心理学复习资料.docx
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心理学复习资料
心理学期末复习资料
1、心理学概念:
心理学是研究心理现象的一门科学,具体地说,是研究人的心理与行为的科学。
2、心理现象的分类:
(1)、依据心理现象发生的对象:
个体心理与群体心理
(2)、依据个体心理现象的独特程度:
心理过程与个性心理
(3)、依据个体心理现象为人所觉察的程度:
自我意识、对象意识与无意识心理。
(4)、依据个体心理健康与否:
健康心理与病态心理。
3、心理学有哪些不同形态:
(1)常识心理学
(2)宗教心理学(3)哲学心理学
(4)类科学心理学(5)科学心理学
4、科学心理学的主要领域:
(1)理论心理学
(2)发展心理学(3)学习心理学(4)人格心理学(5)认知心理学
(6)比较心理学(7)生物心理学(8)社会心理学(9)文化心理学(10)教育心理学
(11)性别心理学
5、心理学流派及代表人物和基本观点:
①行为主义心理学,代表人物有毕生、赫尔、托尔曼和斯金纳。
1931-1930年为早期的行动主义,强调心理学应放弃意识而以行为为研究对象,放弃内省而以客观方法为研究方法,以查明刺激与反应的关系为任务,以达到预测、控制行为的目的。
1930年以后为新行为主义,保留用客观方法研究行为这一行为主义的根本特征,较之早期行为主义,表现出强调用操作主义的术语描述、说明人的行为,重视中介变量和整体行为的研究等特点。
②格式塔心理学亦称完形心理学,代表人物有韦特海默、考夫卡和苛勒;基本观点:
一切心理现象的基本特征是其在意识经验中具有结构性、整体性即格式塔性,反对构造主义心理学的分子行为论观点,它认为心理学的研究对象应该是直接经验,即个体直接观察所呈现的心理事实,它是不能再分析还原为其他元素或部分的一个整体。
③人本主义心理学,代表人物:
马斯洛、罗杰斯和罗洛·梅,基本理论:
1)认为人性的内容是人的基本需要或似本能(潜能),坚信人有成长和实现的倾向,人的本性是善良的,至少是中性的,恶是环境影响造成的;2)以需要层次论作为其需要理论和动机理论;3)以人为中心并以此进行组织管理、教育改革、犯罪防治和心理治疗。
6、当代心理学的几种理论取向:
(1)生物学观点
(2)心理动力学观点(3)行为主义观点
(4)人本主义观点.(5)认知的观点
7、教师素质的概念:
教师素质,是指教师在教育教学活动中表现出来的、决定其教育教学效果、对学生身心发展有直接而显著影响的思想和心理品质的总和。
8、教师素质的结构分析:
教师的素质由5个基本成分构成:
教师的职业理想、教师的知识水平、教育观念、教师的教学监控能力、教师的教学行为。
9、教师专业成长的5个阶段:
新手水平高级新手水平胜任水平熟练水平专家水平
10、专家型教师的基本特征
(1)有丰富的组织化的专门知识,并能有效运用
(2)解决教学领域内问题的高效率
(3)专家型教师善于创造性地解决问题,有很强的洞察力
11、专家型教师与新教师之间的差异在哪里?
