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1.记叙文的基本框架(特指记一件事)
(记事类记叙文)一般我们要求写五段:
第一段:
开头(50字内点题)
第二段:
事件的起因(即为什么会发生这件事,一般采用人物性格铺垫、事出有因铺垫、环境描写铺垫)
第三段:
事件的结过(要进行环境描写、对话描写、表情描写、动作描写,让主人公在特定的环境里的一言一行、一笑一怒、一喜一悲得以充分的展现)
第四段:
事件的经果(要进行议论或抒情点明此事对你的影响或启发)
第五段:
再次点题。
例文分析例文
(一)《那一幕我难以忘怀》
1.那一幕是平凡的一幕,但也是令我难以忘怀的一幕。
2.那天,细雨绵绵,使人感到几分凉爽。
我在到街上走着,看见前面有一名妇女,手中抱着一个小女孩,应该两岁左右吧。
衣服破烂不堪,全身上下脏兮兮的,用乞求的目光望着路过的人群。
这个小孩又黑又瘦,嘴里啃着手指头,另一只手摸着肚子,我想他们应该好几天没吃东西了吧。
周围有一些围观的人,我也忍不住驻足观望。
这时,一个六七岁小男孩走了过来,用好奇的目光望了望他们。
只听一位妇女说:
“小朋友,给我们一点钱吧,我们已经好几天没有吃东西了,你就可怜可怜我们吧!
”我又看了看那个小女孩,她小小年纪,眼睛里去没有那个年龄阶段的小孩应有的无忧无虑,反而让人觉得他们经历了许多事情一样。
再看看那名妇女,她的眼睛里充满了期盼,正在无声地央求着这个小男孩。
小男孩用手摸了摸口袋,摸出了一张皱皱的五元钱,正向那名妇女递去。
“别给她!
”一位年轻漂亮的阿姨说,“她好手好脚的,干嘛不去找工作呀,何必在这里乞讨!
”周围的人开始议论起来:
“是呀!
肯定是骗人的!
”“这些人真是太可恶了,只会装可怜来获取别人的同情!
......”小男孩犹豫了,把手伸了回来。
几分钟过后,小男孩再次伸出了手,把已经握得热乎乎的五元钱给了那位妇女。
只用甜甜的声音说了一句:
“我相信她!
”然后走开了。
3.我愣住了,所有的人都愣住了,都为小男孩的做法感到吃惊。
更为他的那一句话感到感动。
我原以为小男孩会收起这五元钱,自己去买东西,没想到他竟还是把钱给了这位妇女。
看得出这位小男孩是多么相信这位妇女,同时又是多么同情她呀!
在场的人也纷纷拿出了钱给这位妇女,只有刚才那位漂亮的阿姨还愣在那里。
4.雨越下越大,一阵风吹来,让人感到一丝寒冷。
望着小男孩远去的背影,我觉得一丝丝的温暖正涌入我的心头,让我全身都热乎乎的。
回头再看看刚在那位漂亮的阿姨,突然觉得她也不是很漂亮了......
5.回到家里,我回想起刚才的那一幕,陷入里沉思。
虽然那一幕是平凡的一幕,但是却让我十分感动,令我难以忘怀。
2.作文开头七法
文章的开头是整篇文章的门面。
商店的门面漂亮,吸引来的顾客就多;文章的开头好了,就能吸引更多的读者。
可见要想顺利成文,并使一篇文章精彩,必须在开头上下功夫。
下面只就这个问题(主要是记叙文)和同学们交流一下。
作文的开头方式很多,按形式、按内容、按在文章结构上的作用等等,可有以下几种形式。
1、点题式:
指文章一开头就入题的方式。
开头揭示题旨,入题快,益于引导读者把握文章的中心。
见作文第二讲例文《和你在一起》
2、对比强调式:
如《八只小猫》的开头:
“我并不喜欢活的或者别的什么猫,但对家里八只景德镇的瓷小猫有些例外。
它们是在江西瓷品展览会上与我见面的,我一看那清新可喜的样子就爱上了。
”紧扣题目,既点明了“八只小猫”的来历又强调了作者对小猫的感情。
3、渲染式:
这种方式用好了,容易显示作者的功力。
它往往是对自然环境和社会环境的描写,为下文的故事情节展开烘托气氛,也能引发故事情节的推进。
如《母爱》的开头“月溶溶,微风拂拂,我偎依在母亲的身边,母亲用那皱裂的双手,轻抚着我的胳膊、面颊,我周身沐浴在温馨无比的母爱春晖中”
4、排比式:
如《亲情》的开头:
亲情是朱自清文中父亲的背影,亲情是孟郊慈母手中的针线,亲情是王维“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”的感叹,亲情是苏轼“但愿人长久,千里共婵娟”的祝愿。
又如《母亲》的开头“当我被生活的坎坷绊倒时,一双手伸向我面前;当我因命运的不公委屈地掉下眼泪时,一双手搭在我的肩上,当我被胜利的光环笼罩得失去自我时,一双手轻轻拍打着我的头。
我知道,那是母亲的手”
5、引用式:
如《心愿》开头“我向流星许个心愿,让你知道我爱你!
