课题《小学班主任工作坊学习操作方式的实践与研究》.docx
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课题《小学班主任工作坊学习操作方式的实践与研究》
小学班主任工作坊学习操作方式的实践与研究
【课题摘要】本课题基于目前学校班主任培养现状不容乐观的背景下,为实现班主任专业素养的提升,促进学生的成长,开展“以促进班主任有效性班级管理”为目的,以建构“工作坊学习模式”为核心,对目标达成,主题体现,师生互动,学生发展等方面进行了实效性的实践研究。
本课题基于学习共同体的理论,依托本校和市名班主任工作室平台,通过专家引领,经典赏读,主题研讨,同伴互助,实践反思,技能提升等不同途径,于不同地点、时间开展系列专题活动。
2年多的实践研究,初步形成了一套适合小学班主任工作坊学习的具体操作方式,并在实践中促进了教师的专业成长,取得了初步的成效。
一、课题的背景与意义
(一)学生成长的需要
2009年8月,教育部颁布《中小学班主任工作规定》,给予我们班主任更多的待遇和权利,同时也更明确了职责和任务。
班主任是班集体的教育者、组织者和指导者,是学生全面健康成长的引路人,同时也是科任教师因材施教的纽带与沟通学校,家庭和社会方面教育的桥梁。
在实际工作中,班主任工作繁杂,工作量大,既要管理早读、课间操、检查班级卫生、处理学生间的纠纷等一切班集体管理任务,还要承担学科教学任务,其工作量远远超出一般教师。
现在,有些班主任常常被个性强,叛逆性强的独生子女学生弄得心力交瘁,还要承担社会、家长的不理解带来的压力,因此,班主任工作显得责任重大,压力重,长期下去难以坚持。
不愿、不敢、不屑当班主任工作的形象普遍存在。
班主任工作德育理论素养急需培养,班主任工作技巧亟待提高。
(二)班主任专业成长的需要
基于学校现状我们进行了课题实践前的问卷调查,发现目前班主任工作中确实存在不少误区,主要表现在:
①经验式——固守自己的老做法,不关注不同班级、不同学生的特点,凭经验和热情管理班级,工作效率不高;②警察式——班级管理中拥有绝对权威,不善于根据学生的生理、心理、思想特点教育学生,缺少人文关怀;③通讯员式——学校布置什么就做什么,缺少自主性和创造性;④保姆式——班务事无大小,全部包办,教师身心俱惫,学生能力缺乏。
但从问卷中我们也清晰地看到,许多班主任渴望改变“只顾埋头做事,忘记抬头看路”的现状,54%班主任认为主要的转变是教育观念,其次29%班主任认为要转变工作方法,17%班主任认为应转变管理方式及拓展教育内容等。
而他们最希望提高的是如何研究学生个体和班级群体,即把握工作对象的方法占54.3%;而对于培训方式,班主任希望与同行交流和分享他们的成功经验占59.3%;结合实践工作开展行动研究和探索占49.6%等。
问卷清晰、真实、有效地表明:
如何搭建更多的班主任学习平台,促进班主任专业发展,使班主任能体会到工作的乐趣和群体幸福感,这是我们课题组亟待解决的一个迫切问题。
(三)突破现实困惑的需要
在以往的班主任研讨活动中,虽然也采取了各种形式来进行交流,但活动中我们发现教研氛围气氛淡薄,活动时一般由组长或指定人员发言,其他组员旁听,讲完了教研活动也随之结束,组员相互间的碰撞不多,参与探讨积极性不高;学习内容比较随意,教研主题还没有形成系列化,反思实践环节得不到有效实施;研训活动时断时续,效果不明显,再加上班主任兼任不同学科的课程,学习时间比较难集中,种种不足,降低了大家对教研组活动的期望值,影响了学校、班主任和学生的发展。
彼得•圣吉(PeterSenge)在《第五项修炼》中认为“我们中的大多数人有时是一个很大的‘队伍’中的一员,一群人用一种特殊的方式一起行动——他们互相信任,互相取长补短,他们有着比个人的目的更大的共同目标,他们取得了特别的成果。
”在此理念的指引下,我们把这种特殊形式引喻为在学校原有班主任教研组的基础上进一步构建“反思型的班主任工作坊”。
