《狼和小羊》教学反思15篇.docx
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《狼和小羊》教学反思15篇
《狼和小羊》教学反思15篇
《狼和小羊》教学反思1
《狼和小羊》是苏教版二年级(上册)的一篇课文,讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿,小羊据理力争,狼虽然理屈词穷,但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。
这则寓言告诉我们:
狼的本性是凶残的,它要存心干坏事是很容易找到借口的。
全文篇幅短小,结构凝练,寓意深刻,作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写,刻画了角色性格,展开了故事情节,揭示了深刻哲理。
对于本课,我的教学期望是:
以关键词“找碴儿”为线,紧扣“故意”、“气冲冲”等提示语,感悟、体会狼的凶残、虚伪,在“狼”、“羊”的对立、对比中,在“读”、“悟”中揭示寓意,明白道理。
现在重新审视我的教学设计,其中不乏成功之处,当然也不可避免的存在需要商讨的地方:
一、品味语言,重视读悟
寓言的故事内容,是寓言的外壳,它就是靠这个外壳来蕴藏丰富的思想意义的。
因此,对寓言内容理解愈深愈透,领会寓意就愈明愈深,而读则是理解课文内容、体会课文思想感情、学习语言的重要方法,读能使课文中的艺术形象在儿童的心中活起来。
基于以上的认识,我将“读”字贯穿了始终,启发学生融入角色,激励学生进行主动积极的思维和情感活动,加深对课文的理解和体验。
在教学中,我紧紧抓住了关键词“找碴儿”这条线,设计教学,在引导学生找出狼“找碴儿”说的三次话后,扣住“故意”、“气冲冲”等提示语,让学生在读中体会,以读代讲,以读促悟,层层递进,学生在变化句子表达方式的对比朗读中,体会到了带提示语朗读的好处;在看图观察、描绘狼想吃小羊的神情中,读出了狼迫不及待的心理;在“狼”、“羊”的对立、对比朗读中,体会到了狼凶残的本质,一个“读”字,学生读出了意、读出了形、读出了味、读出了解,也读出了对语文的兴趣!
而后我又顺机将练习中伊索的话与文本进行了整合,学生兴趣盎然,情绪高涨,对寓言的理解也水到渠成。
二、突破难点,贵在无痕
常常很钦佩特级教师的课堂教学,无论是指导朗读,还是理解难点,都是那么的不露痕迹,在自然而然中生成。
本课中的“找碴儿”一词对学生来说理解有困难,我也效仿了一把,自觉颇为成功:
在看图描述完第一自然段后,我就出示了“找碴儿”,先让学生读,目的是读准这个儿化音,而后相机询问:
你知道“找碴儿”是什么意思吗?
学生木然,这时,我并没有急于把词的意思(找借口)直接告诉学生,而是在一步步的学习中逐渐得出,在理解小羊第一次说的话时,学生们已经明白它是不会把狼喝的水弄脏的,理由是:
狼在上游,小羊在下游,水是不会倒流的。
于是,我趁势提出:
“很明显狼是在没事找事,用书上的一个词说,就是——?
(找碴儿)”并出示这个词语让学生朗读;当学生读完小羊第二次辩驳的话后,我又再次提及:
“狼说的话是真的吗?
”而后出示词语“找碴儿”再次认读,此时已无需多说,学生就明白了它的意思,我紧接着追问:
“找碴儿就是找——?
”(借口、理由……)学生在这样的循序渐进中很快理解了它的意思。
三、拓展阅读,培养能力
读书可以使人明智,读书可以使人明理……,阅读是学好语文的有力途径,几乎所有的语文老师都认识到了阅读对于学习语文的重要性。
新课程颁发后,阅读受到了更大的关注,大阅读观也因此受到了很多人的推崇,通过接触大量的阅读材料让孩子有所感悟、有所习得成为很多语文老师的追求,我也是其中的一位。
语文课堂上的拓展阅读,有课堂的当场阅读——对文本的一种补充与挖掘;有课后的推荐阅读——与文本相关或作者其他精彩__。
今天我在教学中运用了第二种方法,拓展了阅读的时间——向课余延伸,拓展了阅读的空间——向校外伸展,以推荐的形式向学生推荐阅读《伊索寓言》,引导学生利用课外时间关注名著。
另外,推荐阅读该书的原因有两个:
1、与文本相关我们学习的故事就选自这本书中,利于学生产生阅读的亲切感和迫切心理。
2、能学以致用在学习课文的过程中我重视了“读”、“悟”,引导学生在读中体会故事人物的情感、心理及特点,从而在一步步的朗读中领会寓意,这种读中感悟的方法就可以让学生在拓展阅读《伊索寓言》这本书时有所运用,如果坚持这样做的话,我想学生的阅读能力是会与日俱增的。
当然,在教学过程中,也有一些需要商讨的地方:
比如课文的最后一个自然段中的省略号,小羊究竟有没有被狼吃掉,要不要让学生去说一说,写一写?
