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完整word版学前儿童数学教育
《学前儿童数学教育》教辅
《学前儿童数学教育》教辅
第一部分学前儿童数学教育概述精简内容
第一节什么是学前儿童数学教育
学前儿童数学教育是儿童全面发展教育的一个重要组成部分。
它是将儿童探索周围世界的数量关系、空间形式等自发需求纳入有目标、有计划的教育程序,通过儿童自身的操作和建构活动,以促进他们在认知、情感、态度、习惯等方面整体、和谐的发展。
第二节学前儿童数学教育的意义
一、有助于幼儿对生活和周围世界的正确认识
幼儿在自己生活的环境中,不断感知着数、量、形等数学知识,在认识客观事物、与人交往、解决生活中遇到的有关问题时都不可避免地要和数学打交道。
因此,向幼儿进行初步的数学教育,即是幼儿生活的需要,又是其认识周围世界的需要。
二、有助于培养幼儿的好奇心、探索欲及对数学的兴趣
学前儿童数学教育为幼儿提供了多种形式的数学活动,不仅保护了幼儿的好奇心,并促使其发展,同时也避免了从现实物质世界中抽象出来的“数学”知识枯燥化和模式化。
这样不仅可以使他们学得轻松愉快,感受到心理的满足,对学熟数学产生积极的态度。
三、有助于幼儿思维能力及良好思维品质的培养
学前儿童数学教育可以激发幼儿思维的积极性和主动性,促进幼儿抽象思维能力和推理能力的初步发展,培养幼儿思维的敏捷性和灵活性。
四、有助于日后的小学数学学习
这里有一个关于一年级学生数学成绩的问卷调查表,主要是了解他们有没有接受过学前儿童数学教育。
一年级学生数学成绩
考试人数
平均成绩
及格率
受过教育
692
71.3
66.7%
未受过教育
75
54.2
52%
表中的问题说明:
通过幼儿周围的生活环境和设计有数学内容的游戏活动,让幼儿接触和认识一些粗浅的数学基本知识,逐步积累数学的感性经验,同时运用数学与其它学科间的横向联系,形象化地让幼儿感知数学的美,数学的真实、正确、新奇、普遍和有用,能够为幼儿以后形成正确的数学观念和概念打下基础。
第三节学前儿童怎样学习数学
一、数学的起源
数学是对具体事物进行抽象的产物。
它经历由直观感知到结绳记事到集合最后形成数概念。
对于儿童来说,学习数学同样也是一个发明和创造的过程。
刚出生时,儿童并不具有数学概念。
研究证实,2岁左右的儿童一般是通过笼统的感知来比较物体数量的多少;3岁以后逐渐形成了对应的逻辑观念,能够通过一一对应比较多少;5岁左右,逐步抽象出初步的数概念,并能对数和数之间的关系进行逻辑思考。
二、数学的特点
数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。
它不是描述事物自身的特性,而是描述事物与事物之间的关系(数量、位置)
(一)抽象性
数学源于具体事物,但有不同于具体的事物,它是对事物之间关系的一种抽象。
如数字“1”可以表示1个人,也可表示1条狗、1辆汽车、1个小圆片……任何数量是“1”的物体。
儿童学习数学知识,不同于其他的知识的学习。
如物理知识可以通过感官活动来了解,但是数学知识却不能。
(二)逻辑性
以数概念的掌握为例,数实际上是各种逻辑关系的集中体现。
包括对应关系、序列关系、包含关系等
(三)精确性
数学语言追求的是精密性和确定性,用简练的、抽象的符号反映严密的逻辑推理,并获得确定的结果。
(四)应用性
数学提供了一种量化的方法,帮助人们认识世界,解决社会生活和日常生活中遇到的各种问题。
三、学前儿童学习数学的心理准备
(一)一一对应观念
幼儿的一一对应观念形成于小班中期(3岁半以后)。
起初,他们可能只是在对应的操作中感受到一种秩序,并没有将其作为比较两组物体树木的办法。
(二)序列观念
序列观念是儿童理解数序所必需的逻辑观念。
儿童对数序的真正认识,不是靠记忆,而是靠他对数列中数与数之间的相对关系(树杈关系和顺序关系)的协调:
每一个数都比前一个数多一,比后一个数少一。
这种序列不能通过简单的比较得到,而有赖于在无数次的比较中建立一种传递性的关系。
(三)类包含观念
儿童在数数时,都要经历这样的阶段:
能点数物体,却报不出总数。
即使有的儿童知道最后一个数就是总数,也未必真正理解总数的实际意义。
四、学前儿童怎样学习数学
幼儿学习数学的心理特点,具有一种过渡的性质。
具体表现为以下几点:
(一)、从具体到抽象
学前儿童的思维主要是以形象思维为主,对物体的认识往往需要借助具体直观的材料。
(二)、从个别到一般
学前儿童数学概念的形成,不仅存在一个逐步摆脱具体形象,达到抽象水平的过程,同时也存在一个从理解个别具体事物到理解其一般和普遍意义的过程。
(三)、从外部的动作到内化的动作
外部动作指的是借助于外显的动作;内部动作指的是进行列式运算。
例如:
一一点数,扮手指数是外部动作,而“2+3=?
