上海市小学生专题教育共10篇doc.docx

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★上海市小学生专题教育_共10篇

第1篇：

上海市专题性科普场馆对中小学生教育影响的调查研究【摘要】本研究主要通过文献资料法、问卷调查法、实地访谈法等研究方法，对参观中国武术博物馆的中小学生进行调查研究，探讨当前科普场馆对学生所起到的教育作用。

结论：

通过参观武术博物馆后，中小学生对武术有一定的认识，对武术文化与历史有一定的了解，加强了学生与教师家长之间的交流，促进中小学生的身心健康。

建议：

制作学习单，使参观更具有趣味和挑战；加强校馆联动，让博物馆成为真正的第二课堂。

【关键词】科普场馆；中小学生；教育

前言

科普馆的教育有别于传统、正规的学校教育，可以最大限度的弥补我国现存应试教育的不足。

它强调的开放式、主动式、启发式的教育方式，能有意识地培养参观者的创新意识、创新思维和创新能力。

同时，科普场馆作为非正规教育职能的社会教育机构，其教育内容、方式多样化的特点，可以满足不同层次公众学习、了解科普知识的需求，将会成为其接受终身教育的场所，也是素质教育的极好场所[1]。

人们对科学知识和文化生活的不断追求，博物馆成了人们学习科学知识，陶冶情操，接受教育的重要场所。

它的服务对象应该包括社会的各个阶层，其中青少年应该是最基本，最重要的服务对象。

因为青少年是祖国的未来和希望。

是我们中华民族文化的传承者和发扬人。

民族精神的发扬与光大，在很大程度上取决于青少年的精神面貌。

武术是中国传统文化中的一颗璀璨明珠，它已成为中国文化系统中的一个子系统。

在漫长的历史长河中，它不断吸收中国传统哲学思想之养分，融入美学、兵法以及医学之精华，形成自己独特的身体符号，并已深深扎根于人们的心中[2]。

今天，当我们在谈论武术的文化内容时，是建立在对中国传统文化和民族精神的认同上，因此，将武术推进社区，其中许多优秀的传统美德和文化气息都能得到传播和发展，如“武以德为先”、“未曾习武先习德”、“尊老爱幼”、“仁义守信”、“自强不息”等道德规范将有助于人们提高道德修养，抵制道德滑坡，同时也加强了人们对民族文化和民族精神的高度认同，达到弘扬民族精神的教育目的。

1、研究对象和方法

1.1研究对象

研究对象为参观中国武术博物馆的中小学生，上海市杨浦区六一小学、世界小学、复旦大学附属小学、控江二村小学。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

通过对中国期刊网数据库、中国硕、博士学位论文数据库、上海体育学院图书馆等的检索，搜集相关文献资料和重要信息，并对文献资料进行分析整理，为本研究提供理论依据。

1.2.2访谈法

本文通过采访带领参观博物馆的领队老师或者家长和武术研究学科前沿的教授专家。

了解他们对科普场馆对中小学生驾教育作用的看法，听取他们的相关意见与建议。

1.2.3问卷调查法法

根据研究需要，在查阅文献、书籍和进行访谈的基础上，设计出相应的调查问卷，请有关专家、教授对有关指标进行认证与筛选。

主要调查上海市杨浦区小学生对科普场馆中国武术博物馆的了解、认知程度以及对武术历史文化等方面进行的调查。

问卷信效度检验：

1.2.4数理统计法

对调查获得的数据进行处理，应用EXCEL统计软件对测试获得的数据和测试结果进行描述和统计学处理。

2、研究结果与分析

2.1中小学生对科普场馆的认识及参与程度和参与动机

在图1中可见，有53%的小学生是学校组织的；有31%的小学生是家长带领参观的；有11%的小学生是自己喜欢；有5%的小学生是因为其他因素。

从统计结果显示：

大部分的小学生还是能够积极主动的参观中国武术博物馆，了解武术的历史文化。

社会教育资源的利用，正成为学校、博物馆、美术馆等共同的话题。

在深化改革开放的新形势下，为提高全民族的素质，特别是青少年的思想文化素质，博物馆的科普教育工作，尤其显得重要。

通过表1显示上海市中小学生对科普场馆的还是有一定的了解，可以从参观科普场馆的数量看出，主要是由学校组织去特定的场馆，比如科技馆、中华艺术宫等具有特色的科普场馆。

如何让青少年走进博物馆，如何使博物馆真正成为青少年学习的第二课堂，成为青少年感知历史、认识现在、探索未来的重要文化场所是教育部、学校、以及社会和家庭需要共同努力和探讨的。

