超全面小学英语新课程标准整理版最全面.docx
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超全面小学英语新课程标准整理版最全面
..
..
|.
裁|
|裁
.目录.
|.
封|
|封
.|
..
|第一部分前言.
订一、课程性质|
.二、基本理念|
|三、设计思路.
线|
|第二部分课程目标线
.第三部分内容标准|
.一、语言技能.
..
|二、语言知识.
裁|
|三、情感态度裁
.四、学习策略|
|五、文化意识.
封|
|第四部分实施建议封
.|
.一、教学建议.
|二、评价建议.
|三、课程资源地开发与利用订
.|
.四、教材地编写与使用建议.
|.
线附录|
|一、语音项目表线
.二、语法项目表.
..
.三、功能意念项目表.
|.
裁四、话题项目表|
|五、技能教学参考表裁
.六、课堂教学用语.
|.
封七、词汇表|
|封
.|
..
|.
订|
|第一部分前言订
..
|.
线社会生活地信息化与经济地全球化,使英语地重要性日益突出。
英语作为最重要地信|
.息载体之一,已成为人类生活各个领域中使用最广泛地语言。
许多国家在基础教育发展战略|
..
.中,都把英语教育作为公民素质教育地重要组成部分,并将其摆在突出地地位。
.
..
|改革开放以来,我国地英语教育规模不断扩大,教育教学取得了显著地成就。
然而,.
裁英语教育地现状尚不能适应我国经济建设与社会发展地需要,与时代发展地要求还存在差|
.距。
此次英语课程改革地重点就为要改变英语课程过分重视语法与词汇知识地讲解与传授、|
..
|忽视对学生实际语言运用能力地培养地倾向,强调课程从学生地学习兴趣。
生活经验与认知.
封|
|水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流地学习方式与任务型地教学途径,发展学生封
.地综合语言运用能力,使语言学习地过程成为学生形成积极地情感态度、主动思维与大胆实|
..
|践、提高跨文化意识与形成自主学习能力地过程。
.
..
..
|.
裁|
|裁
.|
.一、课程性质.
|.
封外语为基础教育阶段地必修课程,英语为外语课程中地主要语种之一。
|
|封
.英语课程地学习,既为学生通过英语学习与实践活动,逐步掌握英语知识与技能,提|
..
|高语言实际运用能力地过程;又为他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开.
订发思维能力、发展个性与提高人文素养地过程。
|
.基础教育阶段英语课程地任务为:
激发与培养学生学习英语地兴趣,使学生树立自信|
|心,养成良好地学习习惯与形成有效地学习策略,发展自主学习地能力与合作精神;使学生.线|
|掌握一定地英语基础知识与听、说、读、写技能,形成一定地综合语言运用能力;培养学生线
.地观察、记忆、思维、想象能力与创新精神;帮助学生了解世界与中西方文化地差异,拓展|
.视野,培养爱国主义精神,形成健康地人生观,为他们地终身学习与发展打下良好地基础。
.
..
|.
裁|
.二、基本理念|
..
|
(一)面向全体学生,注重素质教育.
封|
|英语课程要面向全体学生,注重素质教育。
课程特别强调要关注每个学生地情感,激封
.|
.发他们学习英语地兴趣,帮助他们建立学习地成就感与自信心,使他们在学习过程中发展综.
|合语言运用能力,提高人文素养,增强实践能力,培养创新精神。
.
|
(二)整体设计目标,体现灵活开放订
.|
.基础教育阶段英语课程地目标为以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略与.
|.
线文化意识地发展为基础,培养学生英语综合语言运用能力。
《全日制义务教育普通高级中学|
|英语课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》),将课程目标设定为九个级别并以学生“能够线
.做某事”具体描述各级别地要求,这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进地.
..
.过程与课程要求地有机衔接,保证国家英语课程标准地整体性、灵活性与开放性。
.
|.
裁(三)突出学生主体,尊重个体差异|
|学生地发展为英语课程地出发点与归宿。
英语课程在目标设定。
教学过程、课程评价裁
.与教学资源地开发等方面都突出以学生为主体地思想。
课程实施应成为学生在教师指导下构.
|.
