六段主动式中高年级阅读教学结构.docx
- 文档编号:30414247
- 上传时间:2023-08-14
- 格式:DOCX
- 页数:25
- 大小:41.18KB
六段主动式中高年级阅读教学结构.docx
《六段主动式中高年级阅读教学结构.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《六段主动式中高年级阅读教学结构.docx(25页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
六段主动式中高年级阅读教学结构
“六段主动式”中高年级阅读教学
一、框架与操作
本结构是围绕一篇讲读课文的教学过程进行设计的。
其框架为:
预习交流,质疑问难(5分钟);揭题引读,学生自悟(15分钟);学生交流,教师点拨(15分钟);感情朗读,强化语感(5分钟);围绕重点,学习表达(20分钟);综合训练,发展技能(20分钟)。
(简称为“六段主动式”)
课堂结构,是教育思想的反映和再现。
本课堂教学机构采用“六大组块”,是建立在学生是课堂学习的主人和教师采用“启发式”教学的现代教学思想基础上的,反映了学生“主动求知,主动练习”是一种可贵的价值观念,体现了学生在阅读过程中既要理解课文内容,体会思想感情,又要研究作者是怎样运用语言文字进行表达的思维训练流程。
1、预习交流,质疑问难(5分钟)
检查学生对生字词的掌握情况和课文“预习”中的其他要求;
检查学生对课文的整体感知情况;
让学生依据预习情况质疑问难。
对学生的质疑,浅层次的问题引导学生相互解答,一般的应在后面的环节中解决。
(预习时,鼓励学生查阅与课文人物或内容、事件有关的资料)
2、揭题引读,学生自悟(15分钟)
揭示的引读问题,应是便于学生整体理解课文主要内容和体会思想感情的问题。
引读的问题,可利用课后的“思考·练习”,或对这些题目加以修改补充,也可视情况另作设计。
此阶段,应放手交给学生,让学生主动求和。
可在书上圈点勾划,可归纳概括,也可同桌、小组交流讨论,以充分调动和发挥学生学习的积极性、主动性,让学生真正地读书、思考,经历一个“自悟自明”的学习过程。
学生读书思考时,教师应巡视,以掌握面上学生求知的情况。
对个别学生,教师可有针对性地给予辅导。
3、学生交流,教师点拨(15分钟)
此阶段,教师应让学生充分交流自悟自得情况,以相互启迪,共同提高。
对中高年级学生来说,对课文内容的理解已不再是难题,因此,依据出示的读书思考题,应轻理解课文内容,重学生感受的过程,重点交流对课文思想感情的体会。
如,“我从中体会到了……”、“我是从……体会到的”等。
教师依据学生自悟情况可适当点拨,点拨的重点应放在引导学生谈对思想感情的体验感受过程上。
点拨不是泛泛分析,而是三言两语的说明或升华,以发挥教师的主导作用。
所谓主导,主要是看是否调动了学生学习的积极性,学生读书的兴趣、习惯、能力是否得到了培养。
为增强学生感受的效果,教师应不失时机地指导学生有感情地朗读。
在此阶段,教师要引导学生完成对课文主要内容的回顾总结和体会作者的思想感情这两方面的教学任务。
4、感情朗读,强化语感(5分钟)
要通过多形式的感情朗读,使学生达到对课文内容的正确、深入理解,体会作者的写作目的和所要表达的思想感情,可朗读课文,也可朗读重点段,朗读形式有指名读、自由读、齐读、分角色读等。
5、围绕重点,学习表达(20分钟)
本阶段是从“思想内容”回归到“语言文字”的重要教学环节,是学生学习表达方法、品评语言文字和领悟读写训练重点的有利时机。
此阶段要围绕训练组的训练重点和凭借课后“思考·练习”题中有关题目进行。
如让学生“体会带点词语的用法”,辨析词语,赏析有关修辞方法的功能,结合训练重点说说作者在表达上的特点等等。
属“读”的训练重点,所用时间可稍少点。
属“写”的训练重点,应给学生足够的时间。
6、综合训练,发展技能(20分钟)
此阶段应充分交给学生,让学生或有感情地朗读课文,或背诵,或读写字词,或口头、书面造句,或完成课后的“小作文”题目等,以达到综合训练、发展技能的目的。
此阶段,要让学生在课堂上完成课文要求的所有教学任务,课后不留书面作业,以减轻学生的课业负担。
二、本教学结构的几个显著特点
