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乘着想象的翅膀
乘着想象的翅膀
摘要:
针对农村低年级的孩子写话无兴趣,表达单一,教师指导盲目,导致写话质量不高的现状。
探索了从“基于兴趣,激发创编欲望;基于教材,丰富创编途径;基于阅读,探寻创编灵感;基于生活,拓展创编空间”这四个方面提出了故事式的写话教学策略。
让孩子们通过创编故事丰富自己的想象力和语言表达能力,让故事伴随孩子成长。
关键词:
故事式写话教学小学语文第一学段
写作教学在不同学段有不同的要求。
小学第一学段主要是写话训练,在整个写作教学过程中处于启蒙阶段。
此时,如果教师的指导到位,写话训练有效的话,就能让孩子们为以后的写作打好基础,就能更好地向中高年级的习作训练过渡。
面对写话教学中孩子们的迷茫,笔者发现一二年级的学生对故事、卡通、漫画类的书特别感兴趣,对编故事也是趣味盎然的。
于是便萌发了把编故事和低段写话结合起来的念头,在语文教学中进行了尝试。
一、聚焦儿童写话
七、八岁的小学生正处于智力开发的最佳期,求知欲强,既具有丰富的情感,又善于形象思维,正是口头语言向书面语言的过渡时期。
这就是说,第一学段的孩子有能力说话,也有能力写话。
《语文课标》提出了第一学段写话要求:
”对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。
在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
”虽然“写话”已编入教材,但低年级教师仍忽视“写话”训练。
常见的是从课文中选几个词语进行简单的造句练习;或习惯让学生按“六要素”来练习写话;或随意拔高写话的要求。
种种简单机械地训练使学生写话时只习惯用最简单的“四素句”,没有自己独特的心理感受和见解,更谈不上学过知识的迁移运用了。
而拔高要求的训练又使孩子们更害怕写话。
只要老师布置写话,就产生依赖家长或他人的心理,自己根本不去思考。
久而久之,孩子们处在被动的知识学习中,其想象力、创造力就会被扼杀。
而课标称第一学段的写作为“写话”,其目的就是强调学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来,让学生在一种放松的心态下,表达出自己的主观感受,真正的做到“我手写我口、我口表我心”。
因此,重视和改革小学语文第一学段的写话教学,提高写话质量,这是时代的呼唤,更是新课标赋予广大小学低年级语文教师的重要职责。
二、故事式写话指导策略
从兴趣出发引导孩子们先说后写,降低写话的难度,才能做到“我用我手写我口”。
基于以上认识,笔者通过多年的语文教学尝试,整理了适合第一学段学生的故事式写话教学策略。
(一)基于兴趣激发创编欲望
“人的认知活动与自我需求紧密联系。
只有当这种‘需求’转化为愿望时,才能形成深厚的兴趣。
兴趣是学习一切知识的强大动力。
”低年级的孩子特别喜欢画画、看动画片,有时还模仿其中的人物演一演。
因此,以孩子们的浓厚兴趣为源头更能打开语言训练的宝库。
1.画一画编故事
作家秦牧说过:
“绘画可以说是用线条和颜色来表现的文学,文学也可以说是用文字来表现的绘画。
”可见画的创作和文字的表达本来就是共通的。
叶圣陶也说过“图画可以拓展想象”。
而当我们走进儿童的世界,会发现孩子们以自己纯朴的心灵画笔,意到笔到,天马行空,随意洒脱地创造着一个又一个多彩的世界。
在教学中笔者利用孩子们的涂鸦作品,让他们为自己的作品编写故事,述说图画的精彩。
如笔者看孩子画了一幅温馨的画:
一只大鹅带着一只小鹅在散步。
于是灵机一动,让孩子给自己的画配上故事。
第二天,他在家长的帮助下完成了一个精彩的小故事。
晚上,月亮和星星挂在天空。
鹅妈妈带着刚出生的小鹅出去散步。
它们来到小池塘边,看到水里的小鱼儿和蝌蚪也在欢快地游来游去,一只青蛙坐在大石头上,拿着麦克风“呱呱”地唱着歌。
鹅妈妈和小鹅听得都入迷了,也随着节奏一摇一摆跳起舞来。
通过给图画编故事,不仅使写话变得有趣味,还能让孩子们的想象空间得到拓展,促进画写的热情。
2.看一看编故事
动画片是儿童喜闻乐见的电视节目,它的大部分观众都是低年级的孩子,也许每个家长都会为自己的孩子迷上动画片而烦恼。
可是作为一名语文老师,笔者并不反对看动画片,像《猫和老鼠》这部经典动画已经陪伴了几代人了,它不仅受孩子喜爱,同样也吸引大人的眼球。
该动画中角色形象夸张、动作感强,情节发展既出人意料又生动有趣,每一次的转折总是充满想象。
虽然没有语言提示,但丰富形象的背景音乐以及夸张的动作,恰恰给孩子们留下无限的畅想空间,也为孩子们的语言讲述、创新思维提供了平台。
因此,第一学段不仅限于看图写话,教学中还可以播放一段有趣的动画场景,让学生发挥想象编故事,这样有声有色的画面更能调动孩子们的多感官参与,创作出灵动优美的文字。
3.演一演编故事
演一演故事,能使孩子们在一种轻松愉悦的状态下快速进入角色,获得独特的感受和体验。
通过演一演再编故事是第一学段孩子感兴趣的写话渠道,它更直观,更形象。
笔者在教学时先出示图画,引导学生观察画上有哪些动物?