(1)课时计划的差异:
与新教师相比,专家型教师教学的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。
(2)课堂教学过程的差异:
课堂规则的制定与执行、吸引学生注意力、教材的呈现、课堂练习、教学策略的运用
(3)课后评价的差异:
专家型教师则多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动。
12、教师专业成长的途径
(1)观摩和分析优秀教师的教学活动
(2)微型教学
(3)教学决策训练(4)通过教学反思来提高教学能力
13、教师威信及其作用
教师的威信是指教师在学生心目中的威望和信誉。
它是师生之间积极肯定关系的表现。
教师威信的作用:
教师的威信,从本质上说,体现着他们对学生的凝聚力、吸引力、号召力和影响力。
14、学生心目中的理想教师
有友善的态度,能尊重课堂内每一个人,有耐性,能宽容,兴趣广泛,有良好的仪表,能公平公正的对待每一个人,具有幽默感,有良好的品性。
15、如何成为学生心目中的理想教师
(1)、情感吸引
(2)、品格吸引(3)、知识吸引
(4)、才能吸引(5)、熟谙理解
16、注意的概念:
注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
17、注意的种类:
无意注意、有意注意、有意后注意
18、教学中集中学生注意力的有效措施
(1)、优化教学环境,防止学生分心
(2)、改进教学方式,引起学生有益的无意注意
(3)、关注学生的主观状态
(4)、使学生明确学习目的
(5)、把智力活动与实际操作相结合
(6)、培养学生的间接兴趣
(7)、加强学生意志锻炼
(8)、运用两种注意相互转化的规律进行教学
19、知觉的概念:
知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体的反映。
20、知觉的分类
(1)、根据在知觉中起主导作用的感官的特性,可把知觉分成:
视知觉、听知觉、触知觉、嗅知觉等。
(2)、根据知觉所反映的事物特性,又可把知觉分成:
空间知觉、时间知觉、运动知觉。
21、错觉的概念:
错觉是知觉存在的一种特殊形式,即对事物的歪曲的知觉。
22、知觉的规律——整体性、选择性、理解性和恒常性
23、在教学过程中,教师应该如何运用感知规律开展直观教学?
在直观教学中,应注意遵循一些最基本的感知规律。
(1)对比律。
为了使知觉对象迅速从背景中分离出来,要尽量使被感知的对象与其背景具有明显的差别,以增强对比感。
(2)组合律。
教师绘制和制作直观教具不应在对象的背景上附加类似的颜色、线条或图形,以免破坏对象的整体性,使用连续变化的挂图或教具时,应保持时间或空间上的距离。
(3)协同律。
即充分利用各种分析器的协同活动,以提高感知的效果。
(4)理解律。
为了使学生达成对直观教学所提供的感性材料的理解,老师应注意运用知觉的理解性规律,如教学中不能停留在感知阶段,而是要让学生积极思维,充分利用已有的知识经验,加深对感知对象的理解,把感性认识上升到理性认识;应注意把语言和形象有机地结合起来。
24、记忆的概念:
记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。
25、记忆的基本过程及规律
基本过程:
(1)、传统心理学的观点,记忆过程包括三个环节:
识记、保持、再认或回忆。
(2)、现代认知心理学观点认为,记忆有三个基本过程:
信息摄入(编码),信息存储(保持),信息提取(提取)。
规律:
感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个系统
26、编码:
是把来自感官的信息变成记忆系统能够接受和使用的形式,即信息的获取。
心理表征:
就是指客观事物的物理特征在大脑中的存储方式。
27、编码方式:
图像记忆和声像记忆
28、短时记忆保持时间:
短时记忆保持的时间比感觉记忆长,但最长也不超过1分种。
贮存容量:
凡是作用于感官的刺激均有可能进入感觉记忆,这些刺激如果受到注意就会转入短时记忆,如果没有受到注意,就会很快消失。
感觉记忆进一步加工就会进入短时记忆系统。
29、回忆的概念及回忆策略
回忆是过去经历过的事物不在面前时,人们在头脑中把它重新呈现出来的过程。
回忆的策略是联想(接近联想、相似联想、对比联想、因果联想)
30、定势和兴趣直接影响回忆的方向和效果
定势对回忆有很大的影响,由于个人的心理准备状态不同,同一个刺激物可以使人回忆起不同的内容,产生不同的联想。
兴趣和情感状态也可以使人们对某一类事物的联想处于优势。
31、识记材料的系列位置对记忆效果有重要影响
位置效应—这种在回忆系列材料时发生的现象。
近因效应—最后呈现的材料最易回忆,遗忘最少;
首因效应—最先呈现的材料较易回忆,遗忘较少。
32、常规思维:
是指人们根据已有的知识经验,按现成的方案和程序直接解决问题。
创造性思维:
是重新组织已有的知识经验,提出新的方案或程序,并创造出新的思维成果的思维活动。
33、想象的种类
(1)根据有无预定目的,可以将想象分为无意想象和有意想象。
(2)根据想象的独立性、新颖性和创造水平的不同,可将有意想象分为再造想象、创造想象和幻想。
34、问题解决:
它是指由一定的情境引起、按照一定的目标,运用一系列的认知操作使问题得到解决的过程。
35、问题解决的思维过程
(1)、传统的心理学认为问题解决的思维过程一般包括四个相互联系的阶段,即发现问题、分析问题、提出假设和检验假设。
(2)、现代认知心理学家则认为,问题解决的过程包括建立问题表征、确认认知操作、实施认知操作、评价解决结果等四个基本阶段。
36、情绪状态分类
典型的有心境、激情和应激。
37、情绪的作用
(1)、为人类生存和发展提供适应功能
(如婴儿肚子饿了会表现出烦躁或哭泣,吃饱了会露出笑容。
如成人用微笑表示友好,用哭泣表示悲哀。
)
(2)、动机功能
适度的情绪兴奋可以使身心处于活动的最佳状态,进而推动人们有效地完成工作任务;
适度的紧张和焦虑能促使人积极地思考和解决问题。
(3)、信号功能
情绪在人际间具有传递信息,沟通思想的功能。
这种功能是通过表情来实现的。
38、(如何)有效调节情绪?
帮助学生形成正确的人生观和价值观
培养和发展学生的合理需要,抑制不合理的需要。
通过实践活动培育情感
教会学生采用具体的调节策略消除、调适不良情绪情感。
39、意志行动的过程
意志行动的心理过程可分为采取决定和执行决定两个阶段。
40、意志的概念
意志是指自觉地确定目的,并根据目的而支配、调节自己的行动,与克服各种困难相联系、以实现预定目的的心理过程。
41、意志的品质
坚定性和自制性是意志的两个重要品质。
42、如何培养学生的意志力呢?
(1)、帮助学生明确目标,树立远大志向
(2)、在实践中锻炼意志力
(3)、注重培养学生积极、愉快的情绪情感
(4)、加强学生意志的自我锻炼
43、个性的概念。
个性是指一个人的具有整体性、独特性、稳定性和社会性的心理动力系统和稳定的心理特征系统的总和。
44、影响个性发展的因素
(1)、生物遗传因素
(2)、社会文化因素(3)、家庭环境因素
(4)、学校教育因素(5)、自我调控因素
45、同伴群体对个性发展具有“弃恶扬善”的作用。
46、动机种类:
(1)、根据与动机相关联的需要的起源,动机分为生物性动机和社会性动机
(2)、根据动机产生过程中需要和诱因哪个起主导作用,可将动机分为外在动机和内在动机。
(3)、根据动机的影响范围和持续作用的时间,可以把动机分为近景性动机和远景性动机。
(4)、根据对动机内容的意识程度,可以把动机分为有意识动机和无意识动机
47、人本主义的动机论
人本主义的核心是强调自我实现的驱力。
罗杰斯、马斯洛等认为,个体先天或后天追求自我实现的动机会驱动个体一直向积极的方向发展和变化。
马斯洛层次需要理论:
人的需要由5个层次,它们组成了一个梯状等级。
在这个等级中,只有低一级的需要得到满足后,高一级的需要才会出现。
第1层,生理需要:
维持人类生存的需要。
第2层,安全需要:
人类在个体环境中的生命安全需求。
第3层,爱与归属的需要:
与他人建立亲密关系以及成为团体一员的需要。
第4层,尊重的需要:
自我肯定及得到他人肯定的需要。
第5层,自我实现的需要:
实现个体全部潜能的需要。
48、美国心理学家斯腾伯格的智力三元理论
斯腾伯格从加工过程分析,并于1985年提出智力由三种成分构成,即成分智力、经验智力和情境智力。
49、气质的概念
气质是一种具有先天性又具有稳定性、表现在个体心理活动动力方面的心理特征。
50、气质类型
①早期体液说人体含有四种基本体液:
血液、粘液、黄胆汁、黑胆汁,每种体液与一个特定的气质类型相对应。
古罗马医生盖伦进一步确定了人的四种气质类型:
多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质。
血液占优势的为多血质,黄胆汁占优势的为胆汁质,粘液占优势的为粘液质,黑胆汁占优势的为抑郁质
②体型说③高级神经活动类型说。
51、认知发展的含义
认知发展是指人在知觉、记忆、思维、语言、智力等方面结构与功能的发展变化。
它是心理发展中极其重要的组成部分。
52、皮亚杰的心理发展观
皮亚杰认为,所有儿童都具有与周围环境相互作用并理解周围环境的本能倾向。
他提出了四个概念:
图式、同化、顺应、平衡,并通过对其分析与解释,阐明了人的心理发展结构。
53、皮亚杰的心理发展阶段说
皮亚杰经过实验研究,将儿童心理的发展划分为四个阶段。
他认为所有儿童都会依次经历这四个阶段,且不可逾越。
1、感知运动阶段(0-2岁)
永恒性的概念,即物体不在眼前能知道其存在。
2、前运算阶段(2-7岁)
认为外界的一切事物都是有生命的,即所谓的泛灵论。
3、具体运算阶段(7-11岁)
4、形式运算阶段(12岁以上)
54、维果斯基“最近发展区”,即儿童的现有水平与经过他人帮助得以达到的较高水平之间的差距。
55、教学支架
教学支架就是在儿童试图解决超过他们当前知识水平的问题时,教师给予的支持和指导。
56、个体性的概念
个体性是指个人对自己作为一个独一无二的社会个体的认识,即自己认识自己的一切,包括认识自己的生理状况、心理特征、性别角色以及自己与他人的关系等。
57、马西亚的自我同一性获得理论
自我同一性,也称为自我认同,是指个体寻求内在合一及连续的能力,是个体对自己的本质、价值、信仰及一生趋势的一种相当稳定一致和比较完整统一的意识。
通俗地说来,自我同一性就是个体在寻求“我是谁”这个问题的答案。
有四种状态:
同一性获得、同一性弥散、同一性延缓、同一性早期完成
58、性别角色意识的发展过程
性别角色的发展大致可分为四个阶段:
1、性别认同期2、性别稳定期
3、性别恒定期4、性别有生殖器基础
59、社会认知的含义——是个人对他人的心理状态、行为动机和意向作出推测与判断的过程。
60、归属动机
归属动机是指力求得到组织或者团体认可,力求获得他人的爱与尊重的一种内在推动力。
所有年龄段的人都有归属需要,儿童和青少年更加明显,主要体现为合群和认可需要。
61、有学习困难或者智力发育迟滞的学生可能会对课堂任务表现出习得性无助。
62、学习迁移的概念
学习迁移也称训练迁移,是指一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验对完成其他活动的影响。
63、关系转换理论
关系转换理论是1929年由格式塔心理学家苛勒提出的。
格式塔心理学家从理解事物关系的角度对经验类化的迁移理论进行了重新解释,并通过实验证明迁移产生的实质是对事物间的关系的理解。
格式塔心理学家强调行为和经验的整体性,认为习得的经验能否迁移,并不取决于是否存在某些共同的要素,也不取决于对原理的孤立的掌握,而是取决于能否理解要素间形成的整体关系,能否理解原理与实际事物之间的关系。
格式塔心理学家苛勒(1929)曾用小鸡和一个三岁小孩为被试做实验。
实验表明被试的反应并不是根据刺激物的绝对性质作出的,即不是根据情境中的相同要素进行反应的,而是受制于事物之间的相对关系。
苛勒认为.个体越能发现事物间的关系,则越能加以概括、推广,迁移越普遍。
而对关系的发现、理解又是通过顿悟实现的。
对事物之间的关系的顿悟是迁移产生的机制。
