普通心理学知识点整理供四年制教育学心理教育师范类专业试用.docx
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普通心理学知识点整理供四年制教育学心理教育师范类专业试用
普通心理学
(GeneralPsychology)
(供四年制教育学(心理教育)(师范类)专业试用)
专业老师:
李德勇整理人:
刘健
课程编号:
15210260
总学时数:
64
学分数:
4
开课单位:
教育科学学院
课程的性质与任务
本课程是教育科学学院教育学(心理教育)专业学生的基础理论课。
本课程的教学,在于使学生掌握心理学的基本理论和基础知识,懂得心理
活动的一般规律,树立尊重心理科学、崇尚心理科学、按心理科学的规律
办事的理念,激发学习心理科学的兴趣,能够在社会实践活动中运用心理
学规律,解释各种心理现象,解决实际问题,提高工作、学习和生活的效
率。
通过本课程的教学,为教育学(心理教育)专业的学生学习教育心理
学、实验心理学、认知心理学、社会心理学等专业课程打下坚实的理论基
础。
教学内容主要选自叶奕乾等人2004年出版的《普通心理学》(修订二
版),参考了彭聃龄2001年主编的《普通心理学》(修订版)以及(美)
理查德.格里格等人著、王垒等人译,2003年出版的《心理学与生活》(
第16版)。
教学内容的选取过程中还注意搜集了国内外关于心理科学方面
的最新研究资料。
本课程的教学以讲授法、讨论法为主,作业4次,考核
形式为考试。
大纲内容与基本要求
第一章绪论
教学要求:
1、了解心理学的发展简史、心理学的研究方法、心理学的任务及意义。
2、理解科学心理学的诞生及科学的心理观。
3、掌握心理学的研究对象。
教学内容:
第一节心理学研究的对象
一、心理过程二、个性
心理学是研究心理现象及其规律的科学
感觉(第四章)
知觉(第五章)
认识过程记忆(第六章)
想象(第七章)
心理过程思维(第八章)
心情感过程(第九章)
理
现意志过程(第十章)
象心理状态注意(第三章)
个性心理倾向(第十一章)(需要、动机、兴趣等)
个性气质(第十二章)
个性心理特征性格(第十三章)
能力(第十四章)
第二节心理的实质
1、唯心主义的心理观
精神先于物质而存在。
柏拉图
2、唯物主义的心理观
世界统一于物质,灵魂也是物质的存在。
德谟克利特
3、辩证唯物主义的心理观
第三节心理学的任务
一、心理学研究的理论意义
心理是人脑对客观现实的主观、能动的反映。
1、心理是一种反映
反映是物体之间相互作用留下痕迹的过程。
(1)无机物的反映形式:
机械、物理、化学反映
(2)生物的反映形式:
感应性
(3)动物的反映形式:
动物心理
(4)人的反映形式:
人的心理(意识)
2、脑是心理的器官
3、客观现实是心理的源泉
二、心理学的任务
1、认识与控制他人的心理活动。
◆立姿:
前叉表示紧张
一般前叉,高兴中的不安(男女都有)
前叉握手,缺乏自信的紧张(女性多见)
前叉抱臂,攻击性的表示(男性多见)
后叉表示镇定
后叉+昂首挺胸,权威
后叉+低头(平视),镇定
背握手,倔强、固执、坚毅
插袋,狂放、高傲、强悍
2、解释与说明社会心理现象。
3、使人在工作、学习、生活中取得优势。
三、心理学的分类
1、发展心理学
发展心理学是研究人类心理系统和个体心理发生发展的过程及其规律的学科。
2、教育心理学
教育心理学是研究学校教育教学情境中学与教的心理活动规律的学科。
3、社会心理学
社会心理学是研究个体和群体在社会交往中的心理活动规律的科学。
第四节心理学的研究方法
一、心理学研究的基本原则
1、客观性原则
2、分析与综合的原则
3、教育性原则
4、发展性原则
二、心理学研究的基本方法