它们在干什么?
接着让学生想象并讨论有可能发生了什么事?
再请学生自愿选择其中的角色演一演故事,最后引导学生融入自己的想象编故事。
演一演使每个孩子都成为了故事中的角色,编故事又让他们插上了想象的翅膀。
(二)基于教材丰富创编途径
低年级教材图文并茂,内容贴近儿童生活,富有情境性、趣味性和形象性。
在写话教学中利用教材对学生进行编故事训练,能将听说读写巧妙地结合起来,为学生习作奠定基础。
1.据“字音”编故事
对于刚入学的孩子,学习拼音是难点。
长时间的拼音学习后,学生会感觉枯燥无味,学习效果会受到影响。
如果教师能借助声母、韵母的不同特点巧编故事,不仅能激发孩子们学习拼音的兴趣,还能在无形中锻炼他们的表达能力。
(1)借助读音编故事
如在a、o、e的教学时,学生刚接触拼音,他们还不知
道如何编故事,我们可以让学生边看图边听老师讲故事:
春天的早晨,小红来到河边玩。
她看到草地软绵绵的像铺上了一层绿色的地毯,小树萌发了新芽,叶片嫩嫩的、绿绿的,上面还滚动着一颗颗晶莹透亮的“小珍珠”呢。
小红高兴地唱起歌来:
“a-a-a-”。
对面岸上的大公鸡听见了,也挺起胸膛,昂起头高声地唱着。
小朋友们,大公鸡会唱什么呢?
(生答:
o-o-o-)这时,又从远处游来一只大白鹅,它伸伸脖子,看着自己美丽的倒影——(生答:
也唱起了歌)大白鹅又会唱什么歌?
(生答:
e-e-e-)听,他们唱得多欢哪!
老师在讲故事的过程中,轻松解决了a、o、e的读音问题。
丰富的语言、生动的表演给学生做了榜样,如果再让学生回家复述故事,学生便习得了部分优美的语言,初步学会了说完整的故事。
(2)借助拼写规则编故事
在拼音教学中ü和y、j、q、x的拼写是一个难点,因此笔者在教学j、q、x和ü的拼写时,先引导学生自己去发现ü上两点省略的规律,再让学生通过故事的方法形象地记住这一规律。
简简单单的故事情节,贴近孩子的生活,既能轻松地记住拼写规则,又能从中开发他们的想象表达能力,何乐而不为呢?
2.据“字理”编故事
识字写字是语文教学的基础,因为只有识字量大了,才可能大量阅读,才可能更好地表达。
如果对学生进行识字写字教学时只是采用简单的“减一减”、“加一加”或“换一换”是不能调动学生积极性的,为了让识字教学更有趣,我们还可以采用编故事的形式。
(1)利用构字部件编故事
在新课的学习中,经常会碰到一些笔画较多,构字部件繁琐的字,这时我们可以利用拆分的各部件来编故事,以帮助学生更快的记住生字。
如斯霞老师教学“攀”字片断:
“山上树木很多(板书两个‘木’),枝枝丫丫的(板书两个‘×’),大手一用力(板书‘大’和‘手’)就攀上去了。
”斯老师在讲述故事的过程中还适时配以表情动作,使原本枯燥的识字教学,成了生动形象的故事,学生更容易理解和接受,教学效果不言而喻。
(2)利用形近字编故事
形近字的区分对第一学段孩子来说是很难的,学生写话中错别字也往往是由形近字混淆引起,只有正确区分形近字,才能真正提高识字写字的质量。
形声字偏旁有独特的表意功能,所以笔者指导学生利用偏旁来编故事,从根本意义上记住字形,理解字义。
如在“哇、娃、蛙、洼”的教学时,一学生这样编写:
有一个小娃娃,走到门口发现地上有个水洼,于是她绕过水洼往前走,一只小青蛙蹦蹦跳跳来到她身旁,突然“呱呱”叫着跳进了路边的草丛。
娃娃很好奇,跟了过去,发现草丛里还有许多青蛙,它们正在捉虫子呢?
娃娃大喊一声:
“哇!
好多青蛙呀!
