《荷花》教学设计15篇.docx
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《荷花》教学设计15篇.docx
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《荷花》教学设计15篇
《荷花》教学设计15篇
《荷花》教学设计1
活动目标:
1.大胆运用毛笔画荷花、荷叶,表现自己心目中的“荷塘月色”。
2.尝试合作绘画,运用简单的色彩表现丰富的画面内容。
活动准备:
颜料、毛笔、画好底色的铅画纸,荷花图片(课件)及实物若干,抹布,背景音乐《春江花月夜》,美工服,月亮教具,布置场地。
活动过程:
一、欣赏“荷塘”,引起兴趣
1.进入活动室,欣赏场地上布置的荷花池,引起幼儿参与的兴趣。
2.师:
“夏天到了,花儿都收缩了自己的花瓣,怕被太阳晒蔫了。
荷花池里却绽放了无数艳丽的花朵。
荷花不怕太阳,越开越大,粉粉的,映衬在碧绿的荷叶上更是美丽。
瞧,摄影师把这些美景都拍下来了。
”(欣赏荷花课件)
二、操作演示
1.展示作画工具:
铅画纸、毛笔、颜料。
2.教师示范。
重点:
毛笔蘸粉色,平按,表现花瓣,一片片花瓣组合,画出荷花。
换细笔,蘸绿色画茎;大毛笔蘸绿色画荷叶,荷叶要画大些。
三、引导幼儿操作
师:
荷花池开了很多的荷花,小朋友来不及画了,那么就要找好朋友一起,团结合作,一起完成。
有的小朋友画荷花,有的画荷叶。
四、幼儿操作
1.分组、分工,合作进行。
2.注意画面的布局,要充实些。
重点:
荷花的下笔要明快,几笔完成一朵荷花。
五、展示作品
将作品布置在背景帘上,播放背景音乐,互相欣赏。
“好美的荷塘,连月亮也陶醉了。
”(出示月亮教具)
说明:
毛笔作画对于小班孩子来说,难度较大,运笔、握笔都成难题。
忽略这些,只是简单地表现荷花、荷叶,让画面充实、优美,领略的就是这样的一个画面结构和色彩合成,体验创作的愉悦,体会荷塘月色的美好意境。
《荷花》教学设计2
教材解析:
《语文课程标准》明确指出:
小学各学段的阅读教学都要重视朗读,要让学生充分地读,在读中具体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
本课教学设计以“听”“读”“看”“想”贯穿教学过程的始终,引导学生通过朗读语句,理解课文内容,引导学生抓住课文中准确生动的语言,在头脑中形成画面,进一步体会景色的美丽,感受作者丰富的想象力,唤起人们对“美”的追求。
同时,要引导学生注意作者是怎样用准确、生动的语言描写景物的。
让学生在自由自在、轻松愉快的氛围中有所创新。
课前准备:
教师准备:
1、课文重点句段的课件。
2、荷塘的挂图及风光图片。
学生准备:
1、预习生字新词。
2、搜集关于荷花的资料。
课时安排:
2课时。
教学过程:
第一课时
一、古香古色赏荷花
1、导语:
同学们,宋朝著名诗人杨万里曾经写过这样一首很美的诗。
(课件出示古诗《晓出净慈寺送林子方》画面文字、配乐古筝曲《出水莲》。
)大家想读吗?
(齐答)你能看出这首诗中描绘的是什么美景吗?
(学生读、交流;教师板书:
荷花。
)
2、(课件出示荷花国画的图片。
)同学们,这就是诗人所吟诵的荷花!
你对荷花了解多少呢?
3、交流:
课前老师请同学们预习课文并搜集了有关荷花的资料,谁能给大家介绍一下呢?
(生汇报。
师询问资料来历,并适时鼓励。
适时展示图画,并指名说说“荷花、荷叶、藕、莲蓬、莲子”分别是什么。
)
4、小结:
看来,在学习中遇到不懂的问题请教别人、请教书本是一种非常好的学习习惯!
上网查资料也是现代人常用的一种快捷的学习方法。
5、过渡:
正是由于荷花非常美丽,所以历代文人墨客都喜欢写荷花、画荷花。
著名作家叶圣陶先生也曾写过荷花,今天让我们一起走进课文——《荷花》。
(生齐读题目。
)
设计意图:
课堂导入出示微课:
配图的古诗《晓出净慈寺送林子方》,国画的选配再加上民族音乐的协调配合,从声音、图像、文字等角度调动学生的感官,增加学生对荷花的感性认识,为下文的学习做好铺垫。
二、初读课文扫障碍
1、检查预习:
这篇课文同学们在课前读了几遍?
