商量作文评语.docx
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商量作文评语
商量作文评语
1.学校生作文评语怎样写
联想丰富,语言细腻,感情充实,可以从内容能否详细,语句能否通畅,情感能否真实,中心能否突出,有没有离题,语言能否生动形像等方面,指出习作的不足,提出建议,以鼓舞同学为主,要求不宜过高,要用孩子的眼光对待他们的习作!
字迹
A、本子清秀、干净,如同海滨小城的街道一样,找不到一点脏……端端正正的字迹,让人看了真舒适……你的字像印的一样美丽……很惭愧,我字没有你写的好看……
B、马马虎虎,字哪能不像猫掏的似的……字不在格子两头,当然看起来不顺眼……你的字东倒西歪,是不是今日风太大,才刮成这样的……我不信任你的字写不好,永久就这么潦草……仔细急躁地写,你会写的比我还要棒……
内容
A、这般丰富的内容,几乎和作家写出来的差不多呀……你的习作有血有肉,读起来真是一大享受……你的作文内容详细,我读的非常过瘾……你平常确定爱看作文书,才写出这么多字……
B、干巴巴的内容犹如白开水,一点味道也没有,多加些美丽的词句就好喝了……不如刘维维字数多(或者举其他差生名字),你不觉得有点难为情吗……你的作文像90岁老太太的嘴,干瘪空洞,讲话直漏风……
语句
A、流畅生动的语句,好像庐山瀑布,飞流直下,通畅极了……比方得非常贴切,说明你一向观看细心……你怎样想出这么奇妙的拟人句的……反问句运用在这里多么合适……这个感叹句表达了你当时真实的感情……古诗引用恰到好处,我以后也要把学过的诗用到作文中去……歇后语用的妙啊妙啊,把我肚子都笑疼了……
B、作文疙疙瘩瘩,读起来很难过,犹如走在乡下凹凸不平的小路上,不当心就简单跌一跤……句子像被谁切断了,不完整……写好后认真读一读,就会发觉不通的地方……不要怕麻烦,好文章都是改出来的……不能老希望别人替你改,要学会本人修改每句话……层次
A、小节分的清清晰楚……小节划分合适……一个小节讲一层意思,段落分明……
B、层次混乱,一节包含那么多内容,读着有喘不过气来的感觉……小节分的太少,你舍不得多分吗……两头一节还能再分几个小节……一、二小节不该分,要合并……这一节与上面小节内容联系不上……
详略
A、重点突出……重点部分写的具体,不错……事情的经过一五一十都叙述清晰了……按巡游的挨次记叙了各个风景点,重点描写了……
2.怎样写看完作文的感悟和评语急
作文评改是语文教学中的重要一环,给同学下作文评语,则是这一环节的点睛之笔.同时也是老师对同学写作热忱的回应.从同学的作文心理看,同学每次作文后,最急于晓得的就是老师对作文状况的反馈,以从作文评改的批语中找到自我和学业的成就感,所以,老师作文评改的批语中每句话都直接影响着同学作文的心理,关切着同学作文的爱好和信念.那么如何写好作文评语呢?
下面我就如何写好作文评语谈下我的熟悉,仅供同行指正参考、共勉共进.一、保留对作文形式、技巧方面问题的批判对同学作文中的优点,赐予确定和表扬是必需的,同样,对同学作文中的不足予以指正和批判也是必需的———避其短才能扬其长.况且作文不同于平常说话、拉家常,想说什么就说什么,想怎样说就怎样说,虽说文无定法,但语言究竟得符合规范,思维也得符合规律.文章东一榔头,西一棒锤,所言不得要领;甲乙丙丁,平均用笔,所写没有重点;不加选择、使用方言俚语,生造词语,所说不合规范……诸如此类的问题,评语中必需指明,但又不能一棍子打死,而应赐予盼望、鼓舞.“信任下一次作文你能把事情一件一件说清晰.”“假如你能把**长话短说,效果将倍增.”“你的文章很美丽,假如字也美丽,定能锦上添花.”这样委婉地指出了同学文中的不足,同学看了不只不会烦心,反而很舒心,他们从内心里接受了看法,下次会用更大的热忱、更多的精力作文,会尽量避开类似的不足.二、运用趣味性的语言我国训练家程颐说过:
“教人未见意趣,必不乐学.”评语也是如此,单调无味,生硬刻板的评语,同学必不愿意看,也就起不了指点作用.一句风趣、幽默的评语,不只可以制造开心的学习环境——哪怕是批判,同学也乐于接受,成为师生的粘合剂——而且可以达到一种“笑过之后又不令人不深思”的效果.有个同学在作文中不能正确地使用标点符号,一逗究竟,我就在其作文后这样评道:
“句号瞪着圆圆的眼睛,引号的眉毛挑了起来,感叹号哭起了鼻子;我的小仆人,你怎样忽视了我们在文字中应有的位置?