虽然在教案中我涉及了,但在实际教学中,我还在思索,故而绕开了这个话题。
理解决定设计,设计决定呈现,呈现决定效果!
的确,要学生很好地理解课文内容,体会思想感情,教师对教材的把握起着重要的作用,教师只有自己全面、深刻地把握教材,才能正确地引导学生理解课文,从中得到深刻的感情体验!
《狼和小羊》教学反思2
《狼和小羊》这篇课文选自《伊索寓言》,讲的是狼为了吃小羊故意找借口,小羊据理申辩,狼虽然理屈词穷,但还是蛮不讲理地披上去吃小羊。
这篇寓言告诉我们:
狼的本性是凶残的,它是一定要干坏事的,对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。
内容浅显易懂,充满趣味性,学生十分喜欢学习。
在课堂上,我围绕狼的三次“找碴儿”展开教学,先让学生用直线划出狼的话,用曲线划出小羊的话,接着一段一段地来学习。
在学习第一次找碴儿时,我先对学生进行了学法指导,让学生关注狼说的话,注意一下标点符号,第一句用的是感叹号,第二句是问号,让学生思考这两句话应该怎么读,试着读一读。
学生自然而然能从标点符号中体会出狼凶狠的语气了。
在理解完小羊说的话后,问狼没事找事儿,小羊是什么反应?
从哪个词可以看出来?
学生立刻就找出“温和”一词了,然后让女同学温和地读读小羊的话。
在这样的指导下,学生对对话朗读的方法已有所了解。
接着,指导学生学习第二次找碴儿,让学生在学习时要关注标点符号来朗读狼和小羊的对话,体会他们说话时的语气。
学生对于朗读狼和小羊的对话十分感兴趣,读得相当投入,积极性很高,尤其读到“气冲冲”、“是不是”等词时,学生能读出狼找碴儿的凶狠。
指导学生读小羊的话时,也能读出小羊可怜、温和的语气。
但在教学过程中,也发现了自己的一些不足之处:
给学生读书的时间还不够充分,尤其是课文的最后一个自然段。
另外,学生们对的结尾很感兴趣,到底狼有没有把小羊吃掉让学生们猜测不已,我让他们各抒己见,说说可能会发生什么,但由于时间关系,没喊到几个学生回答,我想他们在续编故事方面应该会很有想法的。
为了弥补课上的不足,我后来在自习课上给了他们些时间让他们讨论了番,说说结果可能会怎样,学生还是十分乐于说的,讨论也很积极。
课虽上完了,但这节课也给我了一些启迪:
一、图文结合,初步感知“善恶”
在教学课文时,要善用课文插图,充分利用书本上的有效资源,先让学生观察插图,让他们说说狼和小羊不同的神情,学生一看就能感受到狼十分凶恶,小羊很温顺。
再让他们细细观察,狼和小羊的外形特点,学生不难观察到狼长得就很凶相,小羊是很温和、可爱的。
接着导入课文,让学生想想狼坏在哪里,带着疑惑自学课文。
由图引文,激发了学生学习课文的兴趣,也大大提高了学生观察图片,描述图片的能力,让学生在说的过程中充分发挥了自己的主动性、能动性。
二、朗读为主,真切感悟“善恶”
在学习中,我让学生结合狼和小羊的两次对话,指导学生朗读,记住朗读的技巧,感受狼的蛮横无理和小羊的温和善良,学生在分角色朗读时十分感兴趣,我请了好几组,引领学生学会有感情地朗读,并在反复的情景表演朗读中让学生假装自己就是狼或小羊,深切感受狼和小羊不同的本质。
学习这篇课文内容并不难,但我在教的同时想要让学生明白做人的原则,做一个懂善恶,明是非,善良、有用的人。
尽管课文所教内容有限,但希望通过点滴的教育,能帮助学生塑造正确的人生观、世界观,拥有一个健康的心态,乐观向上的生活与学习。
《狼和小羊》教学反思3
《狼和小羊》是苏教版二年级(上册)第4单元的一篇课文,讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿,小羊据理力争,狼虽然理屈词穷,但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。
这则寓言告诉我们,狼的本性是凶残的,它是一定要干坏事的,对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。
全文篇幅短小,结构凝练,寓意深刻,作者通过对角色的神态,动作,对话的着力描写,刻画了角色性格,展开了故事情节,揭示了深刻哲理。
在教学中,我通过提问:
狼想干什么他为了吃小羊是怎么做的来引出狼"故意找碴儿"。