(询问两名学生,适时鼓励评价:
课前应该认真预习!
熟读课文也是一种非常好的预习方法。
)
2、激发读书兴趣:
同学们想把这篇课文读给大家听吗?
请同学们选择喜欢的自然段来美美地读一读吧!
(配合学生所读的自然段相机出示有关自然段中的生字、词。
)
3、小组合作学习生字、词。
(1)小组成员轮流指读、正音。
注意读准“花瓣儿、花骨朵儿”的儿化音。
(2)选择重点字识记:
“蓬”在“莲蓬”一词中读轻声。
“胀”是翘舌音。
区别形近字:
“姿”和“资”;“佛”和“拂”;“蹈”和“稻”。
(3)强调“蓬”的写法。
(课件演示“蓬”的书写。
)
(4)教师选择1~2个生字范写,学生练写。
教师把字写得好、坐姿正确的学生照片在大屏幕上展示,增强榜样的力量。
(5)在合作探究的过程中,师帮生,或生生互助,解决每个自然段中不理解的词语,如:
翩翩起舞:
形容轻快地跳舞。
挨挨挤挤:
本课形容荷叶长得很密,互相挤在一起。
清香:
清淡的香味。
饱胀:
形容饱满。
破裂:
(完整的东西)出现裂缝;开裂。
姿势:
身体呈现的样子。
4、激趣竞赛读:
同学们对文中的生字词掌握得很好,把这些字词回归到课文中,同学们是不是能读得更流畅、更生动呢?
老师给同学们一次机会,请你用自己喜欢的方式读一读课文,读出自己的感受来!
(学生轻声自由读、朗读、同桌合作读、小组轮读。
)
设计意图:
古人云:
“书读百遍,其义自见。
”因此,在初学时就要让学生多读课文、读通课文,带着要求读文,边读文边思考,读透课文,从而在精读课文、品读课文时,能够对课文感悟、理解得更深刻、透彻。
三、再读课文理清层次
1、过渡:
叶圣陶爷爷说过这样一句话:
“作者思有路,遵路识斯真。
”意思是说,作者写文章的时候一般是有比较充分严密的思考和准备的,文章是有思路可循的。
我们阅读欣赏文章的时候,要遵循作者的思路,才能比较准确地理解和把握文章的立意和作者的寄托。
这篇文章作者是怎样观赏荷花的呢?
又是怎样描写的呢?
带着这个问题,请大家再去认真读课文。
2、小组讨论。
3、预设:
课文共5个自然段,按照观赏荷花的顺序主要写了“看荷花”和“想荷花”两大部分或者说“初闻荷香”“再赏荷姿”“幻化荷花”三部分。
4、小结:
文章叙述、描写、抒情为一体,脉络清晰,层层深入,生动形象地展示了荷花之美,把作者热爱荷花、热爱大自然的情感一步步推向高潮。
让我们再一次美美地读这篇文章。
5、配乐齐读全文。
设计意图:
这篇文章,可以分为“看荷花”和“想荷花”两部分或者“初闻荷香”“再赏荷姿”“幻化荷花”三部分,划分的方法不是唯一的,但是学会概括文章内容是需要引导的,这里只是起到了抛砖引玉的作用。
带着两个问题读文,实则是引导学生把握思路、理清脉络,这是学习语文方法的引导,为下文的学习做好了铺垫,同时明确了下节课的目标。
四、布置作业
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、用“询问家长、老师,上网查询”等方法收集古代咏荷的名句。
3、背诵自己喜欢的段落。
设计意图:
语文教学应该是一种引领和熏陶,通过多渠道激发学生的学习兴趣,学生的文化积淀将会更加厚重。
通过古诗文对荷花的描写与本文对荷花的描写进行对比,感受课文中学生可以描述的荷花之美。
第二课时
一、激活表象,欣赏美
1、复习词语:
学生开火车读词语。
荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、随风飘动。
2、回顾欣赏:
课件呈现多幅荷花照片并伴随背景音乐。
设计意图:
上课伊始,充分利用多媒体的优势,运用视觉和听觉等感官,将学生带入一个美好的意境之中。
此时此刻,婀娜多姿的荷花,不仅丰富了学生的想象,还挖掘了孩子内心深处的审美情感。
二、品读课文,领悟美
1、指导朗读第1自然段。
(1)指名读第1自然段,思考:
“一进门就闻到一阵清香”,这句中的“一……就……”这个关联词语说明了什么?
