自主课堂互助学习.docx

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自主课堂互助学习

自主课堂互助学习

——洛阳市孟津县白鹤镇初中课堂教学结构

基本概念、核心内容、相应对策

1、基本概念：

自主课堂是一种具有灵动的课堂，所谓灵动的课堂，就是学生必须动起来，在动中学习，在学习中发展。

2、核心内容：

看学生有没有形成自己的学习思想，并创造性的落实。

看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。

3、相应对策：

基本框架结构是：

自主预习，互动质疑；自主探究，互动深化；自主练习，互动提升。

鼓励教师在这一基本框架的基础上，结合学科特点，进行课堂教学改革的创新，打造高效率的个性化课堂。

自主课堂互助学习

从以下几个方面实现突破

1、营造宽松、和谐的课堂氛围，催生学生自主学习的原动力

2、钻研教材要深入、独到

3、问题设计要精准、有效

4、加强小组合作学习的指导

5、引导学生总结学法

6、实施自主互助课堂，给予学生充分的自学时间

7、课堂学习活动要多彩、有益

自主课堂互助学习

自主课堂、互助学习概念界定

这里指的课堂是广义的概念，包括学生课内课外、校内校外学习活动。

教师应树立“大课堂”的意识，关注学生成长的所有空间和时间，指导和管理好学生的一切学习活动，才能促进学生更好的发展。

自主课堂教学是在教学活动中，教师根据一定的教学目标，组织、指导和帮助学生主动地、能动地学习活动。

自主课堂教学的特征是自主课堂是建构性、生成性、多元性相统一的课堂。

建构性指知识是学生主动建构的，没有主动建构知识是不能内化的。

生成性指知识是在师生、生生“互助”与“对话”中“动态生成”，教学既要预设，也要生成。

多元性要求教师应尊重人的差异性、多样性，重视独特感受、体验以及潜能的发挥。

自主课堂的核心是学生在教师指导下的自主学习，体现了教师的教学自主和学生的学习自主，真正实现“教、学合一”，促进学生学习力的提升。

自主课堂互助学习

教学方法与学生发展的过程（图示）

教师活动：

教学指导

教学引导——导学检查与指导点拨——学习评价

↓（预设与生成）

自主学习——自学研讨与练习复习——巩固反思

学习实践

学生活动：

学习愿望动机——学习体验——学习心理调控

生活体验、心理健康、思想品德的发展

自主课堂互助学习

操作原则与策略

（一）

引导自学

引导自学就是在教师的引导下让学生先试探着去学习，选择适合自己的学习方式和进度去学，达到初步感知与体验的目的。

同时，培养学生如浓厚的学习兴趣、端正的学习态度、适宜的学习方法、优良的学习习惯、优秀的学习能力等学习品质。

在安排学习任务之前给学生呈现引导性材料，引导学生自学，促进学生改进认知结构和促进新知识保持。

为此，我们为学生编制了学习指导方案，简称“课誌”。

集体备课，精心编制“课誌”。

“课誌”编写至少应包含具体学习目标、学习内容和要求、学法指导、学习要点记录、自学检测等内容，全面反映了课程标准、学法指导、自学检测等，教师专业要求高，需要集思广益、集体研究确定。

“课誌”可以作为学生自学时用，还可以上课学习与记录用、课后复习用。

教师要善于培训和督促每一个学生认真预习自学，这不仅涉及到预习自学质量，还直接影响到学习品质的培养。

在发给学生“课誌”实施集体指导时，还应加强个性化的学习指导，激发学习兴趣。

要求学生应做到“三认真”，即：

认真读书和查阅资料，自主学习，不能只顾完成“课誌”上的作答任务，防止学生书未读够；认真理解和记忆，独立思考，防止学生不加思考的抄写；认真做好学习记录，完成“课誌”中的思考题和自测题。

通过此环节，要求学生初步经历知识的形成过程，系统学习和梳理基础知识，感知学习方法，提出有价值的探究问题，并带着问题进入下一环节。

自主课堂互助学习

操作原则与策略

（二）

自主探究

自主探究就是针对学生在自学环节中存在的共性问题通过生生、师生互动讨论交流，分享学习经验和体会，互相启发、动态生成，促进学生理解并掌握自己在预习中不能解决的共性问题。

