小班区角观察记录20篇.docx
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小班区角观察记录20篇
小班区角观察记录20篇
篇一:
表演区
学生表现:
又到了区域活动的时间啦,在今天的活动中,孩子们显得特别有兴趣。
一走进表演区,孩子们就马上拿起区域角内的表演器材开始了他们的游戏活动。
孩子们先拿起了服装进行打扮自己,然后带上了动物头饰进行了动物晚会,孩子们的动作也做的形态各异,有的模仿小动物,有的模仿一些奇怪的动作。
这时,梓源,穿上了环保服装,开始了她的表演活动。
玩着玩着她又当起了小老师,做了小主人,带领着其他小朋友开始了他们的表演游戏。
分析反思:
在一次次的区域活动中,我发现表演区的孩子越来越多。
另外,孩子们非常喜欢带着那些头饰、服装进行表演。
从中我发现孩子们非常喜欢模仿小动物或者成人。
活动中,梓源当起了小主人能够带着小朋友一起游戏,教师应该多鼓励幼儿当自己的小主人,大胆地和同伴一起游戏,促进幼儿的合作能力。
篇二:
建构区
学生表现:
我们班的孩子对搭积木是很感兴趣的,在本次的区域活动中,我选择了软体积木、雪花片等积木让幼儿进行拼搭。
这次我让一诺也玩积木,一诺平时在这方面能力比较弱,因此我安排他多动手拼搭来锻炼自己的能力。
在活动中,他跟往常一样一个人开始拼搭。
看着其他幼儿可以跟自己的同伴一起拼搭,但一诺却常常一个人,不会主动和同伴一起拼搭,就算不会拼搭了,也不会主动和同伴一起拼搭。
分析反思:
孩子们对建构是很有兴趣的,但在活动中,由于一诺年龄较小,而且胆子也比较小,因此缺少与同伴合作的机会。
对于他的要求不能过高,应该慢慢促进幼儿之间的合作能力。
在任何活动中要及时地引导幼儿合作,鼓励幼儿合作来促进幼儿与同伴之间的合作能力。
篇三:
操作区
学生表现:
在本次的区域活动中,我们丰富了多种操作材料。
在操作区中,我们增添了小龙,让幼儿进行撕纸。
幼儿经过托班一学年的撕纸练习,对撕纸已经有了了解,部分幼儿能够将纸撕得很小并进行粘贴。
今天,当幼儿刚刚进入区域角时,曲跞马上就选择了小龙,一个人坐下来开始操作起来。
她一边操作嘴里一直念叨着:
“老师,我会撕得小小的”。
对于幼儿的话我只是点了点头,说到:
“粘的时候要将画面粘满”。
没过多久,她就拿着画兴奋地跑了上来,“老师老师,这是我的画”。
我将幼儿的作品展示后,她就开始她的另一个区角活动,忘记了整理。
分析反思:
在活动的开端,教师并没有强调操作要求,对于那些能力较好的幼儿只是简单的提醒下。
在活动中,幼儿对撕纸活动很感兴趣,也经过一年的练习有了很大的进步,有了良好的学习习惯。
但是在自主活动中,教师没有强调要求就导致幼儿忽略了整理的环节,教师要时刻引导幼儿在操作后要将废旧材料整理好,并扔入垃圾桶,引导幼儿养成良好的习惯。
篇四:
图书角
学生表现:
又到了区域活动的时间了,我们班的幼儿对区域活动有着浓厚的兴趣。
每当老师还没有说完规则时,幼儿已经迫不及待地想进入了。
今天也跟往常一样,在教师的指令下,幼儿纷纷涌入区域角,看着孩子们在区域角在开心的游戏着,突然发现有一个冷清清的区域角——图书角,那里只有恩杰和其余两三个幼儿。
这时我对幼儿各个区域角的人数做了相应的调整,避免个别区域拥挤。
但是,在我的调整后,图书角内的幼儿也是手中拿着故事书,眼睛却看着其他幼儿游戏,只是没有老师的指令,他们不敢随意跑向其他区域角。
分析反思:
在图书角中的故事书都是以图片为主,对于小班幼儿来说,他们能够清楚的理解书中的内容,但为什么就是没有幼儿愿意去欣赏呢?