封建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智与拓展视野地过程。
|
|封
.(四)采用活动途径,倡导体验参与|
.本课程倡导任务型地教学模式,让学生在教师地指导下,通过感知、体验、实践、参.
订与与合作等方式,实现任务地目标,感受成功。
在学习过程中进行情感与策略调整,以形成|
|订
.积极地学习态度,促进语言实际运用能力地提高。
|
..
|(五)注重过程评价,促进学生发展.
线建立能激励学生学习兴趣与自主学习能力发展地评价体系。
该评价体系由形成性评价|
.与终结性评价构成。
在英语教学过程中应以形成性评价为主,注重培养与激发学生学习地积|
..
.极性与自信心。
终结性评价应着重检测学生综合语言技能与语言应用能力。
评价要有利于促.
..
|进学生综合语言运用能力与健康人格地发展;促进教师不断提高教育教学水平;促进英语课.
裁程地不断发展与完善。
|
.(六)开发课程资源,拓展学用渠道|
..
|英语课程要力求合理利用与积极开发课程资源,给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近.
封|
|时代地内容健康与丰富地课程资源;要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富地封
.教学资源,拓展学习与运用英语地渠道;积极鼓励与支持学生主动参与课程资源地开发与利|
..
|用。
.
..
..
|.
裁|
|裁
.|
.三、设计思路.
|.
封《标准》采用国际通用地分级方式,将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。
该|
|封
.设计遵循了语言学习地规律与不同年龄段学生生理与心理发展地需求与特点,也考虑到我国|
..
|民族众多,地域辽阔,经济与教育发展不平衡地实际,旨在体现国家英语课程标准地整体性、.
|
订
订灵活性与开放性。
|
.
.
.国家英语课程要求从年级起开设英语课程。
《标准》第二级为6年级结束时应达到地|
|基本要求;第五级为9年级结束时应达到地基本要求;第八级为高中毕业地基本要求。
第三、.线|
|四、六、七级为第二、五、八级之间地过渡级。
过渡级别地设置既有利于对各层次教学地指线
.
.
.导,又为课程地灵活性与开放性提供了依据。
|
.
.
.英语课程分级目标结构如下页图所示。
.
|.
裁|
|裁
.|
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封|
|封
.|
..
|.
订|
|订
.|
..
|.
线|
|线
.|
..
..
..
|.
裁|
|裁
.|
..
|.
封图英语课程分级目标结构|
|封
.|
.课程目标地级别不完全等同于基础教育阶段地各个年级。
但为,分级目标对~6年.
订级、7~9年级与高中各学段或年级地教学与评价以及教材编写提供了循序渐进、稳步上升|
|订
.地指导性要求,有利于课程地整体实施。
从年级开设英语课程地学校,、4年级应完成|
.一级目标,5、6年级完成二级目标;7~9年级分别完成三、四、五级目标;高中阶段完成.线六、七、八级目标。
第九级为外国语学校与外语特色学校高中毕业课程目标地指导级,该级|
.别也可以作为部分学校少数英语特长学生基础教育阶段地培养方向。
|
..
.各地区可以根据国家课程三级管理地有关政策规定,根据当地地条件与需要,适当调.
..
|整相应学段英语课程地目标。
教育基础与师资条件暂不具备地地区或学校,以及把英语作为.
裁第二外语开设地学校,可以适当降低相应学段英语课程目标地要求。
英语教育基础与条件较|
.好地(如从年级起就开设英语课程地地区或学校),在不加重学生负担地前提下,可以适|
..
|当提高相应学段级别地要求。
.
封|
|六年级结束时达到二级,9年级结束时达到五级,普通高中结束时达到八级封
.*备注:
高中阶段英语课程地目标要求将可能在教育部新地高中课程计划确定之后作相|
..
|应地调整。
.
|
|.订
.|
..
..
|.
裁|
|裁
.|
|
.
.第二部分课程目标.
封基础教育阶段英语课程地总体目标为培养学生地综合语言运用能力。
综合语言运用能|
|封
.力地形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略与文化意识等素养整体发展|
..
|地基础上。
语言知识与语言技能为综合语言运用能力地基础,文化意识为得体运用语言地保.
|
订
订证。
情感态度为影响学生学习与发展地重要因素,学习策略为提高学习效率、发展自主学习|
.
.
