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论中学英语课堂教学的艺术性
论中学英语课堂教学的艺术性
云南昭通市盐津县滩头中学高辉
【摘要】:
作者结合自身长期的英语教学实践,从应用音乐感染力,利用绘画的表现力,到运用表演的诱导力以及多媒体的合理运用论述了中学英语课堂教学艺术性的重要作用,以及运用艺术性的具体操作过程。
【关键词】:
课堂教学、教学的艺术性、音乐、简笔画、表演多媒体。
成功的英语教学应该是依据心理学、教育学和语言学规律,有意识地用声音、色彩、形象去设计和组织的教学活动。
而中学英语课堂教学艺术性的应用,其目的就在于通过艺术形式,加强教学的艺术气氛,激发学生的学习兴趣,充分调动学生的学习积极性,调动学生大脑的学习潜力,特别是大脑右半球的潜力,其中包括形象思维、求异思维、直觉学习、整体学习、全息感知、情感记忆等功能。
要达到这个目的,就要求英语教师不但要具备听、说、读、写等方面的能力,同时还要具备一定的艺术方面的修养(如绘画、书法、音乐、表演等),这样才能更好地根据教学材料、教学对象和教学条件,发挥教师在英语教学中的主导作用,灵活采用各种方式方法、合理组织教学内容、优化整个教学过程,圆满完成教学任务。
在教学中,教学方法的陈旧、呆板、讲解抽象、枯燥、课堂气氛沉闷,不仅不能激发学生的学习兴趣,反而挫伤了学生的积极性,没有学生的学习积极性,教师要想在教学中取得成功是不可能的。
因此,本人就自己的教学实践,谈谈中学英语课堂教学的艺术性。
一.应用音乐的感染力,加强英语课堂效果
音乐能陶冶人的思想情操,用音乐去感染人,具有不可低估的教育艺术价值。
八年级英语GoforitUnit6I’vebeenstudinghistoryinChina有这样一个句子“ThemoreIlearnaboutChinesehistory,themoreIenjoylivinginChina”,我就利用这样一首简单的歌曲来教这个结构,“Themorewegettogether,together,together,themorewegettogether,thehappierwe’llbe.Andmyfriendsareyourfriends,andyourfriendsaremyfriends.Themorewegettogether,thehappierwe’llbe.”轻松而活泼的曲子,语言与音乐的有机结合,激发了学生的兴趣,学生很快了解了这个结构,他们兴趣高昂地用这个结构造出了许多句子。
另外,我们教育工作者应针对学生天真活泼、好动好唱的特点,积极地挖掘教材本身蕴含的快乐因素,创造快乐的学习方法。
唱歌可以满足学生好奇好玩的心理,使注意力保持稳定、持久、思维活跃。
有些短语、句型结构不容易掌握。
例如:
one…theother,学生会依据汉语的思维把它们记成one…other。
为了培养学生用英语思维,我教学生唱TwoLittleBlackBirds。
歌词是:
Twolittleblackbirdssittingonthehill.
OnenamedJackandtheothernamedJill.
ComebackJack,ComebackJill.
通过学唱这首歌,学生轻而易举地掌握了这个短语。
如高一英语(SEFC)Unit11CountryMusic时,用录音机让学生欣赏一下美国乡村音乐的几首歌曲,像“Tomorrowwillbewonderful”,“TheMoonRiver”等,异国乡村歌曲的风格,曲调的优美,给学生带来活泼舒畅的情绪,然后再结合对话、课文。
高一英语Unit20MailyRevesion是讲述印刷术的发展及纸的发明,可以采用中国古典音乐来烘托课堂气氛,结合讲述印刷术的发展及四大发明,歌颂我国古代劳动人民的聪明才智以及给我们留下的丰富文化遗产,我们后人应当继承和发扬,从而激发学生的爱国主义热情,教育他们努力学习、为国争光。
另外,我们还应不时教学生唱一些英语歌曲,有时,还可以结合课文教。
音乐对根据课文的不同特点,给课文配上音乐。
如教初中(JEFC)“Thecockandthefox”一课开头一般交代时间、人物等背景,我给配一段比较抒情、轻松的音乐,而当狐狸狼狈逃跑时,配上节奏紧张的音乐,好像狐狸真的在慌忙奔跑,又如教“Thehareandthetortoise”一课,也同样配上动物音乐,学生边听音乐边听老师用不同语调朗读课文,这样的学习,充满着情趣,学生非但没有感到厌倦,相反觉得是一种享受。
例如“Goforit”八年级下册Unit8的阅读课—Whydon’tyoulearntosingEnglishsongs?