”三、评语要讲究文采,张扬共性作文评语其实也是老师的作品,那种文字精致而富有共性的评语,那种字字珠玑、掷地有声的评语,则能以其独特的魅力,给同学耳目一新的感觉,一种文学的熏陶,一种精神愉悦的审美享受,令同学长期牢记,永志不忘.如:
关于写景的文章,三番五次地写“要观看”、“请仔细观看”、“观看肯定要认真”等,同学觉得单调无味、毫无吸引力便熟视无睹.如这样写:
美处处有,对于我们的眼睛来说,不是缺少美,而是缺少发觉.如此精妙的表达,虽然意思一样,但它不只能让同学领会老师的文采,还简单让同学牢记在心.尝试在评语的形式和形体上进行改进.如运用古人诗词、名人名言、精妙寓言、哲理故事、精彩比方、标点图式等来品评,力求活泼新奇,引人入胜,印象深刻.共性化、形形色色的评语,对同学而言,既是示范,更是有形的训练和无形的鞭策.四、提倡谈心式人文化评语心理学家马斯洛认为:
人的需要有低级和高级之分,其中敬重需要和自我实现需要是人的最高需要.对于同学习作中的问题,老师要站在理解、敬重同学的角度,转变以往作文评语中作为说教者的抽象,用商议 、询问的口吻与同学进行公平、急躁的心灵沟通,让同学在布满人性化的氛围中感受老师对他的关爱,油然而生对本身价值的熟悉,激发写作爱好,引起对问题的思索,求得上进.如:
这个词是不是可以换一个?
这句话太长了,用标点把它分开行吗?
你说对吗?
你再去认真观看一番,看能否发觉什么,可以吗……一次,一位老师发觉班上一位同学抄袭他人文章,然而他并没有马上找到他大声怒斥一番,只是在评语中写到:
老师感谢你对此文的推举,以后推举可要注明出处哦,但是什么时候能读到你的佳作呢?
如此和风细雨、布满人文关怀的言语,不只爱护了同学剧烈的自尊心,而且让同学轻松领悟了老师的言外之意,从容地接受并改正,这是粗暴的批判所望尘莫及的.总之,老师给同学写的作文评语,不应当是简洁的说教,而应当是娓娓的交谈.由于,老师几句赞誉的话,会沟通两个人的心灵,给同学带来莫大的鼓舞和欢快.而那些具有独到的见解,深刻的哲理,真诚的盼望,富有情感颜色的话,也将伴随同学们度过完善的一生。
3.关于作文的评语
五代干戈,四海瓜分豆剖,斯文道息。
独江南李氏君臣尚文静,故有“小楼吹彻玉笙寒”、“吹皱一池春水”之词。
语虽甚奇,所谓“亡国之音哀以思”也。
逮至本朝,礼乐文武大备。
又涵养百余年,始有柳屯田永者,变旧声作新声,出《乐章集》,大得声称于世;虽协音律,而词语尘下。
又有张子野、宋子京兄弟,沈唐、元绛、晁次膺辈继出,虽时时有妙语,而破裂何足名家!
至晏元献、欧阳永叔、苏子瞻,学际天人,作为小歌词,直如酌蠡水于大海,然皆句读不茸之诗尔。
又往往不协音律,何耶?