我们希望在实施班主任“有效性班级管理”的基础上,进行“工作坊”学习模式的建构,对目标达成,主题体现,师生互动,学生发展等方面的实效性进行实践研究,促进小学班主任工作坊学习模式的改善与完善。
二、课题的研究基础
工作坊是目前越来越流行的一种提升自我的学习方式。
一般而言,工作坊是以一名在某个领域富有经验的主讲人为核心,10-20名左右的小团体在该名主讲人的指导之下,通过引题、活动、讨论、短讲等多种方式,共同探讨某个话题。
工作坊具备鲜明的特征:
①探讨的话题往往更有针对性。
②组织形式更为灵活。
操作更有条理性。
班主任工作坊:
整合本校班主任及“市名班主任工作室”资源,确定工作坊活动时间与主持人,通过提出、讨论、实践、解决等形式而采取的团队学习方式。
通过工作坊活动,班主任从中不断突破自己的能力上限,实现班主任“教学相长”、“互促共赢”。
班主任工作坊学习操作方式:
以班主任专业化为基础,以专业的观念和要求对班主任进行选择、培养、管理和使用,借助班级管理理念、原理与技巧等,采取团体辅导的方法、技巧等引领班主任团队,促使成员在交往中观察、学习、体验,认识自我、探索自我、调整改善与他人的关系,学习新的态度和行为方式,不断提高和完善班主任专业素养的过程。
本课题将重点对活动主题确定;主持人选拔;组织方式选择;学习时间、地点、人员的分配;资源整合与资源保证形式;工作坊评估标准、成果沉淀等进行实践研究。
本课题的研究是基于学习共同体的理论,学校是学生共同学习成长的场所,是教师作为专家相互学习的场所,是家长与市民参与教育实践,并进行学习的场所。
而“学习共同体”(learning community),是指一个由学习者及其助学者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成的团体,他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流,分享各种学习资源,共同完成一定的学习任务,因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。
依托本校班主任主题系列研讨活动和“温州市名班主任工作室”活动,在过去的2年内,课题组开展多次有针对性的工作坊研究活动,对如何提高班主任专业技能,掌握提高班主任专业理论进行了不断的探索。
特别是对如何构建小学班主任工作坊操作方式方面进行了有益的尝试。
三、课题的研究过程与结论
(一)科学搭建基本架构
1、工作坊主持人的选拔
“班主任工作坊”是班主任交流感受、反思问题、解决困惑的平台,是全体成员成长的阶梯。
其中的主持人能起到示范、引领、带动和辐射的作用,主持人在导师(课题负责人为市名班主任)的指导下,对工作坊工作进行全程管理,对工作坊成员进行实践指导与组织协调。
我们培养主持人的素质需具备较高的语言表达能力;丰富的班主任工作经验;较强的组织能力;灵活的协调能力等。
工作坊主持人可轮流担任,每一次活动提前两星期准备。
【例】为提高班主任基本功大赛的实战能力,我们邀请市名班主任开展《漫谈班主任基本功大赛》的专题讲座,再安排进行《历练中成长,比赛中收获》班主任基本功比赛的经验分享;最后由每一位班主任进行教育故事“情景模拟”……每一个环节有的放矢,掷地有声,在此过程中,主持人不仅提高了自身的组织协调能力,也为其他班主任承担工作坊的主持任务提供了学习的典范。
2、工作坊成员的分配
工作坊中的成员职责分明,是基于团队管理的个人负责制,在工作坊应有个人负责制下的团队成效,不但有个人进步,而且在一定范围内起到辐射的作用。
成员的分工充分考虑到各自的性格特点,爱好脾气,特长兴趣。
分工明确,职责清晰。
班主任工作坊活动成员职责分工表
职责类别
职责分工
备注
谈话主持人
小组成员能围绕主题工作,万一出现跑题要让组员回归主题,考虑到所有的成员对小组工作的贡献。
