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评语大全之学习小组评语
学习小组评语
【篇一:
学习小组评价】
学习小组评价
一、评价的重要性
从需求层次理论和多元智能理论上来讲,高效课堂评价体系的建立
尤为重要。
评价不仅仅是评对不对"好不好”、棒不棒"也不单单是一句鼓励赏识的话语,评价应该是多元的,立体的,真正地评价不是甄别优劣,而是引领发展,激活、激发、增强小组凝聚力,培养学生团队合作意识和竞争意识。
从这个意义上讲,评价就是武器。
用好这个武器,它会让课堂活起来,学生动起来,效果好起来。
二、小组评价的作用
1、有利于发挥教师的主导作用
因为高效课堂把学习的权利还给学生但并不意味着老师在课堂上不起作用,放任自流,而是把原有对课堂的直接的显性的控制方式变成间接的隐性的引导方式,而小组评价则是老师发挥课堂主导作用的重要手段。
小组评价的标准制定体现了教师的意志和要求,希望学生养成什么习惯,注意哪些问题,形成什么素质,都可以在小组评价标准中渗透进去。
2、有利于利用集体的力量教育学生
集体作为有目标、有计划、有规章的组织,对个体的影响是巨大的,它通过其浓郁的氛围来潜移默化的熏染、约束、规范、同化着个体。
评价正是通过对小组集体进行评价,使其形成气氛纯正、积极向上、和谐轻松的小组文化来教育小组成员,使每个成员都带有小组文化的烙印,逐渐内化为个人的习惯和特色。
3、有利于小组间的公平竞争
竞争是社会生活中的一种普遍现象,能够激发个体潜在的动力,鼓舞个体去哪里施展自己的才华,通过意志努力实现自身价值。
同样,合理的竞争也是促进学习小组完善提升的强大推动力。
小组评价通过制定明确的目标,具体的标准引导学习小组在不断的竞争中逐步完善改进。
4、有利于小组内部的合作帮扶
由于小组评价是一种捆绑式的评价,侧重点在于群体而不是个体。
当学生认识到只有小组发展起来了,自身的价值和优势次啊能得以认可时,就会清楚自己不代表个人了,每个人都有义务为集体争光。
具有了这样的思想意识,优秀的学生愿意通过帮助程度稍差的学生来提高小组的地位,而稍差的学生也希望通过自己的努力为小组做点应有的贡献,小组成员为了一个共同的目标,自然而然就可以做到相互帮助,相互合作,共同提升。
这样评价的效果,远远比我们单纯给学生做道德教化工作,要求他们提高境界,共同合作,帮扶弱小,乐于助人等有效得多。
三、小组评价遵循的原则
1、评价功能具有多元性
在高效课堂上评价功能的多元性概括地将表现为即时性(过程性)、纠错性、激励性、导向性、延展性、实效性等方面。
其中即时性评价指评价要贯穿东预习、黑板板书、学生展示、质疑对抗、反馈测评等每个过程和环节;纠错性是评价的最基本的功能;激励性评价要求树立展示无错”的观念,这样学生才有心理的安全感”,才敢于将所思所悟、所感所
想展示给大家,培养学生自信心;导向性是指在高效课堂模式推广运用的不同阶段,根据实际需要所进行的具有指向性的评价。
如发现学生课前预习不充分,课堂展示语言有口头禅或不简练或课堂争抢每规则等,就可以加重强化在这些方面的评价权重。
简而言之,评价的导向性是指想达到什么就评什么,需要什么就评什么,缺什么就评什么,从而达到评什么就有什么”的目的。
延展性是指在点评时,可以补充拓展延伸,提炼生成。
这一点非常重要。
时效性是指课堂评价不是为了评价而评价,而是要围绕主题展开,既不吹毛求疵,也不小题大做,是评价富有实效和价值。
