《短歌行》教学设计15篇.docx
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《短歌行》教学设计15篇
《短歌行》教学设计(15篇)
《短歌行》教学设计1
通过诵读和分析讨论,体味《短歌行》忧而奋发、慷慨悲凉的思想感情;希望能为学生学习古诗文提供一个一般性的样例。
1、贯彻两个思想:
诵读是基础,尽量让学生自己讨论分析。
2、本诗的思想感情还是较明显的,但如何深入理解,却是个难点;应该通过分析曹操的生平、为人及写作背景来评析,给学生一些相关的补充阅读材料是必要的。
3、全课教学分为三块:
⑴初步体味,
⑵深入体味,
⑶巩固体味。
深入体味部分用三个问题来结构。
一、简洁导入
以前,我们学过曹操的两首诗歌──《观沧海》和《龟虽寿》。
从中可以看出他是一位胸怀天下、壮志凌云的英雄。
我们来学习他的《短歌行》,进一步体会诗人的英雄气慨。
看过三国演义的人都知道,在《三国演义》第48回宴长江曹操赋诗中,赤壁之战前夕,曹操和众部将一起狂饮,他四顾空阔,心中大喜,与诸将讲述自己希望收服江南的雄心壮志。
这时候,看到乌鸦向南飞去,他已经喝得大醉,拿起自己的槊豪情满怀地讲述自己破黄巾、擒吕布、灭袁术、收袁绍等历史丰绩,一边唱起了《短歌行》并要求将士和之。
他的一位老部下刘馥认为其中月明星稀,乌鹊南飞。
绕树三匝,何枝可栖?
不吉利,他很生气刘馥扫他的兴,于是拿起槊就刺死了他。
也有人认为该诗作于曹操晚年,大败于赤壁之战之后,当时曹操53岁,年时渐高,面对战乱连年,统一中国的事业仍未完成的社会现实,因而忧愁幽思,苦闷煎熬。
但他并不灰心,仍以统一天下为己任,决心广泛延揽人才,招贤纳士致力于建功立业。
二、整体感知诵读熟悉──解决疑难
1、解决难懂的字词句
2、朗读全诗
三、讨论鉴赏
1、讨论分析名句。
叫学生说说哪个句子对他有启发。
⑴如何理解对酒当歌,人生几何?
譬如朝露,去日苦多这四句诗的思想感情?
表达了诗人奋发进取,不懈追求的理想。
对酒当歌,猛一看很象是《古诗十九首》中的消极调子,而其实大不相同。
这里讲人生几何,不是叫人及时行乐,而是要及时地建功立业。
又从表面上看,曹操是在抒个人之情,发愁时间过得太快,恐怕来不及有所作为。
实际上却是在巧妙提醒广大贤士:
人生就象朝露那样易于消失,贤士应该珍惜时间,及时施展才华。
在这四句诗中,诗人主要的情感特征就是一个愁字,愁到需要用酒来消解的地步。
愁这种感情本身是无法评价的,能够评价的只是这种情感的客观内容,也就是为什么而愁。
由于自私、颓废的缘故而愁,那么,这愁就是一种消极的感情;反之,为着某种有进步意义的追求而愁,那就是一种积极的情感。
放到具体的历史背景中看,曹操为了实现统一中国的雄心壮志而苦苦追求。
这个愁是追求中的痛苦,是远大理想还没有实现时所产生的烦恼,是一种积极的情感。
⑵如何理解山不厌高,海不厌深。
周公吐哺,天下归心这四句诗的思想感情?
表达了作者求贤若渴、礼贤下士的心情。
周公吐哺的典故出于《韩诗外传》,据说周公自言:
吾文王之子,武王之弟,成王之叔父也;又相天下,吾于天下亦不轻矣。
然一沐三握发,一饭三吐哺,犹恐失天下之士。
周公为了接待天下之士,有时洗一次头,吃一顿饭,都曾中断数次,这种传说当然是太夸张了。
不过这个典故用在这里却能突出地表现作者求贤若渴的心情。
山不厌高,海不厌深二句也是通过比喻极有说服力地表现了人才多多益善。
2、明确忧和求贤的思想情感内涵:
⑴提问:
你以为在本诗第一段中曹操表达了怎样的感情呢?