盖诗文分平侧,而歌词分五音,又分五声,又分六律,又分清浊轻重。
且如近世所谓《声声慢》、《雨中花》、《喜迁莺》,既押平声韵,又押入声韵;《玉楼春》本押平声韵,有押去声,又押入声。
本押仄声韵,如押上声则协;如押入声,则不行歌矣。
王介甫、曾子固,文章似西汉,若作一小歌词,则人必绝倒,不行读也。
乃知词别是一家,知之者少。
后晏叔原、贺方回、秦少游、黄鲁直出,始能知之。
又晏苦无铺叙。
贺苦少重典。
秦即专主情致,而少故实。
譬如贫家美女,虽极妍丽丰逸,而终乏富贵态。
黄即尚故实而多疵病,譬如良玉有瑕,价自减矣。
李清照《词论》
王国维《人间词话》
张中行有一本论作文的
《诗品》
《文心雕龙》
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4.怎样给同学作文写评语
【如何写同学的作文评语】
一、评语要注意情感
学校生的作文真实体现了他们的想法和做法,是他们纯真心理的自然流露。
用老师真实的感情去感染同学,可以引起同学的共鸣,提高同学的思想熟悉。
比如我们班的一个同学学习成果差,平常也表现得很孤单。
读他的《说说心里话》文章后,其中他吐露常常惹是生非打架是由于父母离异后他感到苦、烦。
文章写得很真实,我读后几乎流下眼泪,在写评语时是这样的文章虽短,但字字是金,由于每一句话都流显露你是很有共性的同学,没有一天不在思索,不在进取,你的苦、烦是你的动力,只需不是发挥在打架上,信任你会胜利的,你身边有老师、同学,你还会苦、烦吗?
二、评语要有鼓舞性
我们作为一个成年人,做出了成果都盼望别人热忱、真诚的赏识,更何况作为同学的孩子呢?
作文过程中,不论同学写得好坏,长短都是同学的劳动成果。
因而,老师要以儿童的眼光去看待同学所写的内容,所表达的情意,所运用的语言、方法等,要看到他们的突出成果或共性。
对同学习作的评价,应以表扬为主,使同学在作文评析的过程中,不断获得新的熟悉,不断获得胜利的阅历。
三、评语要注意启发性
写作文评语注意鼓舞,并不排斥批判,由于评语也起着教导迷津的作用,但应留意用语委婉、亲切,不能直接责备,更不能讽刺、挖苦。
如:
一位同学在写《我的老师》这篇作文时,其中有一段:
她那双乌黑闪亮的眼睛似乎会说话,每天激励我们,有时叫你脸红,有时叫你兴奋。
这样的文章不能简洁的写上描写不详细的评语,我是这样写的老师的眼睛说了哪些话呢?
能否依据平常的观看详细写写?
同学看后,立刻作了补充。
四、要有商议 争论式的评语
学校生写作文只是初学初练,他们的作文多半是半成品,缺点、毛病自然许多,这是很正常的。
我们不能用文学的标准去要求同学。
对同学作文中的不足之处,假如用一种商议 争论式的评语,他们更易于接受。
如:
一位同学在写作文《春天的景色》时,开头写了这样一句话,春天是万物蓬松的季节,大自然显得生气勃勃。
这句话中,蓬松一词用得不恰当,我先在旁边给他写出了蓬松的意思是:
描述草、叶子、头发、绒毛等松散开。
然后写出了评语,你推敲一下,‘蓬松’在这里用得合适吗?
换一个什么词更恰当呢?
当这同学看到评语时,拿着作文本找到我,告知我他晓得了蓬松这个词用得不当,应改为复苏,我赐予了确定,商议 式的评语能达到一种和谐的民主气氛,促使同学自动学习,添加了同学修改作文的乐观性,提高了同学本人修改作文的力量。
5.给学校生批作文评语一般都写什么
鼓舞为主。
老师在批改同学作文时,要留心同学的进步,哪怕是极其微小的进步,在评语中应当指出来,赐予确定的赞扬。
有时优点并不简单发觉,甚至要老师带着放大镜去看。
即便是对同学习作中的不足之处,也应当用一种商议 式的评语。
如:
“这个词是不是可以换一个?
”“这句话太长了,用标点把它们分开行吗?