(荷花散发出来的清香传得很远,从荷花池一直飘到公园门口。
)
(2)为什么“我”一闻到清香,就赶紧往荷花池边跑去呢?
(3)指导朗读:
要把作者闻到荷香后,希望看到荷花的迫切心情读出来。
(4)小结:
“赶紧”“跑”表现了作者赏花的急切心情,真可谓花香袭人、花香诱人啊!
2、观美景,入意境,品词句,重点学习第2、3自然段。
(1)过渡:
一阵荷花的清香,吸引“我”一进公园就赶紧往荷花池边跑去,“我”看到的荷花是什么样的呢?
这样的荷花带给“我”什么样的感受呢?
请同学们以自己喜欢的方式读第2、3自然段。
找出自己喜欢的句子画下来,可以在句子的旁边写下自己的感受,然后在小组内交流,说说你为什么喜欢它,再有滋有味地读给同学听。
(2)学生自读、批注,组内交流讨论。
(3)全班汇报交流。
(4)引读:
这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。
面对这一池美丽的荷花,作者用了一个什么词来比喻它呢?
请在书上找出来读一读。
作者把这一池荷花比作“一大幅活的画”,为什么?
①请自由朗读第2自然段,你觉得这一池荷花哪儿美得像一幅画?
抓住荷花的“颜色美(绿叶、嫩黄的小莲蓬、白花瓣)、姿态美(全开的、半开的、花骨朵儿)、整体美”理解一池荷花美得像一幅活的画。
(配合学生的答案多媒体出示不同形态的荷花的图片。
)
②再读第2自然段,从哪些词语可以看出这些荷花像是活的?
(抓住“挨挨挤挤”“冒”“才展开”“露出”“破裂”等词语理解荷花的静态美。
)(出示荷花生长的动态微课。
)
③解读:
“有的才展开两三片花瓣儿。
有的花瓣儿全展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。
有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。
”
a、这些姿态是什么样的,我们来看看!
(课件演示荷花的三种姿态。
)
b、看了刚才的画面,你能说说课文描写了哪三种荷花的样子吗?
(刚开的、全开的、将开的)
c、引读三句话:
刚开的荷花是什么样的呢?
(同学们找到课文中的句子回答,并做出动作。
)全开的呢?
将开的呢?
d、自由练读。
你们能用不同的语气读出这三种姿态不同的美和可爱吗?
④重点解读:
“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
”
a、谈体会:
你觉得哪个字用得好?
为什么?
b、抓住“冒”字体会荷花蓬勃向上的生命力。
利用查字典的方法,引导孩子们理解“冒”字在语句中的意思。
c、表演体会怎样长出来才可以称为“冒”出来?
(使劲地、不停地、急切地、笔直地、争先恐后地、生机勃勃地……)
d、激发想象:
这些白荷花冒出来以后,它们想干些什么呢?
e、小结:
多么可爱的白荷花呀!
你们看,一个“冒”字不仅把荷花写活了,而且使它变得更美了。
⑤这么美的一池荷花,可不就是一大幅会动的画吗?
让我们一起来赞美这大自然的杰作吧!
有感情地朗读第2自然段,你能通过读把荷花的美表现出来吗?
(5)学习第3自然段。
师读:
“这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。
看看这一朵,很美;看看那一朵,也很美。
”此刻,你最想用一个什么词来形容这些荷花呢?
(千姿百态)
教师引读:
荷叶挨挨挤挤的,白荷花在这些大圆盘之间冒出来,各具姿态,有的____________,有的____________,有的____________。
这么美的荷花,它们各有各的姿势,你们想不想把这些姿态万千的荷花描绘下来呢?
①请同学们选一种姿势的荷花,自己画一画、剪一剪,再将它们贴到黑板上。
②正像同学们所讲所画的那样,这是一种喜气洋洋的美!
这是一种生机勃勃的美!
你们想把这些优美的语句记下来吗?