1.做到了以学生的发展为本
纵观本结构的每一个环节,都做到了面向全体学生的成长和主动发展。
如“质疑问难”环节,就做到了相信学生,尊重学生的人格。
“揭题引读,学生自悟”环节,安排了15分钟较充裕的时间,这既为学生主动求知、主动发展提供了一个宽松、民主、和谐的学习环境,学生个人可自读、自想、自己发现领悟,又给学生创设了一个合作学习、群体感悟的氛围,学生可同桌、小组讨论或争辩,也可全班交流,这都拓宽了学生交流的空间,加大了感悟的力度。
“综合训练,发展技能”环节,为培养学生听说读写的能力,提高语文整体素质提供了时间和途径。
总而言之,本教学结构,不仅有利于学生在语文学习上主动发展,而且益于“让每个儿童都能抬起头来做人”。
2.促进教师角色的转换,让学生成为真正意义上的学习的主人
纵观当今的阅读课堂教学,不少是以教师为中心来组织教学的,教师讲解多、分析多、提问多,而作为主体的学生则成了被动接受的“机器”,只能被动地学,盲目的练,这就颠倒了主次关系。
这是阅读教学的一大悲哀,也是导致阅读教学投入和产出不成比例的关键所在。
本教学结构采用“六大模块”,其指导思想就是促使教师实现角色的转换,从以教师为中心、以灌输为途径中解脱出来,真正确立以学生为主体、教师为主导的教学关系,实现由教师“教会”向学生“学会”的转轨。
还有,从六个环节时间的总体安排上,也充分地体现了学生为主体的教育思想。
3.实现了叶圣陶的“例子观”,注重了学生能力的培养和素质的提高
叶圣陶先生早就指出:
“语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。
”何谓“例子”,这是众所周知的,但怎样使用好这个“例子”,却很少有人去考虑、研究它,因而不少语文教师在课堂上是喋喋不休地分析和繁琐地提问,把理解课文内容当成教学目标,因而把语言文字训练和必要的学法指导丢在一边,上成了课文内容的分析课。
倘若我们真把教材当例子,那就应该像数学教师处理例题那样,不仅引导学生搞清例题中的数量关系,而且教给学生计算此类题目的公式、方法,并通过当堂多种形式的学习,让学生能举一反三,触类旁通。
如“学生交流,教师点拨”一环节,时间大致为15分钟,这就要求教师不能再走分析课文的老路,而要依据前边出示的读书思考题,轻课文内容的理解,重课文思想感情的感受,在学生困惑处,教师可“三言两语”地点拨,而不能泛泛作分析。
“感情朗读、强化语感”、“综合训练,发展技能”等环节的设立,也意在强化语言文字的训练,切实让学生“自能读书”、“自能作文”。
4.较好地体现了“语言文字——思想内容——语言文字”的教学思路
本教学结构第五个环节为“围绕重点,学习表达”,就是让学生研究作者是怎样运动语言文字来进行表达的,时间大致为20分钟。
这就体现了读中学写、读写结合的教学要求,为学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、造句成段、连段成篇的方法,进而写好作文提供了保障。
三、几点说明
1.本课堂教学结构,是按一篇讲读课文两课时完成教学任务设计的。
1—4环节一般属第一课时,5—6环节属第二课时。
2.本课堂教学机构,虽适用于中、高年级,但在具体操作时,三年级上学期因预习课文放在课内,故而1—4教学环节在时间的安排上,可按10:
10:
15:
5的时间比例划分。
3.因课文体裁、篇幅长短不同,1—5环节在时间的掌握上,可适当调整,但学生自学、读书的时间不能减少。
4.教师要更新观念,解放思想,相信学生,面向全体,着眼于“教材无非是个例子”,“教是为了不教”,从培养学生“自能读书”、“自悟自明”的能力出发,来实施本教学结构。
从此,教师要认真学习教育理论,努力提高自身素质,加强集体备课、说课等教学研究,根据学生实际和教材实际,灵活有效地运用本教学结构,不断提高教学质量。
对“六段主动式”第二环节的认识与思考
“揭题引读,学生自悟”是“六段主动式”中高年级阅读课堂教学结构的第二环节,它是对学生自主学习的充分体现。
在此课堂教学结构中,“揭题引读”的问题设计,既关系到是否能针对学生的疑惑之处确定教师的教,又决定着第三环节的“学生交流,教师点拨”的操作内容,具有“牵一发而动全身”的关键作用。
那么,如何设计科学、高效的自悟题呢?