另外,从评价的主体来讲,也要体现多元性,要打破传统评价中教师单一评价的现象,教师更重要的任务是引导学生实现学生自评,生生互评,以及家长评价等多元主体评价,以实现学生自主发展的需要。
2、评价内容具有全面性
比如就学生的展示环节而言,可以从展示的姿态是否大方、是否面向同学、语言是否准确简练、讲解是否脱稿、声音是否洪亮、是否有肢体语言、是否有对方法和规律的探寻总结、是否有拓展生成性的表演(如自编口诀、小品、朗诵、唱歌、作诗等)。
就板书而言,是否认真规范,是否使用了双色笔突出重点、易错点、关键点。
3、评价手段具有多样性
在实践中,教师有许多的评价方法,如笑脸、哭脸、大拇指评价办法、"拖一”捆绑式评价办法,红黄绿牌制度评价办法,基础分与
提高分评价办法,星级评价办法等。
还有每周一次优秀小组评选,优秀对子评选,每次考试后的学习优秀对子评选,进步对子评选。
许多班主任把评价与班级文化建设结合起来,增强小组的凝聚力,激发学生的内驱力,进一步引领学生更高层次的合作。
采取何种评价也要视学段情况、学生喜好、发展阶段、个体需求等选择。
四、
评价机制策略
建立健全小组合作学习的有效机制,明确小组成员的学习责任,角色与职责是有效合作学习的基础。
创建以学习对子为主的小组合作学习,必须引进多元评价机制,落实各层级的学习责任,体现生生是主体”、生生是代表”、生生有责任”的学习里面,是学生学习责任化、评价多元化,确保新型小组合作学习的学习效能。
1、健全学习评价机制,全面落实学习责任
打破常规小组分工形式,建立同伴学习评价机制。
例如a层学生在
反馈之前不仅自己要完成好有关任务,还要督促、帮助b层学生完成好,在反馈环节以b层学生的得分定a层学生的得分。
在独学过程中,a层同学不仅要完成自己的学习任务,还要关注学习对子中b
层同学的学习动态,要及时提醒。
在对学过程中,a层同学要及时板
书答案,还要与b层同学一道讨论,找出有价值的资源进行大展示。
在小展示过程中,a层同学要把展示的机会让给b层同学,以提升b层次同学的自信心,但对于b层次同学讲的不够完成的要及时补充。
在大展示过程中,要鼓励本组b层次的同学参与展示,还要引导b层同学进行探究,找出结论和规律进行展示。
在这几个环节中,b层
次同学的展示得分等于a层次同学的得分,同时,a层次同学也可以有自己的质疑、追问、补充、纠错、总结规律等方面的得分。
这种做法,有利于明确小组成员彼此之间的学习责任、角色和职责,能够落实小组合作学习
成员的学习责任,建立一种学习责任箪制”的有效评价系统。
2、引进契约”学习评价机制,缩小学生差异
每个学生都是独立的、具有鲜明个性的完整的个体,在心里、胜利、习惯、能力等方面都存在很大差异。
在每个班级中,都存在一定数量的学习表现较差的学生,对于这部分学生,我们要精心呵护和格外关注,要采用个性化指导方案,与他们建立朋友式关系,在适当时机与他们签订学习契约"让他们在有限时间内补上所缺知识内容,让他们树立信心,跟上全班队伍"逐步缩小全班同学的学习差异。
3、学习成绩评价以小组为单位评价,发扬合作学习精神
小组评价有利于维护小组尊严,增强团队合作精神,促使每位成员为团队荣誉而努力。
小组评价不仅应包括小组合作结果的评价,更应包括小组合作过程的评价。
为保证组间竞争的公平性,合作结果评价既可由教师评价,也可以由学习小组讨论后产生。
可以根据合作公约”制作小组评价表格,使小组自评与教师评价相结合,作出更加客观、公正、合理的评价,激励小组更加振奋精神,争取更大的进步和成就。
五、小组评价的载体一一值日本
小组评价不能过于随意,并且必须有记载,否则将失去公平与制约。
