赵大恒和北京八中超常儿童教育实验班.docx
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赵大恒和北京八中超常儿童教育实验班
赵大恒和北京八中超常儿童教育实验班
编者按:
1978年,首个超常教育少年班在中国科技大学诞生,31年过去了,超常教育在中国起起落落,既有人追捧,又有人呵斥。
本报不想对超常教育的是非给予评价,只想通过介绍一个从事超常教育二十几年的教师的经历,向读者展现超常教育的一个侧面。
正好六一节刚过,算是为儿童节应景吧。
常态的超常少儿班
赵大恒,这个从教38年的中学物理教师,北京人,先后在农村中学、214中学、北京八中普通班、实验班、少儿班任教。
八中少儿班,正式的名称是超常儿童教育实验班。
这个班的孩子,也是中科院心理所的研究对象。
他们一般从小学四年级的学生中选择录取,在校4年时间,学完一般孩子八年(5到12年级,即小学5、6年级加初高中)的课程,在13、14岁时报考大学。
要问这种压缩饼干型的教育效果如何?
2008年的高考,少儿班29名学生,平均成绩620分,高出了北京市理科一批分数线118分,其中600分以上的22人。
2007年,30人高考,平均成绩638分,其中9人被清华和北大录取,另外有学生去了香港科技大学和香港浸会大学。
两个年龄最小的孩子,都是13岁,都考了687分,超过一本理科线156分,并列全班第一,分别被北大数学系和元培班录取。
这样的成绩足以令老师骄人,但赵大恒说,是孩子好,我只做了我分内的工作。
这个“分内的工作”,就是八中少儿班的实际负责人和任课教师,虽然他已经年过六旬,早可以退休了。
围绕精英教育的争论
针对八中少儿班,社会上一直存在着两种迥异的态度,追捧的矢志不渝,炮轰的大义凛然,两者不可调和。
赵大恒向记者描述了追逐者的狂热程度,目前正在进行的2009年新生招生,一共有1400多名学生报名。
5月17日初试结束后,已经圈定200人进入复试,再从中选出60个学生,进行为期一周的试读,才刷掉一半,正式录取30名左右的学生。
初试的学生分在30多个考场,平均一个考场才录取一个学生,报考和录取的比例接近50:
1,远大于很多重点大学录取和跨国公司招聘的比例。
以前报考没有设年龄界限的时候,有的家长就盯着八中,让孩子从小学一二年级开始,连考三四届,终于还是铩羽而归。
过激的批评者则干脆认为少儿班“变态”。
以“智力超常”的名义,让几十个孩子脱离自己的同龄人、自己的世界,在所谓的精英理念中,接受高压的速成教育,是典型的拔苗助长、激素催发。
当13、14岁的孩子们进入大学,跟18、19岁的青年做同学的时候,他们在事实上已经不可能回到自己的族群和部落中去了,又不能真的融入常规大学生的群体,他们的社交和世界将失去基本的立足点。
他们很可能很长一段时间内都找不到自己的社交集体,甚至终身没有自己的“群”。
对此,赵大恒的态度却很平静,被追捧了不张狂,被攻击了也不急找翻白眼儿。
他慢条斯理介绍说,八中的少儿班不是全国独家,别无分店。
事实上,全国都存在不同程度的超常教育,最有名的是中国科技大学的少年班,这也是开始最早(1978年)、受争议最多的超常教育。
此外还有东北的育才中学、天津的耀华中学、深圳中学、西安一中等,都有少儿班。
湖南师范大学附中和哈尔滨市二中也办过少儿班,只是后来基于各种原因取消了。
相比之下,八中的少儿班从1985年开始,一直保持着一个班30人左右的规模。
开始是隔年招一个班,从2005年开始每年招生,应该是平缓和稳定的发展。
赵大恒特别强调,不要提“精英教育”这样的词,容易引起争论。
但他的观点还是明确的。
他说,要承认孩子的先天有差异,人与人之间的脑子功能有差异,思维方式、思维习惯、认知水平、思维策略、个性水平等都有天然的不同,差异也就是差距。
人格和性格都有天生的成分,这就是民间所谓三岁看老。