(一)观察法参与性观察与非参与性观察
(二)实验法自变量;因变量;控制变量。
自然实验法与实验室实验法
(三)调查法问卷法与访谈法
(四)测验法量表;常模;信度;效度。
(五)投射法罗夏墨渍测验和主题统觉测验(TAT)。
第五节心理学的发展
一、科学心理学的诞生
1、哲学的指导思想
康德:
《纯粹理性批判》真《实践理性批判》善《判断力批判》美
黑格尔:
《精神现象学》《哲学的百科全书》
2、生理学的理论原理
缪勒,赫尔姆霍兹:
官能心理学韦伯
3、物理学的研究方法
费希纳的心理物理法
1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一所心理学实验室,标志着心理学从哲学中分离出来,成为一门独立的科学。
二、现代心理学的主要流派
1、结构主义心理学
冯特铁钦纳
心理学应该研究人的意识经验,意识经验由人的感觉、意象、感情三种元素结合而成。
2、机能主义心理学
詹姆斯杜威
心理学应该研究个体在适应环境时的心理机能和意识活动,人的意识是一条永远变化着和流淌着的表象和感觉的河流。
3、行为主义心理学
华生
心理学研究的对象应该是可以为他人观察到的外显行为;构成行为的基础是个体的反应,而某种反应的形成是与相关刺激有关的;环境刺激是行为产生、变化和发展的因素,而遗传的影响可以不必理会。
4、格式塔心理学
韦特海默苛勒
“整体”“完形”完形心理学
人的心理应该作为一个整体来探讨,而不能肢解。
整体不能还原为各个部分、各种元素;部分相加不等于整体,整体大于部分之和。
5、精神分析心理学:
心理活动的动力
弗洛伊德
本我自我超我
有意识前意识潜意识
6、人本主义心理学
马斯洛罗杰斯
人本主义心理学强调心理学应以正常人为研究对象,人是最重要的,其本性是善良的,并蕴藏着巨大、无限的潜力。
7、认知心理学
1967年奈瑟《认知心理学》
探讨人类认知的信息加工过程,并把人视为一个主动的信息加工系统,努力揭示认知过程的内部心理机制,揭示人对信息的获得、存储、加工和使用的过程。
认知心理学所探讨的问题,涉及人类心理活动深层次的心理机制及其过程。
第二章心理的生理基础
教学要求:
1、了解高级神经活动的过程,掌握高级神经活动的规律。
2、识记反射、条件反射、无条件反射、第一信号系统和第二信号系统的定义。
3、理解巴甫洛夫的经典性条件反射和斯金纳的操作性条件反射的关系。
4、能辨别无条件反射和条件反射,第一信号系统和第二信号系统。
教学内容:
第一节神经元
一、神经元的构造及分类
神经元即神经细胞,是神经系统的基本单位。
感觉神经元运动神经元联络神经元
二、神经兴奋的传导
当细胞膜上某一点受刺激影响,便会产生局部的微小电流并迅速向四周扩散。
三、突触及突触传递
神经元与神经元之间的联接部位称为突触
四、神经网络
第二节神经系统
一、周围神经系统
二、中枢神经系统
三、大脑的结构与机能
四、反射与反射弧
1.反射
反射是神经系统最基本的活动方式,是在中枢神经系统参与下,有机体对内外环境刺激做出的规律性反应。
2.反射弧
完成反射的全部神经结构称为反射弧。
感受器传入神经神经中枢传出神经效应器
第三节高级神经活动
一、条件反射和无条件反射
1、无条件反射是人和动物先天具有的不需后天学习和训练就掌握的反射。
无条件反射的主要类型:
食物性无条件反射防御性无条件反射
探究反射(定向反射)性反射
◆新生儿特有的无条件反射
巴宾斯基反射达尔文反射(抓握反射)
摩罗反射(围抱反射)游泳反射
2、条件反射个体在后天学习获得的反射。
◆巴甫洛夫的经典性条件反射
经典性条件反射的建立过程:
暂时神经联系
——条件反射的生理机制
◆斯金纳的操作性条件反射
斯金纳的强化程序表:
操作性条件反射的基本规律
经典性条件反射
