小学科学探究学习实验研究结题报告.docx
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小学科学探究学习实验研究结题报告
小学科学探究学习实验研究结题报告
山东省枣庄市台儿庄区实验小学 林向阳
一、序言:
《科学课程标准》中提出:
科学学习要以探究为核心。
所谓探究,就是从问题开始,引导学生像科学家那样从问题开始经历认识过程;科学课中的探究则让学生带着问题大胆假设;让学生自己设计实验方案,观察实验结果,讨论假设等。
探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式;让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径;同时又能满足学生成为发现者、研究者、探索者的内心愿望。
科学探究活动中,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
科学课程应向学生提供充分的科学探究机会,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力,获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度。
如何引导学生在科学探究活动中进行学习,使学生在探究中逐渐形成良好的学习习惯,这是摆在我们所有科学实验教师面前的首要任务。
为此,我们学校于2005年10月申请了这一课题的研究,对于指导科学教师的教学行为,对于学生科学素养的培养,都具有十分重要的意义。
二、主体部分
(一)课题研究的目的
总体目标
既是为了提高自己、发展自己、更新自己,在研究中把外在的教育教学新理念内化为自己的教学信念,最终实现创造性的教学。
更是为了从学科教学实施的角度将新时期科学课程改革过程中的新经验,进行系统的分析加工,把有效要素提炼出来,使之完善,成为有序、有效的新的观念体系和新的操作体系。
并由此转化为教学实践急需的、便于实际运用的思维方式和教学行为方式,达到切实提高教学质量,促进师生共同发展的目的。
具体目标
1、通过实验形成一套进行科学探究教学的方法体系及教学模式,知道科学探究涉及的主要活动,理解科学探究的基本特征。
2、通过实验使教师转变教学观念,把探究学习真正作为科学学习的核心内容。
3、通过实验使学生能能通过对身边自然事物的观察,发现和提出问题;运用已有知识作出自己对问题的假想答案。
4、能根据假想答案,制定简单的科学探究活动计划。
5、能通过观察、实验、制作等活动进行探究。
6、会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料。
7、能在已有知识、经验和现有信息的基础上,通过简单的思维加工,作出自己的解释或结论,并知道这个结果应该是可以重复验证的。
8、能用自己擅长的方式表达探究结果,进行交流,并参与评议,知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分。
9、通过实验全面提高科学教学质量。
(二)课题研究的原因及意义。
我国的教育改革发展到今天,已有越来越多的有识之士认识到,使人的主体性在教育中得到充分发展,应该是现代教育的一大主题。
无论是面向全体,还是全面发展,离开学生的主动性,只能是一句空话。
要真正发挥学生的主动性、积极性,就要培养学生的自学能力,指导学生自己学习。
教师的教就要着眼于学生的学。
注重学法,培养学生自己探究的能力,是教学的根本要求,也是教学的最终目的。
学生是科学学习的主体,这是《全日制义务教育科学(3—6年级)课程标准》所倡导的基本理念之一,学习科学是一个主动参与和能动的过程。
从这个意义上去理解,学生应该是科学学习的主体。
科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动,还涉及到对科学探究的认识。
科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动,必须紧密结合科学知识的学习,通过动手动脑、亲自实践,在感知、体验的基础上,内化形成,而不能简单地通过讲授教给学生。