科普场馆的利用不能走马观花。

目前，上海拥有各类博物馆、纪念馆、陈列馆109座，美术馆20座，都是可以利用的教育资源，国家大量投入的文化场所没有转化成学生的第二课堂很是可惜[3]。

学生参与的渠道主要是学校组织。

据了解，因为学校开设了相关课程才给予学生参观的。

2.2中小学生对武术的认识

武术虽然早已具备体育功能和健身价值，但真正作为体育形式是在西方文化进入中国后才开始的，特别是近代关于“土洋体育”的争论，促成了武术价值功能性根本的转变，具有民族传统特色的武术在吸收西方体育的理论和方法后才逐渐进入学校[4]。

武术早在1916年就开始进入学校，时至今日武术并没有在学校得到普及，甚至已经名存实亡。

作为中国优秀的传统文化，除了武术传播中一些客观的原因除外，最主要的是中小学生对武术的认识远远不够，更不用谈对武术文化的了解。

反观经过改造的跆拳道、空手道等项目却备受学生欢迎，其服装特色化，教学鲜明化，礼仪规范化让人耳目一新。

相关研究表明，大部分学生对武术的认识主要于影视剧，被出神入化的武术技术所吸引，向往成为行侠仗义的“侠客”。

然而真正接触武术，却与影视剧中的武术千差万别，不免觉得失望。

习武需要勤奋锻炼基本功，基本功不扎实，套路就练不好，练不好就失去兴趣。

习武需要坚强的意志品质，其柔韧、力量需要独特的功法练习，对现在的子女来说枯燥是阻碍学习最大的障碍。

除此以外，调查发现，除了技术以外，学生对武术文化的了解也是一知半解。

对武术文化产生兴趣也是传播武术中的重要策略之一。

可以针对中小学生编制武术文化小知识图册等。

2.3参观武术博物馆对中小学生的教育作用

2.3.1对武术文化进一步了解

按照文化的发展规律来看，任何文化的发展都必然是多样性与统一性的结合，当然武术也不例外，其拳种流派的多样性、技法风格的多样性、价值功能的多样性。

将武术作为一种文化样式，而不是简单的身体运动来看待，对于武术的正确发展无疑具有方法论上的重要指导意义。

中小学生通过参观武术博物馆，对武术文化有一定的了解，对武术也有一种直观的认识，直至从心里爱上武术运动。

参观武术博物馆后中小学生对十八般兵器有一定的认识。

武术人物是很多中小学学生心目中的偶像，无论是霍元甲，李小龙或者李连杰。

参观以后，学生更佩服的是武术人物高尚的道德和谦虚的品质。

这对中小学生成长无疑起到重要的作用。

由于目前独生子女居多，家长的关爱，缺乏交流等都会造成孩子性格上甚至道德上出现缺失。

通过这种直观的教育，对学生成长会起到教育的作用。

2.3.2对武术历史了解

中国武术的源头可以追溯到中国原始社会的生产活动中去，春秋战国时期则是武术的初兴。

剑是春秋战国发展起来的一种重要兵器。

如考古发掘出的“越王勾践剑”等。

在秦汉南北朝武术开始朝娱乐性和表演性发展。

隋唐时期武术开始丰富，武举制也形成于这一时期。

宋元时期，武术开始多元融合发展。

明清时期则是武术发展的鼎盛时期，直至民国提倡强国强种的手段之一。

武术贯穿着历史，历史也留下武术的多元轨迹。

根据问卷结果显示，同学们参观博物馆以后，对历史有了一定的了解。

武术博物馆按照一定朝代顺序呈现武术的历史，从古至今，通过讲解员的介绍，无论是武术的文化还是历史都有一定的认识，对普及历史知识也起到一定的作用。

2.3.3增进中小学生心理健康的教育

图表2反映了中小学生在参观博物馆后，与教师或者家长的沟通情况。

“以人为本”的素质教育，就要提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理素质，促进学生人格的健全发展。