”这是一句歌词,但这只是一句歌词吗?
不!
它是我向流星许的唯一一个心愿。
现在是十一月十九日凌晨三时四十八分,我刚刚看过狮子座的流星雨。
听别人说看流星雨许愿,愿望就会实现。
我不敢说相信,但我却希望真的如此,因为我想——“我向流星许个心愿让你知道我爱你!
”
当然,引用对于不同文章作用也不尽相同:
或引用名言警句,点明中心;或引用人物语言,突出人物性格;或引用诗歌,唤起读者共鸣;或引用俗语谚语,说明事理。
6、直接式:
一般同学总喜欢在开头上绕来绕去,说些不着边的话,既浪费许多笔墨,又影响表达效果。
实际上有许多优秀的记叙文,一般都是直接进入事件的记叙。
如都德的《最后一课》、契诃夫的《变色龙》,开头都是简捷明了,一开始就将读者带入到故事的情景中,让读者的思绪随故事情节的展开而起伏。
例:
《一碗馄饨》的开头:
那天,她跟妈妈又吵架了,一气之下,她转身向外跑去.她走了很长时间,看到前面有个面摊,香喷喷热腾腾,她这才感觉到肚子饿了.可是,她摸遍了身上的口袋,连一个硬币也没有.
面摊的主人是一个看上去很和蔼的老婆婆,看她站在那边,就问:
"孩子,你是不是要吃面?
""可是,可是我忘了带钱."她有些不好意思地回答.
"没关系,我请你吃面."很快,老婆婆端来一碗馄炖和一碟小菜.她满怀感激,刚吃了几口,眼泪忽然就掉了下来,纷纷落到碗里.
7、对话式:
如《羚羊木雕》的开头:
“那只羚羊哪儿去啦?
”妈妈突然问我。
妈妈说的羚羊是一件用黑色硬木雕成的工艺品。
那是爸爸从非洲带回来送给我的。
它一直放在我桌子的犄角上。
这会儿,我的心怦怦地跳了起来,因为昨天我已经把它送给我的好朋友万芳了。
3.作文结尾的方法
1、抒情式:
例:
啊!
雪花,你带给人们洁白素雅的美。
雪花啊!
我愿所有的人品格都如你冰清玉洁。
2、总结式。
例:
谎言是一只心灵的蛀虫,将人的心蛀得面目全非;谎言是一个深深的泥潭,让人深陷其中无法自拔;谎言是一个无尽的黑洞,让人坠入罪恶的深渊万劫不复
3、歌词、诗句式。
例1:
看了这山这水,真是“舟行碧波上,人在画中游。
”例2:
“你出污泥而不染,全身奉献一丝无悔。
啊!
……”荷花的这种品格引起了多少人的赞赏。
4、联想赞美式。
例:
我赞美凌寒独自开的梅花,更赞美坚贞不屈,纯朴高洁的人。
5、随想式。
例:
望着眼前的这棵高大的无私奉献的梧桐树,我什么时候也能像它一样呢?