”是内部动作。
幼儿的学习一定要遵循从外部的动作到内化的动作的认知规律。
(四)、从同化到顺应
(五)、从不自觉到自觉
小年龄幼儿在掌握数概念的过程中,尚未能从具体的事物中抽象出本质的、抽象的特征来理解,而停留在具体经验上、外部动作上、没有思维和语言上的抽象内化来支持。
作为教师,应当了解学前儿童的这一心理发展特征,充分认知到语言尤其是抽象、概括的数学语言在数概念获得中的关键价值,鼓励幼儿在操作活动中用语言概括、表达、交流,
(六)、从自我中心到社会化
帮助幼儿在发展数认知能力的过程中,“去自我中心”,提高社会化程度是非常关键和重要的。
自我中心指的是从自己的角度看问题,探索数学;社会化指的是从别人的角度看问题,理解别人解答问题的方法。
第四节 学前儿童数学教育的基本观点和原则
一、基本观点
学前儿童学习数学的特点,是我们进行数学教育的重要依据。
幼儿园的数学教育,一方面应该顺应儿童的发展的特点,让儿童在其自己的水平上主动地获得发展;另一方面应该为儿童学习数学提供丰富的环境和必要的指导,以促进儿童的发展。
(一)现实生活是学前儿童数学教育概念形成的源泉
1.现实生活为儿童积累了丰富的数学经验
2.现实生活帮助儿童理解抽象的数学概念
(2)儿童通过自己的活动主动建构数学概念
教师“教”的作用,其实并不是在于给儿童一个结果,而在于为他们提供学习的环境:
和材料相互作用的环境、和人相互作用的环境。
当然,教师自己也是环境的一部分,也可以和儿童交往,但必须是在儿童的水平上和他们进行平等的相互作用。
也只有在这样的相互作用过程中,儿童才能获得主动的发展。
(3)教学是促进儿童发展的重要因素
我们在强调让儿童自己建构数学概念的同时,也不应该忽视教学的作用。
幼儿园的教学对于儿童数学概念的发展起着重要的作用,教学是促进儿童发展的重要因素。
二、学前儿童数学教育的原则
(一)发展儿童思维结构的原则
“发展幼儿思维结构”的原则,是指数学教育不应只是着眼于具体的数学知识和技能的教学,而应指向幼儿的思维结构的发展数学知识的获得和思维结构的建构应该是同步的。
在幼儿数学教育中,教师在教给幼儿数学知识的同时,还要考虑其思维结构的发展。
而只有当幼儿的思维结构同时得到发展,他们得到的数学知识才是最牢固的、不会遗忘的知识
(二)让儿童动手操作的原则
让幼儿操作、探索的原则,就是要让幼儿通过自己的活动建构数学知识。
数学知识是幼儿自己建构起来的,而且这个建构过程也是幼儿认知结构建构的过程。
让幼儿操作、探索的原则,要求教师在实践中要以操作活动为主要的教学方法,而不是让幼儿观看教师的演示或直观的图画,或者听教师的讲解。
通过操作活动,幼儿不仅在数数,还能协调口头数数和点数的动作,从而能理解数的实际意义。
(三)知识的系统性和逻辑性原则
数学本身具有系统性和逻辑性特点,因此在对儿童进行数学教育的同时我们一定要深入的研究教材根据儿童已有的认知经验,联系实际生活注重知识的系统性和逻辑性,由浅入深,循序渐进,培养好我们的孩子。
(四)联系儿童生活的原则
数学教育内容应和幼儿的生活相联系,要从幼儿的生活中选择教育内容。
我们给幼儿的学习内容,不应是抽象的数学知识,而应紧密联系他们的生活实际。
例如,在教数的组成的知识时,可以引入幼儿日常生活中分东西的事情,让幼儿分各种东西,这样他们就会感到比较熟悉,也比较容易接受数的组成的概念。
(五)重视个别差异的原则
幼儿学习数学时的个别差异,不仅表现为思维发展水平上的差异,发展速度上的差异,还有学习风格上的差异。
即使同样是学习有困难的幼儿,他们的困难也不尽相同。
有的幼儿是缺乏概括抽象的能力,有的是缺乏学习经验。
作为教育者,应该考虑不同幼儿的个别差异,让每个幼儿在自己的水平上得到发展,而不是千篇一律,统一要求。