从哪个句子可以看出呢?
忧的是什么呢?
⑵那么从本诗后三段来看,作者表达的是什么样的感情呢?
从哪些句子可以看出呢?
作者为了什么而求贤呢?
板书:
求贤若渴,求的是一统天下
3、解决忧和求贤的统一问题:
既然曹操那么忧,又深知人生苦短,为什么没有真的唯有杜康了呢,还要那么辛苦地但为君故,沉吟至今,还要去明明如月,何时可掇呢,还要去忧从中来,不可断绝呢,还要去周公吐哺呢?
要做什么统一大业呢?
岂不很苦吗?
因为世上多的是享用人生的人,多的是庸庸碌碌但较安逸的人。
要求学生讲讲自己所知道的曹操。
结论:
曹操乃世之英雄,《短歌行》乃英雄之慷慨悲歌。
板书:
英雄之慷慨悲歌
4、这首诗的艺术特色有哪些?
⑴巧用典故。
青青子衿二句,因子《郑风·子衿》,用以比喻渴慕贤才。
本意是传达恋爱中的女子对情人爱怨和期盼的心情。
这里诗人化用诗意,比喻热烈期待贤士的到来。
古朴深沉,自然妥贴。
⑵巧用比兴。
乌鹊南飞一句,以乌鹊比喻贤士;绕树三匝,何枝可依,则比喻贤士徘徊选择明主之意;山不厌高,以山高海深比喻广招人才的博大胸怀。
四、小结
对酒当歌,人生几何?
譬如朝露,去日苦多。
是啊,人生苦短,韶光易逝。
身处乱世的曹操尚有建功立业的坚定信念,我们生逢盛世的青少年更要发愤图强,铸造绚丽辉煌的人生。
《短歌行》教学设计2
1、知识目标:
鉴赏诗歌,感悟诗人的思想感情。
2、能力目标:
提高学生的古诗词鉴赏能力。
3、情感目标:
培养高尚的品德情操。
感悟诗人的思想感情。
诵读和鉴赏。
多媒体课件。
一、导入
以前,我们学过曹操的两首诗歌──《观沧海》和《龟虽寿》。
从中可以看出他是一位胸怀天下、壮志凌云的英雄。
今天,我们来学习他的《短歌行》,进一步体会诗人的英雄气慨。
二、整体感知
播放电视剧《三国演义》中曹操吟诵《短歌行》的相关片段;
学生读诗感悟,交流读诗体会。
出示投影:
短歌行
曹操
对酒当歌,人生几何?
譬如朝露,去日苦多。
慨当以慷,忧思难忘。
何以解忧?
惟有杜康。
青青子衿,悠悠我心。
但为君故,沉吟至今。
呦呦鹿鸣,食野之苹。
我有嘉宾,鼓瑟吹笙。
明明如月,何时可辍?
忧从中来,不可断绝。
越陌度阡,枉用相存。
契阔谈宴,心念旧恩。
月明星稀,乌鹊南飞。
绕树三匝,何枝可依?
山不厌高,海不厌深。
周公吐哺,天下归心。
三、讨论鉴赏
1、如何理解“对酒当歌,人生几何?
譬如朝露,去日苦多”这四句诗的思想感情?
表达了诗人奋发进取,不懈追求的理想。
“对酒当歌”,猛一看很象是《古诗十九首》中的消极调子,而其实大不相同。
这里讲“人生几何”,不是叫人“及时行乐”,而是要及时地建功立业。
又从表面上看,曹操是在抒个人之情,发愁时间过得太快,恐怕来不及有所作为。
实际上却是在巧妙提醒广大贤士:
人生就象“朝露”那样易于消失,贤士应该珍惜时间,及时施展才华。
在这四句诗中,诗人主要的情感特征就是一个“愁”字,“愁”到需要用酒来消解的地步。
“愁”这种感情本身是无法评价的,能够评价的只是这种情感的客观内容,也就是为什么而“愁”。
由于自私、颓废的缘故而愁,那么,这愁就是一种消极的感情;反之,为着某种有进步意义的追求而愁,那就是一种积极的情感。
放到具体的历史背景中看,曹操为了实现统一中国的雄心壮志而苦苦追求。
这个“愁”是追求中的痛苦,是远大理想还没有实现时所产生的烦恼,是一种积极的情感。
2、如何理解“山不厌高,海不厌深。
周公吐哺,天下归心”这四句诗的思想感情?