在小学阶段,对科学探究能力的要求不能过高,必须符合小学生的年龄特点,由扶到放,逐步培养。
在具体的教学实施过程中,可以涉及科学探究的某一个或某几个环节,也可以是全过程。
同时,科学素养无法像知识那样直接“教”给学生,教师必须组织一个个科学探究活动,让学生在参与活动的过程中,获得感受、体验并内化。
因此,科学探究学习将成为新课程实施的主要形式。
(三)研究假设
小学科学课负担着对学生进行科学启蒙教育的重要任务。
达尔文说过:
“科学就是积累事实,发现规律。
”《美国国家科学教育标准》中指出,学习科学是学生自己去做,而不是别人为他们做的事情,提出了“听会忘记,看能记住,做才能会”的理念
我们通过研究,要使学生参与以探究为目的的研究性学习,让学生有参与探求的愿望和迫切的心境,点燃学生好奇求知的“火花”让学生始终处于主动、积极、活跃、兴奋又稳定持久的状态中参与学习。
(四)核心概念
探究:
美国国家科学教育标准中对探究的定义是:
“探究是多层面的活动,包括观察;提出问题;通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论,制定调查研究计划;根据实验证据对已有的结论作出评价;用工具收集、分析、解释数据;提出解答,解释和预测;以及交流结果。
探究要求确定假设,进行批判的和逻辑的思考,并且考虑其他可以替代的解释。
”
探究性学习:
探究性学习(inquirylearning)是一种积极的学习过程,主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。
(五)课题研究的主要问题。
⑴如何引导学生在课堂教学中进行探究学习
⑵如何引导学生通过观察活动进行探究学习
⑶如何引导学生通过实验活动进行探究学习
⑷如何引导学生通过制作活动进行探究学习
⑸如何引导学生通过查阅、整理从书刊及其它途径获得的科学资料进行探究学习
⑹如何引导学生通过小课题研究进行探究学习
(六)实验的理论基础
最早在学校的科学教学中提出应用探究性学习(inquirylearning)的是教育家杜威。
他指出科学教学不能过于强调信息的积累,而应该对科学的思考方式和态度引起足够的重视,科学教学不仅仅是让学生获得大量的知识,更重要的是要学习科学探究的过程和方法。
教育家施瓦布也提出“如果要学生学习科学的方法,那么有什么比积极地投入到探究的过程中去更好呢”。
《新课程标准》也指出:
小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
这一课程性质就强调了“探究”天然在科学学习中的不可替代的地位。
所以在推行素质教育和培养创新思维的今天,应该大力开展作为全新教学方式和先进教学理念的探究性学习,发展学生的科学素养,从根本上确定学生的学习主体地位,注重学生在学习过程中的参与和体验,引导学生团结合作,重视学生的探究和发展能力。
(七)研究成果
实验教师在实验过程中取得了以下研究成果
序号
作者
成果形式
名称
完成时间
出版单位或发表刊物名称、期号或受奖单位
1
张新峰
林向阳
发表论文
2007年3月
《数学小灵通》第3期《上楼梯》
2
张新峰
林向阳
发表论文
2006年10月
《数学小灵通》第10期《买米》
3
林向阳
发表论文
2006年12月
《学习天地》第24期《小老鼠偷油吃》
4
林向阳
发表论文
2007年7月
《数学大世界》第7、8期《余数在生活中的妙用》
5
林向阳
发表论文
2006年7月
《数学大世界》第7、8期《突破各种常规打开解题思路》
6
林向阳
发表论文
2005年9月
《数学小灵通》第9期《如何分摊车费更合理》
7
林向阳
发表论文
2007年12月
《数学小灵通》第12期《抓住不变量解答浓度问题》
8
林向阳
发表论文
2007年12月
《数学小灵通》第12期《从月份数的角度思考》
9
林向阳
发表论文
2005年6月
《小学数学研究》第6期《一道判断题的启发》
10
林向阳
发表论文
2005年6月
《小学教学参考》第6期《谁偷走了张大娘的两个鸡蛋?
