古诗两首集体备课晓修改.docx

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古诗两首集体备课晓修改

`玉环县实验学校小学部备课文档（三号）

课题

2.古诗两首

教学内容

其余均为五号字体

课时安排

第课时

（共2课时）

教学目标

第一课时：

1.会认“枯、荣”两个生字，并了解这是一对反义词。

会写“枯、荣、烧”3个生字。

2.通过借助手册、注释等方式，运用“扩、补、换”理解诗意，运用多种形式朗读古诗，从而正确、流利、有感情的背诵这首古诗。

3.在诵读中，感悟草顽强的生命力。

第二课时：

1.认识“宿、徐、篱、疏、未”5个生字，会写“未、追、店、徐、菜、宿”6个生字。

2.小组合作学习，运用“扩、补、换”的方法，理解诗意，通过拆字、图片、借助手册、注释等方式理解诗意，运用多种形式朗读古诗，从而正确、流利、有感情的背诵古诗。

3.通过想象编故事等方法进行赏析，激发学生学诗的兴趣，感悟古诗，体会诗的意境以及春天的景色。

教学重点和难点

重点：

通过拆字、图片、借助手册、注释等方式理解诗意，运用多种形式朗读古诗，从而识字写字，朗读感悟

难点：

在诵读中，感悟草顽强的生命力，体会诗的意境以及春天的景色。

教具学具

PPT

教

学

过

程

（板

书

设

计）

教

学

过

程

（板

书

设

计）

第一课时

1、温故导入（513分钟）

1.出示草原图片，生欣赏指生用词语形容看到的草原。

（预设：

一望无际、无边无际）

2.师：

大诗人白居易看到这样的草原，不禁写下了一首诗《草》。

3.介绍作者白居易。

相应资料显示：

唐代诗人白居易，字乐天，号香山居士。

唐代三大诗人之一，《草》是他16岁的时候写的。

原来的题目是《赋得古原草送别》，后面还有两句。

“赋得”是一种诗体

3.发现古诗，每句5个字，共四句。

——五言律诗（生批注）

：

学1.师习《找春天》后，我们发现了春天刚来到时的一些景物，小草从地下钻出来了，稀稀疏疏的。

今天我们将学习两首描写春天的古诗，看看同学们对春天能不能有新的发现。

2.板书《古诗两首》，生齐读课题。

二、学习《草》古诗中的基础知识（12分）

1.介绍作者白居易，导入古诗

出示白居易图像

师：

我们先来认识下这位大诗人，他就是——白居易。

相应资料显示：

唐代诗人白居易，字乐天，号香山居士。

唐代三大诗人之一，《草》是他16岁的时候写的。

原来的题目是《赋得古原草送别》，后面还有两句。

师：

我们一起来看这首诗。

板书课题《草》，全班齐读。

2.生通读古诗，自学生字

师：

接下来请小朋友自读古诗，要求把圈出的生字多读几遍，注意读准字音。

也想一想诗中写了什么内容。

生自由学习

2.一起学习生字

师：

这首古诗里藏着三个生字宝宝呢，请一个小老师来带领大家读一读。

生自由读——小老师领读——全班齐读

师：

说说你有什么好办法记住这些字。

交流识字方法

预设：

加一加的方法记住枯：

木字旁+古

荣是上中下结构，用组词的方法：

光荣

烧用偏旁会意：

左右结构火字旁

去掉拼音同桌互读，相互纠正

开火车读

全班齐读

4.通读古诗，指导朗读

师：

生字学习得这么扎实，把他们带进古诗中你们一定能读把古诗读得很更棒。

如有学生出现错误及时纠正两个“一”的读法，如果未出现错误就无需强调。

（注意两个“一”的读法，前一个“一”读yí，后一个读yì）

生自由读，全班齐读

师：

想要读好古诗，老师送给小朋友一个技巧。

出示停顿符号，学生习自由练习

指名朗读较好的学生示范，

分两大组读，男女生读，全班齐读。

（设计意图：

通过拆字、图片等方式理解诗意，运用多种形式朗读古诗，正确、流利、有感情的背诵这首古诗。

在识字基础上将古诗化难为易。

）

三、古诗内容理解（3019分）

过渡：

这首诗是白居易看到小草在茫茫的大草原上不怕风、不怕雨，顽强地生长，触发了内心的感想写下来的。

师：

这首诗写的是哪儿的草呢？

师：

你从哪个字中发现的？

生：

原

请生用原组词：

原因、高原、草原、原子弹、原始人

“原”在这里指的是“草原”