表达了作者求贤若渴、礼贤下士的心情。
“周公吐哺”的典故出于《韩诗外传》,据说周公自言:
“吾文王之子,武王之弟,成王之叔父也;又相天下,吾于天下亦不轻矣。
然一沐三握发,一饭三吐哺,犹恐失天下之士。
”周公为了接待天下之士,有时洗一次头,吃一顿饭,都曾中断数次,这种传说当然是太夸张了。
不过这个典故用在这里却能突出地表现作者求贤若渴的心情。
“山不厌高,海不厌深”二句也是通过比喻极有说服力地表现了人才多多益善。
所以陈沆说:
“鸟则择木,木岂能择鸟?
天下三分,士不北走,则南驰耳。
分奔蜀吴,栖皇未定,若非吐哺折节,何以来之?
山不厌土,故能成其高;海不厌水,故能成其深;王者不厌士,故天下归心。
”这些话有助于理解本诗的深刻含义。
3、这首诗的艺术特色有哪些?
⑴巧用典故。
“青青子衿”二句,因子《郑风·子衿》,用以比喻渴慕贤才。
本意是传达恋爱中的女子对情人爱怨和期盼的心情。
这里诗人化用诗意,比喻热烈期待贤士的到来。
古朴深沉,自然妥贴。
⑵巧用比兴。
“乌鹊南飞”一句,以乌鹊比喻贤士;“绕树三匝,何枝可依”,则比喻贤士徘徊选择明主之意;“山不厌高”,以山高海深比喻广招人才的博大胸怀。
四、思想教育
“对酒当歌,人生几何?
譬如朝露,去日苦多。
”是啊,人生苦短,韶光易逝。
身处乱世的曹操尚有建功立业的坚定信念,我们生逢盛世的青少年更要发愤图强,铸造绚丽辉煌的人生。
五、课外延伸
选择《短歌行》中最能打动你心灵的诗句,谈一谈你的心得体会。
参考话题:
“立志与成才”
“机遇与成功”
“科教兴国”
“尊师重教”
“礼贤下士”
《短歌行》教学设计3
教学目的:
1.知识与技能:
了解作家曹操基本情况;掌握《短歌行》的思想内容;背诵本诗。
2.过程与方法:
在诵读过程中培养学生合作探究的能力,品味诗歌的艺术特色。
3.情感态度与价值观:
体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情,体会作者的忧患意识。
教学重点:
体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。
教学难点:
1.通过诗歌的语言把握诗歌的意境。
2.运用典故及引用诗句表达感情的技巧。
教学方法:
诵读法、讨论法、点拨法。
教学时间:
一课时
教学步骤:
课前2分钟播放三国演义主题曲。
一、导入新课
正如歌中所唱“滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。
在历史的大浪淘沙中,有多少英雄能够经得起历史的千淘万漉而流芳百世呢?
有这样一个人,在三足鼎立的历史舞台上,他是一个个性张扬的英雄,在中国文学的舞台上,他是个慷慨豪迈的大诗人。
他曾经叱咤风云,他死后功过成败至今还令人评说不尽。
他就是——曹操。
——过渡这节课我们就学习他的一首乐府诗《短歌行》
二、知人论世
下面我们先走进作者,哪位同学来介绍这一人物?