体育在学生心理健康教育方面有着不可替代的作用，一是全班集体的活动，促进学生之间的交流。

第二，通过肢体的动作的学习，培养学生的团结协作的精神。

参观武术博物馆需要集体活动，在碰到未知的问题时，教师或者家长应该积极鼓励孩子多提问问题，从而加大与学生之间的交流。

据权威部门统计，我国17岁以下的儿童、青少年至少有3000万人受到各种情绪障碍和行为问题的困扰，突出表现为学习适应、人际关系、情绪稳定方面的问题。

由于独生子女居多，学生无法与家长或者教师及时沟通，长时间的压抑，就会出现心理的问题。

参观科普场馆不仅是学生的第二课堂，同时也促进了中小学生的心理健康。

【参考文献】

[1]孙莹.科普场馆教育功能的类型及其实现机制[J].理论导刊，2012

（2）：

99.

[2]刘先萍，王震.武术科普化研究—以武术科学商店为载体[J].搏击（武术科学），2012（5）.

[3]张鹏.课堂何时能够搬进博物馆[N].文汇报，2013-3-14.

[4]邱丕相.中国文化散论[M].上海：

上海人民出版社，2007.【摘要】本研究主要通过文献资料法、问卷调查法、实地访谈法等研究方法，对参观中国武术博物馆的中小学生进行调查研究，探讨当前科普场馆对学生所起到的教育作用。

结论：

通过参观武术博物馆后，中小学生对武术有一定的认识，对武术文化与历史有一定的了解，加强了学生与教师家长之间的交流，促进中小学生的身心健康。

建议：

制作学习单，使参观更具有趣味和挑战；加强校馆联动，让博物馆成为真正的第二课堂。

【关键词】科普场馆；中小学生；教育

前言

科普馆的教育有别于传统、正规的学校教育，可以最大限度的弥补我国现存应试教育的不足。

它强调的开放式、主动式、启发式的教育方式，能有意识地培养参观者的创新意识、创新思维和创新能力。

同时，科普场馆作为非正规教育职能的社会教育机构，其教育内容、方式多样化的特点，可以满足不同层次公众学习、了解科普知识的需求，将会成为其接受终身教育的场所，也是素质教育的极好场所[1]。

人们对科学知识和文化生活的不断追求，博物馆成了人们学习科学知识，陶冶情操，接受教育的重要场所。

它的服务对象应该包括社会的各个阶层，其中青少年应该是最基本，最重要的服务对象。

因为青少年是祖国的未来和希望。

是我们中华民族文化的传承者和发扬人。

民族精神的发扬与光大，在很大程度上取决于青少年的精神面貌。

武术是中国传统文化中的一颗璀璨明珠，它已成为中国文化系统中的一个子系统。

在漫长的历史长河中，它不断吸收中国传统哲学思想之养分，融入美学、兵法以及医学之精华，形成自己独特的身体符号，并已深深扎根于人们的心中[2]。

今天，当我们在谈论武术的文化内容时，是建立在对中国传统文化和民族精神的认同上，因此，将武术推进社区，其中许多优秀的传统美德和文化气息都能得到传播和发展，如“武以德为先”、“未曾习武先习德”、“尊老爱幼”、“仁义守信”、“自强不息”等道德规范将有助于人们提高道德修养，抵制道德滑坡，同时也加强了人们对民族文化和民族精神的高度认同，达到弘扬民族精神的教育目的。

1、研究对象和方法

1.1研究对象

研究对象为参观中国武术博物馆的中小学生，上海市杨浦区六一小学、世界小学、复旦大学附属小学、控江二村小学。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