并通过让学生边读课文边划出狼找了几次碴儿,分别找的什么碴儿来组织教学。
学生们基本都能找出狼找的碴儿,虽然有的没有完全找出来,但是部分学生都能找正确。
在交流后,紧抓住狼和小羊的不同特点,不同说话的语气以及他们的动作,神情等,让学生表演读,来体会狼这是在"故意找碴儿"。
由于学生对狼和羊的性格特点都有一定的了解,所以在阅读时都能揣摩各自的语气,投入得表演读。
正因为一些学生的惟妙惟肖地表演和有感情地朗读,调动了很多学生的积极性,他们都想来演一演,读一读。
基于他们的心理需求,我让每个小朋友都能参与其中,同桌一起表演,一人做狼,一人做羊,在表演中他们个个兴致高涨,不但得到了快乐,也更好了理解了课文的内容,理解了狼这是在"故意找碴儿"。
课文结束时,狼向小羊扑去用了一个省略号,紧扣住这个省略号我让学生大胆想象结果会是怎样的,将故事接着编下去。
学生有的说"吃了";有的说"没有"。
没有吃的学生想出了小羊"没有吃掉"的理由,如"狼撞到山崖上昏到了","用力过猛摔死了","跳进前面的陷阱里了"等等。
学生们兴趣十足,很多学生都想来交流自己编的故事。
但由于时间关系交流的学生不多。
其实我可以让学生将自己编的小故事写下来,再找个时间交流,完全可以将学生的热情延续下去,也能激发学生协作的兴趣。
以后教学中,要多抓住学生喜欢创编童话的心理特点,让学生多写,写交流,提高他们写作的兴趣,以及学习语文的兴趣。
《狼和小羊》教学反思4
在教学本课时,我让学生围绕“这是一只怎样的狼?
怎样的小羊?
读课文,找出有关句子读一读。
并且找出根据。
”这一专题各自发表自己的想法和看法,进行专题漫谈。
学生围绕专题漫谈,从句子本身的意思到联系上下文的句子,直至朗读处理等方面谈了自己的认识。
他们的漫谈既有专题,但又不受专题的限制,显得宽松而又自在,有一定的深度。
1、漫谈满足学生年龄特点和心理需求。
改变单一的学习方式,,让学生独立自主与合作交流相结合的方式进行学习是二期课改的改革要点。
学生很想把自己的看法和想法告诉别人,不善抑制自己,想到什么就说什么。
对这节课的教学,我给予学生较多时间与空间,让他们“自由漫谈”。
学生能围绕某一专题畅谈自己对这篇课文的认识,满足了他们想说的愿望。
也不会对老师的提问显得拘谨而不敢举手。
学生不那么害怕,自然话也就多了。
2、通过漫谈相互促进,相互启发。
事物发展变化的根本原因在于事物的内因,外因只是起促进和催化作用。
学生学习知识关键在自身,只有自己想学、要学、有兴趣学,在教师和同学的帮助、启发下,才能真正学到知识,学会本领。
本塘课教学,给学生安排较多的时间,让他们有更多的机会参与到课堂教学之中。
通过漫谈式教学学生的“说”的能力有所提高。
为了要积极参与漫谈,必须认真阅读课文和课外读物,专心倾听同学的发言,因此,“读”和“听”的能力也有一定的进步。
我想三方面的提高一定会促进“写”的能力的进一步提高。
3、通过漫谈总结学法,让学生学有所得。
二期课改的课程理念要求我们教师要精选学生终身学习必备的基础知识和基本技能,着力培养学生的思想力和实践能力,使学生学会学习。
在漫谈的过程中,学生总是先谈自己的看法,再谈这样说的依据。
体现了学生在语言表达上的突破。
不再像刚入学时,回答问题表达简单。
而且学习的方式也有多样化的趋势,如:
有的看图来理解,有的动作来理解,有的读句子的方法来理解,有的结合生活实际来理解,还有的读句子,找关键词来理解。
通过上述方法,学生能够运用的恰到好处,说明学生不仅理解了课文,真正掌握了学习课文的法宝----学习方法的运用。
4、不足之处:
本堂课,学生漫谈谈他们对课文某一方面的认识和看法,在相互交流、互相启示、互相学习的过程中,达到了对课文内容的了解,从而有效地提高理解、运用语言文字的能力。
但是,学生由于再谈的过程中,受到了课件制作的影响,不能很自由地把小羊和狼穿插在一块儿谈。
作为教师的我由于运用漫谈式教学的尝试刚刚起步,对于学生的能力有所低估。
在课堂上怕他们讲不出,有时接下话头继续帮学生讲,没能让学生充分发表自己的想法和看法。
以学生为本的观念还需进一步加强,相信学生的能力,做到对自己的学生有信心。
《狼和小羊》教学反思5
《狼和小羊》是一个传统故事,我们的爸爸妈妈给我们讲过,爸爸妈妈的爸爸妈妈也讲过,现在我们给孩子们讲这个故事,孩子们还是非常喜欢。
