部编版教材语文二年级上册《我要的是葫芦》教案设计.docx
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部编版教材语文二年级上册《我要的是葫芦》教案设计
14我要的是葫芦教案设计
设计说明
本课的开头和结尾之间存在着鲜明的对比。
针对这个特点,教学中采用了变序阅读法,先学习第1自然段和最后一个自然段,再让学生带着“可爱的小葫芦为什么会落了呢”这个问题学习中间两段。
在自主探究中感悟这个问题,在朗读、想象中理解人物的心理,在讨论交流中领悟故事的道理。
教师始终扮演引导者、点拨者的角色,充分发挥了学生的主体作用,很好地培养了学生合作、探究的学习能力。
教学目标
1.认识11个生字;会写8个生字。
(重点)
2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
(重点)
3.懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
(难点)
课前准备
1.制作多媒体课件。
(教师)
2.自读课文,自学生字词。
(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、引导看图,谈话揭题
1.导入:
同学们,今天老师给你们带了一件礼物,你们看这是什么?
(课件出示葫芦放大图和带拼音的“葫芦”二字。
)师提醒学生注意“芦”在词语中读轻声。
2.过渡:
你们看,这是葫芦的什么?
(教师指着葫芦藤,等学生说对后,在课件中出示“葫芦藤”。
)提醒读好“藤”的读音,再指名读“葫芦藤”,然后引导学生发现:
三个字都是草字头,草字头的字跟植物有关。
3.揭题质疑。
(1)揭题:
同学们,刚才我们认识了葫芦,接下来,我们就来学习一个关于葫芦的故事,故事的题目是“我要的是葫芦”。
(教师板书课题,学生读课题。
)
(2)质疑:
读了课题,你最想知道什么?
(谁要的是葫芦?
他得到葫芦了吗?
)
设计意图:
图片与生字结合,激发学生的兴趣,同时,利用图片,引导学生将字形与字义联系起来,提高识字效率。
二、初读课文,识记生字
1.过渡:
是呀,是谁要葫芦呢?
他得到葫芦了吗?
我们赶快来读读课文。
2.课件出示自读提示。
(1)用自己喜欢的方式读课文,把预习时圈画的生字多读几遍。
(2)想想你是用什么方法来记住生字的,和同桌交流交流。
3.学生自由读课文。
4.教师检查识记生字情况。
(1)学生可以举手对老师、同学大声说说自己识记生字的金点子。
(2)在学生汇报识字效果时,教师相机激励,并指导他们根据字的偏旁,判断该字的字义与什么有关,如:
“盯”,和眼睛有关;“棵”,和树木有关;“怪”,和心情有关。
设计意图:
谁都希望体会成功的喜悦。
在生字教学的环节,老师给孩子们创设了一个展示自己的舞台,让他们大声地读,大声地说,在老师的激励中获得成功的愉悦感,产生学习的自信心。
三、词句训练,感知内容
1.过渡:
同学们可真聪明!
这么快就掌握了课文中的生字新词,那这些句子你们会读吗?
课件出示。
(1)细长的葫芦藤上/长满了绿叶,开出了/几朵/雪白的小花。
花谢以后,藤上挂了/几个小葫芦。
(2)他盯着小葫芦/自言自语地说:
“我的小葫芦,快长啊,快长啊!
长得赛过大南瓜/才好呢!
”
(3)那个人/感到很奇怪,说:
“什么?
叶子上的虫/还用治?
我要的/是葫芦。
”
(4)小葫芦/慢慢地变黄了,一个一个/都落了。
2.指导学生逐句朗读,注意句中的停顿,并相机进行词语的运用练习。
第1句。
课件突出“雪白”,说说“雪白”的近义词是什么。
(洁白)你还见到过什么东西也是雪白的?
(雪白的棉花、雪白的云朵……)能不能用“雪白”说一句话?
第2句。
课件突出“自言自语”,说说“自言自语”是什么意思。
(自己跟自己说话。
)你在什么时候也自言自语过呢?