针对小班幼儿没有欣赏的习惯,教师应该以引导者的身份进入活动,引导并鼓励幼儿欣赏故事,帮助幼儿理解故事内容,也可以通过师幼交流、教师展示的方式激发幼儿欣赏的兴趣,培养幼儿养成良好的看书习惯。
篇五:
建构区
学生表现:
又到了区域活动的时间了。
今天我安排了建构能力较好的幼儿去建构区活动。
孩子们像往常选择了自己喜欢的积木开始玩了起来。
于是我静静地观察着孩子们的活动。
突然传来了争吵的声音,凯迪一个劲地喊:
“老师,老师,她抢我的积木”。
一只手还不停的与旁边的幼儿拉来拉去。
这时,我看到凯迪对菲菲说:
“你把积木给我。
”菲菲不甘示弱:
“积木是我先拿到的,是我的。
”这时凯迪更加生气了,站起来一把抓过菲菲手里的积木。
这时,我过去了,凯迪看到我过去了,马上抢在菲菲前头跟我说,她抢我的积木。
分析反思:
凯迪在家里的小皇帝,在家里,爸爸妈妈、爷爷奶奶事事都顺着他,这样长久以来就让凯迪养成了“自我为中心”的性格。
在活动中,他就认为这个积木是他喜欢的,就应该是他的,所以一定要抢过来。
这里我通过与家长的交流,通过家园同步来改善孩子的性格。
篇六:
娃娃家
学生表现:
活动开始了,孩子们兴奋地进了自己喜欢的区域,我一眼望去,发现今天娃娃家里又很热闹,我看见一个孩子在厨房里烧菜,有一个孩子在陪娃娃玩游戏。
一个孩子在陪娃娃玩游戏时,把家里弄得乱糟糟的,当我看见时,那里已经不能看了。
心想,为什么孩子们每次都弄得乱糟糟的呢,就算让孩子整理了,我也得第二次整理。
顿时,我以同伴的身份进入到活动中,“呀,怎么这么乱呀,客人来了该怎么办呢?
”喊道。
这时,琦琦马上站起来说,那我们赶快整理一下吧,不然客人都不来了,于是,孩子们就跟我一起忙乎起来了。
分析反思:
我发现小班的孩子特别喜欢娃娃家,每次进行区域活动时,孩子们都会很愉快地进这个区域,每次都没有空席。
活动中出现乱的情况时,只要大人起到带头作用,孩子们也会跟着做。
以前活动中,教师一味的叫幼儿整理,幼儿都是很随意的。
孩子们喜欢模仿大人,这次我主动进入孩子们的世界,只是稍微提醒了孩子,孩子们就跟我忙乎起来了。
篇七:
图书区
学生表现:
今天中午吃过午饭,我让孩子们到图书区看图书,请他们选择自己喜欢的图书看,培养他们保护图书、喜欢看书的习惯,孩子们都显得比较高兴,刚开始的时候,还纪律还比较好,可是后来却发生了好几件事:
1、几个小男孩拿着图书当方向盘开汽车,嘴巴里还不时的发出:
“滴滴、叭叭!
”的汽车叫声,有的还把书卷起来当话筒唱歌;2、好几本书都掉在了地上,却只见孩子从书上踩过的脚印,没有一个人会弯腰见图书,面对这幅场面,我说:
“书宝宝已经在地上躺了很长时间了,怎么没有人把书宝宝送回家呢?
看!
这本书宝宝已经在哭了!
它可伤心啦!
”没人反应,最后还是乐乐小朋友把书捡起来放回了书架;3、在看书的时候,突然有个小朋友大叫:
“看!
我这里有奥特曼!
可好看了!
”这么一叫,引来了旁边小朋友的兴趣,于是旁边的小朋友也想看,最后你争我抢,可怜的那本图书,只听“哗”的一声响,撕破了!