那就自己在小组内试着记一记、背一背,并加上一些动作,看看哪一小组的学习效率最高。
(一段时间后,学生展示学习成果,教师配乐。
)
3、想象美景,学习第4、5自然段。
(1)这美妙的画卷令人如痴如醉,心驰神往。
作者站在荷花池边有何感受呢?
一起朗读第4、5自然段。
(2)如果你也是站在荷花池里的一朵荷花,此时你看到了什么?
听到了什么?
又想到了什么?
(板书:
想到——“我”仿佛成了翩翩起舞的荷花。
)
(3)表演引读:
作者之所以会有这些想象,是因为荷花太美了,这一池荷花是多么令人神往,老师也想变成一朵荷花,你们想吗?
那让我们一块儿在第4、5自然段中陶醉吧!
(配乐朗诵)
设计意图:
注重引导用多种形式的读,让学生体会荷花的娇艳。
学生入情入境地想象,让心随着作者的心一起快乐,让情感在大自然的美景中得到熏陶和感染,同时,关注了语言的训练,既发展了学生的形象思维,又加深理解和丰富了课文的内涵,培养了学生的创造能力。
三、审美表达,升华美
1、想象说话,迁移情感。
小结写作方法。
读了这篇课文,谁能说说作者是从哪几个方面来描写荷花的?
(作者从荷花的香味、姿态、颜色等方面生动形象地写出了荷花的美,尤其是对荷花三种不同姿态的描写更是惟妙惟肖。
)
2、抒情表达,丰富语感。
其实荷花的姿态还有很多,同学们一定想看!
让我们再一次全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。
边看边想,你打算再用怎样的语言来赞美这些荷花?
(课件展示千姿百态的荷花图片并配上背景音乐。
)
3、品读诗文,回味情感。
这些荷花真是太美了!
同学们刚才用丰富多彩的语言描绘并赞美了荷花,老师还能用诗文赞美荷花呢!
“予独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭净植,可远观而不可亵玩焉。
”你们能用知道的古代咏荷的名句来赞美荷花吗?
(如:
杨万里的《晓出净慈寺送林子方》:
“毕竟西湖六月中,风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。
”)
(多媒体出示古代咏荷名句,学生速读。
)
设计意图:
阅读教学,得法于课内,受益于课外。
对课文的写法的探究思考,有利于学生在潜移默化中“得法”。
四、作业设计
1、背诵自己喜欢的段落和有关荷花的诗文。
2、读下面的一段话:
风过了,我停止了舞蹈,静静地站在那儿。
蜻蜓飞过来,告诉我清早飞行的快乐。
小鱼在脚下游过,告诉我昨夜做的好梦……
(1)想象一下:
如果你也是池中的一朵荷花,蜻蜓和小鱼会来告诉你什么?
还有哪些你喜欢的小动物会来和你交谈?
(2)模仿课文中的句子写一写。
设计意图:
背诵、搜集是一种加深学生文化积淀的有效方式,将学生的学习由课内引向课外更广阔的天地。
“小练笔”给爱写作的学生提供了写作的平台,使读和写有机结合,给学生想象、发挥的空间。
《荷花》教学设计3
教学目标:
1、会认3个生字,会写12个生词。
能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、随风飘动”等词语。
2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分,积累优美语言。
3、理解课文内容,感受荷花的美丽,培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。
4、体会作者丰富的想象,学习边阅读边想象画面的读书方法。
教学重点:
感受荷花美丽的姿态,体会作者丰富的想象,培养对大自然美的体验。
教学难点:
理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。
教学准备:
多媒体课件
教学过程:
一、课前交流
1、谈话。
夏日炎炎,荷花盛开。
那一方方美丽的荷花池,就成为人们纳凉消暑的好去处。
老师像你们这么大的时候,最喜欢在暑假里到农村的荷花塘去玩儿。
那时候,村子的房前屋后、小路两旁、稻田一角,凡是有水的地方,几乎都种满了荷花,也装满了孩子们的快乐。
我喜欢摘一片荷叶,举着它当作伞,既遮阳又挡雨;有时拧掉它的芯,留下边,套进脖颈,当作衣服的荷叶边。
一片普通的荷叶,被我们玩出很多花样。
翻莲花、打莲蓬就更不用说。
孩子们,你见过哪里的荷花,它长得什么样子?
