牛和鹅教学设计.docx
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牛和鹅教学设计.docx
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牛和鹅教学设计
牛和鹅教学设计
执教教师:
文珠兰第四周星期四
第一课时
教学目的:
1、掌握5个生字,能正确读写“屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、无缘无故、胳臂”等词语。
2、初步了解课文内容,学习概括课文主要内容的方法。
教学重、难点:
学会分层次理解课文内容,并会慎重地对待疑问。
教具:
有关牛、鹅追认的录像短片
教学提纲:
一、激发兴趣,导入新课二、初读课文,整体感知
三、再读课文,理清文路四、布置作业
教学过程:
一、激发兴趣,导入新课
1、(课件出示图片)同学们,让我们来欣赏两幅图片,你看这是什么?
(牛和鹅)
是的,在你的印象中,牛和鹅有什么特点?
2、课件出示:
牛的眼睛看人,觉得人比牛大,所以牛是怕人的;鹅的眼睛看人,觉得人比鹅小,所以鹅不怕人。
请你读读这句话,你相信这句话吗?
3、今天就让我们来学习一篇课文《牛和鹅》,看看你会得到什么启发。
板题,齐读课题。
二、初读课文,整体感知
1、请你自由读课文,注意读准字音,认清字形,把课文读通顺。
2、检查生字词掌握情况,适时教读:
课件出示词语:
屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、无缘无故、胳臂、吁哩哩哩、吭吭、啪嗒啪嗒、啪啪啪、
①指名开火车读
②男女生赛读
3、指名分段读课文。
三、再读课文,理清文路
1、你用自己喜欢的方法再读读课文,边读边思考:
课文主要写了件什么事?
2、谁来说说课文主要写了一件什么事?
引导学生按照事情发展的顺序说说课文先写了什么?
接着写了什么?
最后写了什么?
3、指名回答,适时评价。
四、布置作业
1、抄写自己感受最深的句子,口头说说自己的感受。
2、朗读课文,想象文中的画面。
板书设计:
牛和鹅
第一部分(1—4自然段)
第二部分(5—11自然段)
第三部分(12—13自然段)
教学反思:
《牛和鹅》是北师大版语文五年级下册“角度”单元中的一篇主体课文。
课文记叙作者在回家的路上被鹅追赶,后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅,再不怕鹅的故事。
文章故事性强,是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。
尤其是描写“我”被鹅追赶这一部分时,作者将鹅的神气十足、胆大妄为,以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画,通过对鹅的动作的传神描写活灵活现地展现在读者面前。
最后借助金奎叔的话,告诉我们看待周围的事物,如果从不同的角度出发就会得到不同的结果
在教学过程中,我以图片引入,抓住人们对牛和鹅的看法,“牛的眼睛看人,觉得人比牛大,所以牛是怕人的。
鹅的眼睛看人,觉得人比鹅小,所以鹅不怕人。
”这句话,通过前后对待牛和鹅的态度变化,来引出金奎叔的话,从金奎叔的话中,引申出课文相对应的内容,抓住重点词句来理解,通篇采用学生自主读文,抓重点词句体会,教师适时引导的方法来学习,由于教学思路清晰,学生学起来轻松愉快,学生在读文、品句中享受了分析、探讨的快乐。
但在通篇的学习中,还有不足的地方,在整个教学过程中,总感觉我引到得太多,给学生自由发挥的空间太小,从而可能禁锢了学生的思维,在今后的教学中,还应放手让学生自主学习。
第二课时
教学目的:
1、通过感悟课文内容,了解课文蕴含的道理:
“要尊重事实,不要被固有思想左右;”和“换一个角度看问题,产生的效果大不一样。
”
2、抓住有关语句,揣摩人物的心情及心理活动。
教学重、难点:
1、反复读课文,了解课文蕴含的道理,教育学生学会从不同角度出发看待事物,处理问题。
2、体会含义深刻的句子。
教学方法:
复习导入法探究法交流法
教具:
多媒体课件
教学提纲:
一、复习导入,走进文本二、深入文本,研读品捂
三、深化主旨,拓展延伸
教学过程:
一、复习导入,走进文本
1、出示课题,齐读课题。
师:
通过上节课的学习,我们知道这篇课文主要描写了牛和鹅这两种动物,对吗?
生:
不对。
师:
主要写了什么?
课文中除了牛和鹅外,还写到了人物是谁?
(我和金奎叔)这篇课文主要写的是人对牛和鹅的……(态度)。
师:
主要写了对牛的态度,还是对鹅的态度。
2、课文中我和金奎叔对鹅的态度有什么不同?