4、思语小朋友在图书区呆了很长时间,只见她拿了一叠书,走到小椅子前,把手里的一叠书往椅子上一放,当垫子做。
分析反思:
面对以上孩子们在阅读中出现的种种不良的行为习惯,我觉得应该要即使去引导和纠正,因为当孩子们形成了某种不良的习惯后,要去纠正它是一件非常吃力的事,我想,让孩子去承受他们行为的后果是一种可行的办法,让她去体验自己的行为给自己带来了什么样的危害,去尝尝行为产生后的苦果。
任何的说教都没有幼儿直接的经验感受来的真切,来的有效!
篇八:
手工区
学生表现:
有而在听讲的过程中还是很认真,很投入的。
可是在实际操作的时候,孩子的一些问题,而的问题就是,大部分孩子还不会用剪刀,而我在给他们做示范的时候,又恰恰忘了教他们如何正确使用剪刀,使他们本来就还不灵活的小手显得更加的笨拙,虽然有一部分的幼儿能完整的剪下需要的纸片,可是他们也没有正确的是用剪刀。
分析反思:
小班年龄段的孩子,在手指灵活度的方面还是欠缺的,他们的手指小肌肉群的发育还未全部完成,所以需要做一些细致的游戏或动作都还不是很协调,特别是需要使用剪刀时,就很明显了。
我觉得培养孩子的动手能力,不是只在纸工活动上,正确使用剪刀的方法也不是在课堂上完全能说明白的,除了在日常活动和交流中,指导幼儿正确使用剪刀外,还需要家长平时在家中能让孩子有目的地剪一剪,练一练,这样对孩子的手指灵活度和小肌肉群的发展都有好处。
篇九:
动物区
学生表现:
音乐活动《小白兔捉迷藏》开始了,老师扮演了兔妈妈,幼儿扮演兔宝宝戴上了胸饰,老师开始让大家听一段音乐,音乐刚出来,孩子们有的说,小白兔跳出来玩,有的说,它去拔萝卜去,还有的说,它去超市买好吃的。
老师看到孩子们情绪十分高涨,又提了问题,那你们听听后面的音乐,小兔又在干什么呢?
孩子们一下十分安静,侧着耳朵听着,有的先说了,“小兔休息一下。
”还有的说,“小兔在吃东西了。
”只有子瑜说,“可能碰到大灰狼了,它躲起来了。
”大家你一句我一句地猜着,最后老师做了一个表扬他的动作,大家应和着他的意见……可是等狼来捉小兔时,大家都变成花、草、树、石头等,等狼过来问,你是谁呀?
没有一个说是小兔,子瑜说,“狼是食肉动物,它不喜欢吃草的。
”看来孩子们还能区分食肉动物和食草动物呢!
分析反思:
在这个活动中,孩子们生成了有关食物链的问题,也热衷于讨论食草和食肉动物的话题,在与孩子们一起开展生成式主题活动的历程中,我时时为小班孩子的创造潜能而惊讶和感动;在和孩子们互动的过程中,我从中学到了许多活生生的知识,这些活动使我的教学实践焕发出新的生命力。
小班孩子,他们也可以是生成活动的主人。
虽然,小班孩子的生成活动不如中班、大班的那样能产生较多、较好的成果,它只是在平平淡淡的真实生活中自然地沉淀着、积累着。
但实践让我明白,教育并非演戏,取之于生活而又用至于生活的经验才是最珍贵的,真正符合幼儿需要,有利于每个孩子提高和发展的活动才是成功的。
篇十:
美术区
学生表现:
区域活动开始了,陈梓洛随手拿起了油画棒跟白纸,陈海涛,郑浩林小朋友也拿起了笔和纸,今天的美术是要涂画小树,他们两个已经开始涂画了,陈梓洛还在玩,后来他看到他们两个已经涂好了,就说老师:
你看,他们乱画,我跟她说:
你先把自己的画涂好,等下来说,郑浩林小朋友去抢他得油画棒,陈梓洛又在大叫,老师他抢我东西,这时我又跟她说,你先把自己的画涂完他就不会跟你抢的,接着她就自己慢慢画了。
陈梓洛都是先玩,看到其他小朋友做完自己的事,等到其他小朋友来抢她东西的时候,才会说老师:
他们抢我东西,只会大叫,后面我跟她说着先做完自己的事,完成了老师就会表扬。
分析反思:
适当的鼓励,使之独立完成操作,用直接的方式帮助幼儿形成独立自主的个性。
篇十一:
角色扮演
学生表现:
王艺飞从超市里拿来了很多菜,有胡萝卜、青菜、鸡腿、南瓜(塑料玩具),唐嘉意将这些菜放到盘子里后说:
“烧好了。
”王艺飞便拿起鸡腿放入嘴里,我见此景,连忙进入娃娃家,对王艺飞说:
“王艺飞,我看见你肚子里有很多细菌,我要带你去医院打针、吃药。
”来到医院打完针,我对他说:
“这个鸡腿是假的,不能吃,吃了肚子里会生细菌的。
”
分析反思:
小班幼儿在沉溺于游戏情景时,往往会将假想与现实混淆,以假乱真,特别是当游戏情节中出现假想的食物,幼儿便会真的放入口中咀嚼。
此时,教师应作为幼儿游戏伙伴,以平等身份参与游戏,与幼儿共同探索操作,从而营造起一种宽松和谐的气氛,唤起幼儿装扮意识
篇十二:
进餐区
学生表现:
午餐时,大部分孩子都在安静地进餐,作为刚入园的小宝贝们,部分孩子需在老师的帮助下才能进餐,我正在喂着一个年龄较小的小女孩。
突然听到临近的餐桌嚷嚷的,我走过去,问发生了什么,黎又文捂着脸“哇哇”大哭起来,旁边的小朋友说:
“张承续打人了”,我蹲下身没有立即批评他,而是问他是否打人了,他点点头,我继续问道,“为什么要打他呢?
”“他总是用他的勺子弄我的碗!
”小家伙理直气壮地回答,我转身和黎又文谈了一会儿,然后耐心地引导他,告诉他打人是不对的!
看着小家伙认真地点了点头,我才微笑着离开
每个孩子都是一块玉,一块未经雕琢没有成型的玉。
在他犯错的时候,如果我们能正确地引导,加上有效地教育,那么他就会闪闪发光。
我们老师更要以爱、以耐心来关注幼儿,了解他的内心,尊重他的个性,同时又要以一颗宽容的心来对待孩子。
相信只要我们努力,只要我们坚持,每个孩子都是好孩子。
分析反思:
针对这种情况,我们还及时与家长沟通,使家长认识到自我意识培养的重要性,让家长以更积极的态度去面对孩子,给孩子以良好的榜样,让孩子学会认识自我,评价自我,控制自我,形成了良好的自我意识。
篇十三:
交流区
学生表现:
十点,孩子们向往的户外活动时间到了,我正在指导孩子们排队,发现范馨怿的衣服都湿了,就带着她回班换衣服,孩子们就都在其他老师的带领下下楼了,换号衣服后,我拉着范馨怿来到小操场,刚走进操场,黎又文就向我冲了过来。
“老师,你怎么才下来?
”他用手抓了抓头“你想我吗?
”我忍不住笑了。
“你呢?
你想我吗?
”“我……我想的。
”他觉得有点难为情,用手蒙住了脸。
“文文,老师帮小朋友换衣服了,所以现在才下来,不过,我很想小朋友,当然也想你。
谢谢你!
抱一下吧。
”我拉着他的手,对着他微笑着。
黎又文的小脸上顿时绽放出可爱的笑容。
分析反思:
黎又文小朋友是个性格略显内向的孩子。
虽然他十分愿意表达自己的一些想法,但是由于缺少一定的锻炼,就显得有些害羞。
我首先他表示了感谢,虽然他的话语没有完全表现出来,但是我为他在交往上的进步而高兴;这是一个良好的开始。
我没有急着让他回忆还有的话语,而是欣赏地鼓励他,相信在以后的日子中,他会更加活泼可爱,他的语言表达能力会更强。
篇十四:
引导区
学生表现:
教学活动后,孩子们在安静做一些游戏。
我给李子龙系了一下鞋带后,刚想去拿一本书,只听“乒乒乓乓”一阵响,紧接着是孩子跌到后的哭声。
心里一阵紧张,回头一看:
原来是范馨怿被绊倒了,坐在地上哭。
我忙跑过去,抱起她:
“痛吗?