》
11
魏卉霞
发表论文
2005年5月
《小学教学参考》第5期《题组比较在应用题教学中的作用》
12
刘汉民
林向阳
贾传武
获奖论文
2006年8月
《灯泡亮了》的教学案例一等奖
山东省教究室山东省教育学会
13
刘汉民
林向阳
获奖论文
2008年1月
《小学学科教学多元评价实验研究》获枣庄市
首届教育科研成果奖二等奖
14
刘汉民
林向阳
获奖论文
2004年6月
《小学生写数学日记的实验初探》二等奖
山东省教科所山东省教育学会
15
刘汉民
林向阳
获奖论文
2005年7月
《当代小学生》第19、22期《走不同的路得相同的果》
16
魏艳玲
获奖论文
2005年6月
《创设情景自悟自得自主实践》贰等奖
山东省教育科学研究所山东省教育学会
17
林向阳
贾传武
魏卉霞
获奖论文
2006年8月
《试教青岛版科学教材的几点体会》一等奖山东省教学
研究室山东省教育学会小学科学教育研究专业委员会
18
林向阳
获奖论文
2005年9月
《小学学科教学多元评价实验研究实验中期报告》
山东省教科所山东省学生评价与考试改革研究课题组
19
魏卉霞
获奖论文
2007年6月
《在应用题教学中的作用》一等奖中国教育科学研究所
20
林向阳
公开课
2007年4月
《蚂蚁》枣庄市教学研究所
21
魏艳玲
公开课
2006年10月
《草原》一等奖枣庄市电化教育馆
22
贾传武
公开课
2006年5月
《灯泡亮了》二等奖枣庄市教学研究室
23
张新峰
公开课
2006年11月
《我们赢了--时分认识》枣庄市台儿庄区教育局
24
张新峰
公开课
2007年12月
在省级教研活动中执教公开课山东省教学研究室
25
林向阳
辅导奖
2008年7月
在枣庄市第三届“七巧科技”竞赛活动中,
荣获“优秀辅导教师”奖
26
林向阳
辅导奖
2005年4月
在“文心杯”全国小学师生作文大赛中,获指导奖
27
贾传武
辅导奖
2006年11月
指导研制的“乒乓球捡球器",
获“枣庄市中小学生科学技术创新竞赛”三等奖
28
刘汉民
十佳教育工作者
2008年9月
台儿庄区十佳教育工作者台儿庄区人事局台儿庄区教育局
29
刘汉民
教学能手
2008年1月
枣庄市教学能手枣庄市教育局
30
刘汉民
先进工作者
2006年6月
山东省小学科学学科教研教学先进工作者山东省教育学会
小学科学教学研究专业委员会
31
魏艳玲
课改标兵
2006年11月
台儿庄区首批“课改标兵”、教学能手台儿庄区教育局
32
张新峰
优秀教师
2008年9月
台儿庄区优秀教师台儿庄区人事局台儿庄区教育局
33
张新峰
教学能手
2006年12月
枣庄市第五批教学能手枣庄市教育局
34
林向阳
课改标兵
2008年1月
枣庄市第二批教学能手枣庄市教育局
35
林向阳
学生生喜爱的教师
2005年9月
学生喜爱的教师台儿庄区教育局
36
魏卉霞
课改标兵
2006年11月
台儿庄区首批“课改标兵”、教学能手台儿庄区教育局
37
魏卉霞
先进个人
2007年6月
全国基础教育先进个人中国基础教育研究所
38
魏卉霞
教学能手
2006年12月
枣庄市科学科教学能手枣庄市教育局
(八)研究程序
(1)研究设计:
以课堂为现场、以教学为中心、以教师和学生为主体的理论性和实践性的研究。
(2)研究对象:
研究的对象是参与实验的教师所教的所有学生,其他教师所教班级为对比班级。
(3)研究方法:
以校本教研为主,并根据研究内容,选择有效的科研方法,如文献法、调查法、实验法、案例研究法、个案分析及行动研究等方法。
在教学实践中通过案例学习、反思、分析研究,提高课题研究的质量。
(4)研究技术路线:
1.理论研究与实践探索相结合。
在全面贯彻“以学生发展为本”的课程改革中,探索本课题的理论意义和实践价值,开展创新性的设计和运用,促进学生的可持续发展。
2.实施滚动式推进,边研究边实践边总结;集体(课题组、教研组、学校等)研究与个体研究相结合,齐头并进。