但随着时间的流逝,社会的发展,观念的转变,我们对这个故事的教学采用了新的方法。
爱因斯坦说过:
“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步,而且是知识进化的源泉。
”幼儿内心充满想象,他们拥有自己丰富、天真的思想。
故事虚拟、夸张等特点,正好满足幼儿充满想象的心理特征。
当幼儿听到故事中的人物遇到困难时,他们迫切地想知道如何解决,结果怎样?
这时,教师可以通过提问,让幼儿展开想象,思考解决的办法,也可以通过语言引导,让幼儿说出正确的答案。
在故事《小羊和狼》的教学过程中,我把故事的结尾省略了,而是让孩子来猜想后来怎么样了?
就因为没有了一个完整的结尾,它留给幼儿一个想象的空间让幼儿自由发挥。
许多幼儿在听完故事后,纷纷主动的展开想象,给故事编一个完整的结尾。
有的说:
当狼要吃掉小羊时,猎人出现了,打死了大灰狼,救了小羊;有的说:
小羊的朋友们来了,用石头打跑了大灰狼;还有的说:
小羊从地上抓起沙子扬向大灰狼的眼睛,趁机逃跑了……更有趣的是班里的康宁小朋友说:
大灰狼也是我们人类的好朋友,不能随便打死,我们应该让大灰狼和小羊做好朋友,大家团结友爱在一起。
故事给幼儿无限的想象空间,只要教师把握好时机,幼儿就能在故事中充分发挥想象力和创造力,编出更精彩的故事来。
《狼和小羊》教学反思6
《狼和小羊》是一篇十分有趣的__。
__内容浅显,受学生喜欢。
这篇__通过描写狼故意找碴儿想吃羊,虽然借口一再不成立,但还是强词夺理,要将小羊吃掉。
__借这一个童话故事,揭示“凶恶的人想干坏事总是能找到借口的”这样一个道理。
在上这节课时,我正为班里学生在上一单元的考试情况而烦恼。
孩子们在上单元的检测中,表现出来对自然段中的句子如何数掌握得还不是太理想。
于是,结合这节课,我开始了研究。
传统以来,我们教给孩子数句子数都是让孩子以句号等表示一句话完结的符号为参考。
虽然也强调过,但是孩子们却依然有错时,特别是碰到一些少用的标点,更是容易拿不定主意。
课本就是最好的短文,既然我们班学生已经反映了情况,那么我就将这个练习放在了平日的教学中。
每个自然段的教学,我都会让孩子数一数,这个自然段有多少句话,交用数字标出来,然后请学生上到展台,将自己的答案展示出来。
全班一起对照,发现问题,然后解决。
经过了几个固定模式的训练,学生对如何数句子已经较为清楚,这时,我又顺势布置,让孩子们每课预习时,将自然段的句子标注出来。
教学就收到了让我满意的效果的。
此外,因为《狼和小羊》是寓言故事,而寓言故事的内容,是寓言的外壳,它是靠这个外壳来蕴含丰富的思想意义的。
因此对寓言内容的理解越深越透,领会寓意就越明确。
而朗读则是理解课文内容,体会课文思想感情,特别是低年级阅读教学的主要形式,基于以上的学习寓言的重要方法,于是我在本课教学过程中,十分重视朗读的指导和训练,让学生在读中感悟,以读待讲,以读促学去帮助学生领会寓意。
我紧紧抓住了“找碴儿”这个词引导学生展开朗读训练,设计提问,引导学生分角色朗读狼想吃小羊而故意找碴儿的话,小羊极力申辩的话。
狼的话以粗而低沉的语调来读,一字一句充满杀机,小羊的话用尖细柔和的语气来读,这样把课文内容角色化地读书,一方面完全适应孩子的童心,谈化学生为读书而读书的被动意识,激起了学生“我要读”的热情,激发学生主动体味角色的情感,心理及语言的兴趣,另一方面抓住角色的对话的朗读容易在学生脑海中引发一种情境激发学生大脑,活跃学生思维
教学反思:
《语文课程标准》指出:
“语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应也往往是多元的。
”所以我在教学设计中,给学生留有充分的独立理解和感受的空间。
本课课文不长,可读性很强,但含义深刻,寓意多元,对低年级学生来说,要真正理解有一定难度。
教学过程中,我没有刻意引导学生往确切把握寓意上钻,特别没有搞出一个标准的说法让学生读背,重要的是在于充分展开学习讨论的过程,让学生说出自己真实的感受,在学习和理解课文语言文字的同时,也受到符合他们年龄特征的教育,我认为这样对孩子的帮助也许更大。
《狼和小羊》教学反思7