通过对中国期刊网数据库、中国硕、博士学位论文数据库、上海体育学院图书馆等的检索，搜集相关文献资料和重要信息，并对文献资料进行分析整理，为本研究提供理论依据。

1.2.2访谈法

本文通过采访带领参观博物馆的领队老师或者家长和武术研究学科前沿的教授专家。

了解他们对科普场馆对中小学生驾教育作用的看法，听取他们的相关意见与建议。

1.2.3问卷调查法法

根据研究需要，在查阅文献、书籍和进行访谈的基础上，设计出相应的调查问卷，请有关专家、教授对有关指标进行认证与筛选。

主要调查上海市杨浦区小学生对科普场馆中国武术博物馆的了解、认知程度以及对武术历史文化等方面进行的调查。

问卷信效度检验：

1.2.4数理统计法

对调查获得的数据进行处理，应用EXCEL统计软件对测试获得的数据和测试结果进行描述和统计学处理。

2、研究结果与分析

2.1中小学生对科普场馆的认识及参与程度和参与动机

在图1中可见，有53%的小学生是学校组织的；有31%的小学生是家长带领参观的；有11%的小学生是自己喜欢；有5%的小学生是因为其他因素。

从统计结果显示：

大部分的小学生还是能够积极主动的参观中国武术博物馆，了解武术的历史文化。

社会教育资源的利用，正成为学校、博物馆、美术馆等共同的话题。

在深化改革开放的新形势下，为提高全民族的素质，特别是青少年的思想文化素质，博物馆的科普教育工作，尤其显得重要。

通过表1显示上海市中小学生对科普场馆的还是有一定的了解，可以从参观科普场馆的数量看出，主要是由学校组织去特定的场馆，比如科技馆、中华艺术宫等具有特色的科普场馆。

如何让青少年走进博物馆，如何使博物馆真正成为青少年学习的第二课堂，成为青少年感知历史、认识现在、探索未来的重要文化场所是教育部、学校、以及社会和家庭需要共同努力和探讨的。

科普场馆的利用不能走马观花。

目前，上海拥有各类博物馆、纪念馆、陈列馆109座，美术馆20座，都是可以利用的教育资源，国家大量投入的文化场所没有转化成学生的第二课堂很是可惜[3]。

学生参与的渠道主要是学校组织。

据了解，因为学校开设了相关课程才给予学生参观的。

2.2中小学生对武术的认识

武术虽然早已具备体育功能和健身价值，但真正作为体育形式是在西方文化进入中国后才开始的，特别是近代关于“土洋体育”的争论，促成了武术价值功能性根本的转变，具有民族传统特色的武术在吸收西方体育的理论和方法后才逐渐进入学校[4]。

武术早在1916年就开始进入学校，时至今日武术并没有在学校得到普及，甚至已经名存实亡。

作为中国优秀的传统文化，除了武术传播中一些客观的原因除外，最主要的是中小学生对武术的认识远远不够，更不用谈对武术文化的了解。

反观经过改造的跆拳道、空手道等项目却备受学生欢迎，其服装特色化，教学鲜明化，礼仪规范化让人耳目一新。

相关研究表明，大部分学生对武术的认识主要于影视剧，被出神入化的武术技术所吸引，向往成为行侠仗义的“侠客”。

然而真正接触武术，却与影视剧中的武术千差万别，不免觉得失望。

习武需要勤奋锻炼基本功，基本功不扎实，套路就练不好，练不好就失去兴趣。

习武需要坚强的意志品质，其柔韧、力量需要独特的功法练习，对现在的子女来说枯燥是阻碍学习最大的障碍。

除此以外，调查发现，除了技术以外，学生对武术文化的了解也是一知半解。

对武术文化产生兴趣也是传播武术中的重要策略之一。

可以针对中小学生编制武术文化小知识图册等。

2.3参观武术博物馆对中小学生的教育作用

2.3.1对武术文化进一步了解

按照文化的发展规律来看，任何文化的发展都必然是多样性与统一性的结合，当然武术也不例外，其拳种流派的多样性、技法风格的多样性、价值功能的多样性。

将武术作为一种文化样式，而不是简单的身体运动来看待，对于武术的正确发展无疑具有方法论上的重要指导意义。

中小学生通过参观武术博物馆，对武术文化有一定的了解，对武术也有一种直观的认识，直至从心里爱上武术运动。

参观武术博物馆后中小学生对十八般兵器有一定的认识。

武术人物是很多中小学学生心目中的偶像，无论是霍元甲，李小龙或者李连杰。

参观以后，学生更佩服的是武术人物高尚的道德和谦虚的品质。

这对中小学生成长无疑起到重要的作用。

由于目前独生子女居多，家长的关爱，缺乏交流等都会造成孩子性格上甚至道德上出现缺失。

通过这种直观的教育，对学生成长会起到教育的作用。

2.3.2对武术历史了解

中国武术的源头可以追溯到中国原始社会的生产活动中去，春秋战国时期则是武术的初兴。

剑是春秋战国发展起来的一种重要兵器。

如考古发掘出的“越王勾践剑”等。

在秦汉南北朝武术开始朝娱乐性和表演性发展。

隋唐时期武术开始丰富，武举制也形成于这一时期。

宋元时期，武术开始多元融合发展。

明清时期则是武术发展的鼎盛时期，直至民国提倡强国强种的手段之一。

武术贯穿着历史，历史也留下武术的多元轨迹。

根据问卷结果显示，同学们参观博物馆以后，对历史有了一定的了解。

武术博物馆按照一定朝代顺序呈现武术的历史，从古至今，通过讲解员的介绍，无论是武术的文化还是历史都有一定的认识，对普及历史知识也起到一定的作用。

2.3.3增进中小学生心理健康的教育

图表2反映了中小学生在参观博物馆后，与教师或者家长的沟通情况。

“以人为本”的素质教育，就要提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理素质，促进学生人格的健全发展。