我们的做法和体会是:
一、问题要体现整体性
长期以来,语文教学常常把生动的课文肢解为知识的拼盘,零打碎敲。
这样,不仅不利于对文章的整体感知,而且会把学生的思维引向呆板、僵化,使之渐渐失去对语文学习的兴趣,不利于学生个性的发展和创造性思维的培养。
这是教师教育观念陈旧的表现,对教材重点把握不准症结。
只有通过精心地揣摩,设计的引读题体现整体性,才利于学生既从整体上把握课文内容,又易对作者的思想感情进行体验、感受。
如小语第十册《詹天佑》,课后“思考·练习”题中理解内容和体会思想感情的问题是:
1.朗读课文,回答问题
(1)詹天佑是在怎样的情况下,接受主持修筑京张铁路的任务的?
(2)开凿居庸关和八达岭两个隧道,詹天佑采用了哪两种不同的方法?
青龙桥附近的山势坡度特别大,詹天佑是怎样解决火车爬上陡坡的难题的?
2.读句子,回答下列问题(句子略)
(1)“还没有出世”是什么意思?
这家外国报纸为什么这样说?
(2)“赞叹不已”是什么意思?
外宾们会怎样赞叹?
对这两个问题,我们并没有拿来就用,而是根据学生有价值的疑问,结合课文主要内容,从整体入手,对问题进行了如下设计:
詹天佑是我国杰出的爱国工程师,他的“杰出”和“爱国”表现在哪里?
谈谈理由。
这样设计,利于学生从整体上把握课文内容,深入理解和体会詹天佑是在帝国主义阻挠、要挟、嘲笑,清政府腐败无能,当地环境极端恶劣的情况下接受任务的。
然后引导学生通过抓“两端同时凿进”、“中部凿井”、“设计人字形线路”等具体办法和“总是想”、“一定要”等重点词语,联系上下文真切地感悟詹天佑杰出的才能和强烈的爱国之心,使学生潜移默化地受到熏陶感染,激发学生热爱祖国、立志为祖国做贡献的思想感情。
二、问题要围绕重点
教师须吃透教材,正确把握文章的中心,遵循“宁在点上打井,不在面上挖坑”的教学原则,设计与重点内容关系密切的问题启发学生读书思考。
如,《鸟的天堂》记叙了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”所见到的不同景象,说明茂盛的大榕树名副其实是鸟的天堂,表达了作者对大自然的喜爱之情。
本文的教学重点就是理解“鸟的天堂”的深刻含义。
如果自悟题套用题后“思考·练习”题1,即“作者两次到‘鸟的天堂’,所见到的有哪些不同?
为什么?