64、知识分类
按照认识方法可分:
感性知识和理性知识;
按照其稳定性可分:
主观知识和客观知识;
按照应用范围可分:
个体知识和公众知识;
按照其结构完整性可分:
结构良好与不良知识;
按照其表现形式可分:
显性知识和隐性知识。
按照其表征形式可分:
陈述性知识和程序性知识;
按照知识的状态和作用进一步分为:
陈述性、程序性和条件性知识。
65、学习策略的概念
学习策略是指在学习生活中,学习者为了提高学习效果和效率,所采用或制定的有效学习的原则、方法、技巧以及对学习过程的调控。
第一篇
一、基础知识
1、心理现象的结构
①心理过程:
(知)认知过程:
感觉、知觉、记忆、思维、想象
(情)情绪情感过程
(意)意志过程
②个性心理:
个性倾向性:
需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观
个性心理特征:
能力、气质、性格
2、心理的实质
①心理是腦的機能
②心理是對客觀現實的主观能动反映
③心理在实践中发生发展
心理的实质:
是人在实践中通过头脑对客观事物的主主观能动的反映
3、科学心理学的诞生时间及创始人
1879年德国冯特
4、注意的种类
①无意注意:
一种事先没有预定目的,也无需作意志努力的注意
②有意注意:
一种有预定目的,必要时作意志努力的注意
③有意后注意:
一种有明确目的但不需要作意志努力的注意
5、知觉的规律
①整体性
②选择性
③理解性
④恒常性
6、三种记忆系统的容量、贮存时间
①感觉记忆容量大0.25—2s之间
②短时记忆容量有限7+-22s—1min
③长时记忆容量无限〉1min
7、思维的基本形式
概念、判断、推理
8、情绪状态的分类
心境、激情、应激
9、情绪的功能
①适应功能
②动机功能
③信号功能
10、意志行动的基本特征
①明确的目的性
②以随意运动为基础
③与克服困难有密切联系
二、基本概念
1、反射及反射弧
反射:
指有机体在中枢神经系统的参与下对内外环境刺激所作的规律性反应。
反射弧:
实现反射的神经结构。
由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器构成
2、注意
心理活动对一定对象的指向和集中。
指向性和集中性。
3、知觉
人脑队直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体反映。
4、观察及观察力
观察:
一种有目的、有计划、主动的知觉过程,不同于一般的知觉,是一个有语言和思维积极参与的智力活动过程,称为:
思维的知觉。
观察力:
指一个人观察客观事物的能力,是一个人智力的重要组成部分。
5、问题与问题解决
问题:
指个人在有目的的追求而尚未找到适当手段时所感到的心理困境。
包含:
给定条件、目标、障碍、方法
问题解决:
指由一定的情境引起,按照一定的目标,运用一系列的认知操作使问题得到解决的过程
6、个性
指一个人的具有整体性、独特性、稳定性和社会性的心理动力系统和心理特征系统的总和
7、动机
动机是在需要的基础上产生的直接推动人进行活动以达到一定目的的内部动力,是与一个人发动、维持、抑制某种活动相关的心理倾向。
8、发展
指个体从胚胎期到出生到死亡过程中各种特征在结构上和技能上有次序的变化过程
9、认知发展
指与大脑生长和知识技能有关的发展方面
10、自我观
对自己普遍特征和能力的看法和观念
11、个体性
指个人对自己作为一个独一无二的社会个体的认识,即自己认识自己的一切,包括人事自己的生理状况、心理特征、性别角色以及自己与他人的关系等等。
12、同伴关系
指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。
13、认知风格
又称认知方式,指个体习惯的加工信息的方式。
14、学习风格
又称学习偏好,指学生对不同学习条件的偏好和需求
15、学习困难
指学生在一个或多个特定的认知过程上存在显著困难
16、注意障碍性多动儿童
指那些注意力上有问题,好冲动和活动过多的儿童。
也叫多动症儿童。
三、基本问题