”她眼泪汪汪看看四周,说:
“椅子……椅子太多了!
”我抬头一看,一张张椅子横七竖八占满了本来就不宽敞的活动室。
“是范馨怿弄的,她将椅子排排开火车,还抢小朋友的椅子”,我用毛巾敷在她的痛处,耐心地跟她讲解道理!
过了一会儿,我看见她将椅子小心地摆放好,然后安静地和其他孩子玩游戏!
分析反思:
爱玩是孩子的天性,她这种情况在幼儿园是很多见的。
这类孩子,通常都比较活泼好动,有自己的主见,喜欢创新,作为教师我们要细心耐心地引导,在不打击孩子的前提下让她在遵守常规的前提下,玩出自己的创意。
篇十五:
表达区
学生表现:
金宁是个可爱的孩子,但性格较内敛,害羞。
刚来时不愿意积极参加各种活动,也不太敢跟老师大声说话。
今天上午我们开展了“我有个秘密”,社会领域的学习活动,这个活动的选材比较符合小班幼儿的年龄特点,活动开始,出示传话筒,告诉幼儿这是神奇的传话筒,说的话只传到好朋友的耳朵里,老师有个秘密,我用这个传话筒传到你们的耳朵里。
我发现金宁表现得极为有兴趣,好奇心激发了出来,但不敢举手。
于是,我鼓励她过来摸摸这神奇的传话筒。
在接下来的我的秘密的活动环节,“谁愿意通过神奇的传话筒,把秘密送到我的耳朵里?
只见金宁小朋友举着小手,急切地要把自己的秘密用传话筒传到老师的耳朵里。
在你的小秘密愿意告诉自己的好朋友吗?
请幼儿两两结伴将秘密轻轻地告诉朋友时,金宁小朋友更是积极主动地和同伴说着秘密。
分析反思:
金宁小朋友以前不喜欢与人交往,不能融入群体。
显得比较孤独。
通过这学期的一系列主题活动,在感受别人关爱的同时,逐步地能主动表达自己的愿望,逐步地学会与同伴分享等。
这个活动以“秘密”来造成悬念,吸引了她来注意故事情节,因此金宁在了解故事情节的同时,也体验了朋友之间的倾诉、倾听给她带来了极大的情感满足。
篇十六:
开火车
学生表现:
户外活动时间到了,我是女孩子的领队,小班的小朋友排队总喜欢以开火车的形式,我会走在最前面拉着小火车头前进,我刚准备下楼,詹嘉倪就拉着我的手,将宁陵最小的李华月挤到一旁,我知道她是想和我牵手,于是我急忙将她拉到队伍里,跟她说:
“我们要学会礼让,妹妹年龄较小,不知道怎么排队,回来时老师让你当火车头好吗?
我马上征集小朋友的意见。
“你们想当火车头吗?
“想!
”孩子们一起回答我。
“好吧,那我们请个火车头就开始游戏吧,李华月,你的年龄最小,那第一个火车头就请你吧!
”“好!
”她高兴的说。
“我,请我,请我”詹嘉倪还在后面喊。
“詹嘉倪,老师过一会就请你吧!
”
“好!
”听到我的允诺,詹嘉倪回到了队伍中。
“XXX快快来,我们的火车就要开!
呜”
帮忙喊着口令,回班时,请了詹嘉倪,他高兴地走到了前面,“准备好了吗?
我们要开始咯”
“准备好了,”嘉倪的小脸上写满了兴奋。
分析反思:
从嘉倪积极要求当火车头,到别的小朋友在当火车头时候她积极主动地帮忙喊口令,我们能感觉到她对亲近老师的强烈欲望。
最后我满足了她的要求,从她兴奋地小脸上我们能看出她对老师的信任以及爱!
