新课程高考文综地理复习教学策略.docx

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新课程高考文综地理复习教学策略

对教、学、考的启示

1．考试内容

（1）初中区域地理知识仍是命题的重要依托。

（2）自然地理的难度要求不算高。

（3）主干知识为主，但一些边缘知识也应引起重视。

如粮食、能源、三个地带的划分等。

（4）“3S”技术两年来都考到了，但不深，命题人似乎要把它当作体现新课改的亮点之一。

（5）选修模块“自然灾害与防治”考来考去还是“气象灾害”、“地震、地质”等主要灾害类型。

而且关注点多落在了我国。

（6）第26题小区域见大问题，体现综合性。

区域或虚拟或实际，都以我国区域为本。

（7）命题人似乎更钟情于长效热点，而非即时热点（命题人解释为何未考汶川大地震）

（8）山东乡土不是每年必考。

2．教师教学

（1）对课程标准。

认真分析课程标准的要求，同时不要忽略“活动建议”。

（2）对教材。

突破教材和案例的局限性。

以教材为教学的抓手，目光应宽于教材，立足于同一问题的分析方法。

高考“能力立意”的要求，使教材考查间接化。

（3）对难度。

难度在降低。

“广积粮”而不是“深挖洞”。

（4）对人文地理。

要充分重视。

对人文地理中的规律和原理要理解透彻。

（5）对初中地理。

切勿把初中地理复习成中国地理和世界地理。

初中地理是区域开发整治或地理现象发生的载体。

（6）对热点。

反映社会热点是目前高考试题中的一个重要特点，不会刻意回避，关键是命题的可操作性。

（7）对训练。

近两年的山东高考试题具有指向性：

重视基础；重视学科能力。

训练不要贪图多、难、深。

要重视做题的质量。

重视对地理问题的明确认识，重视培养学生严谨的思维品质。

（8）对学生。

要让学生入门；要让学生把握好学科特点，提高学科能力；学生脑海中太空不行。

3．学生考试

（1）审题，既是地理能力，也是语文能力（阅读能力）。

（2）读准“限定词”、“关键词”才不会答非所问。

（3）显性信息的提取与隐性信息的挖掘，知识的联系、迁移、应用十分重要。

（4）表达的口语化与学科化。

教师语言的示范作用，教材语言的榜样作用，高考

试题答案语言的示范作用。

（5）该拿的分拿不到，送分不要，“轻轻松松的把分丢了”。

（6）答案在哪里？

向题干叙述中、向图表中要答案。

“论从图（表）出”。

（7）平时训练应付了事，抄答案、对答案，考场上不会应对自如。

（8）规范、规范、再规范，主观题答案尽量向命题人的答案意图靠近。

综合题答题成败的条件不是单方面的，而是多方面的，这些条件及其关系可归纳为下面的公式：

解题成功条件=[知识结构（地理原理）+素材（区域实际）+正确表达]×审题和地图技能

【吃透教材】地理考试呈现的信息许多是新颖的教材外的材料，但是学生的知识基础和能力培养载体还是教材。

吃透教材，把教材读“薄”，形成有效能的知识结构，能够灵活迁移，这是在地理高考复习中必须认真解决好的问题。

【突出主干】地理试题所考查的主干知识既有基础性的知识，也包括了基本原理性的知识。

近两年山东文综卷地理高考试题，大都属于主干知识的考查，这些知识始终是地理学习和应用的前提。

地理主干知识具体包括：

（1）地理常识（地理事实、地理数据）；

（2）地理概念（概念群、核心概念）；（3）主要地理规律和原理。

对地理能力的认识与理解

【夯实基础】基础是能力的基石，考查能力离不开对基础的考查。

但高考所考查的基础不仅仅包括基础知识与基本技能，同时还包括学科的基本思想与基本方法，从某种意义上讲，这是更为重要的基础。

因此，在高考复习过程中我们要高度重视对基础内容的复习。

【构建网络】一轮复习中，教师要帮助学生建构知识网络，形成知识体系，使学生经过一轮复习之后，能在脑海中形成明晰的、整体的、内在联系的知识结构，以利做题时知识的迁移、调用，培养地理思维能力。