鹅对金奎叔和我的态度又有什么不同呢?
请同学们潜心默读课文4-11自然段,找出相关的语句。
在书旁写上自己的感受。
二、深入文本,研读品捂
(一)抓住“我”与“鹅”的不同态度
1、相信同学们在认真品读课文后,一定有了自己的感受。
在那难忘的经历中,我对鹅抱有怎样的态度呢?
(怕鹅)你从哪里感受到的?
A.我怕鹅:
1、可是当我们看到鹅,那就完全两样了:
总是远远地站到安全的地方才敢看它。
要是在路上碰到鹅,就得绕个大圈子才敢走过去。
你从哪些词语中体会到了我害怕的心理?
抓住“远远的”、“绕个大圈子”体会我生怕碰到鹅。
2、我们马上就不响了,贴着墙壁悄悄地走过去,我的心里很害怕,怕它们看见了会追过来。
抓住“马上就不响了”“贴着”“悄悄地”“很害怕”“怕”等词语体会,我们怕被鹅发现的心理。
3、不知谁大喊了一声,大家就急急逃跑。
这使鹅追得更快了。
我吓得腿也软了,更跑不快。
抓住“急急逃跑”“吓得腿也软了”等词语体会我被鹅追赶时惊慌失措的样子。
4、在忙乱中,我的书包掉了,鞋子也弄脱了。
我想,它一定要把我咬死了,我就又哭又叫:
“鹅要吃我了!
鹅要咬死我了!
”A、抓住“掉”“脱”体会我的狼狈;B、通过我的想法和我的哭叫,尤其是两个感叹号来感受我被鹅拉住后那种极度恐惧的心理。
5、小结:
在鹅前面你看到了一个怎样的我?
用一、两个词来形容我的丑态。
(极度恐惧、胆小如鼠、狼狈不堪、惊慌失措……)
6、过渡:
那么鹅到底对我们是一种什么样的态度,令我害怕呢?
B.鹅不怕我
1.鹅听见了,就竖起头来,侧着眼睛看了看,竟爬到岸上,一摇一摆地、神气地朝我们走过来;还伸长脖子,“吭吭”地叫着,扑打着大翅膀,好像眼里根本没有我们似的。
此时,你眼前出现了一些怎样的鹅?
你还从哪里感受到的?
引导学生抓住表示鹅动作、神态、声音的词语,通过朗读来体会“鹅”的神气活现,目中无人。
2.这时,带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来,“吭,吭”地赶上了我,“吭,吭”地张开嘴,一口就咬住了我当胸的衣襟,拉住我不放。
3.大概是我的哭叫更惹怒了这只老雄鹅,它用全身的力量来拖我,来啄我,并且扇动翅膀来扑打我,我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小,只不过和它一样高呢!
况且还有别的几只鹅在后面“吭吭”大叫着助威。
引导学生继续运用边读边想象的方法,抓住“追、赶、张、咬、拉、拖、啄、扑打”等动词及“吭吭、啪嗒啪嗒”两个拟声词来体会鹅的嚣张气焰。
你看到了一只怎样的鹅,用一两个词来形容它。
(目中无人、傲慢、嚣张)
C.一找原因
过渡:
在我们看来,鹅并不大,但为什么胆子这么大,我们又这样惧怕他呢?
1、师引:
原来大家都说……媒体出示第1、2自然段:
大家都说:
牛的眼睛看人,觉得人比牛大,所以牛是怕人的;鹅的眼睛看人,觉得人比鹅小,所以鹅不怕人。
我们都很相信这句话。
2、从这两段话中,你读出了什么?
能用一个成语来形容我们对这句话的确信吗?
(深信不疑……)
3、我为什么会“深信不疑”(因为大家都说,我们都很相信)
(二)抓住“金奎叔”与“鹅”的不同态度
过渡:
但有一个人却不相信大家说的话,他就是——金奎叔。
让我们换一个角度来看看,金奎叔是怎样对待鹅的呢?
面对金奎叔,鹅又是怎样表现的呢?
你是从哪里感受到的?
A.金奎叔不怕鹅
1、他飞快地走过来,一把握住了鹅的长脖子。
2、可是金奎叔的力气是那么大,他轻轻地把鹅提了起来。
引导学生抓住金奎叔的动作与前文我的害怕进行比较,来体会在金奎叔的眼里,鹅就是一种小动物,根本不需要害怕。
你能通过朗读来表现金奎叔对待鹅的态度吗?
.B.鹅怕金奎叔
过渡:
面对金奎叔,鹅又是怎样表现的呢?