例如,在为幼儿提供操作活动时,可以设计不同层次、不同难度的活动,这样幼儿可以自由选择适合自己水平和能力的活动。
【思考题】
一.学前儿童数学教育的意义
答:
(一)幼儿在自己生活的环境中,不断感知着数、量、形等数学知识,在认识客观事物、与人交往、解决生活中遇到的有关问题时都不可避免地要和数学打交道。
因此,向幼儿进行初步的数学教育,即是幼儿生活的需要,又是其认识周围世界的需要。
(二)、有助于培养幼儿的好奇心、探索欲及对数学的兴趣
学前儿童数学教育为幼儿提供了多种形式的数学活动,不仅保护了幼儿的好奇心,并促使其发展,同时也避免了从现实物质世界中抽象出来的“数学”知识枯燥化和模式化。
这样不仅可以使他们学得轻松愉快,感受到心理的满足,对学熟数学产生积极的态度。
(三)、有助于幼儿思维能力及良好思维品质的培养
学前儿童数学教育可以激发幼儿思维的积极性和主动性,促进幼儿抽象思维能力和推理能力的初步发展,培养幼儿思维的敏捷性和灵活性。
(四)、有助于日后的小学数学学习
第二部分幼儿园数学教育的目标和内容精简内容
第一节幼儿园数学教育目标制定的依据
幼儿园数学教育目标的制定是和其他各个学科目标的制定相互联系,相互渗透的一个有机的整体,它有很强的区域性,在国家教育方针的指导下主要从儿童的发展、社会的要求、学科的特点和学习心理学的要求这几个大方面来考虑制定的。
一、儿童发展
儿童是教育的对象,儿童身心发展水平、需要、发展的可能性和发展的规律性,是教育目标制定的依据之一。
教育者对儿童的身心发展特点,对儿童的生长发展的规律有深入的了解和思考,才可能制定出符合儿童发展特点,能够促进其发展的教育目标。
教育者由于对儿童发展水平、需要和发展规律认识不同,他们对儿童提出的教育目标也就很不相同。
制定幼儿数学教育目标,在如何看待儿童发展的问题上,应坚持以下观点:
(一)儿童的发展是一整体发展的过程
儿童的发展包括着身体的、社会的、情感的、认知的、品德的等方面,每一个方面的发展都不是一个独立的过程,而是彼此相互影响、相互促进的整合性发展过程。
在进行某一方面的教育时,必须考虑儿童的整体发展,所提出的教育目标应是全面的、综合性的,即应包括有认知经验、情感态度、个方面质等方面的教育要求。
(二)儿童的发展具有明显的年龄特点和个别差异
儿童的认知不仅与成人有着质的差别,而且不同年龄阶段的儿童认知结构也不完全一样,每一年龄阶段都有其独特的认知结构,表现出与前后各阶段不同的认知能力。
教育者还应针对各个幼儿的实际发展水平和需要提出适宜的数学教育目标,以促进其在原有水平获得更好的发展
二、社会要求
我国颁布的《纲要》的简要介绍和回顾中,我们可以清楚地看出,社会的发展和需要影响着教育目标的制定和内容的确定。
同时也使我们明确到在幼儿数学教育中应建立情感、社会性、智力等全面协调发展的教育目标体系。
三、学科特点
数学学科的结构,学科的教育价值和学科学习规律对数学教育目标制定有重要的影响儿童的发展、社会的要求和学科的特点是数学教育目标的制定和教育内容选择必须遵循的依据,但同时还必须正确处理可能性目标和适性目标的关系问题,即应该考虑所提出的教育目标,所选择的教育内容对儿童的发展是否适宜。
有些目标和内容的提出,儿童虽然可以学习和接受,但其对儿童的发展并无积极的意义,因此,这样的目标和内容对儿童的发展是不适宜的,在教育实践中就不应提出和选择这样的目标和内容。
四、学习心理学的理论
认知心理学派代表皮亚杰认为,儿童的思维起源于动作,抽象水平的逻辑来自于对动作水平的逻辑的概括和内化。
对于处于前运算水平阶段的儿童,学习数学将能帮助儿童更好地向具体运算水平过渡。
他的这些原理来自于实验研究并反复受到实践的检验,从而使得“通过儿童自身的感知、操作等活动获得一些初浅的数概念“成为学前儿童数学教育的目标之一。