构建高质量的地理学科知识结构，使知识“活”起来。

【形成能力】将中学地理课程标准、高考考试大纲、高考地理试题的测试目标整合，地理学科的综合能力可以概括为五项：

地理学习能力、地理研究能力、地理思维能力、地理实践能力和地理测试能力（见上页图）。

这五项能力形成相互联系统一的整体，其中地理思维能力是地理能力的核心，而各项能力水平均要通过地理测试能力进行表达。

地理测试能力中的①②③④表示地理考试大纲要求的四项基本能力：

即获取和解读有效信息、调动和运用储备知识、描述和阐释地理事物、论证和探讨地理问题。

【联系实际】近年高考试题中，较好地渗透了“学习对生活有用的地理”教育理念，这就要求师生在平时的生活和学习中要关注身边的地理现象，并通过读书、看报、听广播、上网等方式不断拓展自己的知识面，同时有意识地将所学地理知识运用于实际生活中。

师生应关注现实生活，注意将生活现象引入到学习中来。

因此在高三复习过程中要注意引导学生关心生活实际，了解学科研究的最新成果与进展，加强理论与实践的联系，帮助学生学会运用所学知识对一些现实问题进行初步的分析和研究，使所学知识“用”起来。

【学会应用】在中学地理学习中，理论联系实际解决现实问题，它应该包含三个方面的内容：

（1）综合使用各种理论和原理分析实际问题。

（2）从实际问题中推导出理论和原理。

（3）根据理论和原理，对实际问题进行综合性的描述或提出初步解决方案。

学习中要注重理论联系实际，学以致用。

运用知识的能力水平可以分为几个层次。

在中学地理学习中，运用知识的能力最低表现为用一般的原理来定性地解释地理现象和说明一些地理问题，高一层次是把多方面的主干知识联系起来说明问题的能力，更高层次是善于将原有的主干知识和新获得的地理信息相结合加以分析运用的能力。

该项能力在考试中尤其显得重要，也是考核学生独立运用知识能力的重要手段。

4.不足之处

（1）新课改的理念虽有所体现，但力度不够，试题与全国卷非课改省

区自主命题试卷差别不大。

创新性试题、探究性试题、开放性试题的力

度不够。

（2）有些题目有用、无用信息过于繁杂，干扰学生正确提取有用信

息，无谓耗用时间。

（3）体现地方特色不等同于考查乡土地理，应注重素材的呈现形式。

（4）有些题目从设问到答案打磨不够，答案有争议。

4.内容方法要求：

“学透自然地理原理，认熟各级地理区域，

用活人文地理观点，解决区域发展问题。

”

【自然地理】自然地理宜采用理科的学习方法。

自然地理部分偏重原理、规律的运用，联系实际分析解决问题。

自然地理知识的逻辑性比较强，与物理、化学、生物等科目的横向联系比较多。

在学习中，一要善于联系相关科目的知识，如地球的公转运动可以用开普勒定律来描述，大气的水平运动涉及力的合成，沿地表作水平运动物体方向的偏移和科氏力的关系，喀斯特地貌、酸雨与水中溶解物性质的关系等。

二要多问几个为什么。

【人文地理】人文地理过程涉及社会、经济、历史、文化和自然等因素，在学习中要善于透视复杂的人文现象，抓住其主导因素。

人文地理强调宏观整体分析。

人文地理部分偏重观点、方法的运用，结合实际进行评价与反思。

【区域地理】区域地理重点是以图表为载体的学习方法。

区域地理部分偏重地理事物的空间定位，图像图表的判读技能、基本概念、规律和原理的理解运用。

重视以区域为基本单元的地理分析方法，学会用基本的自然地理和人文地理原理和方法来认识区域，比较区域差异，评价区域发展条件。

5.课堂教学基本要求

以学生为主体，以学定教，以考定教，以训练为主线，以思维为核心，以提高能力为根本。

力求让学生“自觉学习，主动学习，积极思考，自我完善”。

6.复习的具体要求

（1）正确理解认识一轮复习的特点，充分发挥学生在复习教学中的主观能动性。

积极主动，会思考，会应用——符合新课改的理念。

复习不是简单的重复。

复习课要上出新意，不可“温故”有余，“知新”不足。

更新复习观念，改变传统的复习方法，立足于会学习、会思考，会应用所学的知识和方法分析和解决问题。

（2）研究课程标准、考试大纲和考试说明。

不论是必修模块还是选修模块，课堂教学的唯一依据就是《高中地理课程标准》，因为无论是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，还是学生学习高中地理课必须达到的基本要求，课标中都表达的非常清楚，教学中只是理解透、把握准、落实好即可。

