假如生活欺骗了你的教学设计七年级语文教案模板.docx

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假如生活欺骗了你的教学设计七年级语文教案模板

假如生活欺骗了你的教学设计_七年级语文教案_模板

　　假如生活欺骗了你的教学设计

　　教学目标

　　1、指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力；

　　2、过程和方法：

自主、合作、探究的学习方式；

　　3、道德、情感、价值观：

体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

　　教学重难点

　　重点：

反复诵读，感悟诗歌的思想感情。

　　难点：

　　1、理解两首诗所蕴含的人生哲理，学习诗人对待生活的积极态度；

　　2、理解象征与比喻的区别。

　　教学用时：

两课时

　　教学类型：

自读课

　　教学过程：

　　第一课时

　　导入

　　大家已经接触到了许多诗歌，那么在上课之前，我想问大家一个问题：

“什么是诗歌？

”词典上的解释是“文学体裁的一种，通过有节奏、有韵律的语言反映生活、抒发情感”，我认为诗歌的最大特点就是表现了一种美的追求。

《荷马史诗》表现了一种悲壮雄阔的英雄之美，《繁星·春水》表现了一种心有灵犀的美，即使是《恶之花》《死水》这样的诗篇，写了种丑恶的事物，也是为了表现对逝去的美的留恋和对现实毁灭美的愤慨，这是一种追求之美。

同样，我们可以从抒发个人情感的爱情诗中看到美的存在，而描写人生哲理的诗歌也同样是美的乐园。

我们学习这两首诗歌，首先要去体会这种诗歌的美，通过我们的朗读，通过我们的体会，通过我们的品味来感知这种美。

　　《假如生活欺骗了你》教学过程

　　一、导入新课

　　俄罗斯文学博大精深，在世界范围内有着广泛的影响，且大师辈出。

同学们能说说他们的名字吗？

（譬如托尔斯泰、陀斯妥耶夫斯基、马雅科夫斯其、莱蒙托夫、普希金等。

）今天我们就来学习一首广为传诵的俄罗斯诗篇，它的作者就是普希金。

学生自由回答

　　三、简介作者

　　哪位同学知道这位具有国际影响的大诗人的情况？

明确：

普希金，俄罗斯伟大的诗人，小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。

生于莫斯科一个崇尚文学的贵族家庭。

成年后不断发表诗歌评击时政，歌颂自由，被视为自由主义的代言人。

为此遭到了沙皇政府的多次打击，他对曾被两次流放，也曾身陷囹圄，但他始终不愈地信守着诗中表达的生活原则，即使付出生命也再所不息。

他虽然被沙皇政府阴谋杀害了，但他的精神却永远鼓舞着人们。

他的诗具有很高艺术成就和无言的艺术魅力。

俄罗斯著名的文学理论批评家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗：

“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：

它像海波的喋喋一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一可先让学生读有关资料，教师进行介绍，强调普希金的悲剧一生。

　　四、写作背景

　　这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。

那里俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。

在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。

　　五、听、读诗篇

　　1、听课文录音。

　　2、划分朗读节拍。

　　3、自由朗读：

由教师范读，再由学生读。

　　六、结合体验，研讨问题

　　1、问：

诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？

请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。

　　明确：

诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度——当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态；生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。

　　2、问：

如何理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义？

　　明确：

参见教参。

　　3、问：

诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大成功，品味全诗，想想原因何在？

　　学生讨论，言之有理即可。

　　4、这是一首脍炙人口的名篇，许多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓励自己的座右铭，你读了之后，喜欢这首诗吗？

为什么？

　　学生自由讨论，各持己见。

（教师引导学生注意联系实际）

　　七、迁移积累

　　1、仿句练习仿照《假如生活欺骗了你》第一节，续写下面的诗句。

　　假如生活捉弄了你，不要，不要！

。

　　2、背诵全诗。

　　第二课时

　　《未选择的路》教学过程

　　一、 复习旧课

　　背诵《假如生活欺骗了你》

　　二、导入新课：

　　普希金在《假如生活欺骗了你》一诗中的叮咛与嘱咐使我们感受到了一种积极乐观的人生态度。

人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时还不得不遭遇选择的尴尬和困惑。

该怎么办？

美国诗人弗罗斯特在《未选择的路》这首诗中表达了他对人生之路的思考。

　　三、介绍诗人：

　　弗罗斯特（1874-1963）美国诗人，生于加利福尼亚州。

他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。

其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。

　　四、朗读诗篇

　　五、合作探究

　　1、请同学们反复读几遍全诗，思考诗中的“路”有什么含义？

　　明确：

诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。

这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。

　　2、全诗共5小节，请同学们用简洁的语言概括每小节的意思，并找出诗中最令你感动的诗句或词，谈谈你的体会。

（先朗读再由学生单独回答）

　　明确：

伫立（思索）——决定（选择）——选择之后的怅惘——多年后的回顾、叹息

　　3、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。

诗题也表明了这一点。

既然是选择，为什么重点又写未选择呢？

　　明确：

参见教参“问题研讨”。

　　六、感悟哲理学了这首诗，你从中悟出了什么道理？

　　明确：

答案不求一致，言之有理即可。

譬如：

人只能选择一条人生之路，必须慎重；人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。

　　七、分清象征与比喻的概念。

什么是象征？

象征跟比喻有什么区别？

　　象征：

用具体的事物表示某种特殊的意义。

所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。

　　比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。

　　象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法，象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。