第二节幼儿数学教育目标的结构与层次
一、幼儿数学教育目标的层次结构
(一)、幼儿数学教育总目标
2001年7月教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》(试行)中规定科学领域的目标是:
1、对周围的事物、现象感兴趣、有好奇心和求知欲;
2、能运用各种感官,动手动脑,探究问题;
3、能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果;
4、能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣;
5、爱护动植物,关心周围环境,亲近大自然,珍惜自然资源,有初步的环保意识。
《纲要》中目标部分,主要阐述的是本领域重点追求的是什么,其主要的价值取向。
根据《纲要》科学领域的目标精神,幼儿数学教育总目标应包含以下具体内容:
1、认知方面的目标。
(1)能从生活和游戏中感受事物的数量关系,获得有关数、形、量、时间和空间等感性经验,体验到数学的重要和有趣。
(2)学习用简单的数学方法,解决生活和游戏中某些简单的问题,能用适当的方式表达、交流操作和探索问题的过程和结果。
2、情感与态度方面的目标
(1)对周围环境中事物的数量、形状、时间和空间等感兴趣,有好奇心和求知欲,喜欢参加数学活动和游戏。
(2)初步培养幼儿在生活和游戏中的合作、交流意识。
3、技能方面的目标
(1)培养幼儿正确使用数学技能和使用数学材料的技能
(2)让幼儿能按规则进行活动,培养良好的学习习惯。
(二)、各年龄阶段教育目标
幼儿数学教育各年龄阶段教育目标,一般是指以小、中、大班为界,一年内的阶段性的发展目标。
(三)教育活动目标
幼儿数学教育活动目标是指某一具体数学教育活动(独立活动或系列活动)所要达到的结果。
与年龄阶段目标相比,数学教育活动目标更加具体,可操作性更强
在具体教育活动目标的表述上,应该注意这样几点要求:
1、表述要明确,与上层次目标的关系要密切,要比较直接
2、目标的涵盖面要广应包括:
知识的学习、能力的培养、操作技情和情感态度。
3、目标要有代表性,每一条均是单独的内容,不能交差重叠
4、不能将手段写成目标
二、幼儿数学教育目标的分类结构
幼儿数学教育目标分类可以从多个角度考虑和划分,一般可以从以下两个角度进行分类:
(一)幼儿身心发展角度
从幼儿身心发展角度提出教育目标,即从幼儿认知、情感态度和技能等方面的发展提出教育目标。
这是以儿童心理活动的不同领域作为出发点,把教育目标分为三大领域:
认知领域,包括知识的掌握和认知能力的发展;
情感领域,包括兴趣、态度、习惯、价值观念和社会适应能力的发展
技能领域,包括感知动作、运动协调、动作技能的发展。
(二)数学教育内容角度
从数学教育内容角度提出教育目标,即感知集合、数、形、量、空间和时间几个方面提出教育目标。
每一项内容又分别从儿童身心发展的几个方面提出具体的教育目标。
从上述几个角度考察、分析幼儿数学教育目标的分类,我们可以看出,从任何一个角度提出教育目标,其最终归宿都需落实在幼儿的发展上。
第三节学前儿童数学教育内容及其分析
一、幼儿数学教育内容及其分析
(一)感知集合(分类、排序与对应)
分类是指把具有相同特点的物体进行分组。
幼儿学习按物体的某一个(或两个)外部特征进行分类;按物体的特征进行多角度及按物体内在的包含关系进行层次分类。
排序是根据物体的差异按一定的次序或规则进行排列。
幼儿学习按物体量的差异排序及按物体的某一特征或规律排序。
(二)数、计数与数的运算
计数就是数数,学会手口一致地点数实物并能说出总数,即幼儿能口说数词,手点实物使每个数词与一个集合内的每个元素建立一一对应的关系,数的结果会用数词来表示。