所以在日常活动中,我们要细心地关注孩子的需要!
及时引导,及时满足!
篇十七:
探索区
学生表现:
今天在益智区新投入了一些废旧材料,是各种大小不同的有盖瓶子,目的是请幼儿在区域游戏中给瓶和盖一一配对,并感受拧紧、拧松的力度。
投放前老师并没有特别介绍材料的玩法,幼儿进入区域还是会选择熟悉的材料进行操作。
我发现后提醒瑜瑜可以玩这些瓶子,并没有指导玩法。
瑜瑜把这些瓶子摆在桌子上,一个个按高矮顺序摆成一排。
后来童童果果也加入进来,她们将小瓶子放进大瓶子里,然后盖上盖子。
后来又把一个个盖子都拧下来摆好,当作餐具玩起了做饭的游戏。
分析反思:
区域材料在投放后,教师没有指导,幼儿反而自主去探索出更多的玩法,他们利用材料进行模仿游戏,大大的激发了幼儿自主探索的兴趣和想象力。
但在幼儿自主探索到一定程度时,教师还是应该给予一定指导,将幼儿探索的玩法进行总结,并将一些新的玩法教给孩子,甚至在幼儿对某一项材料逐渐失去兴趣时,教师可添加一些辅助材料或者创造新的玩法来吸引幼儿,以便幼儿在与材料的互动中获得持续的乐趣。
篇十八:
构建区
学生表现:
牛牛、大宝、小宝这几个小朋友最近几次区域活动都选择了建构区。
他们最初在区域中最喜欢玩各种成品玩具小汽车,而且经常发生争抢现象。
后来他们开始使用拼插材料自己搭汽车、飞机、火车等。
最近我发现他们搭的东西造型越来越来越奇特,漂亮。
而且大宝、小宝有时会合作搭建。
牛牛会用各种颜色的拼插积木有规律的排列搭建一座高楼。
他们都希望自己的作品有个轮子,希望他们的作品可以移动,轮子成了他们热衷的材料。
有一次,我发现一个搭建好的建筑,说:
“这个真漂亮!
”大宝自豪的说:
“那是我们的城堡。
”
分析反思:
首先,我看到小朋友们在建构区的搭建过程中不断成长,从成品玩具到半成品搭建再到情境创设,从平行游戏到简单的合作与分享。
持久的选择一种区域,一是表现出了男孩子对建构区特有的兴趣偏爱。
另一方面幼儿在持续的探索中会有新的自我发现和提升,他们会根据已有的经验不断进行新的创造。
所以教师对幼儿的区域选择不应该过多干涉,给他们更多自主探索和成长的机会。
篇十九:
玩水区
学生表现:
小小班幼儿在洗手的过程中,总会听到不断的告状声:
“老师,他又在玩水!
”“老师,XX没有挽袖子”……每天这些事情总是重复发生。
过去,我总是反复提醒常规要求,“洗手时要这样……要那样……注意……”可效果总是不好。
我想,幼儿天性好玩,喜欢新奇的事物,但也因其年龄特征注意力容易分散,但遇到喜爱的游戏也会乐此不疲。
因此,教师应选择适合幼儿年龄特征,并深受幼儿喜爱的内容,以激发幼儿参与活动的兴趣。
于是,我调整了策略。
这天,在孩子们洗手时,我也加入进去,并有表情地唱起了《洗手歌》,这是我从《洗洗小手》改编过来的歌曲:
挽起袖口,洗洗小手,我们来洗手……甩甩抖抖,甩甩抖抖,水珠飞跑了……我边唱歌曲边洗手,当我唱倒甩甩抖抖时,时而快抖,时而慢抖,夸张地动作一下子把孩子的注意力吸引过来,纷纷跟我学起来。
格格甚至一边随歌曲的内容进行表现,一边把自己的想法也融入动作之中。
让洗手环节趣味化,游戏化,让幼儿在歌曲的强弱,节奏快慢的变化中,通过动作表现歌曲内容,表达自己对歌曲欢快的感受,能促使它们在潜移默化中掌握基本的生活技能。
现在,就连以前幼儿最爱敷衍的挽袖子,甩手,摘毛巾等环节,孩子们都愿意主动完成了。
分析反思:
教师应做有心人,引导幼儿建立适合其年龄特征,能促进其身心健康发展的科学合理的常规。
尤其是如何引导幼儿由“要我怎样做”变成“我要怎么做”,值得我们每一个幼教工作者深思。
篇二十:
上学区
学生表现:
欣欣,已经一周没有来幼儿园了,即使奶奶把她背到幼儿园她也是大声地哭闹,就是不上幼儿园,无奈,奶奶只好又把她带回家。
25日那天,我在家休息,正在为参加市里的教师岗位大练兵比赛做准备。
接近下午3点的时候,我决定利用这个时间去看看欣欣,了解一下是什么原因使她突然间不喜欢上幼儿园来了。
我拨通了欣欣妈的电话,告诉她自己的想法,她很高兴,全家人正为她整天在家里这么待着为难呢!