鼓励人人参与,避免个别人的“话语霸权”。
规则监督者
能接受其他人的建议,大家有小组的归属感,可以进行相互交流,对说话声音过响要及时制止,消极的组员要激励他积极参加交流。
敦促人人遵守规则。
成果记录者
写得清楚同时能读懂,记录下所有的内容,如果有不理解的地方进行提问,将结果进行总结,演示前在小组中就总结进行报告。
总结出理性的,规律性的材料。
时间管理者
确定时间计划,保证组内每一个成员都有机会发言,提醒发言过长者缩短时间,演示前要预留时间,简述小组工作过程。
控制时间,确保人人有公正发言的时间。
小组汇报者
将想法充分提出,为了小组成果而参与,你的想法在小组成果中有呈现,不被忽略。
汇报时要精炼,概括,不“照本宣科”。
善于总结与表达,语言精练,表达清晰。
成果评价员
面对他组的学习成果,能很充分且毫无偏见地做出公正的评价
准确而公正地做出评判。
3、工作坊时间和地点的确定
工作坊的时间与地点主要是根据本组成员的具体情况进行,如果学校或名班主任工作室承办教育部门相关研讨活动,那么就整合本校班主任工作坊一起开展,并推荐部分班主任进行课课堂展示、论坛交流、专题讲座等,均取得了非常好的效果。
(附:
课题实践期间部分活动时间与地点安排)
班主任工作坊
观摩市级活动
2次
开展坊内活动
12次
承办区级活动
5次
多次承办区中小学班主任学时培训、区新教师培训活动、为市内外班主任进行交流与分享(地点分别在市内外各校)
市骨干班主任研修班展示观摩活动;全国班级管理工作艺术水平提高研修班(台州)
根据班主任需求及班级管理、班级文化建设等主题进行。
4、工作坊内容与形式的选择
工作坊内容主要根据组员教育管理过程中的实际问题和自身提高的需要。
主要包括:
主题的确定,理论的学习,专家的引领,课堂的观摩,问题的讨论,解决方案,效果的验证,措施的补充,论文的写作。
工作坊的形式主要包括:
自学,参加大型研讨会,参观体验,研讨发言,平台沟通等。
(附:
两年内班主任工作坊的部分活动主题与形式一览表)
序号
活动主题
主题形式
1
如何有效班级管理
论坛交流
2
主题班会的设计与实践
专家讲座、课例说课
3
班级特色的创建
论坛交流
4
主题班会的实践
课例展示
5
主题班会课的设计与实践
专家讲座、课例展示、
观点碰撞
6
论文写作与课题申报
专家讲座
7
如何做一名有智慧的班主任
经验分享
8
提高班级管理工作的艺术水平和工作实效性
专题讲座、班级现场诊断
9
班主任基本功大赛的解读
专家讲座
10
从教室到学堂——谈教学方式的改变
专家讲座、班级现场诊断
(二)巧妙整合多元资源
1、基于心灵修炼的经典赏读
班主任工作坊成立“行健书友会”,由温州市名班主任工作室全体成员以及全校班主任参与。
每个学期工作坊推荐各类书目,如有关班主任工作的李镇西的《爱心与教育》、万玮的《班主任兵法》、郑立平的《把班级还给学生》;有关家庭教育的《佩蓉的妈妈经》、《坐在路边鼓掌的人》;文学类的毕淑敏的《恰到好处的幸福》等等,要求书友们博览群书。
(1)期初,阅读宣传
开学时,为能有效地激发书友阅读的热情,由工作坊牵头,结合市名班主任工作室的学习安排,在学校的“行健论坛”上,做读书交流宣传会,认真布置阅读任务,要求每一位书友制定学期读书规划,每周一篇读书摘记,也建议书友认真阅读,广泛涉猎,每一学期的阅读量不少于100万字,为更新教育理念,推进教育教学做好理论的准备。
(2)期中,阅读分享
“行健书友会”在系统的阅读计划中有序进行,每一位书友通过阅读补充和丰富必要的理论基础,促进了内在的和谐与成长。
在分组进行阅读交流活动中,书友们视野开阔、见识增广、意志砥砺、情操升华,切实提高了综合素质。
(附:
工作坊内成员读书感悟部分截取)
阅读书目
读后感悟
《玫瑰与教育》
通过读书,不断领悟生活的真谛,不断了解教育的意义,不断让我们的生活更加绚丽,这才是一位教师应当拥有的生活。