体育在学生心理健康教育方面有着不可替代的作用，一是全班集体的活动，促进学生之间的交流。

第二，通过肢体的动作的学习，培养学生的团结协作的精神。

参观武术博物馆需要集体活动，在碰到未知的问题时，教师或者家长应该积极鼓励孩子多提问问题，从而加大与学生之间的交流。

据权威部门统计，我国17岁以下的儿童、青少年至少有3000万人受到各种情绪障碍和行为问题的困扰，突出表现为学习适应、人际关系、情绪稳定方面的问题。

由于独生子女居多，学生无法与家长或者教师及时沟通，长时间的压抑，就会出现心理的问题。

参观科普场馆不仅是学生的第二课堂，同时也促进了中小学生的心理健康。

【参考文献】

[1]孙莹.科普场馆教育功能的类型及其实现机制[J].理论导刊，2012

（2）：

99.

[2]刘先萍，王震.武术科普化研究—以武术科学商店为载体[J].搏击（武术科学），2012（5）.

[3]张鹏.课堂何时能够搬进博物馆[N].文汇报，2013-3-14.

[4]邱丕相.中国文化散论[M].上海：

上海人民出版社，2007.

第2篇：

上海市中小学专题教育首次亮相教博会２０１５．３教育传播与技术总第８４期

以进行抢答、在线问卷调查、多媒体试卷练习、及时评测反馈、分组交流、个别指导、网络多用户监控等高效互动操作。

这类教学流程的特点是教师在备

课时考虑学生的差异性，运用多种媒体数字材料，而不是单一的课本。

教师让学生选择作业，根据学生的需求灵活的安排教学内容，并且教师用多种方法来评价学生，这种评价是及时的，有数据支撑的。

在学生学习的过程中运用便携式学习终端记录学习情况，对比学习前后的数据，根据学生的进步来

确定成绩。

学校专栏

化学习机制的合理与否直接决定着知识建构的多

少和合理程度，而让知识从书本走向实践是知识建构的最终目的，也最终实现了知识的创生。

协同学习环境的形成就如同学生的成长一样，

是一个缓慢而复杂却又充满希望的过程。

洛ＪＩｌ学

校在长达十几年的信息化教育探索中，培养学生数

字化学习能力的效果已初显，对信息时代的学校教育将有很大的借鉴作用，接下来的信息化教育仍将聚焦学生数字化学习能力的培养，并将着力于协同

学习环境下学生知识建构和应用能力的提升，我们

知识的建构和创生并非一蹴而就，框架问题的

设定给了学生一个开展问题解决活动的工具，差异

将着眼学生未来的生存与发展让数字化学习能力

的提升更加有意义。

上海市中小学专题教育首次亮相教博会

为贯彻落实国家有关部委对中小学开展各类专题教育的文件精神和《上海市专题教育整合实施的学习体验。

目前，平台已上线课程１３门，涉及公共安全、健康生活、疾病预防、食品安全与营养等多个主题，

指导意见（试行）》要求，根据市教委的部署，上海市电化教育馆从２０１１年开始承建上海中小学专题教

育网络学习平台和网络课程的建设任务。

此次，在第十二届上海教育博览会上首次亮相。

上海市中小学专题教育学习平台，是首个为上

其中小学６门、初中４门、高中３门。

这些课程短小

精悍，每门课程一般有４个模

块，每个模块学习时长为：

小学１０—１５分钟，初中２０分钟，高中２０分钟。

这些网络课程的内容贴近学生生活实际，表现形式活泼，多采用动画和互动游戏的形式，具有较

海市中小学生提供各方面专题教育内容的专业学

习平台，平台可支持２００门课程、１４０万学生在线学习；实现了与学生学籍数据对接，可实时记录学生学习行为；为市、区、校各级教育行政部门提供学习

强的趣味性。

平台访问量已近２０万人次，实际参

加学习的人数为５．５万人。

学生学习完成后对网络课程的评价分值在４．７６—４．８９之间，满分为５分，

数据的统计与分析；同时，考虑各学段学生的年龄

特点，平台进行了个性化的界面设计，以提升学生

表明学生对专题教育网络课程总体认可。