事实上,中科院心理所的专家也证实了,真正智力超常的孩子有遗传上的证据,他们的遗传基因组合不同。
必须承认这些先天因素的不同,当然,我们也承认后天的培养教育和自我发展的重要,但是外因还是要通过内因起作用。
赵大恒原则上认为,在孩子成才的问题上,先天因素具有相当重要的影响作用。
但是如果没有后天的教育,教育不得法,不能让孩子的潜能发挥出来,同样会伤害或浪费了孩子的天才。
现在社会上对于超常儿童的误解,总的来说分成两类,一是不承认孩子的智力水平和思维能力存在差距,以至于无视一小部分孩子的巨大潜能,扼杀了超常儿童。
另一类是对非超常儿童赶鸭子上架,强行拔苗助长,反而造成毁灭性的和不可逆转的伤害,比如孩子对学习产生厌倦和恐惧情绪,好奇心和探索精神的丧失等。
这两种误解和错误教育都是很可怕的。
赵大恒说的超常儿童,不仅仅是通常所谓“聪明”、成绩拔尖或“知道很多”的孩子。
分数挺高的考生遭淘汰,录取那些淘气的和成绩中等的,这一类的事在少儿班的录取当中可不少见。
赵大恒认为,那些“知识面宽”的孩子,能背很多唐诗和英文单词,知道很多科学名词,貌似惊人,其实仅仅是比别人早知道一些知识,这没什么稀奇的。
赵大恒更看重的是学习的潜力,即思维能力。
不光是掌握知识,而且能理解不同知识之间的关系、以及运用知识的能力。
大致来说,超常儿童有其特征:
1.好奇心强,2.兴趣广泛,3.善于提问,4.注意力高度集中,5.思维敏捷,反应快,6.阅读能力强,7.记忆力好,8.有毅力,9.勇于尝试新事物,10.习惯于思考事物间的联系,不是孤立地看问题,11.不愿意接受帮助,12.不愿意做打发时间的事情,13..善于搜集各种信息,14.喜欢和年长的孩子交往,15.总是提前完成发展目标。
所以八中少儿班在录取时未必那么重视知识的积累,而看重理论联系现实的能力和创造性思维。
考试内容除了常规的语文和数学,更主要的是思维和综合能力测试,主要包括空间想像能力、推理和归纳的能力、观察和分析概括能力等。
而在之后的考察中,则重视孩子处理问题的行为模式、思维方式和习惯等。
赵大恒很直白地说,社会有分层的,只要有人类就有高低之分,这是必然的。
社会的基础阶层很重要,但我们想培养的就是精英,总统、总裁、总理,走的是上层路线。
而超常儿童就是潜在的人才和精英,他们最后能不能成为精英,要看成长条件,也就是看八中能否挖掘出他们的潜能。
赵大恒并不觉得少儿班对孩子的教育是压缩饼干式或催肥激素式。
有的孩子特别淘气,不爱学习,有的成绩只是中等,少儿班因材施教,实行弹性学制,学习吃力的可以延长学习年限,或者转入相应年级的普通班。
平时的体育运动和户外活动很多,划船、游泳、爬山、溜冰,还有雨中长距离拉练、800公里自行车远足,另外每年都有一次去外省市的远距离出游,应该说,少年班的孩子比一般的中小学生玩得都多,心态上更轻松。
课堂教学的形式和规矩也不同。
少儿班上课有不成文的规定,学生随时可以站起来提问或反驳老师,此外,老师转身板书的时候,学生可以自由讨论,只有在老师转过身来讲课时,才不能说话了。
少儿班的考试尤其别开生面。
试卷是一张白纸,人手一张。
第一节课,让学生根据近期所学知识要点,自己设计一套试卷,第二节课,每个学生抽取一张同学出的试卷,进行考试,考完后还可以评价一下出试卷的水平和质量,有什么漏洞等。
最后由出题的同学判卷。
这样的考试,对于学生来说,既是好玩的,又是挑战的,还是双重的测验。
这些都导致少儿班的学生思维活跃,兴趣广泛。
比如有学生在少儿班时偏爱化学,也如愿以偿地考入了北大化学系,但在读大学期间却转而对语文感兴趣,读研时便学习了梵文和古波斯语,现在成了语言界的学者。
这一类“转行”的例子还有。
对于超常儿童通常受到的“高分低能”的诟难,赵大恒也大不以为然。
他认为对于“能力”一词的定义不应该太宽泛,毕竟人的能力倾向不同,比如女孩子对于人事更敏感细致,男生对于外物更感兴趣,另外,不同的个人在能力方面也有其具体的倾向,表现为不同的特长、爱好、优势等。