与
操作性条件反射
的比较
◆两种信号系统
1、第一信号系统:
以具体事物的物理特性作为条件刺激物的条件反射。
2、第二信号系统:
以抽象的语词含义作为条件刺激物的条件反射。
二、高级神经活动的基本过程(兴奋与抑制)
1、非条件性抑制
(1)外抑制
外界新异刺激出现,使正在进行中的条件反射产生抑制。
(2)超限抑制
程度过强或时间过长的刺激所引起的抑制。
2、条件性抑制
(1)消退抑制
消退与自发恢复
消退是由于条件反射没有得到强化而产生的反应减弱(抑制)。
在消退抑制后,经过一段时间的间歇,条件反射还可以不同程度地恢复,称为自发恢复。
(2)分化抑制
泛化与分化
泛化是指在条件反射形成的初期,与条件刺激物类似的刺激物也能引起相同的条件反射。
分化是指在建立条件反射时,只对条件刺激物加以强化,对类似的刺激物不予强化,使类似刺激物引起的反应受到抑制。
三、高级神经活动的基本规律
1、扩散与集中
扩散是指大脑皮层上某一点产生兴奋或抑制后并不总停留在原来的地方,而是向邻近部位散布开去。
但散布到一定程度后又会向原出发点聚合,这便是集中。
2、相互诱导
相互诱导的种类
四、高级神经活动的基本机能
第三章注意
教学要求:
1、了解注意的理论。
2、识记注意的概念。
3、理解注意的特征、种类与品质。
4、掌握注意的规律并能用注意的规律分析现象及组织教学。
教学内容:
第一节注意的概述
一、什么是注意
注意是人的心理活动对一定事物的指向和集中。
1、指向性和集中性是注意的两个基本特征。
2、注意是意识或心理活动在某个时刻所处的状态,它贯穿于整个心理过程之中。
二、注意的意义和功能
1.注意的选择功能
注意的选择功能,表现为人的心理活动指向那些有意义、符合需要、与当前活动相一致的有关刺激,避开或抑制那些无意义的附加刺激。
2.注意的维持功能
注意能够把已经选择了的有意义、需要进一步加工的信息保持在意识之中。
3.注意对活动的调节和监督功能
注意可以控制活动朝向一定的目标和方向进行,并根据需要适当分配和适时转移。
三、注意的生理机制和外部表现
(一)注意的生理机制
注意从其产生机制是有机体的定向反射。
1、大脑皮层与定向反射
在注意一定对象时,大脑皮层相应区域产生一个优势兴奋中心。
大脑皮层的额叶对注意起着重要作用。
2、脑干网状结构与定向反射
网状结构的激活及其作用,为注意的产生提供了必要的基础和前提。
3、边缘系统与定向反向
边缘系统中的海马和尾状核是实现精确选择行为的重要的神经结构。
(二)注意的外部表现
1.适应性运动
人在注意时,有关的感觉器官会朝向刺激物。
2.无关运动的停止
人在高度集中注意时,多数无关动作也会暂时停止。
3.呼吸运动的变化
当人在集中注意时,呼吸会变得轻微而缓慢。
第二节注意的种类
根据注意有无目的,需不需意志努力分为:
无意注意:
无目的也不需要意志努力的注意
有意注意:
有目的也需要意志努力的注意
有意后注意:
有目的不需要意志努力的注意
一、无意注意
刺激物的特点(刺激的强度、刺激之间的差异程度、刺激的变化、刺激物的新异性)
个体的主观状态(个体的需要和兴趣、情绪和精神状态、知识经验)
二、有意注意
1.对目的任务的理解。
2.间接兴趣(对活动结果的兴趣)
3.干扰(自我警告、提问、智力与操作活动结合)
三、有意后注意
有意注意可以转化为无意注意,多布雷宁称这种注意为有意后注意。
第三节注意的品质
一、注意的广度
注意广度又称注意范围,是指个体在一瞬间内能觉察或知觉到的对象数量。
影响人的注意广度的因素主要有以下两个方面:
1.知觉对象的特点
2.个体的知识经验
3.活动的目的任务
二、注意的稳定性
注意在一定事物或活动上保持的时间长短。
注意的起伏
注意的分散(分心)
影响注意稳定性的因素