6、自然意境式。
例:
夕阳献出了最后一丝余辉,笑着离开了。
然而,明天朝霞又会冉冉升起……
7、回味式。
例:
我时不时留恋地回头望几眼,一不留神,差点摔个筋斗。
故乡的柿子林如此地诱人。
8、自然总结式。
例:
好几年过去了,我长大了,夹竹桃也长高了。
望着洁白的秀丽的夹竹桃,我比以前更加爱它了
9、意深长式结尾:
看着他那闪过去的身影。
哎,真不应该......
10、设问强化式结尾:
例1:
我也想早日把气喘这个恶魔从我身上赶走,难道气喘就永远治不好吗?
例2:
当阳光洒遍大地,春天到了,花儿开了,鸟儿歌唱了,这个世界一片温情;那么,我们为何不用一颗冰莹剔透的心去感受阳光,感受温情,感受这个春色满园的世界呢?
11、,至理名言式结尾:
从他身上,我得到了一个启示:
只要你心灵美,有真本领,别人就会尊重你。
12、深化主题式结尾:
西哈狗成了我的好朋友,奶奶疼它,外公爱它,我也喜欢它。
风,轻轻地吹,像是在抚摸同学们的面颊,帮他们擦去脸上的汗水,又像是在说:
"同学们,你们辛苦了!
"
13、呼吁法:
我希望科学更加发达,绿色智能垃圾箱能早日面世!
将来的世纪更加美好!
14、引用法:
“摇啊摇,摇到外婆桥,外婆请我吃年糕。
大姑子,小舅子,远亲总比近邻好……”古老的儿歌在空气中来回地飘荡,倒映出无数轮回。
15.回忆法:
我读到此处,在晶莹的泪光中,又看见那肥胖的、青布棉袍黑马褂的背影。
唉!
我不知何时再能与他相见!
4.语言描写
.下面是某一学生的语言描写。
例子:
门被打坏了,开了一个拳头大的窟窿。
班主任来了,说:
“谁踢坏的?
”捣乱鬼董小天说:
“没看见。
”旁边的张小勇还帮董小天说话。
高芳芳说:
“是董小天踢的。
”董小天不承认。
老师说:
“还有谁看见的?
”“没看见。
”李星说。
这段描写显得单调乏味。
如果加上符合他们性格的个性化语言,就会好象真的听见他们的声音;同时添上相应的表情和动作,就会加强对话的表达效果
改:
门被打坏了,开了一个篮球大的窟窿。
班主任来了,瞪着眼:
“谁踢坏的?
”捣乱鬼董小天斜着眼,冷笑着:
“鬼知道,有没有人叫我一定要看好门?
”旁边的张小勇,朝老师做了鬼脸:
“哈……,开了窗,好通风。
”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。
“是董小天,他来时,一阵风正好把门关了,他就抬起脚,用力一踢。
”董小天脚一跺:
“大白天别说梦话!
你小心点,不要诬陷好人!
”“我才不瞎说呢,大家都看见的。
你凭什么,做了坏事,还要耍嘴。
”老师说:
“还有谁看见的?
”“我,……没看见。
”李星使劲地咽了一口水,神情恍惚。
捣乱鬼无事生非,油嘴滑舌;张小勇油嘴滑舌,混淆是非;高芳芳正义、勇敢,不留情面;李星性格软弱,胆小怕事,各自的思想境界以及性格特点活灵活现。
二:
例子 (爸爸是工商人员,去买肉与老板的对话)
当老板去接爸爸手中的钱时,看见了工商制服,立刻由刚才的冷冰冰变成了笑眯眯,他连忙拿回已递到爸爸手中的熟肉,慌忙说"让我再给您称一遍!
"爸爸奇怪地问老板"为啥要再称一遍?
""刚才称错了!
"老板边说边手忙脚乱地重新称肉。
"你咋知道称错了?
"老板用手抹了一把脸上沁出来的汗珠,脸涨得跟柜台上的猪肝似的,半天才吞吞吐吐地说"这,这……"爸爸严厉地问老板:
“这什么?
"老板低下了头,小声说:
“这是七块钱的肉,不够半斤。
"爸爸冷冷地看了看卖肉的老板,说"平常看你怪老实的,谁知道你竟敢缺斤少两,欺骗顾客,跟我到局里走一趟吧!