曹操,字孟德,小名阿瞒,沛国谯郡人,东汉末年的政治家、军事家、文学家。
他“外定武功,内兴文学”统一中国北方;他知人善察,唯才是举;也是建安文学的开创者和组织者。
点评:
但历来人们对他毁誉参半。
今天语文课就主要分析作为文学家的一面,他的作品中必然会反映他作为政治家的抱负和情怀。
三、朗读全诗,整体感知
1、解题:
我们先看下题目,了解些基本知识,这是一首乐府诗,是汉乐府的一个曲调的名称,乐府诗有“长歌,短歌”之分。
一般是根据歌词音节的长短而言。
一般说,长歌比较热烈奔放,而短歌的节奏比较短促,低吟短唱,适于抒发内心的忧愁和苦闷。
因此我们从题目可以知道这首诗的音节较短。
行,则是古代诗歌的一种体裁,可配乐歌唱。
这些,大家作为常识了解即可。
2、李白边喝酒边唱:
“抽刀断水水更流,举杯浇愁愁更愁”他在《将进酒》中更是高歌“与尔同销万古愁”,可谓是豪气酒气冲天。
喝酒的时候诗人总喜欢唱歌,那么曹操究竟唱出了什么样的歌?
我们先来听这首诗的录音朗读,体会作者的思想感情。
放录音
3、你觉得怎么读这首诗歌会更好?
明确:
要把那种苍劲雄健,慷慨悲凉的感情表现出来。
节奏多二二式,语速要慢点。
4、下面就让大家自读这首诗。
5、请二位同学来朗读这首诗。
朗读诗歌其实就是我们每个人用自己的情感去解读诗歌,与作者产生心灵上的共鸣。
我想现在一定很多人都想跃跃欲试吧,想扮演一次曹操,来次横槊赋诗。
现你就是那位文才武略,领军出征,欲一统天下的曹操,你该怎么去读?
其他同学先自己酝酿一下。
哪位同学先自告奋勇朗读几句。
四、品鉴诗歌的思想内容及情感
过渡:
俗话说,眼睛是心灵的窗口,其实,诗歌也有眼睛,即诗眼。
诗眼就是最难能体现诗人情感和主旨的词、句。
1、我们讨论一下,从全诗来看,大家认为哪个字可以用来做全诗的“诗眼”呢?
你从哪些诗句当中可以看出这种情绪?
明确:
忧
慨当以慷,忧思难忘。
何以解忧?
唯有杜康。
明明如月,何时可掇?
忧从中来,不可断绝
2、全诗当中反复出现一个“忧”字,那么诗人的心中究竟在“忧”什么?
我们一起来分析诗歌,体味诗人的情感。
第一节:
对酒当歌,人生几何?
譬如朝露,去日苦多。
慨当以慷,忧思难忘。
何以解忧?
唯有杜康。
⑴第一节运用了哪些修辞手法?
作者“忧”的是什么?
①设问开头,破空而来,表达诗人对人生的思考。
②运用“朝露”为喻,表达年华易失的感慨。
③以造酒的杜康代酒,形象突出,引人联想。
所以“朝露”是比喻什么的?
人生短暂,时光易逝。
作者把人生短暂以“朝露”来比,“朝露”这个意象,在古诗文中有特定的含义,即生命短促易逝,“人生处一世,去若朝露晞。
”“浩浩阴阳移,年命如朝露。
”一忧人生短暂
作者用什么解忧呢?
作者借酒浇愁。
何以解忧?
唯有杜康。
杜康是中国发明造酒的第一人,这里采用了借代的手法。
作者借酒忧的是人生就像早上的露水一样的短暂、时光易逝,而自己功业未成。
⑵中国诗人自古就与酒有着不解之缘,他们借着酒尽情挥洒着诗兴,写下了无数美丽的诗篇。
浊酒一杯家万里______思乡
花间一壶酒,独酌无相亲。
举杯邀明月,对影成三人______作者此时孤单的心情
此时明明只有作者一个,他却说是“三人”之众。
这正是表达了作者此时心情的孤单。
“醉了的人经常说自己没醉”,咱们也可以说“孤独的人往往说自己不孤单。
”
葡萄美酒夜光杯______表达的是边关将士为国杀敌的豪情壮志,豪迈。
劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人_____对友人的送别之情
由此可见,中国的诗酒文化源远流长。
民间有“借酒浇愁”的说法。
可是酒真能解忧吗?