我教这篇阅读课文,首先放一首《月光曲》,让同学们欣赏这首名曲。
通过听完之后,要求同学们领悟歌曲的歌词大意。
我告诉同学们学习英语的途径有许多,其中,听外文英语也可以提高自己的英语水平。
这个时候同学们怀着极大的兴趣去阅读这篇课文并且做3a的练习和谈论你曾经试着听外文歌曲的方法提高了英语吗?
通过他们做练习和讨论话题,个个表现很棒。
显而易见,英语教学也能激发学生的求知欲,给学生带来快乐和满足。
这充分体现了音乐在教学中的无限魅力。
二.利用简笔情境(绘画的表现力),加强教学效果
绘画作为另一种艺术形式用于英语教学,能让英语教学增色不少。
在课堂实践中,仅仅用语言去解释某个内容,会显得抽象、单调。
如果运用图画来展示教学内容,就会显得具体、生动、直观、富有启发性。
简笔画以其简练、概括、直观、形象、生动的特点,为我们的英语教学锦上添花。
利用简笔画辅助教学,教师可以明显改善学生的对语言材料的感知状态,可以清楚地显示语言与事物之间的本质联系,可以大幅度地提高学生接受兴趣水平,可以生动组织具有实际内容的交际活动。
下面谈谈简笔画在课堂教学中的运用:
A.边画边教学词、对话
在教授一些学词得时候,由于画面简单,可以边画边教。
在高一英语Unit10Sport时,就可以利用简笔画一边复习一边教体育运动,如图
让学生一边看图一边复习词和词组:
playfootball,shootabasket,playvolleyball,high-jumping,running,swimming,havingaswim,goswimming,relayrace,学习新词组:
sailing,shooting,wrestling,horse-riding,weight-lifting,diving,havesports,当学生愉快地接受这些词和词组时,为下一步的对话教学铺平了道路。
利用简笔画,更好让学生掌握词或词组的用法:
如高中教材出现这些词,有sob、weep与cry等。
如在教现在完成时用法之三—“have/hasbeento……”(去过某地)和“have/hasgoneto……”(到某地方去了)这两句极易混淆的句型时,我在黑板上画了一幅简笔画来区别它们:
A:
wheredidyougolastmonth?
B:
IhavebeentoShanghai.
A:
WhereisC?
B:
HehasgonetoShanghai.