但教学与考试毕竟是两个不同的过程，要求也不尽相同，因此，教育部或山东省颁布的新课程的《考试大纲》和科目的命题说明，提出对能力测试的要求以及试卷结构、题型和考试范围等，这是在复习备考中需要重点研究的。

（3）研究高考试题和样题，领会高考试题。

凡考试就有格式，将这些格式了熟于心，必有奇效。

考试的格式是指试题的模式和组织结构，包括题目的设计、表述和指导语、参考答案和评分标准的组织与要求等。

与其大量做题，不如抽出时间认真研究往年的试题。

社会上流传的复习题往往粗制滥造，不得要领，不分良莠地抓着就做，最容易产生误导。

往年的试题是精雕细磨的产物，它反映了对考试内容的深思熟虑、对设问和答案的准确拿捏、对学生水平的客观判断。

研究这些试题，就如同和试题的制作者对话。

当你真正把格式搞透了，这些试题便犹如己出，临考时对试卷就绝无陌生之感，并会触类旁通。

（4）既重综合，更重能力。

无论是老高考还是新高考，始终贯彻在考查知识的同时，注重对能力考查的原则不会变。

文科综合能力测试就是要求在学好本学科内容的基础上，对学科内的内容能“知其然，知其所以然，举一反三”，并能适当综合并联系实际，解决高中毕业生所能达到的跨学科综合的问题。

要把重点放在系统地掌握课程内容的内在联系上，放在掌握分析问题的方法和解决问题的能力上。

文科综合能力测试有两个基本要素：

一是综合，二是能力。

而学生平时又是通过具体的单学科学习、训练，怎样在这一情况下在试卷中实现综合，只有一条路可走，那就是努力创造新情境，否则考查的只能是似曾相识的死记硬背的东西。

平常是否关注新的情境，这既是命题的核心所在，也是教学中万万不能忽视的。

新情境的材料随处可见，通过新情境的搭建，解决政史地三个学科在一个新情境的融合。

能力与情境关系密切，搭建情境的目的是考查能力，综合测试应落脚在能力上。

知识与能力哪个更易综合？

当然是能力。

简单的三科知识只能是拼盘。

（5）向提高课堂教学效益要质量。

课堂教学是高三复习的主阵地，是提高学生能力的主战场，“希望在每个学生，成功在每一节课上”，提高高三一轮复习教学质量的根本出路就在于优化复习课的课堂教学，提高复习效率。

因此，在高三复习中要高度重视课堂教学效益的提高。

首先，每一位教师从思想上要充分尊重学生在学习中的主体地位，充分调动学生学习的积极性和主动性，从备课到上课，一切从学生实际出发，从学生需要着想，为学生发展服务。

其次，要进一步提高集体备课的质量，因为备课的质量直接决定了课堂教学的质量。

要充分发挥备课组集体的力量，根据教情、学情和考情研究提高课堂教学效率的有效措施与手段，正确把握教学内容，科学定位教学起点，合理确定教学容量，精心设计教学问题，认真研究各类复习课的教学策略，明确各类复习课及习题讲评课的目标指向，精选例题，精编习题，在课堂教学中少做和不做无用功，做到：

“三个不讲”——学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲；“三个必讲”——核心问题必讲，思路方法必讲，疑点问题必讲；“三个到位”——训练到位，点评到位，纠错到位。

确保每一节课都是高质量、高标准的课，不断提高课堂教学效率。

（6）创造性地使用好教材。

尽管教材不是高考命题的直接依据，但却是教学和复习备考的重要依托。

进入高中新课程改革年级的高中学生，目前使用的高中地理教材共有4个版本，我省17个地级市选用的教材版本不一样，究竟按什么标准命题已成为自主命题的一大障碍。

建议在教学中，要以选定的教材为主，适当融合其它三个版本的教材内容，以做到取长补短，查缺补漏，兼容并蓄。

尽量“求大同，舍小异”，个别教材上的特