”虽是从整体上设问,但没突出重点,即使学生看书思考再认真,得到的感知也仅仅是旁晚鸟儿栖息,早晨鸟儿活动最活跃这些自然常识。
这样,必然影响学生对“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”这一中心句的理解,不利于语感的培养,不利于激发学生对美好大自然的热爱之情。
为此,我们围绕重点,设计了如下自悟题:
1.榕树有什么特点?
谈谈理由。
2.作者第二次路过“鸟的天堂,发现鸟的生活得怎样?
你是怎么体会到的?
”
学生带着这两个问题自读自悟,就易深刻理解、真切体会作者第一次去“鸟的天堂”,尽管见到的只是一株榕树,但它大而茂盛,可为鸟提供好的活动场所,便于鸟捕食、做窝、繁殖后代、有安全感等,非常适合鸟儿在此生活。
第二次去“鸟的天堂”,又目睹鸟儿生活得很快乐。
这样,水到渠成,瓜熟蒂落,学生对重点句“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂”的真正含义就有深切的理解和感受。
三、问题要有感悟
所谓“重感悟”,就是注重让学生谈出对思想感情的体会过程。
对于中高年级学生来说,对课文内容的理解已不再是难点。
一篇文章写了什么、学生自己基本上能读懂。
如《草原》一课读了第一自然段后,学生都知道“草原的景色很美”,但对“草原的美你是怎么体会到的?
”很多学生谈不出自己的感悟过程。
因此,到了中高年级,教师应给学生充足的时间,去感受文章的思想感情。
在感悟的过程中,激发学生的思维和情感,培养他们的听说能力和创造思维能力等,以此提高学生的创新精神和创新能力。
基于此种认识,教师设计的自悟题需要轻理解、重感悟。
在与中心关系密切的内容上设计问题:
“你从中体会到什么?
是怎么体会到的?
”
总之,要想使“揭题引读”的问题设计科学、合理、有效,需要教师更新教育观念,不断提高自身素质和设问的能力。
唯有如此,“以学生发展为本”的教育思想才能得到提高和落实,学生才会成为真正意义上学习的主人,收到事半功倍的效果。
“教师点拨”的时机与方法
在“六段主动式”的第二个环节,学生经历了十多分钟的“带题自悟”,必然由读生感,而第三环节“学生交流,教师点拨”,则是让学生交流感悟,教师适时点拨。
目的是通过学生与学生、学生与老师间的交流互动,使之理解课文主要内容,体会课文的思想感情,引导他们在实践中主动地获取知识,形成能力,做语文学习的主人。
此环节的设立,与新修订的小学语文教学大纲关于“提倡在学生读书思考的基础上,通过教师的指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解,让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书”的要求相符。
那么,在学生交流讨论的过程中,教师应如何把握点拨的“火候”和“度”呢?
叶圣陶先生多年前讲过:
“我认为教文言文也不应该逐句逐句讲,至于逐句逐句将语体文,那简直是浪费学生的时间和精力。
所谓讲,应当理解为给学生以指点和引导,使学生逐步达到能自己阅读。
”,“学生了解不透、领会不深的地方,才需要教师给以指导和引导,但是,也不宜讲得很多很琐碎。
教师要善于引导学生自己多动脑筋。
”因此,教师只有在学生感悟困难、认识有误、认识还有待于深入时,才适度点拨。
“点拨”,即指点之意。
既然如此,点拨“只要三言两语,不要罗里啰嗦,能使他们开窍就行。
”(叶圣陶语)依据近几年的教学改革实践,我们探索出了教师点拨的形式,大致有:
一、方向性点拨
即学生对问题的理解感悟失之偏颇或不深不透,教师须给他们指点一下方向。
如,让其再次读书思考,或抓某重点词、句、段,或联系生活实际,或联系上下文等,以另辟蹊径,从其他侧面、其他角度去揣摩领悟。
如,《我的战友邱少云》一文,对“邱少云在烈火烧身时是怎么做的?
你从中体会到了什么?
怎么体会到的?