1.对象本身的特点(复杂性和活动性)
2.活动的目的和任务
3.人的主观状态(兴趣态度状态情绪意志)
三、注意的转移
由于活动任务的改变,主动将注意从一个对象转到另一个对象上。
影响注意转移的因素:
1、刺激物特点:
前后刺激的强度;
2、个体因素:
如神经的灵活性。
四、注意的分配
同一时间内注意可指向两个或多个活动。
注意分配的条件:
1.多种活动中至多有一种是生疏的;
2.多种活动已成了一个系统。
第四节注意的理论
一、注意的过滤器学说
◆英国心理学家布罗德本特(D.E.Broadbent)以信息理论观点把注意比拟为类似于“过滤器”的电子装置。
◆1954年双耳分听实验左耳:
627右耳:
493
过滤器模型相当于一个开关,按照“全或无”的原则工作。
二、注意的衰减学说
◆特瑞斯曼(A.M.Triesman)认为被关闭的通道事实上并没有完全阻断,而只是被衰减,其中重要的信息仍可通过而得到加工。
◆1967年双耳听音实验
追随耳:
Thereisahouseunderstandtheword
非追随耳:
Knowledgeofonahill
结果:
Thereisahouseonahill
三、注意的完全加工学说
信息加工受阻只是一种记忆的堵塞而不是对信息加工的堵塞。
四、注意的资源限制说
注意的有限性不是信息通道的接受有限,而是人能用于执行任务的能量或资源的数量是有限的。
资源和能量的分配进一步分为资源限制过程和材料限制过程。
第四章感觉
教学要求:
1、了解感觉的种类及视觉、听觉的有关知识。
2、识记感觉的定义。
3、理解感觉的规律,能用感觉的规律分析现象。
教学内容:
第一节感觉的概述
一、什么是感觉
感觉是人脑对直接作用于感官的客观刺激物的个别属性的反映。
1、感觉反映的是当前事物。
2、感觉只能反映事物的个别属性。
3、感觉是主观与客观的统一。
二、感觉的种类(原为·感觉的生理机制)
根据刺激信息的来源和感受器的位置,可以把感觉分为外部感觉和内部感觉。
1.外部感觉
外部感觉接受外部刺激,反映外部事物属性。
外部感觉的感受器位于人体表面。
主要包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉等。
2.内部感觉
内部感觉接受有机体内部刺激,反映各内脏器官状况,身体平衡状态及运动状况。
感受器存在于内脏器官、肌肉及韧带。
内部感觉包括运动觉、平衡觉和机体觉。
运动觉和平衡觉又合称为本体感觉。
3、感觉的意义
1、感觉是最简单、最基本的心理现象。
2、感觉是知觉、记忆、思维、想象等心理活动产生的基础。
3、感觉是人的必然需要。
感觉剥夺实验
第二节感觉的测量
一、感受性
感受性是指人对刺激的感觉能力。
二、感觉阈限
感觉阈限是指人感觉某个刺激的存在或变化的强度所需的量的临界值。
1.绝对感觉阈限和绝对感受性
刚刚可以引起人的感觉的最小刺激强度称为绝对感受性。
人对最小刺激强度的感觉能力称为绝对感受性绝对感受性与绝对感觉阈限之间成反比
E=1/R或S=1/R
2.差别感觉阈限和差别感受性
刚刚可以被人感觉到的两个同类刺激之间的最小差别量称为差别感觉阈限。
人对同类刺激最小差别量的感觉能力称为差别感受性。
差别感受性与差别感觉阈限成反比关系。
韦伯定律:
差别感觉阈限与标准刺激的比是个常数;或者说差别感觉阈限与原始刺激成定比。
韦伯公式:
K=△I/I
I为标准刺激的强度或原刺激量△I为引起差别感觉的刺激变化量K为韦伯常数
3、心理物理定律
心理物理定律表明了物理刺激强度(物理量)与它所引起的感觉强度(心理量)之间的关系。
1.费希纳定律
◆最小可觉差(justnoticeabledifference,简称jnd)是指在刺激变化时产生的最小感觉差异。