认读和书写10以内的阿拉伯数字。
数的运算,认识加号、减号、等号,理解加减的意义,学习10以内口头加减运算,能应用加减法解决实际生活中的简单问题。
(三)几何形体
能够正确辨认常见的平面图形(如圆形、三角形……等)和立体图形(如球体、圆柱体……等),能说出它们的名称和主要特征;能区分平面图形和立体图形。
(四)量与计量
幼儿能区别和说出物体量的差异,如大小、长短、高矮、粗细、宽窄、厚薄、轻重等;在比较物体量的差异时,可帮助幼儿初步理解量的相对性。
学习量的守恒,学习自然测量。
(五)空间和时间
幼儿能区分和说出上下、前后、左右空间方位;能按指定方向进行运动。
能区分早晨、晚上、白天、黑夜、昨天、今天、明天,知道一星期七天的名称及其顺序;认识时钟,知道其用途,会看整点与半点。
二、幼儿园各年龄班数学教育内容
(一)小班数学教育内容
1、学习按物体的一个特征进行分类。
2、学习按物体量(大小、长短)的差异进行4以内物体的排序,学习按物体的某一特征进行排序。
3、认识“1”和“许多”及其关系。
4、学习用一一对应的方法比较两组物体的数量,感知多、少和一样多。
5、学习手口一致地从左到右点数5以内的实物,能说出总数,能按实物范例和指定的数目取出相应数量的物体,学习一些常用的量词。
6、认识圆形、正方形、三角形。
7、初步理解早上、晚上、白天、黑夜的含义,学习正确运用这些时间词汇。
8、学习区分和说出以自身为中心的上下方位;学习判断两个物体之间明显的上下关系,说出什么在什么上面,什么在什么下面。
9、在教师引导下,能注意周围环境中物体的形状和数量。
(二)中班数学教育内容
1、认识1—10以内的数字,理解数字的含义,会用数字表示物体的数量。
2、学习目测数群,学习不受物体空间排列形式和物体大小等外部因素的干扰,正确判断10以内的数量;感知和体验10以内自然数列中相邻两数的数差关系;学习10以内序数。
3、认识长方形、梯形、椭圆形。
4、学习用各种几何体(积木或积塑)进行拼搭和建造活动。
5、学习概括物体(或图形)的两个特征;学习按物体的某一特征和数量进行分类。
6、学习按量(粗细、高矮等)的差异进行7以内的正逆排序;学习按一定的规律排列顺序。
7、观察、比较、判断10以内的数量关系,逐步建立等量观念;运用已有的知识经验,解决新问题,学习新的知识,促进初步的推理和迁移能力的发展。
8、初步理解昨天、今天、明天的含义,知道它们之间的关系,学习正确运用这些时间词汇。
9、学习区分和说出以自身为中心的前后方位;学习区分和说出物体之间的上下、前后位置关系;学习按指定方向运动。
10、能注意和发现周围环境中物体量的差异,物体的形状,以及它们在空间的位置等等。
(三)大班数学教育内容
1、认识“零”,学习10以内单、双数和相邻数,学习顺着数和倒着数。
2、学习10以内数的分解和组成,体验总数与部分数之间的包含关系,部分数与部分数之间的互补关系和互换关系。
3、学习10以内数的加减,认识加号、减号,初步理解加法、减法的含义。
学习用加减法解答生活中一些简单的问题。
4、能理解符号“<”、“>”、“→”所表示的意思,学习用符号表示两个集合的数量关系,以及用符号表示10以内数量变化关系。
5、学习按物体两个以上特征或特性进行分类;学习按某一特征的肯定与否定进行分类;学习层级分类和多角度分类。
6、学习按物体量的差异和数量的不同进行10以内正、逆排序,初步体验序列之间的传递性、双重性和可逆关系。
7、认识几种常见的立方体图形(正方体、长方体、球体、圆柱体);能根据形体特征进行分类;体验平面图形与立体图形之间的关系。
8、学习等分实物或图形;学习自然测量。
9、学习以自身为中心和以客体为中心区分左右;会向左、向右方向运动。
在日常生活中,能注意自己(或物体)在空间的位置和运动方向。