”这一问题,学生在交流感悟时,知识结合书上句子,谈得不深、不透。
此时,教师可点拨:
同学们,平日你被开水烫着、火烧着是什么感觉?
联系生活实际,谈谈对这个问题的理解。
这一“拨”,无疑是给学生指明了一个理解感悟的方向,使他们从切身的感受中体味到邱少云自觉严格遵守纪律的高尚品质。
二、方法性点拨
意在帮助学生总结、梳理方法,形成规律,学会学习。
如,教学《富饶的西沙群岛》一文,在学完“海底”一部分时,教师引导:
同学们想一下,在学习这一部分时,我们先干什么?
然后干什么?
最后又是怎么做的?
师生共同总结出学习此段的方法:
一是读课文,找出所写事物;二是概括事物特点;三是抓住特点来体会。
此时,教师点拨:
下面,我们就用刚才归纳的学习方法,来学习海滩、海岛两部分。
有时是教师抓住学生交流时的闪光之处,总结方法,以示点拨。
如教学《十六年前的回忆》一课,学生抓住李大钊在法庭上的外貌“没戴眼镜”、“乱蓬蓬的头发”,并结合自己平日在电影、电视中见到的革命者受酷刑的镜头,认识到李大钊在毒刑拷打面前,依然沉着自如,从容不迫,从中体会到他忠于革命、勇于献身的高贵品质。
此时,教师抓住契机,进行方法性点拨:
这位同学结合看过的电影、电视,来谈对课文的理解,他用的是课外与课内结合的方法,其他同学也可用这种方法,继续谈你的认识。
三、概括(总结)性点拨
学生通过交流,对问题已有认识感悟,但有时叙述杂乱,语句啰嗦。
此时,教师可引导他们用简明扼要的语言加以概括,或指点他们把每个单一的答案加以集中性的收拢。
如,学习《詹天佑》一文,对于“他是在什么情况下接受任务的?
”这个问题,有的谈到帝国主义的阻挠,有的回答帝国主义的嘲笑,还有的说当地环境恶劣。
在学生交流完之后,教师可做总结性点拨:
谁能概括地谈谈詹天佑是在什么情况下接受任务的?
学生不难总结概括出:
1.帝国主义阻挠、要挟、嘲笑;2.清政府腐败无能;3.当地环境恶劣。
这种点拨,宜于培养学生的抽象思维能力和养成语言简明条理的习惯。
四、升华性点拨
学生对问题的感悟已基本到位,教师通过点拨,使之认识更深刻,更全面。
如,教学《飞机遇险的时候》一文,对于“从描写周恩来同志听到孩子的哭声所作所说的句子中,你体会到了什么?
试着谈出理由。
”这一问题,学生在交流感悟时,通过抓“几步跨”、“马上解”等重点词,只体会到周恩来同志的动作快、心情急,非常关心小扬眉。
显然,这种认识还不够深刻、全面,与认识周恩来“舍己为人”的高贵品格还有距离。
此时,教师可升华性点拨:
同学们,联系前面“飞机遇险”时的情景想一想,周恩来同志此时让出的仅仅是一个伞包吗?
这一“拨”,学生马上会认识到,在飞机眼看就要撞到山尖的危急关头,伞包就是“生命”。
在生与死的考验面前,周恩来同志毫不犹豫地把生的希望给了别人,把死的考验留给自己。
这是何等伟大而崇高的精神啊!
五、补充性点拨
在学生感悟有遗漏时,引导他们从其他方面加以补充完善。
如《可爱的草塘》一文,初入草塘时草塘的美,可以从以下三个方面来体会:
1.颜色绿,2.动态美,3.层次变化美。
如果学生只谈到其中的两处,教师可点拨:
除从这两方面体会到草塘的美,你还可以从哪儿体会到?
