围绕怎样上课进行评议。

如导入、环节之间的过渡和照应，教学目标的确立，重难点的突破，课上训练怎样得体到位，关注学困生，板书，教师语言，教态等腰三角形方面，使他们逐渐完成从入格到出格的过渡。

5、讲究方法的原则

有人评课像套公式一样，根据教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学效果、教学基本功等娓娓道来，面面俱到，泛泛而谈，给人平淡无奇之感；有人评课只盯在讲课声音大小，教态怎样，板书位置等枝节问题上，触及不到根本问题，给人肤浅无聊之感；有人评课以专家权威自居，强词夺理，一锤定音，给人专横霸道之感；有人评课只唱赞歌，对缺点视而不见，充当老好人，给人虚假逢迎，敷衍了事之感。

评课既要注意整体分析，又要注意局部分析，做到高屋建瓴，点面结合,抓住实质，找出特点，一针见血。

要充分尊重教师的劳动，注重场合，把握分寸，褒贬得当，主次分明，以理服人。

在与教师个别交流时，易采用民主互动的评课方法，先由执教者谈谈自己的教学设计，然后由教研员开诚布公交换对课的看法和建议，教研员不要生搬硬套某种理想化的课堂教学模式来评议，而应根据实际情况，以商量的口吻与教师像朋友似的平等交流，理解教师的教学意图，不要自以为是，固执己见，要允许教师解释，说明，甚至申辩。

允许发表不同见解，通过你来我往的交流切磋，深入地探讨某一个问题，真诚地帮助教师不断成长，让教师心悦诚服。

在集中评课时，因有领导在场，向领导反馈听课情况一定要注意分寸，不要在大庭广众之下将教师一杆子打死，让教师名声扫地，而应以肯定教师成绩为主，对于存在问题可以用提建议的口吻指出今后努力方向，一定不要在细枝末节问题上打转，要抓住关键实质性问题分析评议，讲透道理，这样学校领导教师才会觉得受益匪浅，确实对今后教学有促进作用。

（三）评课角度

1从教学方法看是否灵活机智地组织教学

2从教学层次看结构是否合理科学

3从教学过程看是否注重学生的经历和体验

4从个性发展看学生的创造思维是否被充分激励

5从从应用意识看学生是否灵活运用所学灵灵活运用所学知识

6从教学风格看教师是否在形成有个性的教育教学风格

（四）评课评什么

评课要从哪几个方面进行分析？

当然不能千篇一律，由于课堂不同，达到的教学目的不同，评课也要有所侧重但就其普遍性而言，主要有以下几点：

一评教学观念，突出时代性二教学目的，突出指向性三评教材处理，突出合理性四评教学方法，突出灵活性五评教学结构，突出有序性

六评练习设计，突出目的性七评教学意境，突出和谐性八评教师基本功，突出娴熟性九评教学效果，突出最佳性

（五）掌握一节好课的标准

华东师范大学终身教授叶澜女士对一节好课的基本要求有如下几个方面。

1有意义（扎实）

叶澜说，在这节课中，学生的学习首先是有意义的，初步的意义是他学到了新的知识，进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的，积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越会主动地投入到学习中去。

她说，这样学习，学生才会学到新东西。

学生上课“进去以前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有没有变化就没有意义。

一切都顺利，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？

换句话说，有意义的课它首先应该是一节扎实的课。

2有效率（充实）

她介绍，有效率表现在两个方面：

一是就面上而言，这节课下来对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的，中间的，困难的，他们有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或是只对少数学生有效率，那么这节课就不能算是较好的课。

从这个意义上，这节课必须是充实的课，整个过程中，大家都有事情干，，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。

3生成性（丰实）

叶澜介绍，这节课不完全是预先设计好的而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。

在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课，可称为丰实的课。

4常态性（平实）

叶澜说，不少教师受公开课，观摩课的影响太深，一旦开课容易出现的毛病是准备过度，教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上都拿着准备好了的东西来表演，再没有新的东西呈现。

当然课前的准备有肋于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是一个公共的空间，需要有思维的碰撞和相应的讨论，最后在这个过程中师生相互生成许多新的知识，她把这样的课称为平实（平平常常，实实在在）的课。

并强调，这种课是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备，然后才能上的课。

5有待完善（真实）

她认为，课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。

只要是真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标，公开课，观摩课要上成是没有一点点问题的，那么这个预计的指标本身就是错误的。