第3、4句。
课件突出“奇怪”“慢慢”,指导学生用这两个词分别说一句话。
3.引导学生感知课文:
同学们,再读读这些句子,从句子中你读懂了什么?
发现了什么?
设计意图:
挑选课文中的几个句子让学生朗读,有两个目的:
一是引导学生结合具体的语言环境理解和运用词语,丰富语言积累;二是引导学生从句子中发现一些信息,从而初步感知课文内容。
四、巩固生字,指导书写
1.巩固生字。
(1)学到现在,同学们一定有点儿累了,我们做一做猜字谜的游戏,放松放松,好吗?
(2)课件出示字谜,让学生猜是什么字。
①领队在前。
(邻)
②有眼不见灯火。
(盯)
(3)鼓励学生编字谜或做动作,大家猜字。
猜字谜,如:
治,水在台边;怪,又下有土,心在一旁,与奇连用,并不寻常。
做动作,如:
想、盯。
2.指导书写。
(1)课件出示本课会写生字:
棵、谢、想、盯、言、邻、治、怪。
读一读,说一说有什么要提醒大家注意的。
(2)教师范写,学生书空。
重点指导“言”和“邻”。
言:
注意第一个横长,第二、第三个横短。
邻:
注意第二笔、第五笔都是点;右面的“阝”起笔要低些。
(3)学生在书上描一描,写一写生字。
(4)让学生把写得最满意的字拿给同桌看,并介绍经验。
设计意图:
用猜字谜、做动作的方式,使学生在轻松的课堂氛围中巩固生字,激发了学生主动识字的兴趣。
第二课时
一、看图比较,找出不同
1.导入:
今天,我们继续学习这个关于葫芦的故事,指读课题。
2.看图说话。
(1)我们来看看故事中的葫芦,课件出示插图一。
请同学们认真观察,谁能说说图上的内容?
(学生自由说。
)
(2)请同学们再看一幅图,课件出示插图二。
请同学们认真观察,然后说说你看到了什么。
(学生自由说。
)
3.课件同时出示两幅图,引导学生比较不同:
你发现两幅图有什么不一样?
预设:
人的表情不一样:
一个是面带微笑,一个是满脸惊讶。
葫芦的叶子不一样:
一个是绿绿的叶子;一个是枯黄的叶子,有的还有小孔。
葫芦不一样:
一个是挂在藤上,一个是落在地上。
(教师相机板书。
)
4.过渡:
这两幅图为什么会不同呢?
让我们赶紧走进课文,去读读这个故事吧!
设计意图:
课堂导入环节,关键是能否很好地激起学生的阅读期待。
这里利用课文插图,让学生比较不同,从而产生强烈的好奇心理,对故事的内容充满期待。
二、前后对照,提出问题
1.自读课文,找出描写这两幅图的段落。
(学生自读后再交流。
)
2.指导学生学习第1自然段。
(1)课件出示第1自然段课文和第一幅插图。
(2)教师范读,学生思考:
他种的葫芦长得怎么样?
你是从哪里看出来的?
(3)学生交流,相机课件突出:
细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。
花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。
多么可爱的小葫芦哇!
(4)指导朗读:
哪个同学能把小葫芦读得更美,让人一听就喜欢上它呢?
指名读,教师相机评议,引导学生注意“细长”“长满”“雪白”“多么”等词。
(5)可爱的小葫芦是怎样长出来的呢?
让学生用自己的话说一说,引导学生说出葫芦的生长过程。
3.指导学生学习第4自然段。
(1)课件出示最后一段图文。
(2)自读这个自然段,你觉得应该怎样读呢?
(3)学生读后交流:
要读出难过、伤心、可惜的语气,要读得慢一点,声音低一些。
指导学生朗读这一段。
4.引导学生提出问题:
读到这儿,你心中一定出现了一个大大的问号,是什么呢?