出示草原上的图片

1句：

师：

瞧，这就是草原上的——草，你能用词语来形容这草长的怎么样吗？

预设：

生1：

绿油油（师评价：

恩，你点出了小草的颜色）

生2：

长的很高了

师引导学生讲出“茂盛、绿油油”

师：

是呀，（出示第一句）我们一起来读读这句，怪不得诗人说——离离原上草（齐读）

诗人就用这句话来赞美小草的茂盛的呢，你能找出哪个词是说小草的茂盛吗？

这句诗中哪个词让你感到小草的茂盛？

生：

离离

师：

恩，真厉害，我们平常到处都能见到小草，那么诗人说的这么茂盛的小草长在哪里呢？

生：

草原上

师：

瞧，草原上的草真是一望无际呢，让我们读出那样的感觉吧！

生读

师：

读出茂盛的感觉。

指生读。

齐读

2句：

师：

请一生起立回答问题。

你现在几岁了呢？

生：

9岁

师：

9岁也就是说你从出生到现在已经过了几年啊？

——9年

师：

你们读得这么好听，奖励你们一起来读这句诗，齐读。

那么这里的一岁指的是什么?

生：

一年如有学生出现错误及时纠正两个“一”的读法，如果未出现错误就无需强调。

（注意两个“一”的读法，前一个“一”读yí，后一个读yì）

师：

对了，一年里面有四个季节，我们一起来看四个季节的草。

（出示图片）

一年当中，草茂盛一次，干枯一次。

所以这个枯——荣还是一对——反义词，让我们一齐把这对反义词住到田字格里去吧！

2、古诗学习（30‘）

1.生自由读，指生读

相机正音关注“枯、荣”2个“一”读音不同

2.齐读，发现节奏规律，23停顿，划停顿符号，全班再读

3.书写“枯荣烧”

指导书写：

枯：

左右结构木字旁，古的竖要竖在竖中线上。

荣：

草字头的横不能太长，秃宝盖要宽，“木”字横要短，撇捺伸展开。

烧：

火字旁捺要变点；右上部不要写成“戈”，第二笔斜钩要有弯度；下面的“兀”字横要短，竖弯钩的拐弯处要圆润。

4.回忆学习古诗的方法“扩、换、补”