我按着欣欣妈妈说的地址很快的找到欣欣奶奶家。
门开了,欣欣奶奶很热情地请我到屋里坐。
欣欣见到我的第一句话就是:
“我不上幼儿园,就不上幼儿园。
”我向她转达了老师、小朋友们的问候,我告诉她,大家都很想你呢!
但是不论我说什么她就是不听,她的爷爷见状把她抱进了里屋。
我想了想,对欣欣说:
“欣欣,快来看看苹果姐姐给你带礼物了!
”这句话还真管用,她立刻从里屋跑出来,我把准备好的小熊维尼送给她。
看样貌很开心。
从欣欣奶奶那里得知,欣欣是个心事个性重的孩子,这几天在家,就经常问奶奶:
“我不上幼儿园行吗”如果奶奶没有回答或是说不行,她就要哭上半个小时。
有时还会说:
“我不让爸爸早晨打电脑!
”如果没回应依然是哭上好半天。
没想到她的心事这么重,我必须要想办法让她重新喜欢我们的幼儿园。
欣欣找出她的《幼儿画报》给我讲故事,让我看她画的画,其中还有经典的“西瓜变成土豆了”,的确很搞笑。
我告诉欣欣,她订的新一期《幼儿画报》在幼儿园,期望她明天和妈妈去取回家。
她说:
“让妈妈去吧!
”当我离开的时候,她高兴地说:
“苹果姐姐再见!
”欣欣奶奶陪我走了一段路,她说:
“也不明白欣欣明天能不能上幼儿园,老师给您添麻烦了!
”我笑了笑,心里想:
这都是我就应做的!
孩子能够高高兴兴地上幼儿园,而且在幼儿园的每一天都是快乐的,这就是我们感到最幸福的事了!
26日的早晨,当我正在给孩子们上课的时候,欣欣高兴地走进教室,我给她搬了椅子,她开始认真地听课。
27日上午,我去参加比赛,中午才回到幼儿园,欣欣午睡醒来发现我,甜甜地笑了,并对我说:
“我这天上主持人课了!
”
28日上午,格格妈来上家长助教课,孩子们都很高兴,欣欣也是个性的开心!
29日欣欣依然没有哭,很高兴地到幼儿园来。
晚上爸爸来接的很早,临走时,她对我说:
“明天我还有上表演课呢!
”
30日当我刚开始带领中级二班的表演班学员做口部操的时候,有人敲门,我还以为是迟到的小朋友,打开门一看,是欣欣,她的手里拿了一块儿巧克力。
笑着对我说:
“苹果姐姐这是我给你带的!
”看到欣欣离去的背影,我在想,欣欣,上幼儿园多好!
分析反思:
当孩子忽然间不喜欢上幼儿园时,老师要想出好办法帮忙她们重新建立对幼儿园的喜爱之情。
家访就是一个与孩子、家长沟通的一剂良方。
自从这次家访后,欣欣再一次高兴地到幼儿园来,这也为家长解决了后顾之忧,使他们能够全身心地投入自己的工作中,也让家长觉得把孩子送到我们的幼儿园是最明智的选取。
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