"
三:
例《儒林外史》中,描写范进的岳父胡屠户对范进中举前后的持以截然不同的态度,就是一个很典型的例子。
范进在中举前,穷困潦倒。
有一次向他岳父借乡试盘费,胡屠户不但不借,还将范进骂了一个狗血喷头:
“像你这尖嘴猴腮,也该撒抛尿自己照照!
不三不四就想天鹅屁吃!
趁早收了这条心。
”范进中举后,同是这个胡屠户,却换了一副嘴脸:
“我的这个贤婿,才学又高,品貌又好,就是城里头那张府、周府这些老爷,也没有我女婿这样一个体面的相貌。
”两处谈话,前倨后恭,反差极大,活画胡屠户这个势利小人的丑恶面目。
——语言描写还要写出人物说话时的神态、动作等。
有些学生写人物对话的时候,只注意写人物说的话,而不注意描写人物说话时的神态、动作,老是“我说”、“你说”、“他说”,写出来的文章干巴、乏味。
一个人说话时,总要出现相应的表情与动作,把它们描写出来,不但可以加强对话的表达效果,还可以表现人物的思想与性格。
另外,为了使对话形式更活泼,更生动,可以交替使用不同的对话形式,如提示语在前面,提示语在后面,还可以把提示语放在人物说的话中间,当然,如果读者能从人物的语言中体会到是谁说的话,也可以把提示语省略。
成功的语言描写,要求作者使用的语言必须具体、生动、形象;必须精确而凝炼;必须个性化。
只有这样,才能使人物语言克服一般化、雷同化的弊病。
5、对话描写
故事欣赏:
有一位媳妇,人送外号“馋媳妇”。
除非她不说话,一说话,张口就说吃的东西。
有一天,她丈夫准备外出做买卖,就让她出门看看天气怎么样,她开门看了看,张口就说:
“哎呀!
天正下大雪呢,那雪白得就像白面似的。
”
“雪下得有多厚?
”丈夫又问道。
“有锅饼那么厚。
”“馋媳妇”道。
丈夫一看媳妇的老毛病又犯了,就上去打了她一耳光,“馋媳妇”摸着被打肿的脸,说:
“你好狠心哪,把我的脸打得像面包似的。
”
儿子一看妈妈挨了打,就哭了。
“馋媳妇”一把搂过孩子,边给儿子擦眼泪边说“好宝宝,别哭了。
你哭得‘抽答、抽答’的就像喝肉汤的声音。
”
思考:
故事中媳妇给你印象最深的是什么?
作者是通过什么方法来展示的?
你从中得到怎样的启示?
总结:
的确,这个故事的亮点就是个性化的语言描写,作者借助富于个性的语言刻画了一个“谗媳妇”的形象,它启示我们:
语言描写一定要突出人物的个性。
学点技巧:
比较下列两端语言描写
A
参加“海选”的妹妹回来了
“你被选上了吗?
”我问她。
“嗯!
”
“那你为什么不开心?
”
“因为角色。
”
“你的角色是什么?
”
“他们让我演狗。
”
B
“砰!
”门被重重地踹开了,全家顿时愕然。
原来是参加“海选”的妹妹回来了,她阴沉着脸一屁股坐在椅子上。
“你被选上了吗?
”我小心翼翼地问她。
“嗯!
”她气哼哼地蹦出一个字。
“那你为什么不开心?
”我壮着胆子问。
“因为角色。
”她愤愤地答道。
角色会有什么问题?
我有些疑惑,可又不敢去惹她。
“你的角色是什么?
”妈妈上前抚摸着她的头关切地问道。
“他们让我演狗。
”妹妹委屈地趴在妈妈怀里哭道。
我们大家面面相觑。
思考:
你能看出这段对话描写中都多了哪些描写方法吗?
表达效果什么不同?
有同学认为这些描写是画蛇添足,你同意吗?
为什么?
(小组讨论)
你从中得到怎样的启示?
总结:
描写语言时,适当的加入说话人的语气、神态、动作和心理描写,可以加强语言的表达效果,表现人物的思想和性格,推动情节的发展。
比比眼力:
试比较下列两组对话描写
A老槐树支起绿蓬伞,挡住热辣辣的阳光。
我和李华坐在树荫下做着数学作业。
我问:
“今天天真热。
李华,第四题会做吗?