这样,通过这幅画足以说明have/hasbeen与have/hasgone的用法,使同学们很容易掌握它们。
B.课文教学中的简笔画
在教课文时,简笔画的采用为引入学习项目和内容的整体介绍提供了线索。
教原高中教材第18课“小英雄”一课时,就可以先在黑板上勾一幅简单的轮廓图,讲课时,用彩色粉笔一边正式描绘一边讲述小英雄的故事,如图:
先让学生一边看图一边听老师叙述,接着让学生自己看图叙述,然后根据图画写下简短故事梗概。
这样就形象、直观、生动地与“视、听、说”有机结合起来,极大限度地控制了使用母语,大大提高了听说效率,促进了听、说、读、写四种技能的发展。
图中小英雄用红色粉笔描,以烘托他为国捐躯的爱国精神。
另外,有的图片可以反映好几个情境,假如事先把图片出示,就容易分散学生的注意力。
学生好奇心强,不按照老师的指导行为,贪看自己感兴趣的图片,思想难以集中,于是,我就用简笔画来进行教学。
例如初中教材的现在进行时态的肯定句,里面有好几张图片,一张sitonthechair,一张是writeinyourexercise-took,另一张是gotoschool,我就一边说一边在黑板上画,Thisisachair,Thisisaboy,nowheissittingonthechair(图)、ThisisMarynow,sheiswritinginherexercise-book(图)、ThisisDicknowheisgoingtoschool(图)。
接着我教学生说这三句话,从而达到学习新句型的目的。
现在进行时,是初中生学习句型难点。
但是运用了简笔画后,学生就能较容易掌握了。
有时,教材内容的丰富多彩,决定了现成的挂图和实物是远不够使用的。
那么,我们就可以凭着自己的一双手去即兴描绘,于是课堂简笔画应运而生。
这种画不要求仔细的临摹写实,也不同于精美的艺术创作,它只是配合教学需要的一种达意传神的简单图示,虽寥寥数笔,却敌过千言万语。
以旧版课文“TheBlindMenandtheElephant”为例:
教师讲述课文时,绘出六幅六个盲人摸象不同部位的简笔画,然后一边指着盲人摸大象部位,一边启发学生用英语讲述盲人的心理活动及与其他盲人的对话。
这样,就培养了同学们的听、说能力。
三.表演的诱导力,激发学生积极情绪
表演符合学生的心理特点,课堂上利用生动活泼的形式,能诱导、激发学生的积极情绪,达到教学的最佳效果。
Goforit教材的每个单元的对话,就可以经常采用表演这种形式,融“情、景、意、动作”于一体,呈现对话内容,如八年级上册“Unit2.what’sthematter?
”,请一位学生扮演头痛很厉害的病人,我自己扮演医生,准备测量血压表、温度计和一些感冒药,让另一位女同学扮演母亲,尽量打扮得像一位母亲的模样。
当妈妈领着患病孩子慢慢朝我走来时,大家都觉得很好笑,很好玩。
全班的注意力都集中在我们三人身上,于是我们围绕本单元内容展开对话。
这时每个同学都聚精会神地听,兴致勃勃地看,有时发出阵阵欢笑声,而且都想跃跃欲试。
于是让同学们三人一组进行角色表演,通过表演,学生很快熟悉对话内容,收到很好的效果。
另一方面,教学中开展角色既能激发学生的情感,调动学生的积极性,把教师的教学要求转化为学生自己的学习愿望,而且给学生提供了学习语言结构、理解语言功能的外部条件和参加语言实践的机会,使他们走出课堂仍有兴致用英语互相对话。
如九年级第四单元—“Whatwouldyoudo?
”,本单元重点要求掌握与现在事实相反的虚拟语气结构及用法。
在课堂上设置情境,请一位学生扮演一个穷困潦倒的乞丐,为了增加真实感,另一个同学穿上西装,系上领带,手拿相机,尽量打扮成记者的模样。
而我扮演一位百万富翁。
当我们走进讲台时,大家惊呆了,于是三人就进行对话教学,每个学生都认真地看我们的才艺表演,不时地鼓掌表示欣喜。
大家都争先恐后地上台表演。
这样通过表演,学生很快掌握本单元内容,取得了意想不到的效果。
英语是表音文字,通过模拟对话,让学生读出语感。
课根据课文的实际,扮演文中人物或改编课文内容,假设人物。
然后由教师与学生、学生与学生之间的对话。
如旧教材“Themonkeyandthecrocodile”一课,可让学生A戴上monkey的面具,学生B戴上crocodile的面具,然后根据课文进行情节性的对话,这样学生就学会语言的具体应用,从而提高了学生的口语表达能力。
戏剧化的表演是帮助理解的极好手段,有的东西讲几遍不如做一遍,词义的区别有时通过表演可以简捷地显示出来,如:
1.I’mattable(我在吃饭)
I’matthetable(我坐在桌子旁)
2.I’minhospital(我住院)
I’minthehospital(我在医院)
3.Iknockatthedoor(我敲门)
Iknockthedoor(我使劲地敲门)
在教课文时用表演巩固所学内容也十分有效,因为同学们枯燥地背课文仅是一种消极的巩固。
把一些故事性比较强得文章编成小短剧,学生们表演了Mr.King、Doctor、Mr.Pattis、Mr.Little、Nurse等角色。
首先分组表演,启发学生“这个动作该怎么演?