3.开展案例(个案)研究,在研究中我们确立三条基本路线:
(1)从寻找问题出发——根据科学探究学习中存在的现实问题,进行解决问题的方案设计,寻找解决问题的方法与策略,并在科学课堂教学实践中加以运用和验证。
(2)从总结经验出发——教师通过反思自己在探究学习过程中的行为,总结出行之有效的教学经验,再次运用于教学实践,经加工、提炼、筛选,从而形成教师特有的课堂教学策略或模式。
(3)从教育理念出发——根据教育改革发展要求,通过领会新课程标准的有关理念,创造性地设计出新的教学策略,并在探究学习实践之中实施、检验。
同时建立有效的课题研究工作计划制度,明确各学期、各个月的研究重点、内容、人员和目标。
总之,本课题的研究,从实际出发搞科学研究,在“实”字上做文章。
达到真正研究问题;研究真正问题;人人研究真学问的效果。
(九)研究发现
1、研究出了探究学习的教学模式
我们认为小学生的科学探究既包括对前人探究的探究,也包括学生的探究;既可以是完整的探究过程,也可以是部分的探究过程。
根据小学生的认知特点以及相关内容在各学期的教学中应有所侧重,帮助小学生对科学探究进行探究。
提倡课程标准所提出的对小学生的科学探究教育应由扶到放、由模仿到半独立再到独立的逐步培养思想。
那么,不同的学习阶段、不同的学习内容,不同的学习环境,将会带来多样化的探究教学模式。
本课题的研究,广泛吸收借鉴了“建构主义”、“自主学习”“探究学习”、“活动教学”、“创新教育”等理论或国家级重点研究课题的精华,探索出了普通教师能接受、操作性较强具有本校特色的“三六五”科学探究学习教学模式。
“三六五”科学探究学习教学模式的操作方法为:
把一节课分为“自主学习——合作探究——当堂检测”三个阶段,三个阶段分为“板题示标、自学指导、看一看、考一考、议一议、练一练”六个环节,进行“习惯养成教育、自主合作教育、信心信念教育、感恩孝心教育、道德法制教育”等五项教育。
这样的教学,“板书课题、揭示目标、自学指导、看一看、练一练”为自主学习,“议一议”为合作学习,全过程都是探究学习。
具体操作方法如下:
(1)板题示标
上课开始,教师三言两语导入新课(语速要慢,不可东拉西扯,离题远)激发学生学习兴趣,并板书课题;或者通过屏幕显示课题(可配有陪衬的画面,但不能喧宾夺主,更不必配音乐);或者教师直接一边慢慢读题,一边板书课题。
课题写在黑板中上方,字不宜小,不能潦草,笔画、笔顺不能错。
怎样效果好,就用什么方式板书课题。
板书课题后,教师要通过投影(或小黑板或口述)出示学习目标,让学生明确本节课的学习目标,提高学习效率。
同时可向学生提供模型、挂图、标本、实物,激发学生学习的兴趣。
(2)自学指导:
揭示教学目标后,教师要有效地指导学生自学。
自学指导的方式通过投影(或小黑板)出示,可以节省时间,学生容易看得明白。
自学指导的目的是让学生达到四个明确:
自学的内容、方法、时间、要求(即自学后如何检测)。
(3)看一看(5分钟左右)
出示自学指导后,进入“看一看”这个环节。
看书,找答案。
按照自学指导,学生认真看书,认真思考,找出答案;也可边观察有关模型和挂图,边独立小实验。
代替老师教书、传授知识。
(4)考一考(5分钟左右)
学生看书一结束,就检测学生看书的效果,一般采用一次性板演、提问或者二者结合的形式(一般不搞两次板演),以发现在理解、运用知识方面存在的问题。
这些存在问题就是下一个环节“议一议”的内容(因为“议一议”不是教课本,而是教学生解决存在的问题)。
(5)议一议
学生读书、检测例题后,就进入“议一议”的环节。
“议一议”不是指教师讲,而是“兵教兵”,合作学习,学生与学生合作,会的学生教不会的学生,最后教师与学生合作。
通过“议一议”这个环节,让学生能解决自学中碰到的疑难问题,达到加深理解知识,并能运用知识,形成能力的目的。
“议一议”一般分两个环节:
①更正。