通过学习《狼和小羊》一课,进一步了解了狼的本性是凶残的,对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。
一、打破传统的教学模式。
整堂课几乎没有老师的讲,以读代讲,读中感悟,让位于学生,让学生成为课堂的主人。
教学中,教师以兴趣为先导,从形式的实际出发,创设情境,营造宽松、平等、民主的教学氛围,让学生读得轻松,读得高兴,增强读书的成就感。
教师利用课文自身的美去调动学生读书的兴趣,创设情境,在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言。
第二、注重思维的训练。
教师一次又一次地鼓励学生大胆地提出问题。
学生一次又一次说得有新意,超越课本,超越别人。
三、教学思路环环相扣,把课堂教学推向一个又一个新高潮。
读童话——分角色朗读童话——给动画配音,激发了学生的学习兴趣,看动画片是学生最喜欢的,教师把为__自制的动画片引进课堂,让学生给动画片配音,当配音演员,其实是要学生复述课文,练习说话,发展思维,发展语言。
教师巧妙地用学生喜闻乐见的形式达到了这一目的,让学生在快乐中学到了知识。
《狼和小羊》教学反思8
__的教学目标是:
1、理解课文内容,能意识到狼的本性是凶残的,对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的,引导在生活中能联系实际加以运用。
2、能分角色正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学会通过朗读有关语句来正确认识文中狼和小羊的本性。
4、培养想象、分析句式等能力。
教学重难点:
1、理解课文内容,悟出一定的道理。
2、找出关键词语,分角色有感情地朗读课文。
我的教学设计围绕这样的设定目标进行设计
。
如:
为了让学生理解课文内容,能意识到狼的本性是凶残的,对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的这样的道理。
我先是让学生对这个故事感兴趣,接着和他们逐一分析狼的三次找碴儿的经过,通过理解重点词语和句子,通过对他们各自的语言和动作分析,通过引导他们合作学习,帮助孩子们有层次、全面地理解课文内容,从而让狼和小羊的本来面目清晰的呈现在学生们的心中,也就清楚地认识了狼和小羊的本性,最终总结出:
对待像狼这样的坏人,光讲道理是不行的。
最后再引申到生活中,如果遇到像狼一样的坏人,我们应该机智勇敢的应对。
进行了文本和生活的有机结合,达到了__的教学目标。
另外,在__的教学过程中,我还注重了一些学习语文方法的传授,比如:
句子的比较,抓住关键词有感情朗读的技巧,在文本中培养学生的想象能力,在课堂上锻炼学生的口语表达和写作能力等。
当然,在授课的过程中出现了诸如课堂上的教育机智欠缺解决等问题,还有待自己地不断研究和努力。
《狼和小羊》教学反思9
《狼和小羊》是一则寓言故事,全文结构明朗,通过狼的三次找碴和小羊的两次争辩,告诉我们存心要干凶恶残酷的坏事情,那是很容易找到借口的这个道理。
第一课时的教学一直被老师们匆匆带过,因为示范太少,能找到的参考资源也不多。
但这一篇课文中有一教学目标是和同学们一起表演这个故事,我认为表演在一部分程度上依赖于天赋和性格,并且在公开课上学生难免拘谨,要表演到位是比较难把握。
恰巧络上有《小动物过冬》的课堂实录,并且还获得过重大教学比赛的特等奖,因此我决定参考这一教学视频来琢磨《狼和小羊》第一课时的教学设计,挑战一下自己。
第一课时的重点一般有:
1、学习生字词;2、正确流利朗读课文;3、初步感知课文内容。
说说很简单,但是如何开展得能引起学生的兴趣还是需要很多的思考。
但就学习生字词来说,简单的全盘出示很难让学生集中注意力,让学生在课堂上记住就更难了。
因此,我使用了“随文识字”的方式,在朗读中遇到生字时就立刻出示生字卡片,这符合学生的认知规律;在出示生字卡片后,指导学生利用各种方法进行识记,通过第一印象就让学生记住字形和字音。
在正确流利朗读课文中,我先以讲故事的方式导入,带学生走进故事情境,再通过课文中的三次找碴儿引导学生通读全文,并安排了同桌练习,师生练习等方式充分朗读课文,既不让学生感到枯燥也能达到目的。
在理解课文上我抓住课后练习“你从哪些地方看出狼是在故意找碴儿?