一方面的能力超常,常常意味着另外某些能力不强甚至较弱。
有些语言天才就是数不清楚数,有的计算机天才就是读不懂诗歌,这种低能没什么大不了的。
人们说的高分低能之能,往往是生活能力。
赵大恒觉得,对于生活能力不必一律强求,其实生活基本能力,增减衣服、洗衣服、收拾房间,这些事情是简单技能,一般人只要学就能会,根本不是问题,也并不重要。
即使真的不会,只要有其他超强的能力补偿,就像陈景润不会洗衣服,也无可厚非。
至于如何发现超常儿童,赵大恒的建议是,在孩子年纪小的时候,尽可能多方面地尝试,看看孩子在哪方面有特别的能力和爱好,再着重培养。
家长带领孩子少看电视和漫画,多看书。
家里要多买书,藏书丰富很重要,这是一种氛围。
家长的生活态度也很重要,积极乐观,还是怨天尤人,都会影响到孩子。
你可以不是天才,但要当好天才的父母,可不是那么轻松的事情。
真正重视的东西
赵大恒说,发现好苗子只是第一步。
在培养超常儿童的过程中,真正应该重视的是学习和生活习惯的培养、健全的人格、良好的性格,我们抓的不仅是学习成绩,还有行为习惯、个性特征、品质道德、心理健康、财商养成等各个方面。
别看孩子们智力超常,其实毛病也不少。
有的学生会在学习竞争中,擅自拿走竞争对手的学习笔记本;有的孩子动不动爆粗口,从小养成的坏毛病,成了习惯,长大了很难改。
还有的学生,从小受到父母的过分宠爱,有求必应,事事满足,渐渐养成自我为中心,导致群体中生活不和谐。
有次上体育课,老师规定跑完多少圈后下课,可以喝汽水。
有学生没有完成任务就去找老师要汽水喝,遭到拒绝后,居然大喊大哭地躺到地上打起滚来。
同样因唯我独尊,有的学生几乎天天和同学打架,闹矛盾,还不能被批评,一受批评就嚎啕大哭。
反映到家长那里去,家长竟然说,我家孩子是顺毛驴,老师你只管夸着他、让着他就行了。
对于这样有可能发展为人格偏执的孩子,赵大恒耐心讲道理。
而对于那些不理解不配合的家长,赵大恒总是说,孩子有毛病,我做老师的,顶多是难受4年,但你们做父母的,却是一辈子的事。
少儿班对孩子的教育,可谓无微不至。
现在的孩子家庭条件一般都不错,为了防止互相攀比,少儿班组织春游时,一律由学校统一带饭,面包、鸡蛋,都一样。
组织出北京城的大活动,孩子身上带的零花钱有定额,最多50元,回来时还规定要给父母带件小礼物,从这50元的零花钱里开支,这是规定,旨在提醒孩子要学会感恩,学着体恤父母、照顾别人。
同时,出游时尽量创造条件让孩子们接触社会,比如在镇上的步行街,要求五人一组,每人15元,自己找饭吃。
每组配一位老师,只负责看管,不参与意见。
孩子们吃饭要讲求卫生、又要吃当地特产,还要学着比较价格、砍价,不同孩子有不同口味,就要小组成员学会选择和妥协……既是理财教育,又是情商和社会交往教育。
即使出了点差错也没关系。
赵大恒主张让孩子在磕磕碰碰、摔摔打打中成长。
因为有的事情不是讲道理、知与不知的问题,是个实践问题,行和如何行的问题。
非要亲身经历不可。
所以,让孩子在可控制的范围内经历一些事情,包括挫折,对于孩子的成长是有利的。
少儿班孩子到了2、3年级,也就是11、12岁的时候,都会有一个任务和家庭作业,就是观察父母一周,看他们都在干什么。
孩子真的了解自己的父母吗?
现在对某些孩子来说,父母就是经济来源,以及监管学习的那个人,别的———父母的历史,现状,爱好,这一切都不知道。
有的孩子甚至不知道家长是干什么工作,只知道父母早出晚归,回家就躺在沙发上看电视,不知道家长很累,这个作业就是要促使孩子学会认识、理解和体谅大人。
到了4年级,少儿班学生要毕业了,都有一个集体的14岁生日仪式,相当于毕业典礼。
14岁上下的孩子高中毕业了,要去读大学了,这时候记得给家长写封信,学校要求家长也给自己的孩子写封信,并准备一份礼物。
两封信在双盲
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