四、第三步:
1+X单元授课模式
1.模式介绍
(1)提出背景
社会发展日新月异,需要培养具有丰富学识和终身学习能力的人
这是一个急剧变化的社会,工业化时代的教育已被信息化时代的教育所替代。
在工业化教育时代,学生们就仿佛一台机器,老师就像模具工人,每天往机器里塞入一大堆资料,然后按下指令,学生们就拼了命地做啊做。
将一个个禀性各异的孩子送上模具生产线,希望浇铸出一批批一模一样的产品。
它追求效率,忽视了学生个性。
而信息化时代,要求“信息化、多媒体化、多元化”的三化教育;也是“高效率、高效益、高质量”的三高教育,需要的是具有创新能力、合作能力、沟通能力全面发展的人才。
社会发展至今日,一张嘴、一本书、一块黑板、一支粉笔的教学已很难登上信息时代发展的客船。
主题学习实验的需要
为落实好“朝阳读书计划”,潍坊市教育局推出了“主体学习实验”,要求孩子们每学期学完国颁教材后,再学习配套拓展的7—8本书。
这就需要我们压缩讲授时间,腾出时间让孩子们课内阅读。
再者,因山东省落实素质教育的精神,规范办学行为,严禁加重学生课业负担,严禁师生加班加点,因此,我们必须改进课堂教学,向课堂要效益。
当今语文教学容易走向两个极端
一种是教师对每篇文章都细细讲解,一课书要花费二、三课时的时间才能处理完。
一学期下来,学生只学了30多篇课文,小学六年下来,共读12册书,只有30多万字,许多学生没有读过中国名著,更不用说外国的了。
这种学校方式,容量少,训练强度不够,老师讲的口干舌燥,唾沫星子乱飞,学生却昏昏然,不知所以然,日久天长,还会养成懒于动脑的坏习惯,语文能力并不是很强。
第二种做法是教师干脆不讲,每篇文章都让学生大致了解,似蜻蜓点水般水过的皮湿。
这种做法,学生阅读量大,知识面可能丰富些,但是只靠自学,孩子们就不会披文入情,不易深入体味语言文字的博大精深和深远意蕴,不能准确体味作者内心世界的喜怒哀乐,语文也就失去了它独特的魅力。
我认为,这两种做法都有些极端。
因为一是语文不是无情物,一字一句皆关情。
学习语文,要透过字里行间去慢慢体味语言的冷暖和温度,披文入情,培养学生的语感、分析和鉴赏的能力,要“精读”。
二是要“读万卷书,行万里路。
”多读多写和亲身实践,与书为友,才能提升语文整体素养,要“略读”。
“精读”和“略读”是语文教学的两翼,二者缺一不可。
(2)教学特色
概念阐释
所谓“1+X”,简单来说,“单元授课”,就是把教材的一个单元看作一个整体,整合教材,挖掘教材中的主题训练点,围绕重点大胆取舍,做到一课一小得,一单元一大得。
“1”指的是精读课例的教学。
从教材的每个单元中挑选一篇富有代表性的文章进行“精读”,精读课例的教学,要引导学生深入文本,实现与文本、教师、同学间的平等对话,概括文章内容、体会思想感情、感悟语言文字的无穷魅力,并渗透、领悟一定的学习方法。
这篇文章就是叶老“例子观”中的“例子”,相当于数学习题中的“例题”,担负着“以例悟法”的艰巨任务,起着“举一反三”的作用。
“X”,指的是若干篇略读课例的教学。
每单元内除一篇精读课例之外的其他几篇文章(或两篇,或三篇不等),采用学案的形式,放手让孩子们运用精读课例中学到的方法进行自学,即“依法自学”,起到“反三归一”的作用,旨在通过大量阅读,最后让孩子们感悟点什么,实现从量的积累到质的突破。
课堂学习时间的分配
预习整个单元的课文:
课前或家庭作业;
精读课例的学习:
1课时;
略读课例的学习:
1课时或2课时;
教材中的“练习”:
1课时;
习作:
每周2课时