”等。
而要尽量避开一些判决书式的冷冰冰的评语。
如:
“语句不同,条理不清,中心不明确”等。
会挫伤孩子的写作乐观性和自信念。
要尽可能让同学从老师的评语中看到本人的特长和闪光点,一此来增加同学的力量感和成就感,让他们感到本人能行,增加他们的自信念。
表扬鼓舞决不是盲目的吹捧、廉价的赞扬,而是现实求是,恰如其分,同时也不排斥满腔热忱地指正。
例如有这样一多评语:
“你的文章如春雷般唤醒沉睡的大地,为新的一天增加新绿……”很有诗意,也很美,但对学校生来讲,太浅显了,不懂其中包含的真正意思。
古人云:
“数子十过,不如奖其一长。
”把握好鼓舞为主的准绳,写好评语,让同学体会到写作的胜利和乐趣。
评有所指。
这里的“所指”,即是要有真对性,要有的的放矢,而不要千篇一腔,翻来覆去老是那么几句套话、空话。
吕叔湘先生曾谈到他读学校时一位语文老师批改作文的一位语文老师批改作文的一个特点,“就是对不同的人有不同的批改重点。
有人错别字多,就着重批他的错别字;有人说话罗嗦,就着重批他的罗嗦;有人说话不照前顾后,就着重批他的失于照应。
因而往往同一种错误,在这个同学的本子上顺手改掉,评语中并不提什么,在那个同学的本子上就要先批一通再动笔改。
当然,着重点不是原封不动的,一个缺点克服了,另一件事又提到日程上来了。
这段话给我们这样的启示:
学校生初学习作,难免会有这样那样的问题、毛病,我们不能从文学的高度去要求同时们,也不行能希望一次评语能处理全部问题,而应因文而异,有所针对,有所侧重,各个击破,最终取得写作水平的全面提升。
评语的针对性还要做到因人而异。
学校生的性格是各不相同的,有人傲慢,有人虚心,有人进取,有人懒散,因而导致了他们对接受事物有不同的一面。
所以,写作文评语时,还应站在同学的角度,去品尝你写的作文评语会给他带去正面还是负面的影响。
对易傲慢的同学大肆渲染地加以表扬,只会让他傲慢自满,不思进取。
只要恳切地向他提出不足之处,并提出殷切的盼望,才可让他清晰、正确地熟悉本人、改进自我。
对懒散的同学不行以夸奖他简短的习作为精练之作,只要勉励中加一丝认可方能让他熟悉到本人的可取与不行取之处。
生动好玩。
一位同学在习作中有一段离了题的描写。
他啊的语文老师用一个特大有力的红“X”把它给“毙”了。
评语自然是毫不留情的硬梆梆的判决书式的语句:
“离题万里,乱址一通,不如不写!
”
简洁的三个词,使同学如闻老师的叱骂之声。
似睹老师的不屑之态。
这样的评语怎能叫同学有研读的爱好呢?
即便牵强读了,唯恐也之会对作文心灰意冷。
这当然与我们给作文写评语的目的大相径庭。
活泼好动的学校生喜爱在生动好玩的语言中获得收益,喜爱在欢声笑语中捂出道理。
同学喜爱的语文老师大多是幽默风趣、学问广博、能说会道的。
给同学写评语也是这样,一条好玩的评语同学会竟相传阅,认真体会评语中的“味道”,最终捂出其中的道理。
评语的生动活泼、幽默风趣也要把握分寸,否则使同学认为老师在讽刺他,从而产生抵触心情,那样就弄巧成拙了。
合乎规范。
作文评语是写给同学看的,是对学作文和人的评点和指点。
其目的之一就是要给同学做出一个榜样。
所以老师在写评语时,各方面都要做到合乎规范。
要求同学做到的事,老师首先要做到。
精彩的作文评语会给同学写作水平的提高供应有益的关心,也会使同学变得自尊、自爱、自信、自强,引导同学走上正确的人生道路。
作文评语为老师和同学架起沟通和沟通的桥梁,让老师和同学共同享受着教与学的乐趣。
6.浅谈如何写学校生作文评语
一、评语要注意情感学校生的作文真实体现了他们的想法和做法,是他们纯真心理的自然流露。
用老师真实的感情去感染同学,可以引起同学的共鸣,提高同学的思想熟悉。
比如我们班的一个同学学习成果差,平常也表现得很孤单。
读他的《说说心里话》文章后,其中他吐露常常惹是生非打架是由于父母离异后他感到苦、烦。
文章写得很真实,我读后几乎流下眼泪,在写评语时是这样的文章虽短,但字字是金,由于每一句话都流显露你是很有共性的同学,没有一天不在思索,不在进取,你的苦、烦是你的动力,只需不是发挥在打架上,信任你会胜利的,你身边有老师、同学,你还会苦、烦吗?
二、评语要有鼓舞性我们作为一个成年人,做出了成果都盼望别人热忱、真诚的赏识,更何况作为同学的孩子呢?