10、认识时钟,学会看整点、半点,学习看日历,知道一星期中每天的名称和顺序。
学习一些表示时间的词汇,在日常生活中,感受和注意时间的长短和更替,知道要爱惜时间。
11、认识一元以内的人民币,能说出它们的单位名称,知道他们的值是不相同的。
三、数学教育活动内容选择的要求
(一)幼儿数学教育活动内容应具有启蒙性
向幼儿进行数学教育,其目的是很清楚的,主要是让幼儿掌握一个了解和认识世界的工具,让幼儿通过数学学习得到更好的发展,学习数学的有关知识,不是这一年龄阶段的主要目的
(二)幼儿数学教育活动内容应具有生活性
数学教育内容应具有生活性,这是指数学教育活动内容应与幼儿的生活实际紧密联系,这些内容应该是幼儿所熟悉的,也是他们所能理解的,让他们感受到数学可以解决人们生活中遇到的问题
(三)学前儿童数学教育内容应具有可探索性
幼儿数学教育活动内容应具有可探索性、可猜想的因素,应提出需要幼儿解决的问题
(四)幼儿数学教育活动内容应具有系统性
幼儿的数学教学学习虽具有启蒙性质,但也应注意数学知识的系统性和逻辑性
【思考题】
一.在具体教育活动目标的表述上,应该注意这样几点要求:
答:
1、表述要明确,与上层次目标的关系要密切,要比较直接
2、目标的涵盖面要广应包括:
知识的学习、能力的培养、操作技情和情感态度。
3、目标要有代表性,每一条均是单独的内容,不能交差重叠
4、不能将手段写成目标
第三章学前儿童数学教育的途径和方法
第一节学前儿童数学教育的途径
一、专门的数学教育活动
(一)正式的数学教育活动(教师预定的数学活动)
1、含义:
是教师有目的、有计划地组织全体幼儿,通过他们自身的参与掌握初步概念并发展其思维的一种专项活动。
是向幼儿进行数学教育的主要活动形式。
2、特点:
(1)事先有缜密的筹划
(2)内容专门指向数学(3)以集体活动形式为主在这种数学教育活动中,教师是活动的主导者,幼儿是活动的主体,幼儿要在教师的启发引导下积极参与者操作活动。
(二)非正式的数学教育活动(儿童自主选择的数学活动)
1、含义:
是由教师为幼儿创设一个宽松和谐的环境,提供各种数学活动设备和丰富多样的学具、玩具,引发幼儿自发、自主、自由进行的数学活动。
可以是专门开设的数学活动室,也可以是在教室里设置的数学角。
2、特点:
(1)没有具体、详细的计划
(2)幼儿可以自己选择活动内容和材料(3)以个别活动为主
上述两种数学教育活动是学前儿童数学教育的两条主要途径,它们共同实施着学前儿童数学教育的目标和任务,进行着数学教育的早期启蒙。
两种活动形式各有特点,各有所长,它们相互联系、相互转换、相互补充。
在实践过程要将两者结合起来。
二、渗透性的数学教育活动
(一)日常生活中的数学教育
日常生活中的各种活动,是向幼儿进行数学教育十分重要的途径
(二)游戏活动中的数学教育
游戏是幼儿最喜爱、最基本的活动,也是幼儿数学教育的有效手段
(三)其他各科教育活动的数学教育
各领域教育内容虽然研究对象不同,但都包含着一定的关于数量关系和空间形式的内容。
将数学教育渗透于其他教育活动内容中,能够巩固、加深、补充和促进幼儿数学概念的发展,能使数学学习更为生动和有效
第二节学前儿童数学教育的方法
一、操作法
(一)含义:
教师为幼儿提供合适的材料、教具、环境,让幼儿在自己摆弄的实践过程中进行探索,获得数学感性经验和逻辑知识的一种方法。
(二)操作法幼儿学习数学的基本方法,也是幼儿园数学教育的主要方法
当代心理学研究证明:
幼儿对数学知识的获得方式始于幼儿对物体的行动,也就是说,幼儿学习数学首先依靠的是作用于物体的动作。
(三)运用要求
1、明确操作顺序:
动手操作材
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