”
李华说:
“可不是吗?
会!
”
我说:
“你给我讲讲吧,我不会做。
”
李华说:
“你太笨了,简直不可救药。
再想想,实在不会我再给你讲。
”
我说:
“好!
”于是,我静下心来认真思考着。
B老槐树支起绿蓬伞,挡住热辣辣的阳光。
我和李华坐在树荫下做着数学作业。
我问:
“李华,第四题会做吗?
”
“会!
”李华说。
“你给我讲讲吧,我不会做。
”
“再想想。
”李华说:
“实在不会再给你讲。
”
“好!
”于是,我静下心来认真思考着。
思考:
你欣赏哪一组?
为什么?
谈谈你从中受到的启示
总结:
语言要简练,写有意义的,能表达中心的话。
灵活运用对话描写的四种方式(提示语在前、提示语在后、提示语在中间、没有提示语)避免单调、重复。
总结:
进行对话描写应该注意三个问题:
1、发言内容、语气要体现人物
性格。
2、发言内容要符合人物身份。
3、在引述人物语言的同时还应
有适当的神态、动作描写
♦参考例文一《台灯风波》
♦“妈妈,台灯怎么不亮了?
”我大声喊。
♦“喂,他爸,孩子的台灯坏了。
”妈妈对爸爸说话总要先“喂”一声。
♦“噢?
是电路有毛病了吧?
我去找电工检查一下。
”爸爸放下了报纸,发福的脸上没有任何表情。
♦“爸,还是我自己来修吧!
”
♦“你?
得了吧!
我的未来大学生,这可不是闹着玩的!
”
♦“爸,没事儿,我学过电学,让我试试吧!
”我乞求着。
♦“别胡闹,看你的书去!
”爸爸板起了脸。
♦“我------”
♦“还楞着干吗?
复习功课去!
”硬邦邦的,没有半点商量的余地,脸上的每一个细胞都显出不可抗拒的威严。
♦妈妈见我不高兴,忙跑过来,对我说“唉,别试啦,怪危险
♦的,你爸也是好意。
去,看书啊!
”
6、心理描写训练
一、心理描写是对人物在一定的环境下产生的想法、感触、联想等内心的思想情感活动的描写,它旨在深刻地揭示人物的精神世界和思想品质。
如果说人物的肖像、言语、行动的描写侧重于展示人物形象的外部风貌,让读者透过这些描写窥见或感受人物内心的活动,那么,心理描写则直接披露人物的内在隐秘世界。
它们的互相结合,就能够使人物形象更为真实、完整、丰满而且深刻,因而也更加富有艺术感染力。
在心理刻画时,要注意捕捉人物内心的变化,尤其是那些一闪即逝的心灵波动。
在描述心理变化轨迹时,要做到波澜起伏、跌宕多姿。
二、进行心理描写应注意掌握以下三个原则:
第一,写人物的心理活动,应写特定的人物在特定的环境中必然产生的心理活动,不能为心理描写而进行心理描写。
如大雪寒天里,一般人想的是驱寒取暖,可是特定的人物在特定的环境中,就不一定如此想。
第二,写心理活动,要防止左一个心理活动,右一个心理活动。
只有在关键的情节、动作、表现出现时,才伴之以心理描写。
第三,写心理活动,要努力写人物细微的感情波澜和复杂的心理变化过程。
例如:
1.快考试时:
离考试还有五分钟的时候,我再一次检查我的文具盒,看看文具准备好了没。
中性笔,好好地躺在文具盒中;铅笔,乖乖地趴在文具盒里内;橡皮,安静地坐在文具盒里;尺子,咦?
尺子跑哪去了?
我再一次检查,嘴里还喃喃自语“中性笔,铅笔,橡皮……”还是不见尺子。
我看了看表,糟了,快上课了,怎么办?
怎么办呢?
我着急地看了看旁边的同学,心里想“要是有人可以帮帮我就好了”----可是没有,周围的同学都在认真地准备着东西,只有我,在焦急地东张西望,六神无主的我心里想有一只调皮的小兔子在嘭嘭直跳,我心想“昨天晚上还在呀,现在怎么没了呢?