2、全班交流。
请5、6个孩子说说自己在哪里见过荷花池,荷叶、荷花长得什么样子。
二、直接导课。
1、导课。
这节课我们就来学习《荷花》,作者叶圣陶。
2、板书课题。
请孩子们跟老师一起板书课题。
3、齐读课题。
4、简介叶圣陶。
【出示课件】
三、初读课文,了解主要内容。
1、激疑。
这篇课文写的是:
哪里的荷花,长得什么样子呢?
请孩子们自由朗读课文,注意把字音读准,长句子多读几遍,来把握句子间词语的关系,掌握正确的停顿方法。
2、孩子们自由朗读课文,教师巡视。
四、检查初读情况。
1、检查生字词的掌握情况。
【课件出示】
(1)找四个孩子以开火车的形式横向读词语,读时注意指导三个生字“胀”“翩”“挨”的正确读音和“莲蓬”中“蓬”、“衣裳”中“裳”的轻音读法,以及“仿佛”中“佛”的多音读法。
【三个生字有动画强调】
(2)小组比赛读。
找四个小组开火车比赛读词语,要指导读出每个词语的情感色彩。
(3)男孩、女孩接力读。
2、检查对课文主要内容的了解。
(1)提问。
叶圣陶给我们介绍的是哪里的荷花,长得什么样子呢?
请你合上课本,用自己的话说说。
(2)找3、4个孩子说说,引导其他孩子注意倾听别人的发言,并进行适当的补充。
五、精读课文,感受荷花的美丽,体会作者丰富的想象。
(一)抓住:
“冒”字体会荷花蓬勃向上的生命张力;三种姿势的特写,体会荷花的娇艳美。
1、谈话。
请孩子们打开课本,默读课文,用“──”标出叶圣陶写的是哪里的荷花的语句,用“〓〓〓〓〓〓”标出荷花样子的语句。
2、学生默读,教师巡视。
3、全班交流。
(1)抓住“冒”字体会荷花蓬勃向上的生命张力。
【课件出示】
①利用查字典的方法,引导孩子们理解“冒”字在语句中的意思。
【课件出示】
②根据语句这个语境,孩子们得出“冒”字应该选取第一个意思,在此基础上让学生联系生活经验,用手势模仿荷花在挨挨挤挤的荷叶中冒出来,找找“冒”字的同义词。
(冲出来、钻出来、露出来……)
③用同义词替换的方法,引导孩子们体会作者“冒”字用的巧妙。
【课件出示】
首先,通过查字典,联系生活经验,引导孩子们找到三个近义词之间的相同点与不同点。
【课件出示】
相同点:
都含有显现出来的意思。
不同点:
◆冒──方向单一,向上、向外。
钻──方向多,钻出来、钻进去、钻下去(钻井、钻探)
露──没有太强的方向感。
结论:
从方向的方面说,“冒”字更准确,更形象地写出荷花的蓬勃向上的方向感。
冒──冒泡、冒烟、冒火,根据生活经验,物体会发生体积变大的变化。
钻、露──物体没有体积变化。
结论:
从物体体积变化的方面说,“冒”字更生动地描摹出荷花的生命张力。
总之,“冒”字传神地写出荷花在挨挨挤挤的荷叶中冒出来的蓬勃向上的生命张力,充分地表现出荷叶、荷花的多,给人白绿相间的颜色美感,表达出作者的振奋之感、惊喜之感。
其次,指导孩子们朗读。
【课件出示】
(2)抓住荷花的三种姿势的特写,体会荷花的娇艳美。
【课件出示】
以多种形式的读,体会荷花的娇艳美。
重点指导孩子们读准重音,表达清晰。
如“两三片”“嫩黄色”“花骨朵儿”“饱胀”“破裂”的重读,清晰地表达荷花的娇艳欲滴以及各个姿势的特写美。
【备注:
全班交流的这两个重点模块,顺序可依据孩子们的学情而适时调整,指导朗读时也可以调整教材的顺序。
如下面的课件所示:
】
(二)抓住“我”的动作词句,引导孩子们体会荷花的动态美及作者丰富的想象力。
1、谈话。
孩子们,看到这样一池美丽的荷花,你想到了什么?
【这是一道开放性的问题,孩子们的思维发散与否,由上面的环节来决定。
这个问题,起到过渡的作用,既可检验以上环节的学习效果,又可引起下文。
因此,要多找几个孩子敞开心扉来谈。
】
2、叶圣陶此时又想到了什么呢?