”来指导学生理清课文思路,了解课文内容。
《狼和小羊》教学反思10
《狼和小羊》是苏教版教材中一篇生动的寓言故事。
讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿,小羊据理申辩,狼虽然理屈词穷,但是还是蛮不讲理地向小羊扑去。
课文篇幅短小,通过狼和小羊的神态,对话揭示了角色的本质,故事中蕴含着深刻的哲理。
通过这节课和孩子们的相处,我能感受到他们的心情始终是快乐的,学习状态始终是高涨和积极地。
我觉得我的上的这节课时有许多地方值得我和大家分享的:
一、挖掘成功的源泉
俗话说得好,好的开头就已经成功了一半。
这一节课的开始我就设置了一个很简单的问题来帮助学生尝试学习成功带来的喜悦,也就是让学生带着自信走进课堂。
我准备的问题是:
“你们最喜欢什么动物?
”问题虽然简单,但是目的是在简单的问题当中让学生找到自信,让学生形成我是很棒的心态。
而且在孩子们的这种心态下我又是利用了孩子们从未接触过的中小学远程教育资源——课件,来导入新课的。
当这样的新生事物展现在孩子们眼前时,无疑就是增加了孩子们的好奇心,这使我又达到了一个目的,那就是无意识集中了学生的注意力,增加了学生学习的兴趣,比直白地堆学生说:
“我们已经开始上课了,请同学们注意听讲”相比较,那使用远程教育资源的效果是显而易见的。
二、利用远教资源营造学习气氛,搭建朗读平台
我认为利用远程教育资源,运用多媒体技术辅助语文教学不但使语文课堂教学生动、形象、直观、感染力强、符合小学生的认知特点,而且还能使学生积极使学生积极主动地获取知识,使每个学生都得到充分的发挥。
课堂教学要给予学生充分自由发展的余地,而传统的教学总是很难满足学生这方面的要求的。
远程教育资源的出现,则改变了一切,它拨动着学生的心弦,像磁铁一样紧紧吸引着学生。
教学中所用到的声音,图片等不仅可以调节课堂的气氛,改善教室里紧张的学习环境,不同的图片会给不同的学生带来不同的视觉效果,引起学生不同的情绪变化,而不同的情绪变化正是激发学生自主探究意识的基础。
就像《狼和小羊》中的狼和小羊两种动物不同的表情都可以用课件展示在学生的眼前。
而且我觉得利用远程教育资源辅助语文朗读教学还收到了意想不到的效果,学生看着课件投影出来的课文内容,总比让学生看着书,或者看着黑板去读的效果好得多。
比如《狼和小羊》朗读教学就收到了让我满意的效果的。
《狼和小羊》是寓言故事,而寓言故事的内容,是寓言的外壳,它是靠这个外壳来蕴含丰富的思想意义的。
因此对寓言内容的理解越深越透,领会寓意就越明确。
而朗读则是理解课文内容,体会课文思想感情,特别是低年级阅读教学的主要形式,基于以上的学习寓言的重要方法,也是我在本课教学过程中,十分重视朗读的指导和训练,试图让学生在读中感悟,以读待讲,以读促学去帮助学生领会寓意。
本篇课文的中点式狼和小羊的次对话。
我紧紧抓住了“找碴儿”这个词引导学生展开朗读训练,设计提问,引导学生分角色朗读狼想吃小羊而故意找碴儿的话,小羊极力申辩的话。
狼的话以粗而低沉的语调来读,一字一句充满杀机,小羊的话用尖细柔和的语气来读,这样把课文内容
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