5.生默读古诗，思考：

草长得怎么样？

用圆圈圈出来。

6.指生反馈：

离离。

追问为什么？

生：

离离就是茂盛意思。

（师板书，生书中批注）

7.指生猜第一小菊的意思，用上“扩、换、补”的方法。

原：

草原、原野

师：

草什么时候最茂盛？

（春）什么时候会枯死？

（冬天）

8.引出——一岁一枯荣。

理解诗句。

岁：

年，枯：

枯萎，荣：

茂盛

9.连读1.2小句

10.小结：

这两小局主要写了草很茂盛。

11.师：

下两句讲什么？

引导学生运用学过的知识，自由学习。

同桌交流。

12.指生反馈。

尽：

完。

理解意思。

13.再读古诗，想还有什么问题不明白？

预设：

为什么春风一吹草又长出来了？

讨论得出：

因为地下的草根没烧着。

野火是不能把野草完全烧掉的。

因为野火只能烧掉草的茎叶，草根埋在泥土里；是烧不到的。

板书：

顽强

师：

是啊，小草的生命力多么地顽强啊，让我们一起读出这种感觉吧。

齐读

14.师：

你们还真的，小草什么情况下，还会让你感受到它的顽强？

生：

生长在悬崖峭壁上、不怕踩踏

图片出示，补充理解小草的顽强生命力

15.白居易写诗只是为了告示人们草生命力顽强吗？

体会：

希望人们有想小草一样顽强的生命力

16.拓展关于草的诗句

生书中批注

板书设计：

3、4两句：

生生合作探究句意

请个别合作组代表说说这两句的意思

师总结提问：

冬天的草都干枯了，大火一烧，用不了多长时间肯定会把草烧得干干净净，但是为什么说烧不尽呢？

可是诗中却说野火烧不尽，尽又是什么意思呢？

生：

尽是完的意思，讨论得出：

因为地下的草根没烧着。

野火是不能把野草完全烧掉的。

因为野火只能烧掉草的茎叶，草根埋在泥土里；是烧不到的。

指导书写烧：

火字旁捺要变点；右上部不要写成“戈”，第二笔斜钩要有弯度；下面的“兀”字横要短，竖弯钩的拐弯处要圆润。

师：

是啊，小草的生命力多么地顽强啊，让我们一起读出这种感觉吧。

齐读

师：

那么生又是什么意思呢？

生：

生长的意思，春风一吹，小草又长出来了。

师：

小草冬天经历了冰冻、火烧，但到了春天，它们却又长出来了，这都让我们感受到它——这又说明了什么？

（学生大胆发言说明小草顽强、勇敢、生命力强等）

师：

是啊，小草虽然毫不起眼，但是它有着多么顽强的生命力呀！

2、启发想象，有感情地朗读、背诵

师：

请大家闭上眼睛，想象你就是白居易，对着这样顽强的小草，你想对它说什么？

生自由说

生背诵古诗。

指生背——男女生背——齐背

启发想象，感悟诗歌大意：

原野上长满了茂盛的野草，它每年都要枯萎一次，繁茂一次。

不管烈火怎样焚烧，只要春风一吹，原野上又会长出青青的野草。

野草的生命力多强啊！

（设计意图：

学生对诗句的理解是建立在对事物感知的基础上的，引导学生想象观察诗句中的画面，很打程度上降低了诗句翻译过程的难度，加深了学生对诗句的理解和对诗人情感的感悟。

）

四、课堂练习（3分）

⑴照样子把诗句写在（）里。

1.原野上的草长得很茂盛。

（离离原上草。

）

2.野草每年秋冬都枯萎一次，春夏季节又茂盛地生长起来。

（　　　）

3.春风一吹，野草又会重新生长。

（　　）

4.野火不能把野草完全烧掉。

（　　　）

⑵填写诗句，写出加点字的意思。

离离原上草，__________。

（　　　）

野火烧不尽，__________。

（　　　）

第二课时

一、背诵导入（1分）

小组比赛背诵《草》

师：

这首诗描写的是哪个季节的景色？

生：

春季

师：

这节课我们再来学习一首描写春天的古诗。

看图背诵。

出示《初夏荷塘》图，

师：

图上的景色让你想起了哪一首诗？

1.《小池》背诵

师：

还记得写这首诗的诗人是谁吗？

杨万里

2.你们知道这首诗写的是什么时候的景色，吗？

（夏季）你怎么知道的？

（才露尖尖头的小荷）

师：

今天，我们要跟随南宋诗人杨万里去欣赏暮春时节的乡村景色。

1.说到杨万里，你们还记得他写得《小池》吗？

齐背《小池》

诗中的小泉、蜻蜓，还有那才露尖尖头的小荷，让我们沉醉在夏天的梦境中

3.师：

今天，让我们再次跟随杨万里去欣赏暮春时节的乡村景色。

板书课题

3.认读“宿、徐”

注意指导“宿”的平舌音读正确

引导理解“宿”，就是住宿、投宿，这里的“店”就是住宿的客店，就是现在的旅馆、酒店

4.理解“徐公店”

（出示新市，表示一个地方的名字）一个姓徐的人开店的地方（出示徐公店），唐代诗人杨万里就住（出示宿）在这里。

连起来说说题目的意思

投宿在新市徐公的客店

5.指导书写“宿”“店”“徐”