《给教师的建议》
读着此书,就好像有一位智者站在你面前,又犹如一位和蔼可亲而又博学的老人,使之重新审视自我,规划自我。
《做一个幸福的教师》
只有读书,才会领有内在,才会精神崇高,才会充满自信,才会打点幸福人的生活。
《孩子,你慢慢来》
每次捧起这本书,不免觉得教育就是相信每个孩子都会有美丽蜕变的温柔眼神;教育就是在孩子需要的时候给予支持的深厚底蕴。
《有效教学十讲》
余教授的“生成性”,鼓励师生互动中的即兴创造,超越目标预定的要求。
让“生成”也成为一门课程,师生乐于体验的一门课程。
《第56号教室的奇迹》
奇迹本就不是一蹴而就的,如果每天都带着阅读——参考——实践——反思,每天向着奇迹走近一点点,总有一天会出现奇迹的。
(3)期末,心得撰写
在有计划有步骤地阅读后,期末时,各个书友结合平时的工作实践,理论联系实际,认真撰写读后感,同时工作坊将优秀读后感或推到区级参评,或做经验交流分享,多形式多渠道多元地锻炼与磨砺,书友们且读且思,且思且行,汲取他人的经验,提高并不断完善自我,成就自我。
(附:
两年内工作坊成员阅读成效部分截取)
序号
时间
项目名称
形式及成果
1
2015.9
《邂逅可遇亦可求的精彩生成》
——读《有效十讲》有感
区读书征文比赛二等奖
2
2015.10
《教师心灵的净化剂》
——读《给教师的建议》有感
区读书征文比赛三等奖
3
2015.12
《随笔》
浙江省第十届《教师周刊》三等奖
4
2016.4
《旅行,用脚步阅读世界》
读书经验交流
5
2016.4
《遇见孩子遇见更好的自己》
读书经验交流
通过这样阅读、讨论、写作、交流,书友会的班主任们不断加深自己对教育的理解,提高自己的人文修养,确定自己的生命价值与工作目标。
2、基于理念变革的示范引导
“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。
工作坊通过系列活动“走出去、请进来、带起来”等方式,有外出学习一线优秀班主任的班级管理经验,有聘市名班主任、专家传授班级管理经验,有多形式开展班级管理论坛交流等,武装班主任的理念与思想,转变自己的教育观念及行为。
(1)专家引领
为了满足工作坊班主任的需要和兴趣,发挥班主任学习的主动性、自主性,请专家进行前期的调研,征询班主任面临的主要问题,迫切需要学习的内容,从而使请来的专家接“地气”,使班主任们有“灵气”。
工作坊先后邀请了多名德育特级、市区名班主任来坊进行引领,如《镜像,我的成长印迹》、《班级管理策略》、《问题学生处理策略》、《论文写作与课题申报的基本范式》等多次专题讲座为班主任成长解疑答难。
在市名班主任工作室的带领下,工作坊成员赴温州市第三中学参加市第二期骨干班主任研修班结业展示观摩活动,并前往台州椒江区第二实验小学参加为期2天的班主任专业成长高级研修班集中培训。
成员们认真学习,认真思考,无论是一线年轻班主任班级活动的经验分享,还是一线专家班主任班级管理的教育理念,都透露着非凡的智慧……一场场高质量的讲座、观点报告、丰富了工作坊成员的教育理论修养,享受了精神熏陶与心灵洗礼的饕餮大餐。
(2)同伴互助
班主任的成长同样需要陪伴,在陪伴的过程中平等交流、沟通互动,互为专家、互相指引,以达到工作坊成员之间的信息共享、互助合作与智慧分享。
同时,同伴也是一面明镜,互相发现自身的不足,还可从对方身上取长补短,从而提升班主任能力,提高班级管理艺术。
2015年6月30日,在市名班主任工作室的带领下,工作坊举行首次期末班主任工作论坛活动,4位一线优秀班主任从自己亲历的班主任工作中总结与提炼。
《沐浴阳光,快乐成长》为主题,从班风创设、小干部培养、活动锻炼入手,让中队的每一个孩子快乐茁壮成长;《专心爱心真心热心》用“四心”演绎了个人精彩工作生涯;《借“行健徽章”,促学生成长》,将激励的手段“行健徽章”巧妙地与一年级的班级管理融会贯通,有效促进了学生的成长。