”这能诱发学生的想象力,增加真实和谐气氛,然后抽一组学生上台表演;表演时,台上台下感情交融,气氛非常活跃。
通过表演,课文熟练程度大大提高了。
用声音去描绘语言,用手势、动作、形体语言使他们在乐中学、学中乐。
表演符合英语教学的趣味性、积极性、实践性、巩固性的发展性原则,经常采用形式多样的表演手段,创造贴近真实的语言环境,使学生在轻松愉快的气氛中学习知识、提高能力。
所以说,戏剧化的表演应该而且可以成为经常性的教学活动。
随着社会经济的发展,现代化的教学设备走进了学校,走进了课堂。
收录机、电视机、录像机、投影仪乃至多媒体已逐步被教师作为辅助手段加以利用。
例如,训练学生关于介词on、above、over用法辨析时,便可借助电教设备,制作活动投影片。
如果以“在桌上有盏灯”为内容,则可先制作图文灯片:
(1)Thereisalightonthedesk.
(2)Thereisalightoverthedesk.
(3)Thereisalightabovethedesk.
然后显示给学生看,学生很快明白其用法的区别。
又如,在讲现在完成时态时,我制作这样的影片:
画面1是一匪徒正在向银行走去;画面2是那匪徒已在银行里。
再配上警察A和警察B的对话—画面1是“Thethiefiswalkingtothebank”;画面2是“Thethiefhasbeeninthebank”。
这样既复习了现在进行时,又导入了现在完成时。
由于学生对警匪片得强烈兴趣,尤其对警察的崇拜,就在不知不觉中模拟警察的语言,也就掌握了两种时态的区别。
实际上,运用多媒体也能调动学生的主动性,激发学生的求知欲和学习兴趣,从而达到很好的教学效果。
例如:
“Goforit”八年级上册Unit6—“I’mmoreoutgoingthanmysister.”利用PPT课件谈论人的性格特征和形容词比较级用法。
这样一来,同学们轻松愉快地接受且掌握了本单元的知。
这也体现多媒体在英语教学中扮演的重要角色。
总之,成功地应用艺术形式进行英语课堂教学,能使学生生动鲜明地认识世界,这种认识是富于理想和充满激情的,当这样的教学深入学习者的脑海,就往往会显得深刻和持久。
新教材的使用为我们提供广泛的语言素质环境,有利于个人创造性的艺术发挥。
因此,在教学中,我们应该根据自己的年龄、经历和特长等,力求形成自己独特的艺术教学风格,恰如其分地掌握教学活动中的各个部分的艺术表现力。
我们使用艺术手段为英语教学服务,无非是为了使教学场面生动活泼,吸引学生的注意力,引起学生的求知欲,活跃课堂气氛,从而提高语言实践效果,培养学生的能力、开发智力。
利用艺术手段为英语教学服务,能更有效地把间接兴趣转化为直接兴趣,使学生感到学英语不枯燥,是一种负担,古人云:
“乐于好施,必乐于学。
”激发学生的学习兴趣,对于培养学生的观察、记忆、思维、想象、创造和自学等方面能力大有裨益。
许多专业知识和能力的习得往往从培养兴趣开始的,可说:
没有兴趣就没有人才。
从长期的教学实践中我体会到:
中学英语教学的艺术性恰似“春雨润物细无声”,促进英语学习的兴趣和积极性的培养,对提高英语教学质量,起了不可低估的作用。
参考书:
1.中学外语教学(2000.7-8)
2.英语教学与研究(2001.5)
3.中学英语教学(2002.4)
4.外语教学与中学学习(2002.6)
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