值日本是小组评价的载体,在设计上以量化为主,但也要注意人性
化的内容,对典型的人和事要有内容的记载。
值日本首先要有必要的信息,班级,小组,日期,值日班长或组长,为保证公平,还可以设置审核人。
评比内容设计合理,让值日班长或组长一目了然,易于操作,避免发生重复以及漏记,对于分数不能体现出来的典型人和事,要有专门的地方让值日生记载。
由组长安排本组成员轮流担任值日组长,管理和记载本组当天所有事务;由班长安排班级成员轮流担任值日班长,管理和记载全班各组当天所有事务。
小组日志班级日志
班级值日本和小组值日本设计基本一致,只是编号和姓名”改成每
个小组的名称。
值日班长对各组实行捆绑评价,不再是记载某个学
生的具体表现,而是将该学生的表现纳入该组的考核。
因为班级值日本的内容决定了各个小组的名次,所以值日班长最好由两名来自不同组的同学同时值日,以避免徇私舞弊的情况发生。
对于弄虚作假的值日生,要从诚信层面对其进行教育、惩戒。
特别注意:
用量化的方式,必须统一好值日生的加扣分值,反馈总
分为10分,其他各项一般以1-2分为宜,一定要避免标准不统一的现象。
如果是学校对班级的加扣分,可以乘以固定的系数,以显示区别。
需要明确的是,无论哪种评价方式,都必须以能促进学生发展为根本的,否则,这种评价就有可能成为学生发展的消极力量。
没有一种评价办法是灵丹妙药,包治百病。
所以,处于摸索阶段的我们,很多制度和办法都有待我们去探索,去完善。
1、日常行为规范
严格规范管理师为学生全面发展服务的,是学生成功的基础。
学校根据学生全面发展的要求,制定了班级常规管理方案,学生处对学生进行了量化计分,量化结果具体到学生个体并反馈到班级,学生个体考核可以作为学生期末成长报告填写的依据之一,班级可利用各
项量化结果考核行政小组,作为评选优秀小组的依据。
2、课堂教学评价
评价是对学生的一种肯定,一种鼓励。
教师要对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入的了解和仔细观察。
对合作较好的小组,积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励,让他们充分体验合作的乐趣,充分享受成功带来的喜悦。
课堂教学评价要体现及时性,可视性,评价表都必须上黑板,能让每一位同学及时了解本组在这节课得分情况,每节课要有排名。
课堂评价表
对学习小组的评价,要关注学生个体的自主学习,要关注学生间的合作学习,关注学生学习的探究过程,关注学生积极参与学习情况。
小组课堂教学评价是高效课堂上学生评价的主体性内容。
从评价时间上来讲,可以体现堂堂评,日日评,周周评,月月评;从评价对象上来讲,可以体现对组员的评价,对小组的评价,当然也可以评价教师;从评价内容上来讲,可以评价课堂上的每一个环节,每一个专项。
从评价的主体来讲,可以是教师评价,可以是学生自评,可以使生生互评。
这些评价最终要产生价值,可以据此评选出优秀小组,优秀对子等。
值得说明的是,课堂评价具有阶段性、针对性、层次性、灵活性等特征。
不同阶段,评价的重心应有所不同,有所侧重。
六、评比分
反馈与落实
交警队违反交通规则的车辆要扣分罚款,以示惩戒;企业对业绩优秀的个人会表彰或提薪。
进行了评比,就必须及时反馈,必须要落实,否则,评比与评价将会失效。
1、班级层面落实
班级应最大限度的利用评价结果,要用足用够。
每日用,每周用,每月用,每期用;学习小组用,班级用,学校用,家长用。
怎样用?