学生交流,教师归纳:
这么可爱的葫芦,为什么最后会落了呢?
设计意图:
由图片到文字,让学生在读书中进一步体会前后的不同,从而提出最想弄明白的问题,使学生产生强烈的探究意识。
三、探究问题,朗读感悟
1.请同学们读读课文第2、3自然段,从故事中找找答案吧!
2.学生交流,教师引导学生用“因为……所以……”的句式说说自己的理解。
3.指导学生读悟句子。
(1)同桌分角色练习朗读,一人读种葫芦的人的内心想法及语言,另一个人读邻居的话,一边读一边体会。
(2)指名读自己觉得读得最好的句子,相机指导学生体会其中的意思。
句子1:
有几个虫子怕什么!
(这句是什么意思?
关注感叹号,读出满不在乎的语气。
)
句子2:
他盯着小葫芦自言自语地说:
“我的小葫芦,快长啊,快长啊!
长得赛过大南瓜才好呢!
”(从两个感叹号中你读出了什么?
读出了他盼望葫芦长大的急迫心情。
)
句子3:
一个邻居看见了,对他说:
“你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治一治吧!
”(想一想邻居为什么这样说,读出邻居为他着急的心情。
)
句子4:
叶子上的虫还用治?
(这句话是什么意思?
关注问号,读出反问的语气。
)
(3)男女生分角色朗读。
4.想象说话,引导学生猜想这个人的心理活动。
(1)课件出示。
①有几个虫子怕什么!
他认为:
_____________________________________
②叶子上的虫还用治?
他想的是:
____________________________________
(2)学生自主交流。
生1:
有几个虫子怕什么!
他认为有几个小虫子不要紧的。
生2:
叶子上的虫还用治?
他想的是虫子生在叶子上,又没有生在葫芦上,他只要葫芦,不要叶子,所以叶子上的虫子不用治。
5.组织讨论:
同学们认为他想得对不对?
叶子上的虫到底要不要治呢?
(1)小组讨论。
(2)在班上交流自己的想法。
生1:
他想得不对,叶子上的虫子不治,就会越来越多,这样叶子中的营养就会被虫子吃光,葫芦就吸收不到营养,并因此长不大。
生2:
他想得不对,叶子长得好,葫芦就长得好;叶子没了,葫芦也会落下来的。
6.小结:
看来,叶子和葫芦之间是有关系的,种葫芦的人只想要葫芦,却没想到叶子对葫芦的重要作用。
叶子绿,葫芦就长得好;叶子黄了,葫芦就会落下来。
7.品读感悟:
指名读,评读,教师示范读,师生分角色读。
设计意图:
围绕中心问题,指导学生进行自主探究。
采用读一读、说一说、议一议的方式,使学生由浅入深,由初步感悟到深入理解,通过不同形式的读,以读悟文,品析词句,让孩子们在读的过程中思考领悟,从而体会探究性学习给他们带来的乐趣。
四、讨论总结,揭示寓意
1.种葫芦的人看到他的葫芦都落了,有什么表现呢?
他会想些什么呢?
(学生之间相互讨论,然后在班上交流。
)
2.学了这个故事你懂得了什么?
学生自由说,老师引导学生懂得“事物之间是有联系的,我们不能只看重结果,而不重视过程”的道理。
3.续编故事:
第二年,那个人又种了一棵葫芦。
这一次,他会怎么做呢?
结果会怎么样呢?
课下自己写一写。
设计意图:
此环节通过讨论,深入体会种葫芦的人的想法,自然领悟了故事包含的道理。
让学生课下续编故事,这是对课堂内容的延伸,加深了学生对课文的理解。
板书设计
教学反思
课后,我让学生续写这个故事,给了孩子们一个开头“第二年,那个人又种了一棵葫芦……”这样,不仅促进学生了解种葫芦的人错在哪个地方,进一步理解了寓意,而且锻炼了学生的想象力和语言表达能力。
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