作文过程中,不论同学写得好坏,长短都是同学的劳动成果。
因而,老师要以儿童的眼光去看待同学所写的内容,所表达的情意,所运用的语言、方法等,要看到他们的突出成果或共性。
对同学习作的评价,应以表扬为主,使同学在作文评析的过程中,不断获得新的熟悉,不断获得胜利的阅历。
三、评语要注意启发性写作文评语注意鼓舞,并不排斥批判,由于评语也起着教导迷津的作用,但应留意用语委婉、亲切,不能直接责备,更不能讽刺、挖苦。
如:
一位同学在写《我的老师》这篇作文时,其中有一段:
她那双乌黑闪亮的眼睛似乎会说话,每天激励我们,有时叫你脸红,有时叫你兴奋。
这样的文章不能简洁的写上描写不详细的评语,我是这样写的老师的眼睛说了哪些话呢?
能否依据平常的观看详细写写?
同学看后,立刻作了补充。
四、要有商议 争论式的评语学校生写作文只是初学初练,他们的作文多半是半成品,缺点、毛病自然许多,这是很正常的。
我们不能用文学的标准去要求同学。
对同学作文中的不足之处,假如用一种商议 争论式的评语,他们更易于接受。
如:
一位同学在写作文《春天的景色》时,开头写了这样一句话,春天是万物蓬松的季节,大自然显得生气勃勃。
这句话中,蓬松一词用得不恰当,我先在旁边给他写出了蓬松的意思是:
描述草、叶子、头发、绒毛等松散开。
然后写出了评语,你推敲一下,‘蓬松’在这里用得合适吗?
换一个什么词更恰当呢?
当这同学看到评语时,拿着作文本找到我,告知我他晓得了蓬松这个词用得不当,应改为复苏,我赐予了确定,商议 式的评语能达到一种和谐的民主气氛,促使同学自动学习,添加了同学修改作文的乐观性,提高了同学本人修改作文的力量。
7.如何批改学校生作文及给评语
精彩的作文评语会给同学写作水平的提高供应有益的关心,也会使同学变得自尊、自爱、自信、自强,引导同学走上正确的人生道路。
作文评语为老师和同学架起沟通和沟通的桥梁,让老师和同学共同享受着教与学的乐趣。
那么如今同学习作应当如何改,特殊是对刚学写作文的三班级同学作文,我们应当如何改,才能更好的实践新课程教学目标?
一、师生共批互阅中品尝欢乐《新课标》在设定习作初始阶段的目标时,把重点放在了培育同学的习作爱好和增加习作自信念上,目的是首先要让孩子情愿习作、喜爱习作、变要我写为我要写。
《新课标》要求三、四班级的同学乐于书面表达,增加习作的自信念。
同学是学习的主体,是有差异的,同学的习作也因智力水平、生活阅历、熟悉程度、表达力量等方面的差异,难免存在着这样或那样的不足。
我们必需正视同学之间的这种个体差异和不同学习需求,爱护他们的奇怪 心和求知欲。
在面对全体的同时兼顾个别,留意因材施教,尽量制造条件激发其潜能。
因而,对习作我们可以实行评赏性的评改方法,就是老师首先要当好同学习作的忠实读者,从批判的取向改为观赏的取向,在不同的层次上针对不同层次的习作进行不同层次的批改,使每个孩子都能有所收获。
1、一条精彩的评语对优秀习作来说,是一种锦上添花式的鼓舞,激起孩子更上一层楼的剧烈欲望。
我们可以用观赏的角度去修改他的文章,错字和病句这肯定得改,这对于提高孩子的作文力量来说挺重要的,孩子究竟还小,对于纠错的文字和语句接受力量还是挺快的,看了老师的修改后,他下次也不易再犯了。
所以,我们批改同学的作文,对于不同层次的文章需进行不同层次的修改,不全批全改,只抓精批细改,写贴心的评语。
除了老师批改外,间或也可以让同学互改,让同学有个相互学习,相互观赏,相互促进的机会,互改后老师再收起来修改一下。
当然这种状况不宜多用,究竟是三班级的孩子,我们只是利用这种形式让孩子体验批改作文的乐趣。
不管用什么方式批改同学的作文,老师批改都要准时,敬重儿童的实际,能蹲下身子,倾听花开的声音,不能以成人的意识代替儿童的童心童趣。
二、让同学在阅读评语中品尝欢乐苏霍姆林斯基说过爱好是最好的老师,我们的《新课标》对三班级的习作要求是开头练习习作时,能不拘形式地写下见闻、感受和想象也就是写同学本人看到的、听到的、想到的。
强调真实表达,现实上是什么样的,就写成什么样,不要写走样就可以了。
所以,我们可以发挥评语、评分的更大作用,更好地激发同学的习作动机。
比如,对同学的习作评语要详细,有鼓舞性、建议性,让同学看到本人的进步,晓得存在的问题及怎样修改。
比如,我对同学的游记习作评语:
看到你写了这么多令人感爱好的东西,老师恨不得立刻飞过去去感受下你的欢乐,如能按肯定的挨次写,大家肯定可以更快更省力地共享你的旅行欢乐,你能否试试?