（供稿人：

潘丽芳）

６１

第3篇：

五年来上海市小学生校外英语教育状况调查作者：

伍青生

上海教育科研2015年05期

一、问题的提出

对于城市小学生来说，参加校外英语课程越来越普遍。

对上海这样的一线城市，这种情况就更加普遍。

然而，对这种情况的研究却没有受到重视，相关的研究只有凤毛麟角。

在“中国知网（中国期刊网）”“维普期刊网”等文献库中，还找不到比较规范的相关研究性文献。

对小学生课外英语学习的现有研究文献，主要包括了四个方面：

课外作业（商伟，2013）、课外活动（向红、左映群、谢洁，2014）、课外辅导（杨艳、姜自敏，2008；张淑芳、王晓英，2010）、课外阅读（王虹，2010；于晓秋，2013）。

其共同特点是：

紧密地围绕校内英语课程的内容。

然而，小学生实际参加的校外英语课程与校内课程很少有直接的关联。

市场上知名度较高的校外英语培训机构（比如：

英孚、华尔街、新东方等）都有各自的课程体系，且不与小学的校内英语课程直接挂钩。

那么，小学生在校外英语课程上的金钱、时间支出的情况怎样？

产生的效果如何？

最近几年来有怎样的变化？

对校内英语课程的学习是否产生以及产生了怎样的影响？

本文对这些问题进行了较为系统的调查和研究。

二、研究方法与过程

本文采用的研究方法是行为研究中的市场调研法，调研的对象是小学生的家长。

调研从2009年到2013年，共进行了三次：

2009年9月、2011年9月以及2013年9月。

每一次的调研都是询问被调研的小学生家长：

上一个学年（比如：

2013年9月的调研询问2012年9月～2013年8月）中这些家庭在孩子（小学生）校外英语课程方面的投入情况和效果评价。

调研过程概述如下：

调研采用分层随机抽样的方法，首先在上海的18个区中随机抽取了10个区，接着每个区又随机抽取1所小学。

在经过一系列艰苦的努力、争取到这些学校的支持后，课题组向接送小学生上下学的家长发放调查问卷。

2009年9月，课题组共向这10所小学一年级的家长发放问卷450份，约定第二天相同的时间课题组人员再去回收问卷。

对回收的问卷经过整理后，得到有效问卷416份。

通过问卷，课题组得到了这些小学生家庭的地址、联系电话、email地址，并且确认愿意参与后续的问卷调查。

2011年9月和2013年9月的调研，课题组就直接与这些家庭进行联系，发放和回收问卷。

2011年9月的调研回收到411份问卷，2013年9月的调研回收到403份问卷。

调研过程中，书面问卷、电话和email联系、包括少量的上门回收等多种方法相结合，因此得到了良好的回收效果。

三、调查结果与分析

调研的主要内容包括如下四个部分：

第一部分为校外英语课程的投入，包括：

全年课程费用的投入，每周平均课时数，课后复习的小时数，家长辅导的小时数，往返交通的小时数，交通费用等。

这些内容的调研都是请小学生家长提供尽可能准确的数值。

第二部分为学习效果和满意度，包括：

听、说、读、写等方面的提高，对校内英语学业成绩提高的作用，小学生自身对课程的满意度，家长对课程效果的满意度，家长对教学过程和组织的满意度等。

对这些内容的度量，是让小学生家长在7分制的里克特量表上评估。

第三部分是选择英语课外课程机构的原因，包括：

让小学生参加校外英语课程的主要原因、不参加的主要原因，选择某一个校外英语教学机构的主要原因，最近两年内是否更换过教学机构、更换的主要原因等。

第四部分是小学生及家庭的基本情况，包括，小学生的年龄、性别，父母的学历、职业、年龄，家庭年收入、住房面积，是否与孩子的祖辈同住，小学生就读的学校及所在区县。

调查的主要结果及分析如下。

（一）校外英语课程的选择及未选择的原因

在三次的有效问卷中，选择了校外英语课程的比例如下图1所示。