当然不能。
诗歌中说:
忧从中来,不可断绝。
李白说过:
“抽刀断水水更流,举杯销愁愁更愁。
”,唐代诗人罗隐也说:
“今朝有酒今朝醉,明日愁来明日愁。
”酒即使能让人忘却忧愁,也只能是暂时忘却,要解忧只有找出“忧”的源头,诗人还在忧什么呢?
我们来看第二节。
第二节:
青青子衿,悠悠我心。
但为君故,沉吟至今。
呦呦鹿鸣,食野之苹。
我有嘉宾,鼓瑟吹笙。
1、这一节八句中只有两句是作者自己写的,大家找出是那两句?
“但为君故,沉吟至今”
2、那么其它诗句是谁写的?
是什么意思?
用这些诗句诗人是要表明什么?
“青青子衿,悠悠我心”,这一句出自《诗经郑风子衿》其后还有两句“纵我不往,子宁不嗣音?
”
你那青青的衣领啊,深深萦回在我的心灵,纵然我没有主动到你那里,难道你就不能跟我保持联系,给我个音信呢?
表达的是一个姑娘对情人的思念,由思慕情人变为思慕贤才,向人才发出了深情的呼唤,我就像思慕情人一样思慕你们贤才啊!
“呦呦鹿鸣,食野之苹。
我有嘉宾,鼓瑟吹笙。
”这四句选自《诗经小雅鹿鸣》
这句意思是“野鹿呦呦不停叫,在那野外吃艾蒿。
我有高贵宾客,吹笙鼓瑟使宾朋欢悦。
”诗表现的是天子宴请群臣的盛况和宾主之间融洽的温情。
这里用以表达对贤才的礼遇。
贤才若来投奔于已,必礼遇嘉宾。
3、这几句用了什么艺术手法,
用典。
所谓用“典”,是指在诗词中通过各种手法,或引用、或化用、或改用前人的成句、故事,以使诗典雅耐读,富于文采;还可怀古伤今,咏史言志。
第二节表达作者求贤若渴的心情,说明贤才若来投奔于已,必将极尽礼节招待他。
思——求贤若渴
第三节:
明明如月,何时可掇?
忧从中来,不可断绝。
越陌度阡,枉用相存。
契阔谈宴,心念旧恩。
思考:
这里运用什么手法?
这里的“忧”和上文的“忧”一样吗?
诗人为何而忧?
明确:
运用了比喻的手法,将贤才喻为明月,意即:
天下的贤士们呀,我怎样才能得到你们呢?
恰如其分地表达渴望贤才来归的心意,也表达了诗人求贤如渴之心有如天上的明月,是永远不会止息的。
师:
诗人求贤若渴,可是贤才并没有来归,那么,作者在此吐露的是什么之忧?
明确:
求贤不得之忧。
二忧:
贤才
曹操为什么会如此的渴慕人才?
我们可以联系写作背景来谈。
明确:
联系当时的写作背景,曹操写作这首诗的时候刚好经历了赤壁之战的失败,而且当时他已经57岁了,在古代这已经是走到了人生暮年了,但自己统一全国的大业仍未完成,而他之所以如此渴慕人才,也是因为要成就一番大业须有更多的贤才相助。
初唐诗人陈子昂的诗句”念天地之悠悠,独怆然而涕下。
他追求功业不得,是故“忧从中来”。
统一大业首先会忧贤士不至,因为有贤士相助,统一大业自可早日实现。
正所谓“卧龙凤雏,得一可安天下。
”
第四节:
月明星稀,乌鹊南飞。
绕树三匝,何枝可依?
山不厌高,海不厌深。
周公吐哺,天下归心。
“月明星稀,乌鹊南飞。
绕树三匝,何枝可依?
”一句本为景物描写,正是这样的景象触动了诗人的愁思。
用了什么修辞?
那么,本句有没有更深刻的内涵呢?
生:
明月当空星辰稀少,乌鹊展翅向南而飞。
绕树飞了三圈,有哪枝高枝可以栖息。
师:
这四句勾勒出一幅月夜乌鹊南飞图。
作者触景生情,寓情于景。
“乌鹊”比喻贤才,“乌鹊南飞”暗喻人才南流。
“三匝”是“多圈”的意思,是个概数,不能翻译成“三圈”。
“何枝可依”比喻贤才寻找归宿,但无所依托,表达作者的惋惜之情。
这话从曹操口中说出,有没有弦外之音?