在承办区中小学班主任班级管理工作坊培训活动中,《童谣润童心班级彰活力》结合班情,利用平阳当地童谣这个契机,开展富有班级特色的拓展活动,取得显著成效;《n2式班级管理的策略交流》观点有创意,实施有步骤,个体学生在n2辅导管理下茁壮成长,全班形成良好的学习风气;同时在本学期期末本校8位班主任结合各自班级的管理特色,旁征博引、引经据典、畅所欲言……一个个案例的陈述,一个个观点的分享,激发了一次又一次的思维碰撞,彼此之间收获了双倍的效益。
(附:
两年内工作坊各成员的论坛交流一览表)
时间
级别
讲座主题
地点
2014.6
市名班主任
工作室
《沐浴阳光,快乐成长》
瓯海区一所小学
《专心爱心真心热心》
《借“行健徽章”,促学生成长》
2015.12
区中小学班主任班级管理工作坊培训活动
《童谣润童心班级彰活力》
本校
《n2式班级管理的策略交流》
2016.6
校级
《让学生在整理中学会学习》
本校
《阅读是你最美的姿势》
《小印章大作用,促孩子积极发言》
《“爸妈别样课堂”课程初探》
《巧用心理效应,促进班级管理》
《齐集“五福”,争做“五好”行健娃》
《立足习惯优化学生》
《以快乐活动促班集体活动》
3、基于合作研究的技能提升
(1)团队研讨下的主题班会
主题班会课作为班主任参与班级管理、实施教育活动的重要载体,实现育人目标的重要途径,体现着班主任的专业文化发展水平。
一节成功的班会课必须具备“导知、明理、践行”三环节,主题新颖贴近学生生活,过程既要引领又要融入,活动精彩又心灵受益。
为使主阵地正常发挥其重要作用,工作坊成员在导师的引领下,根据教育目标,针对学生常见现象问题,从校情和班情出发精心确定适合学生身心发展的班会课。
如班会《好习惯,我养成》,基于一年级孩子刚入学,学习习惯随意性大,针对各学习习惯进行养成教育,以达到从外化到内化;班会《合作,快乐你我他》,基于低段孩子合作意识弱,合作无方法,针对合作,明确有效的合作能带来快乐。
两节班会从个人的教学预案开始设计,到说课,后到成员选定一节课分组研讨利与弊。
工作坊成员们对“成果记录者、谈话主持者、规则监督者、成果评价者、小组汇报者、时间管理者”进行角色认领,每组六个成员针对两节班会课从目标制定、素材使用的针对性、课堂预设与生成、课堂合作的有效性等方面,以点带面,各抒己见。
大家互动交流、比较研究、整合资源,不断优化教学设计,这样既加深了工作坊成员对主题班会的的理解与认识,又不断提高大家对现实问题的洞察与分析能力。
有了前面的基础,试教班主任执教后,工作坊成员集体评课,这个过程是互动沙龙式的集体反思过程,班主任将新理念融入到自己的意识中,使潜意识中的观念凸显出来。
通过循环的上、评,再上、再评,工作坊成员强化合作研究、充分运用集体智慧,主题班会的精品课便应运而生了。
工作坊成员在不断磨课的过程中总结交流、提升,分享了成功。
(附:
主题班会从设计到磨课历程一览表)
时间
活动内容
成果以及修改建议
2015.6
主题班会教学设计
参评
2015.10.12
主题班会教学设计说课
交流并探讨整合资源,以优化教学设计。
2015.10.26
主题班会第一次磨课
探讨教育活动应切合学生的认知水平。
2015.11.14
主题班会第二次磨课
探讨教育活动应从学生情感感悟出发。
2015.12.4
主题班会第三次磨课
探讨素材使用的针对性,课堂预设与生成、课堂合作应有效性。
2015.12.9
主题班会在区班主任培训活动
公开展示
(2)团队探讨下的教育故事
教育故事,润物无声,却有踪迹可寻,它记录着教育实践、反思着教育行为,它能集中反映班主任在教育活动中遇到的问题、矛盾、困惑,以及由此产生的想法、思路、对策等,因此教育故事适于用来进行交流和研讨,可以成为班主任专业成长的有效载体。
2015年11月24日,工作坊举行了“聊聊我的教育故事”比赛。