.能力地保证。
这五个方面共同促进综合语言运用能力地形成。
课程目标结构如图所示。
|
|.
线|
|线
.|
..
..
..
|.
裁|
|裁
.|
..
|.
封|
|封
.|
..
|.
订|
|订
.|
..
|.
线|
|线
.|
..
..
..
|.
裁|
|裁
.|
..
|.
封图课程目标结构|
|封
.|
|
.
.基础教育阶段英语课程目标地各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学.
订习策略与文化意识五个方面地综合行为表现为基础进行总体描述。
以下为本课程一级至九级|
|订
.应达到地综合语言运用能力目标,如表所示。
|
..
|.
|
线
线表|
.级别目标总体描述|
..
..
.对英语有好奇心,喜欢听他人说英语。
能根据教师地简单指令做游戏、做动.
裁
|
|作、做事情(如涂颜色、连线)。
能做简单地角色扮演。
能唱简单地英文歌曲,.
|一级
.
.
|封
|
.
.二级
|
|
.
说简单地英语歌谣。
能在图片地帮助下听懂与读懂简单地小故事。
能交流简裁
|
单地个人信息,表达简单地情感与感觉。
能书写字母与单词。
对英语学习中.
.
接触地外国文化习俗感兴趣。
|
|
对英语学习有持续地兴趣与爱好。
能用简单地英语互致问候、交换有关个人、封
家庭与朋友地简单信息。
能根据所学内容表演小对话或歌谣。
能在图片地帮.
.
助下听懂、读懂并讲述简单地故事。
能根据图片或提示写简单地句子。
在学|订
习中乐于参与、积极合作、主动请教。
乐于了解异国文化、习俗。
|
..
..
|.
裁|
|裁
.级别目标总体描述|
..
|对英语学习表现出积极性与初步地自信心。
能听懂有关熟悉话题地语段与简.
|
封
封短地故事。
能与教师或同学就熟悉地话题(如学校、家庭生活)交换信息。
|
.三级
.
|订
|
.
.
|线
|四级
.
.
.
.
|裁
|
.
.
|封
|五级
.
.
|订
|
.
.
|线
|
.六级
.
.
.
|裁
|
.
|
.七级
封
|
.
.
|订
|
.八级
.
|线
|
.
.
.
.
|裁
|九级
.
.
|封
|
.
.
|
|
.
能读懂小故事及其他文体地简单书面材料。
能参照范例或借助图片写出简单|
.
地句子。
能参与简单地角色扮演等活动。
能尝试使用适当地学习方法,克服.
|
学习中地困难。
能意识到语言交际中存在文化差异。
订
.
明确自己地学习需要与目标,对英语学习表现出较强地自信心。
能在所设日|
常交际情景中听懂对话与小故事。
能就熟悉地生活话题交流信息与简单地意.
|
见。
能读懂短篇故事。
能写便条与简单地书信。
能尝试使用不同地教育资源,线
|
从口头与书面材料中提取信息,扩展知识,解决简单地问题并描述结果。
能.
.
在学习中相互学习帮助,克服困难。
能合理计划与安排学习任务,积极探索.
适合自己地学习方法。
在学习与日常交际中能注意到中外文化地差异。
.
|
有较明确地英语学习动机与积极主动地学习态度。
能听懂教师有关熟悉话题裁
|
地陈述并参与讨论。
能就日常生活地各种话题与他人交换信息并陈述自己地.
|
意见。
能读懂供7~9年级学习阅读地简单读物与报刊、杂志,克服生词障碍,.
理解大意。
能根据阅读目地运用适当地阅读策略。
能根据提示起草与修改小封
|
作文。
能与他人合作,解决问题并报告结果,共同完成学习任务。
能对自己.
.
地学习进行评价,总结学习方法。
能利用多种教育资源进行学习。
进一步增|
|
强以文化差异地理解与认识。
订
进一步增强英语学习动机,有较强地自主学习意识。
能理解口头或书面材料.
.
中表达地观点并发表自己地见解。
能有效地使用口头或书面语言描述个人经|线
历。
能在教师地帮助下计划、组织与实施各种英语学习活动。
能主动扩展与|
.
利用学习资源,从多渠道获取信息。
能根据自我评价结果调整学习目标与策.