其实这是诗人发出的一个召唤:
天下贤才到我这里来吧,我时刻在恭候着你们!
)
山不厌高,海不厌深。
周公吐哺,天下归心。
问题:
这两句分别用了什么修辞手法和表现手法,怎样理解?
比喻、用典
“山不厌高,海不厌深”借用《管子·形势解》之语,用比喻手法说明自己渴望多纳贤才。
原文:
“海不辞水,故能成其大;山不辞土石,故能成其高;明主不厌人,故能成其众
“周公吐哺”出自《史记鲁周公世家》。
周公是周文王之子,在历史上素有礼贤下士之名,曾“一沐三握发,一饭三吐哺”,曹操在这里以周公自比,是说自己也有周公那样的胸襟,一定会热切殷勤地接待贤才,使天下的人才都心悦诚服地归顺。
到这边我们就比较清楚作者真正的忧是什么了
三忧:
功业未就。
问:
“诗言志”,结合曹操的忧,说说诗人抒写了什么“志”?
明确:
志————广纳人才,建功立业,统一天下。
五、朗读
同学们齐读,我们再次体会和领悟诗人那忧而发奋慷慨激昂的思想感情。
为了让大家更能走进历史情景,品味三国气息,体会作者内心世界。
现在我们听下《三国演义》中曹操的扮演者鲍国安在赤壁大战前夕横槊赋诗,演唱的《短歌行》。
{《短歌行》这首乐曲在东汉时期是怎么个唱法已经失传了,现在已经无法知道了。
鲍国安演唱的《短歌行》是现代人根据当时的情景重新谱曲演唱的})
六、拓展延伸
1、同学们,几年以后,十几年以后,哪个同学成为了一个团队的领导,应该注意怎么样才能吸纳人才?
要待遇留人,感情留人,事业留人。
当然这事说起来容易,做起来难啊。
你说曹操,对关羽多么的好。
送坐骑,送美女,送官印,有感情有待遇有事业,可是关羽还是走了。
为什么,因为他对刘备的感情更深于曹操。
当然,以情对人,总不会吃亏的。
要不,关羽不会在华容道“义释曹操”,让他的青龙偃月刀,喝西北风了。
七、作业
学了这首诗,同学们一定对曹操这一历史人物有了更多更深的了解,请写一篇短文,谈谈你对曹操的理解。
《短歌行》教学设计4
一、知识教育目标
1.鉴赏汉、魏、晋诗歌的情趣和艺术魅力。
2.了解五言诗的特点,有感情地诵读并背诵这三首诗。
二、能力培养目标
培养学生鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧的能力;鉴赏可以突出重点,不必求全。
三、德育渗透目标
引导学生接受诗中高尚而纯真的情感熏陶,培养学生健康积极的人生态度。
如果字词过关了,对诗歌的浅层次的鉴赏比较容易办到,但深层次的鉴赏恐非易事。
希望能够通过这三首诗引导学生对诗歌进行较深层次的鉴赏。
解决办法
1.疏通诗句,诵读涵咏。
2.从知人论世和语言技巧人手,把握意象,进入意境。
3.领会意蕴,汲取精神营养。
1.第一课时,让学生诵读第一、二首诗,并尝试着从表达技巧上进行鉴赏。
2.第二课时,让学生结合陶渊明的生平,从情感深处与《归园田居》产生共鸣。
2课时
第一课时
教学步骤
一、明确目标
学习并鉴赏《涉江采芙蓉》、《短歌行》。
二、整体感知
《涉江采芙蓉》写的是游子采芙蓉送给家乡的妻子。
采摘花草赠给远方的亲人,这种举动在古代诗歌里多有表现。
它寄托了什么呢?