1、直观教学中应遵循的感知规律
①对比律
②组合律
③协同律
④理解律
2、根据遗忘规律应如何有效的进行复习
①合理安排复习时间:
及时复习,分布复习
②恰当的安排复习资料
③反复阅读与试图回忆相结合
④复习方法的多样化
3、影响问题解决的心理因素
①动机强度
②定势作用
③功能固着
④原型启发
⑤个性
4、情绪状态分类与作用
分类:
心境、激情、应激
作用:
①适应功能
②动机功能
③信号功能
5、意志行动的基本特征
①明确的目的性
②以随意运动为基础
③与克服困难密切联系
6、意志力的培养
①帮助学生明确目标,树立远大理想
②在实践中锻炼意志力
③注意培养学生积极、愉快的情绪情感
④加强学生意志的自我锻炼
7、动机的功能
①激活功能
②指向功能
③维持和调整功能
8、动机水平与活动效率的关系
动机最佳水平随课题的性质不同而不同
①在比较容易的课题中,工作效率有随动机提高而上升的趋势
②在比较苦难的课题中,动机最佳水平有逐渐下降的趋势
这种现象叫做耶克斯—多德森定律
9、教师素质结构
①职业理想
②知识水平
③教育理念
④教学监控能力
⑤教学行为
10、教师威信对学生的影响
①在认识上,学生确信教师影响的正确性
②在情感上,乐于接受来自教师的影响
③在行为上,起到学生榜样作用
11、儿童心理发展的一般特征
①发展模式有一定顺序性
②发展速度具有不平衡性
③存在个体差异
④受生物因素和环境因素的交互影响
12、皮亚杰心理发展阶段说
①感知运动阶段②前运算阶段
③具体运算阶段④形式运算阶段
13、皮亚杰认真发展理论的教育价值
①不只是关注儿童思维的结果,还关注思维的过程
②认识到儿童的自主性、积极参与在学习中的重要作用
③不主张对儿童惊醒成人化的思维训练
④承认发展进程的个体差异
14、儿童智力差异的表现
①智力水平
②智力类型
③智力成熟时间
15、如何提供适合于学生认知风格与学习风格的教育
①充分了解学生的学习风格
②根据学生不同的个性特点和学习风格采取有针对性的个别化教学。
因风施教
③采取弹性的,多样性的教学方法,从多个渠道输入信息,刺激学生多种感官参与学习。
兼顾学习风格不同的学生的学习需要
④帮助学生形成合理而有特色的学习风格
16、认知能力的性别差异
①语言能力
②感知能力
③记忆能力
④学业成就
17、针对有学习困难的学生的教育方法
①自信心的激发
②学习策略的培养
③额外扶助的实施
18、注意障碍性多动学生的教育建议
①有效监控
②合理安排教学
③正面强化
④疏导过剩精力
19、有言语和语言障碍学生的教育方法
①积极引导
②教会学生客服言语和语言障碍的技能
四、综合应用
1、教学中应如何集中学生的注意力
a)①优化教学环境,防止学生分心
b)②改进教学方法,引起学生友有益的无意注意
c)③关注学生的主观状态
d)④使学生明确学习目的
e)⑤把智力活动与实际操作相结合
f)⑥培养学生的简介兴趣
g)⑦加强学生意志锻炼
h)⑧运用两种注意相互转化的规律进行教学
2、培养能力的几种重要途径
①重视早期经验,进行早期教育
②通过教学活动培养学生的能力
③通过科技和课外活动培养学生的能力
3、如何根据学生气质类型因材施教
①有针对性。
②因势利导,扬长避短,促成良好品质
4、性格的结构如何
①对现实的态度特征
②性格的意志特征
③性格的理智特征
④性格的情绪特征
5、如何通过教育培养良好的性格
①家庭教育
②学校教育
③良好的性格教育
④社会教育
6、心理学在教师成长中的作用
①有助于做好学生的管理和思想政治工作
②有助于学生的身心健康发展
③有助于提高教育和教学质量
④有助于提升教师的综合素质
⑤有助于教师的教学的教育教学研究
7、教学中如何让培养学生的创造力
①营造一种有利于激发创造力的教学氛围
②重视对学生的内在激励
③巧妙设问,训练学生的发散思维
④鼓励学生冒一些合理的风险
⑤鼓励学生坚持不懈
⑥鼓励学生对假设提出质疑
⑦给学生创造性思考留有自由成长的空间。
⑧给学生梳理创造性的楷模。
第二
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