媒体出示:
老雄鹅害怕了,好不容易挣脱束缚,张开翅膀,连飞带跳“‘啪啪啪”地落到了池中。
这一下,别的也怕了,纷纷张开翅膀,跳到池里,逃命了。
这时,你看到一只怎样的鹅?
(落荒而逃……)
鹅在“我”和金奎叔前面完全不同的形象,是为什么?
对鹅眼看人小,这种做法金奎叔是怎样的看的?
(引出金奎叔的话)
C、二找原因,进行对比:
过渡:
为什么金奎叔不怕鹅呢?
1、媒体先出示:
金奎叔说:
“让它这样看好了!
可是,它要是凭这点来欺负人,那咱们可不答应,就得掐住它的脖子,把它扔到池里去。
记着,下次可别再怕它们了。
”
(1)读这一句话,你读出了金奎叔怎样的态度?
金奎叔为什么不在乎鹅怎么看人的?
再出示:
大家都说:
牛的眼睛看人,觉得人比牛大,所以牛是怕人的;鹅的眼睛看人,觉得人比鹅小,所以鹅不怕人。
我们都很相信这句话。
2、认真读读这两段话,想想金奎叔说的话和大家说的话有什么不同?
从这不同话语中你体会到了什么?
预设1:
我之所以怕鹅,是因为我很相信大家的话,没有自己去思考
2、金奎叔不相信大家的话,是因为他有自己的想法。
3、小结:
我们不用去在意别人看法,我们要从事实出发,正确地看待问题。
过渡:
所以说,鹅有什么可怕的!
(引读)“它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强呀!
”
(三)“我”态度的转变:
1、出示第12自然段
红色显示“它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强呀!
”
2、再读读这句话,这就是作者听了金奎叔的话以后,悟出的道理。
那么他仅仅是对鹅的态度转变了吗?
(不,对牛的态度也变了。
)
3、如果把这一句话放牛身上:
它虽然把我们看得比它大,可我实在比它弱呀!
4、小结:
听了金奎叔的话,我对于牛和鹅的态度有了转变,是因为我明白了不要站在牛和鹅的角度去看待人,而应该站在事实的角度去看待牛和鹅。
聪明的人往往会从生活中的小事悟出大道理,而这些道理总是指引着他的人生道路。
作者任大霖就是这样的一个人,不信请读课文最后一句话“直到现在,我还记着金奎叔的话。
”为什么小时候金奎叔的话他还会记得呢?
5、完成练习
直到现在,我还记着金奎叔的话。
他告诉了我。
三、深化主旨,拓展延伸
1、从这篇课文中,我们明白了对待生活中的事物要从各个不同的角度去看,会得到不同的结果。
2、就这一篇课文来说,你从不同的角度来看,你也会得到不同的收获。
从金奎叔的话我明白了。
从劝诫鹅的角度,我会对鹅说。
从告诫牛的角度,我会对牛说。
板书:
牛和鹅
我金奎叔
怕鹅不怕鹅
鹅欺鹅逃
角度不同结果不同
教学反思:
在教学这一课时,我首先从单元主题入手,利用神话故事“观音菩萨派牛和鹅到人间的故事”引出新课,板书课题。
轻松导入新课,初步使学生建立“角度”意识,为后面的教学作铺垫。
接着,从本文作者的简介入手,引出儿童文学作品的童趣特点,一方面使学生对作者的生平创作有了一些了解,另一方面也顺利地进入了课文的学习。
再从“童趣”着眼,让学生找出自己认为最有童趣的段落,学习第四自然段及第五到十一自然段,深入体会欺牛与怕鹅,反复练习朗读,读出欺牛时的毫不在乎,被鹅欺时的狼狈不堪,加强学生朗读能力的训练。
然后,由欺牛怕鹅导出课文第一自然段:
“人们都说:
牛的眼睛看人,觉得人比牛大,所以牛是怕人的,鹅的眼睛看人,觉得人比鹅小,所以鹅是不怕人的。
”这样学习可能会容易让学生对本文的结构有一个比较清楚的认识。
接下来是引导学生学习最后几个自然段,重点研读金奎叔的话,学习作者从金奎叔的话中,是如何由起初的欺牛和怕鹅到后来的不欺牛也不怕鹅的,从而使学生悟出同样一件事,如何从不同的角度出发就会有不同的结果这个道理。
但至少存在以下不足:
一;是对学生进行语言文字的训练不够多。
二;是没有使用课件教学,使课堂减少了许多生气,也影响了教学的效果。
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