难道它长翅膀飞了?
那我考试怎么办?
这次百分之八十的题目都要用上尺子,我该怎么办?
向同学借?
可是每个同学也都只带了一把呀!
我越想越着急。
”硬着头皮,就这样吧……
2.考试正在进行:
做着做着,我忽然发现有两道题作业本上做过。
不知怎的,我那不争气的手怎么竟会放到作业本上!
我想去翻去,心跳得很快,手指也颤得厉害。
同时,感到讲台上有一双异常严厉的眼睛盯着我,紧紧地盯着我。
我一抬头,正与那目光相遇。
我的背像遭到了芒刺一般,又像一个正在偷东西的小偷当场被人抓到一样惶恐、窘迫、难堪—老天8分,我越发慌张起来,脑袋里如同一团乱麻理不出头绪,总感到交卷铃声会突然在下一秒中响起,我时候我用热锅上的蚂蚁来形容已经是远远不够了。
我的手无力地从作业本上滑落,胆怯地垂着眼睑。
我不知是怎样交的卷,只觉得脸上红得厉害,发高烧也从未这样难受
3.晚上一人在家:
时间已经指向二十三点了,可爸爸妈妈还没有回来。
屋子里冷清的可怕。
月黑逢高,风在窗外呜呜的发出怪叫……
我蜷缩着坐在沙发上,电视开着,却无心去看。
我心里想:
“爸爸妈妈下班这么晚啊!
家里会不会闹鬼啊!
我有不祥的预感。
”我的恐惧让我不停的发抖。
突然,窗帘飘了起来,我叫了一声:
“啊,救命啊!
谁来救救我!
!
”我定下神来,仔细一看,原来是我忘记关窗了啊!
这下让我虚惊一场。
不一会,就下起了大雨,“轰轰轰”,可怕的雷声让我不敢动了。
窗外的树枝“沙沙”的摇晃,我还以为是小偷呢。
我的额头上渗出了细细的汗珠。
过了二十分钟后,“当当当”,突然有人敲门,吓得我心都要跳出来了。
我哆嗦着小声问道:
“谁呀?
”“我是爸爸。
”我一溜烟的跑过去开门。
原来是爸爸回来了呀!
我刚才差点都吓哭了。
4.晚上玩太迟回家:
路灯亮了,我的心咯噔一下:
糟了,这回又晚了。
我慌慌张张向家里跑去。
一路上,爸爸黑边眼镜后面那双严厉的眼睛,不时出现在我眼前。
我忐忑不安,心里七上八下,像揣着一只小兔子似的。
我匆匆地一路小跑,心里不住地埋怨自己:
前几天爸爸刚说过,放学后要直接回家,不要到别处去玩。
可是我刚遵守了几天,就又给忘了。
这回爸爸一定会特别生气,说不定还要揍我呢。
这时,我放慢了脚步,心想着该怎么办。
现在只有一条路,那就是向爸爸承认错误,请他原谅。
想到这儿,我又加快了速度,飞快地向家里跑去
5考试卷要给妈妈看:
.算了,豁出去吧,大不了扣掉一个月零用钱,再加一顿臭骂。
我拖着沉重的步子走到了妈妈跟前。
妈妈足足看了半分钟时间。
怎么还不向我“开炮”呢?
不会是暴风雨前的平静吧?
早知会这么惨,我情愿少看几部电视剧,少K几本小说,少玩几次电脑,少……总之,做什么都愿意。
我静静地等待着妈妈的“判决”,她却出奇的冷静,放下试卷片刻之后,又慢慢地从写字台上取出钢笔,在试卷上工工整整地签了字。
接着什么也没说,就做饭去了。
一切都那么平静,仿佛没有发生过什么一般。
我想,她是对我心灰意冷了吧?
天知道,我多想妈妈能骂我几句,你可知道,这种沉默的比挨骂更难受啊!
7.选材
写作时,选材应像蜜蜂那样勤于博采,在占有了一定数量的材料后,又要善于提取精华,从而写出具有新意的佳作来。
怎样才能做到有材可选呢?