　　八、作业——积累联想

　　古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。

如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

”请根据你的积累，另写出两条关于“路”的名言警句。

　　教学后记：

　　在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。

假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？

诗人普希金给了我们的叮咛和嘱咐。

人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时不得不遭遇选择的尴尬和困惑。

本文教学上主要是引导学生明白这一道理，并试着联系自己的实际知道该怎么去做。

一、导入新课

1、在小学，我们学过这样一首诗（出示.课件），请大家齐读。

    《寻隐者不遇》——贾岛 

　　松下问童子，　　言师采药去。

　　只在此山中，     云深不知处。

    2、请说一说这首诗讲了什么？

   学生回答：

（诗人去山中寻找一位隐者朋友，向童子打听隐者到哪里去，童子告诉诗人，隐者去采药了。

童子只知道隐者在山中云雾深处，不知到底在什么地方，最后没找到。

） 

    3、假如你进山拜访朋友而朋友不在，你会空手而归吗？

    4、你喜欢在山里做些什么呢？

   （根据学生的回答，教师分别给以评价、鼓励）

5、如果同学们进了山，收获一定很大。

有位作家李汉荣也到山中拜访朋友，带回了好心情，好记忆，他拜访了怎样的朋友？

就请我们来共同欣赏李汉荣的《山中访友》。

（出示.课件标题）

二、初读课文，整体感悟：

1、请同学们出声读课文，注意读准字音，并且依照作者传达出的情感来读。

学生读课文。

 （读课文时标出把握不准的词语）

    2、出示一些词语，要求学生读准。

3、作者进山拜访了哪些朋友？

      生：

古桥、大树、山泉、瀑布、溪流、白云、悬崖、老柏树。

      还有云雀、小花、石头。

       还有雷阵雨、蚂蚁、归鸟。

   4、这些“朋友”各有什么特点？

（用文中的一个词来概括）

 （德高望重的）古桥    （青翠的）树林     （洁白的）白云       

（雄浑的）瀑布         （明镜般的）的山泉      

（小诗般的）溪流     （玄奥的）悬崖    

（清纯的）云雀          （慈祥的）老柏            

5、作者在拜访朋友时心情如何？

表达了“我”怎样的感情？

      生：

非常高兴。

    他带着愉快的心情拜访朋友。

   他热爱大自然。

   三、细读品味：

那么如何更深入细致的体会作者的心情，真正走进作者的心灵？

要静心默读。

一边读一边想象文中动人的画面，并且给画面配上色彩和声音，让画面在脑中动起来；也可以联想生活中或者书中，影视作品中相似的情形。

要用自己的心去感受作者的心，透过语言文字看看那诗情画意的画面，好，请进入角色。

   1、生默读。

2、请同学们说一说，刚才在读课文的时候，哪一幅画面你最钟情？

或者哪位朋友你最喜欢？

 （师生、生生交流，课堂互动）

     （学生尽情地畅所欲言,教师不时地进行评论,同样给以鼓励）

3、刚才同学们谈得很精彩，老师和大家有同感，大自然是一位高明的画家，她为人类画出了美丽的图画；大自然又是一位哲人，她带给我们许多珍贵的启迪。

老师还有一个疑问，想和同学们共同探讨：

作者带着好心情，到山里“观景”，为什么却说成是“访友”。

    （四人小组讨论，师提出要求：

一人谈，其余三人注意倾听，如果与小组意见不同，可以保留） 

    4、请一位代表发言。

   生：

我们小组认为，“访友”把大自然人性化了，作者，把大自然当成自己的朋友和家人，而“观景”是看景物，不亲切。

   生：

我们小组认为， “访友”，使读者引起联想，使文章富有了童话般神奇，更加形象生动。

   生：

我们小组认为，作者热爱自然，和自然融为一体，作者是用心和大自然交流。

   老师小结：

 “访”是精神沐浴和洗涤的过程，“友”把自然人化了。

“友”是文眼，文章的切入点，作者情感的生发点，拟人手法的运用都缘与此，文章这样构思，非常新颖，可以尽情的表达出天人合一的情怀。

   四、这篇文章景美，情美，语言美，老师找同学们读一读，你们认为应怎样读？

         （也可以范读）

①带着好心情。

心里想着美好的画面。

读得轻一些，美一些。

 　 ②大家的意见很好，那就按同学们的方法去读。

    ③有感情的朗读。

（ 同时要求:

在读中进一步体会情感，回到文章的整体） 

   五、对于这篇文章，大家还有问题要问吗？

就是有没有不懂的地方，不合情理的地方？

    ①让学生找：

雷雨天，不能到大树下避雨，会遭雷击，不安全。

         （若学生实在找不出,教师可以点播）

② 师：

文学作品是可以虚构的，但也不能违背科学常识，同学们说得对！

我们读书不仅要带着欣赏的眼光，还要带着批判的眼光，不迷信权威。

既然不合理，我们就改一改吧。

    （学生谈自己的修改意见）（教师引导学生正确修改）

师：

在有些时候必须有所舍弃，做出选择。

（教师:

尽信书不如无书，不迷信，不盲从，我们要带着欣赏和质疑两种态度读书） 

   六、教师小结：

虽然这篇文章有不合情理的地方，但瑕不掩玉，仍然是一篇美文，尤其是作者激发了我们对自然的热爱之情。

我们就把这种美好的情感表达出来吧，请任选一位你喜欢的自然朋友，模仿本文的风格，也可按自