成都师范大学陈大伟教授认为：

教学的本质是一种学习活动，其根本的任务是促进学生的发展教师教学活动是否有效，取决于学生是否有效的学习。

因此，学生学习活动的表现以及经过学习活动后得到的结果势必

成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与失败的关键要素。

他认为一学好课有如下基本特征：

1积极探索，主动参与

在课堂教学中，教师应主动为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，还学生以学习的主动权。

因此可把课堂中学生主动参与的程度作为评价一堂课好坏的一个维度。

 2有效互动，合作学习

（我想在这里需要解释一下的是，这里的合作学习决不是我们经常在课堂教学中看到的摆架子，有形式的简单的，无效的小组合作学习，对于这样的小组合作学习我们是持反对态度的）

陈教授称现代的课堂教学非常关注课堂中体现出来的群体间人际关系的交流活动，而这种这种交流是基于有效的师生，生生之间互动基础上的，具体表现在两个方面：

第一、实现有效互动与教师创设的问题情境密切相关。

如果教师创设的问题与布置任务大多数是回忆、描述事实（课本上有的）、教学判断（对不对，是不是）和教学程序性的（每课都如此的机械重复）、或一味纯模仿性的，那么这样的问题和学习任务很难实现师生、生生之间真正的交流。

教师在课堂教学中只有创设一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性的（四性）或能引起学生认识冲突的问题与讨论话题（张振海教师曾说，教师不要充当课堂上矛盾的解决者，而应成为课堂上矛盾的制造者），才能够实现师生，生生之间有效的互动。

第二、交流应是双向的，教师创设有效的问题，学生经过思考或讨论，在完成问题回答后，教师应给予有效的反馈，而不是仅仅简单地判断学生回答的对与错，或简单地给予更正。

教师的介入行为应是：

如果学生回答的正确、完整，则一定要给予明确、积极的评价。

如果学生回答不周、不足甚至错误，则要引导学生找出错误并加以改正，或指导学生弄清楚回答的根据和理由，通过再思考修正先前的回答；或要求学生补充或修正他人的回答。

  教师这一行为的介入，有助于发展学生评价、判断和交流的能力，有助于他们建构知识。

好的课堂教学是师生共同建构学习主体的过程，它通过多样、丰富的交往形式，有意识地培养学生学会倾听、交流、协作、分享的合作意识和交往技能。

3鼓励创新，体验成功

在体现现代教学思想的课堂教学中，指导学生大胆质疑，培养学生发现问题，解决问题的能力，并以学生的问题作为教学的出发点，引导学生对教学内容进行评议，鼓励学生发表不同意见和独特性的见解，让学生在体验成功中不断发展。

（体现以学定教）

4尊重差异，促进发展

好的课堂教学非常关注学生自主学习能力的培养，通过学生自我选择、自我监控、自我调节，逐步形成自我学习的能力。

通过通过讨论、交流、辩论、竞赛等多种活动形式，指导学生学会自主学习、学会自我评价。

同时在课堂教学中承认学生发展存在的差异性，让每个学生在原有基础上、在不同起点上获得最优发展；承认学生发展的独特性，要尽可能捕捉他们身上表现子网掩码闪光点，发现他们潜在的优势，让每个学生形成独特而鲜明的个性。

5发现问题，引发思考

他说，一堂好课有三点特别重要：

⑴不仅让学生掌握了这节课的绝大多数内容，而且不能学到其他更多的内容。

⑵学生上完这节课后很长一段时间，仍然在研究这节课的内容。

⑶学生的学习是主动探究，而不是被动、机械的。

其中提到一节好课能让学生在课后很长一段时间仍在思考回味，这一点的形成，与与在课堂教学中设计恰当科学的提问与引导有很大关系。

课堂教学要提高思维层次，必须从提高问题的“含鑫量：

入手。

一个好的教师，一节课，若能提供或引发学生提出一系列哪怕是一个发人深思的问题，其价值绝不低于教学内容本身，这样的课可以说是好的。

6学习反思，总结提高

通过反思，有利于学生进行深层次的建构。

为此，教师在教学过程中，应重视培养学生反思的习惯，在教学中，教师引导学生思考：

是怎么想的，为什么要这样想，为什么会有这样的现象，为什么做出这样的选择，所选择的解题途径是否最佳，是否还有更好的解题途径，这些知识（或问题）之间有什么联系？

这样做，可以培养学生反思的意识和习惯，有人甚至把一个人是否具有反思能力作为评价一个人是否聪慧的指标。