首先是广泛积累生活素材。
收集与自己生活息息相关的材料,因为这样的材料最易带有个性色彩,也最容易触动情感。
但是,这些材料也许不都新颖、典型。
作为学生,很难找到在任何题目下都适用的、有意义又有个性的材料。
遇到这种情况怎么办?
不妨借助联想,合理“虚构”一下。
这里的“虚构”并不是天马行空的随意编造,而是在遵循现实的基础上的“创造”,通过生动描绘使其生动具体。
在选材时,还可以对原有材料进行翻新。
、 另外,对原有材料进行适当剪裁也是一个好办法。
俗话说“量体裁衣”。
如果把文章比作裁衣,“体”即中心思想。
“裁”就是对材料的裁割取舍,只有根据中心思想剪裁材料才能“缝制”出好文章。
这些都是让材料丰富、有用的重要途径。
一堂难忘的语文课
“叮铃铃……”伴着响亮的上课铃声,一堂语文课开始了。
同学们端端正正地坐着听老师讲课,今天老师教的是《鞋匠的儿子》这一课。
“谁来把第3自然段读一读?
”老师一边发问一边扫视全班,同学们争先恐后地举起了手。
“我来!
”A同学把手举得高高;“我!
”B同学也不甘示弱,恨不得站起来;C同学端端正正坐着,但手同样举得高高,眼中充满期盼;而我心里很矛盾,想举手,又怕读不好被同学嘲笑……最后,老师把目光落在了C同学身上:
“C同学,你来读!
”听到喊声,C同学刷地站了起来,脸上洋溢着喜悦,开始了朗读:
“所有的——参议员——都大笑起来,为——自己虽然——不能打败——林肯但能——羞辱他——而开怀不已……”“哈……”才读了两句,我就忍不住笑了,底下好几个同学也笑开了。
尤其是那几个调皮的同学,捂着嘴巴,伏在桌上嘿嘿地笑。
这下,其余同学也忍不住了,都小声笑了起来。
原来,C同学读起来一句三顿,听起来哪像是在读课文,那声音特像是正在播放的磁带卡带后所发出的,难怪大家都要笑了。
“停!
谁在笑?
”老师严厉地问道。
我连忙闭上了嘴巴,全班噤若寒蝉。
“她!
”同桌指着我向老师报告,顿时,我感到老师的目光像冰一样扫过我的脸。
那目光中有责备,有失望,还有……我的脸刷地一下红了,恨不得找个地洞钻下去。
老师把目光转向全班同学:
“大家还记得上次C同学起来朗读的情景吗?
”我回想起来,上次C同学读时结结巴巴,还读错了很多地方,比今天更糟。
老师严肃地对我们说:
“这次C同学读得比上次进步多了,你们没有觉得吗?
你们真的认为好笑吗?
”老师短短的几句话让教室一下子陷入了静默,同学们都低下了头,谁也没有说话,都在为自己刚刚的行为感到羞愧。
是啊,C同学已经有了这么大的进步,他该付出了多大的努力啊!
而我却视若无睹,而且虽然读得并不好,但他却能自信地争取朗读,这份勇气难道不值得敬佩吗?
我呢,我有C同学的勇气吗?
我付出努力了吗?
居然还嘲笑人家!
想到这,我更羞愧了。
带着歉意和敬佩,我抬眼望去,C同学正红着脸,略带窘态地站着,我在心中轻轻说道:
“C同学,对不起,你是我的榜样,我要向你学习。
”
这是一堂难忘的语文课,它让我懂得了尊重别人,学会了欣赏别人。
8、语言表达技巧
一、语言的神奇功用
作文无定法,语言无教法。
如果老师站在讲台上对同学们说,我来教你们写作的方法,说话的技巧,那是非常滑稽的。
但是语言这个东西,又具有魔术师般的神奇本领。
我想起了一个故事:
明朝那位主修《永乐大典》的翰林大学士解缙,有一天他和明太祖朱元璋一起钓鱼,不一会儿,解缙就钓鱼数条,朱元璋却一无所获,场面十分尴尬。
解缙察颜观色,随口吟诗一首:
“数尺丝纶垂水中,银钩一抛荡无踪。
凡鱼
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