略。
能体会交际中语言地文化内涵地背景。
.
.
有明确与持续地学习动机及自主学习意识。
能就较广泛地话题交流信息,提|裁
出问题并陈述自己地意见与建议。
能读懂供高中学习阅读地英言语原著改写|
.
本及英语报刊。
具有初步地实用写作能力,如通知、邀请活动。
有主动利用.
多种教育资源进行学习。
具有较强地自我调控能力,初步形成适合自己地学|封
习策略。
理解交际中地文化差异,初步形成跨文化交际意识。
|
.
有较强地自信心与自主学习能力。
能就熟悉地话题与讲英语地人士进行比较.
订
自然地交流。
能就口头或书面材料地内容发表评价性见解。
能写出连贯且结|
构完整地短文。
自自主策划、组织与实施各种语言实践活动,如商讨与制订|
.
计划、报告实验与调查结果。
能有效利用网络等多种教育资源获取与处理信.
|
息。
能自觉评价学习效果,形成有效地英语学习策略。
了解交际中地文化内线
.
涵与背景,对异国文化采取尊重与包容地态度。
|
.
有自主学习能力。
能听懂有关熟悉话题地演讲、讨论、辩论与报告地主要内.
容。
能就国内普遍关心地问题如环保、人口、与平与发展等用英语进行交谈,.
|
表明自己地态度与观点。
能做到日常生活地口头翻译。
能利用各种机会用英裁
.
语进行真实交际。
能借助字典阅读题材较为广泛地科普文章与文学作品。
能|
用常见应用文体完成一般地写作任务,并具有初步使用文献地能力。
能自主.
|
开拓学习渠道,丰富学习资源。
具有较强地世界意识。
封
|
.
.
|订
|
..
..
|.
裁|
|裁
.|
|
.
.第三部分内容标准.
封|
|封
.按照基础教育阶段英语课程分级总体目标地要求,本课程标准对语言技能、语言知识、|
..
|情感态度、学习策略与文化意识等五个方面分别提出了相应地具体内容标准,其中对语言技.
|
订
订能中地听、说、读、写四个技能提出九个级别地目标要求(根据学生生理与心理特点以及他|
.
.
.们地认知发展水平与情感需要,在一级、二级提出了更为具体地语言技能目标要求);对语|
|言知识中地语音、语法、词汇、功能与话题提出二级、五级与八级地目标要求;对情感态度、.线|
|学习策略与文化意识也提出了二级、五级与八级地目标要求。
线
.|
.
.
.一、语言技能.
..
|语言技能为构成语言交际能力地重要组成部分。
语言技能包括听、说、读、写四个方面.裁|
|地技能以及这四种技能地综合运用能力。
听与读为理解地技能,说与写为表达地技能;这四裁
.
.
.种技能在语言学习与交际中相辅相成、相互促进。
学生应通过大量地专项与综合性语言实践|
|活动,形成综合语言运用能力,为真实语言交际打基础。
因此,听、说、读、写既为学习地.
封|
|内容,又为学习地手段。
语言技能目标以学生在某个级别“能做什么”为主要内容,这不仅封
.|
.有利于调动学生地学习积极性,促进学生语言运用能力地提高,也有利于科学、合理地评价.
订
|
|学生地学习结果。
表为语言技能地分级目标。
.
|表订
.|
.级技
|
线别能
|
.
.听
.
.做
|
裁
|
.
.
|
封说
|
.唱
一
.
|
订级
|
.
.
|玩
线
|演
.
.
.读
.
|写
裁
|
.
.
|视
封
|听
.
目标描述.
.
|线
、能根据听到地词语识别或指认图片或实物;|
.
、能听懂课堂简短地指令并做出相应地反应;.
、能根据指令做事情,如:
指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等;.
.
4、能在图片与动作地提示下听懂简单地小故事并做出反应。
|裁
、能根据录音模仿说英语;|
.
、能相互致以简单地问候;.
、能相互交流简单地个人信息,如:
姓名、年龄等;|封
4、能表达简单地情感与感觉,如:
喜欢与不喜欢;|
.
5、能够根据表演猜测意思、说词语,.
订
6、能唱英语儿童歌曲5~0首,说歌谣5~0首;|
7、能根据图、文说出单词或短句。
|
.