可以让学生直接回答,因为有初读的基础。
【叶圣陶想到自己也变成了一朵荷花。
】
3、点拨学生用“○”画出“我”这朵荷花的动作词语。
4、学生默读,圈画。
5、全班交流。
(1)通过朗读,体会荷花的动态美。
【课件出示】
(2)通过开放性思维,体会荷花与虫的对话情趣。
【课件出示】
(3)配视频课件朗读。
六、资料袋。
【课件出示】
荷花,有很多的别名,如睡莲、出水芙蓉。
荷花的颜色大部分是红色、白色或粉红色的。
荷花的根卧在河泥里,一般看不见它。
荷花是非常有实用价值的植物,古时候荷叶是用来包东西的材料,除此之外,荷叶还可以药用,藕可以食用,看来荷花是很有用的花了。
但荷花真正为人们所喜爱,却不是它的实质,而是它的精神──清高的精神。
周敦颐在《爱莲说》中曾写道:
莲,花之君子者也。
荷花出自污泥,却能守住自己的洁白,这正是值得我们学习的地方。
历史上也有很多人像荷花一样。
如数千年前的贤君舜,就生活在恶劣的环境里,他的继母和哥哥是品质格差的人,但舜保持着自己高尚的品格,终于名垂千古。
再说近代的孙中山,当时中国陷入了殖民状态,环境也非常恶劣,而孙中山却远渡重洋,为革命奔走呼号,终于成为中国革命的先驱。
而著名的小提琴家帕格尼尼,受着教会的欺压,被指控是魔鬼,音乐会也受到妨碍,但他仍坚强地完成了自己不朽的乐章。
他们即使生活在黑暗之中,也能发出自己的光芒,这不正是荷花的精神所在么。
20世纪80年代以来,中国许多城市为适应两个文明建设的需要,相继开展了市花的评选活动,先后推举荷花为市花的城市有山东济南市、济宁市、湖北孝感市、洪湖市、河南许昌市、广东肇庆市、江西九江市等7市。
90年代澳门回归前制定特区的区旗、区徽,也选用荷花为图案。
这是因为这些城市和特区的历史渊源,民风习俗、情操陶冶与荷花习习相关。
尽管他们遥隔数千里,发展的道路各异,然而,人们对荷花的喜爱心态却一脉相承,只是情韵各异。
济宁市荷花栽培约有二千年的历史。
现今济宁市的荷花新品种已达六十余种。
七、拓展延伸。
【课件出示】
八、作业超市。
【课件出示】
九、板书设计。
3荷花
两三片全花骨朵
穿站舞停站
冒
参考文献:
1、人教版教师教学用书小学语文三年级下册
2、引导想象学习语言陶冶情感──《荷花》教学建议
丰际萍人教网小学语文教师中心
3、《荷花》(第一课时)教学设计王崧舟
4、《叶圣陶简介》人教网小学语文教师中心
《荷花》教学设计4
教学目标
一.通过看图学文,引导学生感受荷花的美,对学生进行审美教育,并启发学生展开想象,加深对美好事物的情感,发展学生观察、想象的能力。
二.理解文章的结构层次,训练学生有条理的表述能力。
三.能正确、流利、有感情地朗读课文。
课前准备:
一段配合学生看图想象的音乐;一张挂图。
[教学过程]
第一课时
一.导语,揭示课题。
1.小朋友,在一年级的时候,我们学习了王冕学画的故事,知道荷花是一种很美的花,有个小姑娘非常爱荷花,她在公园里仔细观察了荷花后,写了一篇文章,这就是我们书上的《荷花》(板书课题)。
荷花又叫“莲花”。
(板书:
莲花)
2.荷花的叶子叫什么?
(荷叶,又叫“莲叶”。
)
(板书:
莲叶)
3.我们还学过一首古诗,里面也赞美过荷花,我们把这首古诗背诵一下。
(师生一起背古诗——宋朝杨万里的《咏荷》)
毕竟西湖六月中,
风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧,
映日荷花别样红。
荷花还会结果呢,它的果实就是“莲蓬”。
二.观察图画,把学生带入课文描写的荷花池边。
启发:
那个小姑娘看到的是什么样的荷花呢?
你们看那一池荷花
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- 荷花 教学 设计 15