宿：

宝盖不宜太宽。

徐：

左右结构双人旁，右边的余第一个横横在竖中线上，竖钩的竖竖在竖中线上。

店：

宝盖头写的稍微大靠上些，占的竖竖在竖中线上，横稍短，横在横中线上。

6.知道书写”追、菜、未“

菜：

草字头略宽，爪子头稍窄，木的撇捺要舒展。

追：

第一笔师撇，就想人跑起来的头发

未．一横短一横长，因为未来的路还很长。

生练习书写

6.连起来说说题目的意思

投宿在新市徐公的客店

7.再读课题

二、学习《宿新市徐公店》中的基础知识（15分）

初读诗歌，整体感知

1.介绍题目，指导书写：

出示图片：

师：

请大家仔细观察图片，然后，把你看到的告诉大家。

（小男孩、黄蝶、花、小路）

师：

如果你来到这里，你认为这里的景色怎样？

生：

美丽

师：

人呢？

生：

可爱

师：

想知道这是哪里吗？

这里是新市（出示新市，表示一个地方的名字）一个姓徐的人开店的地方（出示徐公店），唐代诗人杨万里就住（出示宿）在这里。

连起来说说题目的意思

投宿在新市徐公的客店

齐读宿和徐的拼音，宿也是住的意思

板书课题和作者

让生齐读课题，理解题意。

指导书写：

宿：

宝盖不宜太宽。

徐：

左右结构双人旁，右边的余第一个横横在竖中线上，竖钩的竖竖在竖中线上。

店：

宝盖头写的稍微大靠上些，占的竖竖在竖中线上，横稍短，横在横中线上。

1.生通读古诗，自学生字

师：

一天，杨万里吃过午饭，走出客房，漫步来到徐公店后门外，让我们一起跟随他的脚步去欣赏欣赏周围的自然景色，他看到了怎么样的景色呢？

下面我们就一起来学习这首古诗，请小朋友先自读古诗，要求把圈出的生字多读几遍，注意读准字音。

也想一想诗中写了什么内容。

生自由学习

2.一起学习生字

生自由拼读

请小老师带读

全班齐读，男女生互读

交流识字方法，离对应篱未对应末

去掉拼音同桌互读，相互纠正

开火车读

全班齐读

3.通读古诗，指导朗读

师：

同样的老师加了停顿符号到古诗里，相信你们能读得很棒。

生自由读，男女生读，分两大组读，全班齐读

（设计意图：

通过多种形式的朗读，从而达到将古诗诵读成诵的目标，在诵读中初步体会始终的意境。

）

3、古诗内容理解、小组合作（17分）

1.回忆学习古诗的方法：

扩、换、补

1.古诗整体感知

2.师：

请小朋友们自由读古诗，用圆圈画出这首诗里描写的景物事物？

用横线划出怎么样？

3.生反馈，师相机板书

景物：

篱落、径、树头、花、儿童、黄碟、菜花

4.小组合作学习。

5.交流时间4分钟

2.师：

看看诗中是怎么样描写这些景物的？

（交流：

对照图画了解疏、深的意思）篱也是篱笆的意思，我们一起来看——这个就是篱笆（指图片），那么谁知道篱落疏疏是什么意思呢？

你瞧这个篱笆都怎么样子的啊？

生：

一个一个分的很开

师：

是啊稀稀落落的。

那么这里面的径又什么意思呢？

（提示：

远上寒山石径斜）

生：

小路

师：

是啊，篱笆稀稀落落的沿着一条小路伸向远方。

有一种很安静很悠远的感觉，让我们一起来读一读。

师：

齐读第二句，理解：

树头：

树枝头未：

没有阴：

树荫

师：

为什么没形成树荫？

因为叶子未长大。

指导书写未：

第一横要比第二横短，第二个横横在横中线上，竖竖在竖中线上。

师：

枝头上的花已经落了，但叶子还未长大，还没有长的茂盛形成树荫。

齐读这两句（多媒体出示画面）

师：

这稀疏的篱笆，长长的小路，叶儿不浓密的树，构成了一幅清新、质朴的农村景色图，你们看画面，这叫静态描写（板书）

小组合作学习下面两句话，讨论“走”字的涵义应该是走路还是跑，为什么？

师：

前两句描写了安静的背景，而这两句就有了活动的画面，谁来说说你对走的理解？