应该是百花齐放,既有精神上的,又有物质上的,如口头表扬、鼓励、具体物质奖励、张贴光荣榜等。
2、学校层面落实一一小组晋级制度
多种评价方式能最大限度的激发学生课堂参与的积极性,同时能防止只有部分优秀学生频繁展示现象的出现。
更能从多个角度去约束和教育学生,并且评价结果的利用应不断的去丰富,发展和改变。
保持一种新鲜感和活力,有利于调动学生积极性。
(1)级别设定
分年级晋级。
每个小组的初始级别均为一级:
见习斗者。
从开学第一周起,每两周有一次晋级机会,
(2)规则说明
①晋级方法:
连续两周排名位于班级前三名的组,可晋升一级,一个学期下来,没有超过五级的组没有评优评先资格,连续两期获得
神勇之皇”的组,学校组织免费省城两日游活动,并给小组及个人颁发荣誉证书。
②优秀小组的确定:
每周小组排名位于班级第一的组评为周优秀学习小组,学校在升旗时予以通报表扬,并给予物质奖励。
③优秀对子的确定:
每次校级考试后,各班学习成绩最突出的对子评选为优秀对子,进步最显著地对子评选为进步最大的对子,由学校在考试总结时予以通报表扬,并给予适当的物质奖励。
④张榜表扬:
在学校光荣榜上将表扬级别高的学习小组和学习优秀的对子、进步显著的对子。
【篇二:
学习小组评价】
学习小组评价
学习小组的评价涉及到评价的基本原则,以及评价主体、评价方式、评价内容、评价功能等整体的评价体系。
这里主要就课堂评价的操作办法进行具体阐述。
课堂评价操作办法:
需要明确的是,无论哪种评价办法,都必须以能促进学生发展为根本鹄的。
否则,这种评价就有可能成为学生发展的消极力量。
没有一种评价办法是灵丹妙药,包治百病。
所以,就目前各个学校、各个学段、各个学科以及在高效课堂改革的不同时期而言,其评价办法都不尽相同,下面提到的这些评价办法也仅供参考。
1.小组综合性评价。
小组综合性评价是高效课堂上学生评价的主体性内容。
从评价时间上来讲,可以体现堂堂评、日日评、周周评、月月评;从评价对象上来讲,可以体现对组员的评价、对小组的评价,当然也可以评价教师;从评价内容上来讲,可以评价课堂上的每一个环节,每一个专项。
从评价的主体来讲,可以是教师评价,可以是学生自评,可以是生生互评。
这些评价最终要产生价值,可以据此评选出最佳小组长、最佳组员、最佳记录员、最佳协调员、最佳评价员、最佳监督员、质疑之星、展示之星、自学之星、对子帮扶之星、合作之星等等。
后面附表:
高效课堂小组综合性评价,从不同角度体现了高效课堂上的小组综合性评价。
值得说明的是,课堂评价具有阶段性、针对性、层次性、灵活性等特征。
不同阶段,评价的重心应有所不同,有所侧重。
教师在借鉴使用类似这些表格时,应做到心中有数。
2.激励性评价。
教师要善于运用激励性评价来激发学生学习的内驱力。
但同时也要避免虚情假意、流于形式的满堂夸”。
教师在课堂
上的作用,很大程度上表现为激发学生的学习动机,点燃学生的学习热情。
而激励性评价显然起着不可替代的重要作用。
3.即时性评价。
即时性评价具有评价及时、方式灵活、操作简练、针对性强、形式多样等特点。
在高效课堂上,即时性评价可以是教师评价,也可以体现在生生互评上。
即时性评价贯穿于整个课堂,随时起到导向性、激励性的作用;课堂即时性评价更为关注学生的学习过程和学习情感,巧用即时性评价对学生学习能力的提高和学习情感的需要具有重要作用。
4.红黄绿牌评价。
红黄绿牌”评价是
指学生在进行独学、对学、群学、达标测评或者讨论研究问题时,学生的学习进程达到一定程度所传递给教师的一种信号标识,方便教师把握课堂学习进程。
比如:
红色表示完成"黄色表示疑问
绿色表示正在进行当教师想了解某种课堂学习任务的完成情况,比如独学情况、达标测评或者某个专题讨论完成情况时,学生可以结合自己的学习进程和学习状态,利用红黄绿牌的不同颜色来显示当前状态,就像qq的在线"、隐身“、忙碌"、离线”一样。
这样做至少有七大妙处”:
方便教师随时了解并推进导学案学习的进程;方便教师进行即时性学情调查;方便小组内进行自我学情调查;方便教师组织指导小组内的对子帮扶;方便学生自学能力的尽快提高;方便学生增强时间观念;方便学生增强自我约束、自我管理的能力等等。
这种方式尤其适合于大班额课堂教学。
5.任务报到站。
这种
评价方式可以作为对各小组完成课堂某个环节学习任务的时间先后和完成质量的评价。
通常教师可以将任务报到站”以表格形式绘制
在黑板的一侧,也可以与高效课堂即时性评价栏目结合合使用。
如下表为某小学一个班级数学课堂的即时性评价栏。
栏目中的数字为课堂进行中关于口算”、“
对学、群学”的评价。
其中’口算”就属于任务报到站所体现的项目。
任务报到站”评价方式便于教师了解整个小组学习进程和学习情况。
在评价功能上同红黄绿牌有某些相似之处,但任务报到站”重点考
查评价整个小组。
其形评比
等
式
由以上课堂评价的种种方式或操作办法,我们可以看出,评价已经贯穿了学生学习的全过程,而且更多地以质性评价的方式出现,以评价小组和个人结合的形式出现,以自我评价和生生互评、教师评价形式出现,以多元的丰富的富有创造性的评价方式出现。
附:
高
效课堂评价表格参照
表一:
小组成员每天高效学习记录表日期周次星期团队
说明:
为了使全体学生都尽可能多的交流,达到人人参与学习的目
的,激励学习困难的学生积极参与学习的过程。
每小组每天得分前3
名的同学单倍记分,得分后3名的同学双倍记分后,计算小组每天成绩。
表二:
小组成员(周、月)高效学习统计表表三:
高效学习(周、月)汇总表
说明:
本表为产生周优秀团队”的依据。
表五:
优秀团队月汇总表
说明:
本表为产生月优秀团队”的依据。
动学生积极性的评价表
(一)分值型表格(全班一个表格)【说明】表格中记录每组学生
的发言次数,每天结束时,查看表格。
1.-横着,记录了每组在每节课总白^发言次数,这样用合计1就可以评选出这一天的优秀发言小组。
(评小组)
2.竖着,记录各个学科当天的发言次数,调查每位任课老师对学生
的积极性的调动如何。
(评老师)
3.帮助老师调查学情。
1.表格中记录同学们完成任务的情况,完成一项在相应的表格中打
钩。
2.采取循环检查制度,每个任务的第一个同学完成之后,检查相
应任务完成的第二个同学,以此类推。
这样可以督促同学们积极完成任务,循环检查还可以让每位同学承担一份责任,帮助他们建立主人翁意识。
3.对于任务完成有进步的学生,我们可以采取相应的鼓励措施,比如给家长发个信息,这样家长会帮助老师来鼓励孩子,从而调动学生学习努力的欲望。
4.帮助老师调查学情。
(三)组长对组员的评价(每组一个表格)
【说明】1.表格中间的部分,每个表格被分为8个小表格,记录每
天的每节课(共八节课)中同学们的发言次数和分数。
2.一节一量化,一天一评比,一周一总结。
3.同学们在本组回答问题每次加五分;回答别的组的问题每次加十分;有三句半,诗歌好的生成,每次加十五分)
学习小组名称口号参考
请各学习小组成员根据当代高中生的个性和自己小组的特色,合作商定一个属于自己小组的名字、口号、目标。
尽量简短,朗朗上口,健康积极,励志向上。
【篇三:
小组学习评价标准及记录表】
武镇中心小学学生评价标准
评价宗旨
人人有事干,事事有人干小组合作学习公约口诀
结构自学奠基础,互学互导同进步。
同伴互助齐参与,训练评价争
优先。
研究讨论共学习,合作学习出成果。
人人发言机会等,掌握
学法求效益。
学生如何写学习反思?
在本次课堂教学中所获得的收获,学到了哪些知识技能,解决了哪些问题,还有哪些问题没解决,有待于课后解决,对情感态度价值观有什么影响:
学法上有什么收获,哪些方面需要改进,谈本次生命体验真实感受以及想法和期望:
并非每一节都写教学反思,要根据教学内容的知识体系的完整性、系统性和学生的学习兴趣来决定。
要教会学生说真话。
小组长职责:
1.按班级要求安排组内的活动;
2.对组内常规进行检查(清洁、礼仪、出勤、两操、各种活动)3.