又如,对同学平常习作给等第时,宜多纵比(同学现在跟以前比),少用横比(同学跟同学比)。
评分时,我们不能用优生的尺子来衡量中等生或差生的作文成果,对那些虽然还有某些不足但已基本达到本次训练目标或有鲜亮共性创意的习作,都应给高分甚至满分。
同时还要留意因人而异、分别对待。
写的评语要通俗易懂,要从孩子的角度来写,与孩子同感受,多鼓舞、表扬他们的优点。
我们应当明白即便再差的一篇习作,都会有它刺眼的亮点。
哪怕是一句生动的语句、一个逼真的词语;再不然就是一个用对的标点符号,一个写得比以前更好的字。
只需同学有习作的愿望,能努力地把它写出来,都应赐予确定,增加他们习作的爱好,只要这样才更贴近孩子的心。
赠人玫瑰,手有余香,让同学在老师的评语中明白道理,提高熟悉,品尝欢乐;只要这样才能激发他们的习作爱好,让他们欢乐作文;只要捧出真心,才能收获到一片酷热的童真当孩子们阅读到这些评语时,无不为老师的理解、观赏而沉醉,无不为本人的杰作而傲慢。
三、品尝作文胜利的喜悦追求胜利是人的天性。
胜利的欢乐最甜蜜。
胜利能让人精神焕发,对本人布满信念。
充分让同学在胜利中品尝欢乐是调动同学习作乐观性的关键所在。
苏霍姆林斯基说过:
胜利的欢快是一种学习的心情力气。
新课标也提出让同学体验胜利的喜悦。
在批改作文中,尽可能以满腔热忱给同学供应胜利的机会,珍惜同学的写作成果,让同学看到本人劳动的价值。
同学作文有一点特长,一点进步,都准时予以确定,还可以把同学的佳作展现在班级学习园地,或投到其他报刊杂志上,以点燃他们的写作火花。
一条精彩的评语,对激发同学的写作热忱,有着不行估量的作用。
我认为,一条好的评语不只要精确 ,恰当,更重要的是必需具有针对性、文学性、趣味性、情感性和启发性。
作文评语不只是同学作文成果的总结,也是老师作文教学成效的归纳,是连结老师和同学的纽带。
因而,老师在批改同学作文时,要留心同学的进步,哪怕是极其微小的进步,在评语中应当指出来,赐予确定的赞扬。
有时优点并不简单发觉,甚至要老师带着放大镜去看。
即便是对同学习作中的不足。
8.作文评语
作文评语,是老师对同学习作的评价,它为同学习作水平的提高供应了一个平台。
如何利用这个平台呢,我抛砖引玉,说几点我的做法:
人们常说:
一句赞誉的话,能暖和一个冬天。
老师一句满含深情的鼓舞赞誉的评语,是医治同学写作“头痛”“心烦”的一剂良药,而且是“糖衣片”,味儿甜甜的,药效深深的。
班级里有个孩子,聪慧但很怕写作文。
有一次,我要求写一位同学,他很仔细地写了《一个搞笑的人》。
作文以猜谜开头,接着叙述了一件令人忍俊不由的事情,最终揭开谜底,原来这个搞笑的人竟然是他本人。
明显这与本次习作要求是不相吻合的,但这篇作文的确写得不错。
于是,我写下了这样一段评语:
“1.突出优点:
文章新奇别致,引人入胜。
建议打印后,老师帮你投稿!
2.友情提示:
你把本人写得如此精彩,那么换个角度,凭你的慧眼,你也肯定能够写好你的同学的,对吧?
不信,试试看!
”。
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