每个最小可觉差代表一个感觉单位,以此可以测量为了增加一个最小可觉差所必须增加的物理刺激量。
◆费希纳对数定律:
S=KlgR
S为感觉,R为刺激,K为常数。
◆要使刺激引起的感觉大小增加一倍,则刺激强度必须增加十倍,即刺激按几何级数增加时,感觉则是按算术级数增加。
2.史蒂文斯定律
◆史蒂文斯幂定律:
P=KIb
◆P为感觉量;I表示刺激的物理量;K为常数;b是被评定的某类经验的常定特征,会因不同的感觉而异。
这个公式表示,在b<1时,感觉量的增长慢于物理量的增长;当b>1时,感觉量的增长快于物理量的增长。
◆感觉量的大小与刺激量的乘方成正比,也即心理量是物理量的幂函数。
4、感觉阈限的测量方法
……
第三节视觉
一、视觉的刺激
视觉的适宜刺激是光波。
光波是能够作用于人类眼睛器官并引起视觉的可见光,是人类视觉产生的适宜刺激。
可见光在电磁波上只有很窄的一个波段,其波长大约在400纳米至700纳米之间。
从波长400纳米左右开始,使人产生紫色感觉。
随着波长的增长,依次产生蓝色、绿色、黄色和橙色的感觉。
当波长达到700纳米时,会产生红色的感觉。
二、视觉的生理机制
视觉感受器:
感光细胞
视觉的感光机制是视网膜上的感光细胞,感光细胞有两种:
即视杆细胞和视锥细胞,统称为视细胞。
视杆细胞对弱光敏感,产生暗视觉的基础;
视锥细胞对强光和色光敏感,是产生明视觉和色觉的基础。
三、视觉现象及其规律
1.颜色视觉
光波的三个属性强度波长纯度
视觉的三个属性明度色调饱和度
2.色觉理论
(1)三原色学说
扬和赫尔姆霍兹
感红视锥细胞—红色
视锥细胞感绿视锥细胞—绿色三基色
感蓝视锥细胞—蓝色
红+绿=黄(吸红)白-红=绿+蓝=青色
绿+蓝=青(吸绿)白-绿=红+蓝=紫色
红+蓝=紫(吸蓝)白-蓝=红+绿=黄色
红+绿+蓝=白青色+紫色+黄色=黑色
光色三角
(1)补色律
任何一种颜色都有一种与它相混合而产生白色或灰色的颜色,那么这两种颜色就称为互补色。
(2)间色律
任何两种非互补色相混合,都会产生一种新的混合色或介于两者之间的中间色。
(3)代替律
任何一个都可以用不同的颜色混合后产生相同的颜色来代替,并达到相同的视觉效果。
(2)颉颃学说:
四色说
德国生理学家和心理学家黑林于1878年提出颜色视觉理论,他认为人的视网膜上有三对互相颉颃的视素:
红-绿、黄-蓝、白-黑。
红光出现时,红-绿视素分解而产生红色感觉;绿光出现时,红-绿视素合成而产生绿色感觉;黄光出现时,黄-蓝视素分解而产生黄色感觉;蓝色出现时,黄-蓝视素合成而产生蓝色感觉。
当光刺激时,白-黑视素分解而产生白色感觉;当没有光刺激时,白-黑视素合成而产生黑色感觉。
3.适应
在刺激物持续作用下,人的某种感觉的感受性会发生变化。
4.感觉的相互作用
一种感觉受刺激物影响会使另一种感觉的感受性发生变化,或者说一种感觉受刺激影响引起了另一种感觉。
又称为联觉或通感。
5.感觉的对比
同一感觉在不同刺激物影响下感受性会发生变化。
6.感觉后象
刺激物停止作用后,人的某种感觉仍会持续瞬间。
与原刺激性质相同的后像称为正后像;
与原刺激性质相反的后像称为负后像。
(动画)
第四节听觉
一、听觉的刺激
听觉是人的耳朵对声波的反映,适宜刺激为20—20000Hz(赫兹)。
听觉的特性:
声波的物理属性频率振幅波形
听觉的心理属性音调音响音色
2、听觉的生理机制
3、听觉现象
4、听觉理论
第五节其他感觉
一、皮肤感觉
皮肤觉包括触觉、压觉、振动觉、温觉、冷觉和痛觉。
皮肤表面的温度叫生理零度。
二、嗅觉和味觉
嗅觉的感受器是嗅细胞,适宜刺激是挥发性气味
味觉的感受器是味蕾,适宜刺激是溶于水的有味物质。
最基本的味觉有酸、甜、苦、咸四种,其它味觉是四种不同混合的结果。