提醒组员各种注意事项;4.每周组织评价总结活动;
5.根据班规提出对组内成员加罚分。
学科长职责:
1.清点作业收缴情况,并汇报科代表;2.检查每节课的课堂准备情
况;
3.按老师要求组织小组学习,包括:
讨论、讲解、帮助、发言、练习等;4.课余时间组织同学帮助学习困难同学;
5.按要求组织组内自习,检查作业完成情况并报告科代表。
小组评价标准
1.小组完成学校某项工作,集体加6分,获得表扬再加3分;2.完成班级、年级额外任务,每项加3分,获得表扬加6分;
3.小组本职任务未完成罚3分,受到批评罚6分,完成并受到表扬加3分;
4.小组成员一周内一次违反班规、校纪小组如实汇报,小组不扣分,一周内同一组员两次违反,每人次小组集体罚3分,个人按班规罚
分;
5.课堂中组员受到老师两次批评,小组罚1分,受到两次表扬,小
组加1分;
6.课堂中小组集体受到表扬加3分,两次表扬加6分;
7.小组成员学习或工作有进步,受到老师或班委表扬小组加1分,
学校表扬加3分,考试成绩每进步1名,加1分;
8.小组集体学习或工作有进步,受到老师或班委表扬小组加3分,
学校表扬加6分,小组考试排名每进步1个名次加3分。
9.小组每周一小计,每月汇总一次,所有加罚分的和取平均数加到
组员的个人考核;按总分计,每月评1个优秀小组。
小组成员评价标准
1.展示:
⑴小组内主动发言加1分,发言优秀得到老师的称赞加2分,特别突出加3分
(2)在全班提问中发言加2分,正确并表现突出加3分。
(3)在其它同学发言中,主动纠正并作补充发言的加2分。
(4)简单问题不发言
(不举手)的扣1分。
(5)老师指明完成的课堂练习(学过的较简单的)做错扣2分。
(6)其它情况根据老师提示加减分。
2.参与(团结合作,互帮互助):
⑴主动帮助同组学习差的同学,每次加1分。
耐心反复讲解直至学
生明白加2分。
⑵同学有学习上的困难,自己会却不去帮助的扣1分。
(3)为小组
主动发言的加2分,同学推荐却不发言的扣2分。
⑷不团结同学故意破坏的扣2分,由于个人原因老师扣小组分的组长根据情况扣2-5分。
3.作业:
(1)正式作业:
每次得a+(优)分给本人加2分;每次得a(良)给本人加1分;每次得b+(好)不加分;作业b扣1分,c以下扣2分。
(2)家庭作业:
全部完成加1分,质量高加2分,没完成扣1分,没做扣3分。
4.卫生:
每天主动打扫卫生、随手清理纸屑、塑料袋等加1分,随地乱扔垃圾
没发现一次扣1分,没有按时值日者每人次扣2分。
5.纪律;
(1)课堂破坏纪律,受到组长的批评扣1分,受到老师的指明批评扣
2分。
(2)课间破坏纪律扣1分,受到老师的指明批评扣2分,出现你追我赶、打骂等现象扣3分,造成恶劣影响者扣5分,主动制止同学维持纪律加2分。
⑶三放学破坏纪律扣1分,受到老师的指明批评扣2分,出现你追我赶、打骂等现象扣3分,造成恶劣影响者扣5分,主动制止同学维持纪律加2分。
6.财产:
有意损坏公共财产者每人次扣5分,情节严重者照价赔偿并每人次
扣10分。
备注:
每10分得1颗星,每5颗星换1朵小红花,每5朵小红花换1个大拇指,每5个大拇指换1个奖牌。
根据以上四种标记,分三种奖品(得到小红花、大拇指、奖牌者发放奖品,奖品由学校提供)。
附件:
(1.学生评价表,2.小组学习评价表)
武镇中心小学月年级学生评价表
武镇中心小学小组学习评价登记表
月年级学习小组评价表
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