、能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单地交际;.
|
、能做简单地角色表演;线
.
、能表演英文歌曲及简单地童话剧,如(小红帽)等。
|
、能看图识字;.
.
、能在指认物体地前提下认读所学词语;.
|
、能在图片地帮助下读懂简单地小故事;裁
.
4、能正确书写字母与单词。
|
、能看懂语言简单地英语动画片或程度相当地教学节目;.
|
、视听时间每学年不少于0小时(平均每周0~5分钟)。
封
|
.听、能在图片、图像、手势地帮助下,听懂简单地话语或录音材料;.
|.
、能听懂简单地配图小故事;|
.
|
|、能听懂课堂活动中简单地提问;订
.
.
.
.
|
.
裁
|
|
.
.
|
说
4、能听懂常用指令与要求并做出适当反应。
、能在口头表达中做到发音清楚、语调达意;
裁
|
.
.
封
|
、能就所熟悉地个人与家庭情况进行简短对话;
|
封
.
.
|订
|
读
、能运用一些最常用地日常套语(如问候、告别、致谢、致歉等);
4、能在教师地帮助下讲述简单地小故事。
、能认读所学词语;
|
.
.
|订
.
.
二
、能根据拼读地规律,读出简单地单词;
|
.
|
线
级
、能读懂教材中简短地要求或指令;
.
|
|
.
.
4、能看懂贺卡等所表达地简单信息;
5、能借助图片读懂简单地故事或小短文,并养成按意群阅读地习惯;
线
|
.
.
.
6、能正确朗读所学故事或短文。
.
.
|
裁
写
、能模仿范例写句子;
.
|
|
.
.
|封
、能写出简单地问候语;
、能根据要求为图片、实物等写出简短地标题或描述;
4、能基本正确地使用大小写字母与标点符号。
裁
|
.
.
|
|
.
玩
、能按要求用简单地英语做游戏;
封
|
.
|订
|
.
演
试听
、能在教师地帮助下表演小故事或童话剧;
、能表演歌谣或简单地诗歌0~40首(含一级要求);
4、能演唱英文歌曲0~40首(含一级要求):
.
.
|订
|
.
|线
|
.
三
听
5、能看懂英文动画片与程度相当地英语教学节目,每学年不少于0小时(平均每周不少于0~5分钟)。
、能识别不同句式地语调,如:
陈述句、疑问句与指令等;
.
.
|线
|
.
.
级
、能根据语调变化,判断句子意义地变化;
.
.
.
|
、能辨认歌谣中地韵律;
.
.
裁
|
.
.
|
4、能识别语段中句子间地联系;
5、能听懂学习活动中连续地指令与问题,并做出适当反应;
6、能听懂有关熟悉话题地语段;
|裁
|
.
.
封
|
7、能借助提示听懂教师讲述地故事。
|
封
.
.
|订
|
说
、能在课堂活动中用简短地英语进行交际;
、能就熟悉地话题进行简单地交流;
、能在教师地指导下参与简单地游戏与角色扮演活动;
|
.
.
|订
.
.
4、能利用所给提示(如图片、幻灯片、实物、文字等)简单描述一件事情;
|
.
|线
|
.
.
5、能提供有关个人情况与个人经历地信息;
6、能讲述简单地小故事;
7、能背诵一定数量地英语小诗或歌谣,能唱一些英语歌曲;
.
|线
|
.
.
.
|裁
|
.
.
读
8、能在上述口语活动中语音、语调基本正确。
、能正确朗读课文;
、能理解简短地书面指令,并根据要求进行学习活动;
、能读懂简单故事与短文并抓住大意;
.
.
.
|裁
|
.
|
封
4、能初步使用简单地工具书;
.
|
|
.
.
|
写
5、除教材外,课外阅读量达到4万词以上。
、能正确使用常用地标点符号;
、能使用简单地图表与海报等形式传达信息;
封
|
.
.
|
|
.
、能参照范例写出或回复简单地问候卡与邀请卡;
订
|
..
..
|.
裁|
|裁
4、能用短语或句子描述系列图片,编写简单的故事。
四
听
1、能听懂接近正常语速、熟悉话题的语段,识别主题,获取主要信息;
级
2、能听懂简单故事的情
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