其余时间:
学习《主题学习丛书》及经典读物。
(3)特点及操作流程
“精读”课例的教学
A.精读课例的特点
a.训练要“扎实”
《语文课程标准》明确指出“应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
”因此,精读课例的教学不一定面面俱到,而是抓住某一个或几个方面,花力气下功夫训练到位。
或把词语训练抓实、或把读抓实,或把积累抓实,或把语感抓实,或把学生注意力抓实,或把评价抓实等等。
如,执教《螳螂捕蝉》一课,开课伊始先是三分钟经典背诵,老师控制时间,让他们背诵《古今贤文(劝学篇)》,结果大家注意力高度集中,仅三分钟的时间就有1/3的同学熟记心中。
然后检查生字词掌握情况,让学生们听写词语,老师一口气读出三个词“蝉、悠闲、自由自在”,每组词只读一遍,连续默写六组,大家更是全神贯注,唯恐漏掉一字,听记能力得到了很好的训练。
接下来串联六组词语讲故事,教师先绘声绘色地讲给学生听,然后让学生在教师的基础上进行创新,结果大家讲得非常生动,惟妙惟肖……整堂课,全体学生参与,并且每个学生都能做到聚精会神,注意力的训练抓得实实在在。
本节课,可能在感情朗读训练及品词析句方面有缺陷,但是只要把注意力训练落实到位也是难能可贵的。
再如,教学《普罗米修斯》时,我紧紧抓住关键词“最严厉的惩罚”,让学生把“读”抓得实实在在,读出层次,读出方法,读出情感。
先让学生划出普罗米修斯受惩罚的句子,从“锁”、“风吹雨淋”、“啄食肝脏”三个方面体会。
“锁”,采用去掉“死死的、高高的”比较法;“风吹雨淋”,采用想象其他恶劣天气的方法;“啄食肝脏”采用和生活实际对比的方法,体会普罗米修斯经受的生不如死、难以承受的巨痛。
面对这种痛,他会想些什么?
出示书上的句子,“他坚定地摇摇头,‘为人类造福,有什么错?
……”然后渲染情景,采用回环读的方式:
当他被死死地锁在高高的悬崖上时,他坚定地回答……;当经受风吹雨淋、雷轰电击的,他坚定地回答……;当凶恶的鹫鹰啄食他肝脏的时候,他依然坚定地回答……这样,普罗米修斯的英雄形象就深深地屹立在孩子们的头脑中。
b.与文本、学生平等对话
课程标准指出“语文教学应该在师生平等对话的过程中进行”。
精读课例的教学,要求教师首先要走进文本,与文本平等对话,准确把握作者的写作意图;然后,再引导和组织学生走进文本,实现师生间、生生间、学生与文本间的平等对话。
讲真话,抒真情,感悟语言文字中蕴含着的思想情感,与作者同喜同悲,还要跳出文本做理性的审视和思考,真正读懂文本。
在教学《鞋匠的儿子》时,作者笔下的林肯究竟是一个什么样的人呢?
大体浏览课文或粗浅阅读后,孩子们会产生诸多不同的答案:
宽容、有爱心、孝敬父母、幽默、勤劳、勇敢、真诚、平等……这些优秀品质,在伟大总统林肯身上肯定或多或少地具备着。
如果不深入走进文本,仅仅局限在这个层面上,那么对林肯这位伟大总统的认识一定有偏颇。
他之所以成为美国最伟大的总统之一,凭的是什么?
当我们查阅历史背景,就会了解在非人的社会制度下,黑人就是工具,是商品,随意买卖,灵魂、肉体……人与人之间极度不平等,再结合课文内容,抓住林肯面对参议院嘲笑时的表现:
“我一定会永远记住你的忠告,我永远是鞋匠的儿子……永远无法像父亲做鞋匠那样做得那么好。
”我们就会读懂在他的内心深处,永远忘不了的不仅仅是他
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 主动 中高 年级 阅读教学 结构