预设：

生：

应该是跑步的意思，因为他在抓蝴蝶如果是走的话那肯定抓不到。

师：

你真厉害啊，那么他有追到那个黄碟吗？

生：

没有

师：

从哪里可以看出来？

生：

飞到油菜花地，找不到了

生：

飞入菜花无处寻

师：

“无处寻”用你自己的话该怎么说？

在学过的哪句诗里也有“无”指“没有”的意思？

荷尽已无擎雨盖、泉眼无声惜细流、乡音无改鬓毛衰

师：

孩子在捉蝴蝶时是什么心情？

（高兴、喜悦）

师：

找不到时又是什么心情？

（失望）

师：

是啊黄色的蝴蝶飞入金黄色的菜花丛中，再也找不到了。

师：

这样一静一动已经把诗人对春天的爱表达的淋漓尽致了。

小朋友们，让我们一起来感受诗人的这份心情吧，齐读!

师：

我们读着诗句，就仿佛跟随诗人杨万里欣赏到了田园风光，把你欣赏到的景色说给大家听听。

交流说说诗句的大意：

稀疏的篱笆旁有一条深长地小径，树上的花儿谢了叶子还没成阴。

儿童奔跑着追赶黄色的蝴蝶，蝶儿飞进菜花丛中没法找寻。

看着这样的景色，这样的情景，诗人杨万里会想些什么，有什么感受？

把最喜爱的最有感受的诗句读一读。

指名背诵——男女生比赛背诵——齐背

畅谈发现

1.你对暮春时节的景象有什么新的发现？

2.对春天又有什么样的感受呢？

小结：

春光无限好，春天具有无穷的乐趣。

（设计意图：

学生对诗句的理解是建立在对事物感知的基础上的，引导学生想象观察诗句中的画面，很打程度上降低了诗句翻译过程的难度，加深了学生对诗句的理解和对诗人情感的感悟。

）

四、课堂练习（4分）

1.（）的篱落（）的小径

（）的儿童（）的蝴蝶

2.诗中抓住哪些景物写出了暮春时节的美呢？

诗中过、、、、这些情景来说明是季的景色，表达了作者的心情。

（）的菜花（）的树

五、课外延伸（5分）

1.看着图说说话：

预设：

稀疏的篱笆掩映着一条幽深的小径，枝头的春花已经凋落，绿叶初长，还没成阴，天真的儿童在捕捉一直黄色的蝴蝶，蝴蝶飞金黄灿灿的菜花丛中，孩子再也找不到那只蝴蝶了。

2.拓展想象读了《宿新市徐公店》，看了插图，我能编个故事。

3.师：

古代诗人中对春天特别的喜爱，所以有了很多关于描写春天的古诗，我们再来看两首。

咏柳

贺知章

碧玉妆成一树高,

万条垂下绿丝绦。

不知细叶谁裁出,

二月春风似剪刀。

春雨

杜甫

好雨知时节,

当春乃发生。

随风潜入夜,

润物细无声。

板书设计：

　　　　　　　枯　野火烧不尽　　　　　　　　　景　美丽

　　　　　草　　　　　　　　　　宿新市徐公店

　　　　　　　荣　春风吹又生　　　　　　　　　人　可爱

教

学

反

思

之前教学古诗都比较迷茫，以前觉得教古诗就是要教导学生朗读，上完之后总觉得还需要上的知识点没有上透，虽然PPT做得很丰富，课堂上借助比较多的图片帮助学生去理解，但总觉得课后生的记忆不是十分深刻，比如自编里的一些题目不会，朗读变味等。

上个学期，听了师傅毛校的课，虽然自己学习了“拆字释字、扩、换”等学习古诗的方法，但并没有很好地运用到自己的课堂上。

这个学期，再次听完毛校的课后，我觉得学习古诗可以将教学返回黑板，和生一起板书、批注，加强记忆。

可以抓住关键词从而理解句子意思，站在诗人的角度，体会诗人所要表达的意境。

在以上基础上，加以指导朗读才会事半功倍。

教师的教学应该体现在教方法重于教知识，比如教学《草》时，引领着学生借助词语手册，运用了“扩、换、补”的方法学习古诗，中间辅以同桌、小组学习。

第二节课时，更多的就是强调学习古诗的方法，将主要问题出示，以合作学习为主，再全班反馈。

令人惊喜的是，孩子们可以较好地完成古诗意思的理解，部分同学已经学会了翻译古诗。

语文教学需要教师一思再思！