教师要引导学生找出板演习题中的错误,并鼓励学生上讲台用彩色粉笔更正写出不同的答案(不要擦去原来学生写的)。
如学生更正错了,再鼓励别的同学更正,别的同学又更正错了,再让其他同学更正,尽可以让较多的学生一次又一次地更正。
教师不要轻易表态,不能使更正变成教师唱“独角戏”。
②讨论。
引导大家讨论,弄懂“为什么”。
●讨论时,教师要面向全体学生(目光盯住每个学生,不要盯住课本,不要只看少数学生),应先提出讨论题,让全班同学思考,个个准备回答,以后再指名回答;不能先指名(或指定××组同学),再提出问题,让全班学生袖手旁观;要问:
“会的请举手”,以后教师从举手的学生中先最差的学生回答,不要问“对不对”,让全班齐声回答(因为齐答使学生不动脑,谁会谁不会搞不清楚),要让较多的同学畅所欲言,说个够(发言面力争100%)。
切切不可一人回答了,不管对否,教师就迫不及待地滔滔不绝地讲,使得学生讨论流于形式。
●讨论的内容。
要抓住重点,突破难点,对非重点的那几步应一略而过,如没有问题,可以不讨论。
教师绝对不能信口搞“满堂问”。
●讨论的顺序。
学生讨论、归纳,教师板书要点,一类一类地由个别到一般,找到规律,上升理论,指导实践。
教师的板书要与学生的讨论密切结合,学生讨论哪一点,说对了老师板书这个要点,再讨论另一点,老师再板书另一要点。
切不可等学生讨论完了,教师再边讲边板书,这样重复、费时,理论与实际脱离,影响学习效果。
●教师该讲则讲,而且要讲好:
教师讲的内容应该是全班同学通过更正讨论,还不会的地方,即大家都说错了的或都说得不完整的。
教师讲不能就题讲题、只找答案,应该引导学生寻找出规律,知其所以然,帮助学生归纳上升为理论,指导学生预防运用时可能出现的错误。
●教师不该讲的坚决不讲:
对学生通过自学,就已经掌握的,坚决不教;若部分学生做错了的,但优生帮助更正,能正确讲出“为什么”的,已经解决的问题,也坚决不教;切不可学生讲一句,教师跟着重一句,学生讲一遍,教师重一遍。
对极少数学生知识回生的个别问题,也可以不教(待课外个别辅导)。
●教师要全身心投入,善于动脑,发现问题、解决问题,要能够驾驭好课堂。
对学生要严格要求,书写工整。
教师要用好教棒,千方百计让学生紧张地思维,解决疑难问题。
●有时课上不让学生板演,直接改为提问。
一道一道地提问讨论、归纳,教师板书要点。
(6)“练一练”(15分钟左右)
“练一练”是指当堂完成作业,其目的有三:
一是严格训练,培养学生运用新知识的能力。
二是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标,做到“堂堂清”。
三是便于教师准确地了解学生实际,课外有针对性的引导学生更正,进行必有的辅导。
以上六个环节是“三六五科学课堂教学模式”的基本教学程序。
在应用时,不要生搬硬套,必须领会精神实质,灵活运用。
对于教学内容较简单的可采用“一学一教”的模式;对于内容较复杂的可采用“一学二教”(即一次看一看,两次做一做,两次议一议),或“二学二教”(即进行两次四个一的教学程序)。
2、提出问题的研究
适当的科学性问题是探究的起点,只有既适合于学生知识水平及生活实际,又是有一定的实际意义及生活情趣的问题,才能产生有所收获的探究活动。
一般而言,问题可以在教师启发下由学生提出,也可以由教师直接提出。
(1)由学生提出问题的研究
①通过实验材料引导学生自主提出问题
通过实验材料,引导学生主动地提出问题进行研究,适用于那种研究的材料既是学习内容的载体,又是研究的对象的内容。
②通过实验引导学生自主提出问题
●通过演示实验引导学生自主提出
通过演示实验,引导学生自主提出问题这一模式,适用于学生对这一实验似曾相识又觉得陌生的教学内容。
●通过实验过程引导学生自主提出问题
在实验过程中学生往往会发现一些与本节课要研究的问题无关的问题,但却是很普遍,很有意义,学生很感兴趣的现象,并且会针对这种现象提出一些问题。