打造人文课堂，由人文课堂催生自主课堂。

建立了平等、民主的师生关系，课堂探究氛围和谐，学生心里感到安全、自由，能畅所欲言，乐意发表自己的独特见解、感受和体会。

培养学生积极参与意识。

在小组讨论中要明确学习任务，成员能合理分工与合作，角色能互换，防止小组合作学习中出现“闲散人员”。

培养学生的表达能力和倾听能力。

在全班交流中，学生应主动发言，充满自信，大方有礼，声音洪亮，表达完整，要让每一位学生听清楚、听明白。

教师应不失时机的指导和培养。

学生更要善于倾听同学的发言，学会尊重、接纳，并能对同学的发言给予及时补充或评价。

重视学生的合作探究和动态生成。

合作探究的问题，一定要是学生的真的、带倾向性的问题，富有智力挑战，值得合作探究，形式一定要为内容服务。

问题的产生可以预设，也要生成。

合作探究的方式应多样，如学生发言、同桌探讨、小组讨论、全班辩论等。

给足学生充分讨论交流的时间和机会，展示学生独特的思维过程，鼓励学生提出独到的见解，对问题的探究是开放的、立体式的展开，从而丰富课程资源。

教师要善于发挥“小老师”的帮教作用，用同伴的思维方式和语言进行解读和表达。

教师要有智慧的整合教学过程。

教师设计课堂教学活动，应有整体思考，重点把握，实施时能及时调整，突出问题并充分让学生解决。

教师要引导学生加强新旧知识的连接，为新知识找到生长点，使新学知识系统化、结构化。

教师应注意讨论交流环节的组织管理。

重视讨论问题的价值判断，问题的大小和多少要合理设计与掌控，使讨论交流能高效有序地进行。

学生讨论交流容易跑离主题，放出去不容易收不回来。

教师要善于引导和组织学生讨论交流，教师要给予及时引导、鼓励、表扬，切实把握好收与放的关系。

自主课堂互助学习

操作原则与策略（三）

指导点拨

在学生学习活动各环节中，在学生处于“愤悱”（强烈求知欲、需要、内在动机）状态时，通过教师的恰当点拨、指导或帮助，使学生产生顿悟、彻悟，突破学习难点或障碍点，从而使学生深入理解和掌握所学知识。

教师把学生推到学习的前台，学有所思，思有所困，困而点之。

教师不要急于给学生讲明白，要耐心等待，“逼”学生思考，做到不愤不启、不悱不发。

学习是学生的学习，这一理念要坚定。

教师需要讲时，也要及时讲到位。

学生学会了的不讲，学生能讲明白的不讲，学生不会又讲不明白的一定要讲。

教师讲的内容应是重点强调、方法指导、规律把握、知识连接、能力拓展、技巧训练等，教师的讲要用在刀刃上，有所为有所不为。

提升学生学习能力。

教师应经常指导学生概括、提炼，深入理解、善于记忆，做到提纲挈领，把书学“薄”了。

教师应精心设计板书，直观形象，便于理解记忆，培养学生高度概括和理解记忆的能力。

培养学生读书及记录的良好习惯。

要让学生勤于读书，善于读书，能用不同的符号作批注、旁批。

能边听边思考边记录，完成课誌中未完成的填写或订正任务。

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操作原则与策略（四）

检查反馈

检查反馈就是通过师生、生生检查并反馈预习自学效果。

此环节是在教师有目的的检查中引导学生再次系统梳理以及复习、概括基础知识，培养学生的学习品质，督促自学，形成习惯，提升能力，诊断学习中存在的问题。

该环节要求教师有较高的专业素养，能有效地诊断出学生的真问题。

可以通过抽查、巡查和自查、互查等灵活多样的方式，强化基础知识，突出“双基”的落实，并较准确快速地甄别收集出带共性的真问题，作为上课讨论交流的重难点，提高下一环节学习的针对性和实效性。

强化学生的学习行为。

发现学生好的学习习惯和行为要给予及时表扬鼓励，对个别学生存在的不足应当及时指正。

对预习困难的学生给予切实的关照与帮助，必要的可取得家长的协助支持。

尊重学生的学习差异。

差异是一种资源，教师可以根据内容和要求，让不同层次的学生回答，这样既可以掌握学生学习真实情况，又可以利用优生教后进生。

完成“课誌”也应因人而异，可有先有后。

允许学习暂时困难的学生在课堂上或课后补充完成。

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操作原则与策略（五）

练习矫正

练习矫正指教师设计与所学知识相应的练习，通过课堂及时训练，进一步理解所学知识，提高运用所学知识解决实际问题的能力。

训练要及时。

教学中做到讲练结合，练得及时，学生学习才深入和落实，教学反馈也更及时。

前几个环节是从实践到认识，而这一环节就是从认识到实践，这是一次质的飞跃。

许多学生一学就会，一做就错，原因是缺了一次飞跃。

可以说，没有课堂的及时练习，课堂学习活动是不完整的。

训练要定时。

学习质量不仅取决于知识掌握的程度，还取决于知识的熟练程度和解题速度。

考试都是在规定的时间里完成作答任务，定时训练是必要的，在家完成作业也要提示学生在一定的时间内完成。

在规定时间内完成任务也是一种水平、一种能力。

练习要独立完成。

只有独立完成练习才谈得上学习质量，学生也才能获得实践的机会，教师才能掌握学生的真实学习水平。

练习要分层次，要有基础性习题，拓展性练习，数量适中、难易适度。

所有作业要求学生不抄袭作业、少翻书及少依样画葫芦式的做作业。

即使学生有不会做的作业，就留空白。

讲评反馈要及时。

学生刚做完练习后，印象最深，思考与解题过程清晰，也最希望发现自己的问题并得到解决。

教师应及时给出答案，先让学生对照答案找问题、分析原因，积极反思，暴露问题，之后再有针对性地讲评，就能收到良好效果。

教师应指导学生学会审题分析、重视解法指导、探寻解题规律，使学生能举一反三、触类旁通、迁移创新。

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操作原则与策略（六）

反思总结

反思总结指学生对学习过程和结果进行小结与反思，从而提升元认知学习力，提高总结概括能力、反思能力和学习质量。

学生的学习活动是一种实践认识活动，应遵循“实践——认识——再实践——再认识”的认识规律。

教师应引导学生积极反思与总结，使学生的学习活动产生质的飞跃。

反思总结提高认识。

教师引导学生主动而积极地总结学习的成功经验和失败教训，反思自己的学习习惯、学习行为和思维方式等，形成自己适合的学习方法，并在同伴交流、互相借鉴的基础上，提升学生的学习品质。

反思总结提升能力。

学生的总结概括能力是比较薄弱的，应让学生试探着去总结，形成自己管理知识的主动意识，学会梳理知识，形成知识网络，明确自己知识的漏点、错点等，及时知识“清扫”，促进学生知识的内化和结构化。