让我们看看《古诗十九首》中的“庭中有奇树”一诗:
庭中有奇树,绿叶发华滋。
攀条折其荣,将以遗所思。
馨香盈怀袖,路远莫致之。
此物何足贵,但感别经时。
由此可以看出,送花草给”所思”是在思念之情铭心刻骨时自然而有的一种举动,并且所送的花草或为“芙蓉”。
或为“奇树”开的芳香浓郁的花,这又表现了对“所思”的珍惜之情。
不过,花草很快就会枯萎,送花草给远方的亲人是“无理”的想法,当送花草的人一转念间意识到花草无从寄出时,内心的痛苦与惆怅可想而知了。
《短歌行》这首诗流露出对于生命短促的浓浓感伤,不过诗人并没有陷在消沉的情绪中不能自拔,而在对统一天下大业的追求中获得了超越。
人生苦短、生命无常,这是汉乐府涛歌里常见的主题,可见当时这个问题萦绕在人们的心中,挥之不去。
由人生有限,引发出人们的思考:
人应该怎样活着?
对此,汉乐府诗歌里更多的是主张及时行乐,“昼短苦夜长,何不秉烛游?
”将这种主张发挥到了极致。
也有劝导人们努力进取的。
如”少壮不努力,老大徒伤悲”。
曹操的《短歌行》这首诗,前半部分的情调和汉乐府诗歌相近,后半部分古雅雄浑,气度非凡,又完全是他自己的风貌了。
三、重点、难点的学习与目标完成过程
1.学习鉴赏《涉江采芙蓉》
《涉江采芙蓉》这首诗有两个突出的特点,一是意境高洁、清幽,一是含蓄不尽,余味悠长。
起首四句是平缓的叙述。
“芙蓉”“兰泽”“芳草”等语,让人顿感抒情主人公形象的稚洁以及所表达的感情的纯洁、美好。
“采之欲遗谁?
所思在远道。
”这两句自问自答,语气也是较为缓和的,不过“远道”一词已为下面的情绪转折透露出一些消息。
五六两句承“远道”而来,“还顾望旧乡,长路漫浩浩”将“远道”的意思说尽。
“还顾”一词,动作性和画面感很强,读者似乎看到主人公孤单、忧愁、怅惘地立在船头,徒劳地往故乡的那个方向张望,他看到的是什么呢?
是他不敢去仔细计算的迢迢路程!
“漫浩浩”一词,读起来即给人以路途绵延无尽的感觉。
故乡在哪儿?
“所思”在哪儿?
至此,抒情主人公感情痛苦到极点。
可是,这两句并没有直接点明主人公的痛苦,这样,给读者留下了很大的想像空间,具有含蓄不尽的效果。
最后两句也并没有顺接上面两句,而是从眼前想到此后的生涯,主人公更探的担忧是,如果两个相爱的人此生都不能相聚相守,那就只能是“忧伤以终老”了。
黯然的情绪真是令人消魂!
2.学习鉴赏《短歌行》
理解和欣赏这首诗,可能有两个难点:
一是对诗中引用的《诗经》里诗句的意思不理解,一是对诗中情绪断续、起伏、变化不易把握。
“青青子衿”两句、“呦呦鹿鸣”四句出自《诗经》,学生对照课文注释理解它们的主要意思即可。
至于如何把握这首诗中情绪的断续、起伏、变化,我们可以从人的情绪在某个时候变化无端、不必强寻线索的角度来理解,也可以从它原本是配乐的,首先要和音乐旋律相应和的角度来理解。
从这首诗本身来看,它创作于宴飨宾客时。
起首“对酒当歌”,可见这是一场盛大的筵席。
然而,乐极悲来,诗人油然生出人生苦短的感叹。
“譬如朝露”的比喻,可能和汉乐府《薤上露》有关联:
“薤上露,何易晞!
露晞明朝更复落,人死一去何时归!
”至“何以解忧?
惟有杜康”两句,诗人借酒浇愁的形象让读者体会到他的情绪低落到极点;接下来“青青子衿……鼓瑟吹笙”,转到对人才的渴慕上,似乎是诗人有意自我排解,自我振作;随后“明明如月……不可断绝”却又回到“忧”上来,似乎是天上皎洁清冷的月亮又无端触发了他的愁思;“越陌度阡……心念旧恩”接续前面的对人才渴慕的情思;最后由“月明星稀,乌鹊南飞”的实景,体
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