三、内部感觉
◆四、平衡觉
平衡觉又叫静觉,感受器存在于内耳的前庭器官。
五、运动觉(动觉)
运动觉的感受器存在于肌肉、关节和韧带中。
六、内脏感觉
内脏感觉又叫机体觉,包括饿、胀、渴、便意、性及痛等等。
内脏器官正常时引不起内脏的感觉。
七、痛觉
痛觉具有生物学意义,对机体有保护作用。
痛觉最难适应
第六节不同感觉的相互作用
1、不同感觉的相互作用
2、联觉
3、不同感觉的补偿
第五章知觉
教学要求:
1、了解空间知觉、运动知觉及时间知觉。
2、识记知觉的概念,理解感觉与知觉的关系。
3、理解知觉的基本特征,能在教育教学实践中运用。
4、理解错觉,能解释生活中的错觉现象。
教学内容:
第一节知觉概述
一、什么是知觉
知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物各种属性和各个部分的整体反映。
1.感觉和知觉的相同点
(1)两者都是人脑对客观事物的主观反映;
(2)两者都是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的反映;
(3)两者的形成和发展离不开人脑的活动。
2.感觉和知觉的区别
(1)感觉和知觉反映的内容不同;
(2)感觉和知觉产生的基础不同;
3.感觉和知觉之间的联系
感觉是知觉过程中的重要组成部分,是知觉的前提和基础。
知觉则是感觉的深入和发展。
感觉和知觉是人认识客观事物的初级阶段,是人的心理活动的基础。
二、知觉活动过程
知觉活动过程由五个环节组成,称为知觉链。
外界刺激
中介物
刺激物与感觉器官之间的相互作用
神经冲动传入大脑中枢
大脑中枢对信息的整合
第二节知觉的基本特征
一、知觉的整体性
知觉的整体性是指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的各个属性或各个部分整合为统一整体的属性。
1、接近原则
视野中空间位置接近的客体容易被知觉为一个整体。
2、相似原则
物理属性相似的客体容易被知觉为一个整体。
3、连续原则
具有连续性或共同运动方向的客体容易被知觉为一个整体。
4、封闭原则
相对封闭的客体容易被知觉为一个整体。
5、同域原则
人倾向于将处于同一地带或同一区域的刺激物组合在一起形成一个完整形状,这种知觉组织原则称为知觉的同域原则。
二、知觉的选择性
知觉选择性是指个体根据自己的需要与兴趣,有目的地把某些刺激信息或刺激的某些方面作为知觉对象而把其他事物作为背景进行组织加工的过程。
知觉的对象和背景是相对而言的,可以互换。
知觉的双关图(两可图)
三、知觉的理解性
(一)什么是知觉理解性
知觉理解性是指在知觉过程中,个体根据自己已有的知识经验对客观事物进行解释,并用语词加以概括以赋予其意义的组织加工过程。
同一个知觉对象,具有不同知识经验背景的人对它的组织加工是不同的,由此形成的知觉经验也会存在差异。
四、知觉的恒常性
知觉恒常性是指人在一定范围内,不随知觉的客观条件的改变而保持其知觉映象的过程。
知觉恒常性是个体知觉客观事物的重要知觉特征,它在视知觉中表现比较明显。
◆大小恒常性
大小知觉恒常性与距离、经验与环境线索之间的关系密切,如果在知觉某事物时距离等因素发生偏差,就会对该物体的大小感到困惑而难以知觉。
艾姆斯设计的演示小屋,即艾姆斯小屋(Amesroom),它被设计成须用一只眼睛通过窥视孔进行观察。
由于房间是非矩形表面,在构建时,特意在墙体、地板、天花板、窗户之间的比例上形成不规则角度,从前面看小屋似乎是正常的,实际上是右边矮左边高,小屋的左后角离窥孔更远些,
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