故事《多一份了解,多一份激励》诠释着用关爱、赏识让孩子扬起自信的风帆;《静等花开》中讲述了班主任与学生之间的感人故事;一位班主任《花开有期》中讲述了教育是慢的艺术,学生的成长给足时间和空间,最后就能收获喜人的硕果......对于班主任来说,回顾那一个又一个生动的教育实践,既是一个沉淀的过程,也是一个升华的过程。
最后导师着重从四个层面进行了解读与提炼:
在故事层面上,教育故事选材要典型,立足真实、感人的事迹,但切勿切入口大、无新颖度;在思想层面上,寓教育思想于故事情境中,直观阐述,同时应转变模式化,树立班级新教育思想,切勿内容、理念两张皮;在结构层面上,“起、承、转、合”表达故事内容,并能做到层次递进与前后照应,切勿平铺直叙;在演讲技巧上,要有足够的表现力,用语言、表情或动作,演绎故事,以致感人肺腑……
4、基于拨云见日的班级诊断
学校是实施素质教育的主要阵地,班级是学校教育的基层组织,也是学生学习、成长的重要环境,班级管理的运作状态,直接影响到学生身心全面、健康、和谐的发展。
而及时发现班级中的问题,有针对性、有效地解决,有促班集体的健康成长,这样不仅有利于班主任了解班级状况,而且有利于班级管理工作的开展。
2016年5月30日,班主任走进工作室学员基地学校,导师就现场命题,以“走进班级现场”为题,出示评价元素:
一看班级呈现的状态,二观学生展现的面貌,三比对自身班级管理,四提优点与建议。
要求学员们在规定的时间里,带着“指标与感受”走进每一个班级。
一节课时间里,各班主任兴致勃勃参观并诊断了各班级,原生态的、真实的班级状态让大家赞叹不已。
参观后的交流更为激烈,大家纷纷发表着班主任工作的用心,班级管理关注细节,班级文化建设有新意,同时班主任也大胆地提出各自的困惑,如何凸显班级的特色,如何将习惯内化,如何使教室变得灵动……
从班级参观到交流班级管理心得,继而导师主题教育的点评,充分肯定了班主任现场诊断能力,针对班级突出问题能鲜明提出自己的教育观点,有针对性和实践性对他们提出的管理困惑予以细致到位的指导。
(三)规范制定评估标准
班主任工作坊注重责任和权利的一致与统一,2年的实践与探索,逐渐建立了一套有效的评估机制,重点考察工作坊中各班主任的专业情感和态度,专业道德与信念,专业知识与能力及班主任专业职责与作用。
班主任工作坊考核评价细则(修订稿)
班级:
班主任:
时间:
为了更加规范工作坊内班主任考评细则,使班主任学有成效,班级管理有效,也为了激励班主任用心管理班级,并做到各学习、工作整合,《班主任工作坊考核评价细则》从德、勤、绩、能四方面入手,结合考纪考勤、常规工作、专业发展、辐射引领等方面综合进行考核。
项目
序号
内容
分值
自评
他评
考
纪
考
勤
(15分)
1
遵守工作坊制度与计划,按时参加工作坊各类活动,及时完成工作坊布置的各项工作。
5
2
明确自身目标,及时制定个人发展目标和个人研修目标,并在年度计划内按时完成。
5
3
加强学习过程和研修过程中的资料收集,确保研究过程真是可信。
包括:
读书笔记、听课笔记、示范课教案等等。
5
常
规
工
作
(30分)
4
有班级工作计划、少先队活动课计划(结合大队辅导员计划制定),目标具体,面向全体学生,有各项落实措施。
5
5
班级有管理的相关制作,有班规公约、奋斗目标与班训,学生能自觉遵守、身体力行。
5
6
班容班貌布置个性化,有班级特色,做到相关的净化、美化、文化的要求。
5
7
认真参与学校组织的活动,做到有布置,有组织,有成效,有亮点。
5
8
做好后20%学生的思想与帮辅工作,方法得当,教育性强,实际效果显著。
5
9
通过家访、电话联系、QQ等多种渠道开展家校沟通工作。
5
专
业
发
展
(25分)
10
不断学习,系统做好理论学习,并在按时完成工作坊研修书目,并提交读书心得体会。
5
11
以工作坊研究课题为根本,
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