对于这些问题,虽然因为某种原因,我们不能当时让学生研究,但是应该及时记录积累下来,一方面是对学生积极提问的鼓励,另一方面也可以引发学生的课外研究活动
●通过实验结果引导学生自主提出问题
人往往都是这样,对某事越热衷,越会投入最大的精力和热情。
自然教师要把学生的精力和热情引导到对自然事物的探究过程中,引导他们实践并对实践结果进行思考,提出相应的问题。
可以具体分为:
利用实验结果的差异性引导学生提出问题;利用实验结果与设想结果间的差异引导学生提出问题;以实验结果为基础,纵向延伸提出问题,横向扩展提出问题。
③通过旧知识引导学生自主提出问题
有些知识在整个自然界中是连续的,但对学生来说,这种连续性是要经历几年时间进行积累的。
如“果实”这部分内容,低年级有《各种各样的果实》,中年级有《果实的特征》,高年级有《果实的形成》,这些知识体现了从整体到部分,从简单到复杂,从宏观到微观。
教师要善于把学生头脑中的知识点串联起来,唤起他们对新知识的渴望。
④提供事实资料引导学生自主提出问题
为学生提供必要的事实资料,容易诱发学生的忧患意识,使他们认识到:
我们研究的内容关系到我们自己和地球的未来,是非常有意义的。
(2)由教师提出问题
①有些研究内容学生既陌生又没有同类知识的基础,所以学生不容易提出与本课研究的内容贴近的问题,因此由教师提出来更切实际
像《热空气上升》这样的课,什么是热空气?
热空气是怎么来的?
学生还不清楚,学生不可能提出要研究热空气这样的问题,所以由教师直接提出研究课题,有利于学生尽快进入研究情境。
②有一些课,重点在于培养学生实验、研讨、分析等能力,为了节省时间,可以由教师直接提出明确的问题。
3、尝试探究的研究
学生主要以小组为单位,对科学性问题进行相对独立的探索,在程度许可的范围内,自主收集和处理信息,并能根据已获取的信息,初步提出自己的解释。
一般不奢望学生在本环节能够解决全部问题,只是要先给学生提供一个自主尝试的机会。
(1)启发学生自主观察、实验
面对要研究的事物或现象,允许学生按自己的想法去观察、去支配材料,直至完成实验,获取并研究自己认为有价值的信息。
①自定观察、实验内容
所谓自定观察、实验内容就是:
面对待观察事物及要研究的问题,学生可自行决定研究内容,发现事物某一方面的细微特点。
②自悟观察、实验方法
自悟观察、实验方法是充分发挥学生自主性和能动性的具体体现,意在培养学生具有创新意识。
●自悟观察方法
人们在观察客观事物时,根据人的思维活动不同,观察事物所选择的方法也就不同。
同一事物有多种观察方法,这就给学生提供了自悟观察方法的机会,使自悟观察方法成为可能。
自悟观察方法的特点是:
面对待研究的事物,允许学生在观察实践活动中逐渐摸索、领悟观察的方法。
在获取相关信息的同时,锻炼观察能力。
●自悟实验技巧
对于学生来说,态度的形成需要实践的过程,技能的形成需要反复模仿练习。
因此,在教给学生知识、掌握技能的过程中,要让学生主动参与到活动中去,从而达到掌握实验技能的目的。
A利用插图,自悟技巧
B尝试实验,自悟技巧
C模拟实验,自悟技巧
D自创实验方法。
(2)启发学生自主查阅
面对不便于直接通过观察实验获取的信息,可启发学生通过多种途径广泛收集相关信息,如查阅教材、电脑及教师提供的资料卡片等。
(3)鼓励学生课外探究
①自找实验机会
学生自主实验的热情一旦被教师点燃,他们便会主动的自找实验机会,获取自己感兴趣的信息,教师一定要鼓励学生课后自找或自创实验机会,继续实验。
②鼓励学生自主考察
所谓自主考察,指学生面对在教室内通过观察实验无法收集到所需全部信息的问题,可主动到自然界实地考察,教师应视考察项目的难易程度为学生提供帮助。
主要包括专门考察、旅游考察、随机考察等多种方式。
③鼓励学生自主调
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- 小学 科学 探究 学习 实验 研究 报告