”
通过故事练习,多数学生能辨别青蛙的“蛙”是虫字旁的,水“洼”中有水,“娃娃”是女字旁,而嘴里发出的语气词是“哇”。
3.据“文本特点”编故事
教材是学生学习语言的范例,更是语言训练的载体。
在第一学段的写话教学中教师可以根据文本的特点,充分挖掘文本中的可创编资源,创设情境让学生有话可说,有故事可编,为写话做好铺垫。
(1)在精彩处“仿”编
仿编故事就是仿照教材中的故事原型,通过教师精心创设的故事情境,来引导学生编相似的故事。
以下是《春雨的
色彩》一文的教学片段:
师:
在三只小鸟的眼中,春雨有各种色彩。
只要我们用心听,春雨还有各种声音呢?
快听一听,春雨有哪些声音?
(师播放童话《听雨》,随后指名学生回答,并分别出示句子:
沙沙沙,那是小雨跟森林里的树叶儿在玩耍;丁丁丁,那是小雨在小熊的铁皮屋上翻跟头;吱吱吱,那是小雨钻进粉色荷花的花蕊里……)
师:
春雨像春姑娘纺出的线,轻轻地落到地上。
森林里,一群小动物正在争论一个有趣的问题:
春雨到底是什么声音?
你们猜它们会怎么说?
)
师:
说得多好啊!
春雨听了大家的争论,下得更欢了……小朋友们,你们能把这个故事连起来说一说吗?
这样精妙的仿编训练是对教材内容的补充。
教材中的《小
松鼠找花生》、《小熊住山洞》、《小壁虎借尾巴》、《乌鸦喝水》、
《小柳树和小枣树》、《风娃娃》等课文都可以用来练习仿编。
(2)在留白处“扩”编
教材中的许多故事短小精悍,留有一定的空白,给人以想象空间。
如《从现在开始》一文写道:
“一个星期下来,动物们都叫苦连天。
”为了让学生明白动物的生活方式各不相同,笔者在此处让他们展开丰富的想象,说说这一个星期动物们是怎样度过的?
它们都是怎样抱怨的?
其中有一学生这样编故事:
动物们听了猫头鹰得命令,只好天天熬夜。
一个星期下来,小熊的黑眼圈更黑了,小松鼠的尾巴也没有光泽了,袋鼠们再也没力气蹦跳了……动物们聚在一起小声议论着:
“这样的日子没法过了,如果猫头鹰还让我们熬夜,我们就集体逃出森林。
”
这样的训练不仅发展了学生的思维,提高了语言表达能力,还使学生感受到了文字背后蕴含的内容,懂得不能以自我为中心,要尊重他人的生活习惯。
(3)在结尾处“续”编
教材中的许多故事言已尽而意犹存,教师可以根据需要进行续编故事的训练。
如《坐井观天》一文的结尾小鸟说:
“不信,你跳出井口来看一看吧!
”一句。
引导学生展开想象,说说青蛙跳出来后看到了什么?
会说些什么?
并以“青蛙旅行记”为题进行故事的续编的训练。
再如教《我要的是葫芦》时,读着文章的结尾让学生发挥想象,创编《第二年种葫芦》。
学生不仅把那个人看见蚜虫就赶紧捉的细节编写上了,还写到了种葫芦人的收获。
有的说葫芦真的像南瓜那么大;有的说葫芦太多了,拿到市场上卖了好多钱;还有的说送给邻居一个大葫芦,感谢他曾经的劝告。
不一而足。
(三)基于阅读探寻创编灵感
关注孩子们的阅读生活,笔者发现其实孩子们的阅读范围很广,有童话故事、儿童诗歌、成语故事、历史人物故事等等。
在这琳琅满目的书籍中,孩子们最爱不释手的是色彩鲜艳、图文并茂的绘本。
好的儿童绘本,能再现孩童的生活和情感,刻画孩子纯真质朴的心灵,激发他们的创编灵感。
1.读画面编故事
绘本是最适合孩子阅读的图书形式。
它由画家的手绘再配以简单却赋予感情的文字构成,利用图讲故事的形式,将一个个经典浅显地推到孩子面前。
《蚂蚁和西瓜》叙述的故事极其简单,而画面所呈现的内容却非常丰富,留给读者的想象空间很大。
所以,读这本书,要引导孩子读图,尝试从画面的色彩、动作、声音等细节中细细品味。
如:
“蚂蚁回窝喊同伴”那页,小蚂蚁们在各自的窝里自得其乐,有的在玩滑梯、练举重、荡秋千,有的在刷牙,有的在种蘑菇,有的在呼呼大睡,有的在做饭,有一只跑太快,摔了一跤……形态表情各异,十分生动,充满趣味。
笔者让孩子们读画面对故事进行了“再”编训练,这不仅在潜意识中培养了孩子的认知、观察、想象、创造力,还激起了他们的课外阅读兴趣,可谓一举两得。
2.读故事编故事
童话的美,在于它通俗流畅的语言,丰富的想像、幻想和夸张,生动活泼的故事情节,曲折神奇的故事内容。
孩子读童话故事一般只读文字缺少思考,因而读完故事后,常常一问三不知,谈不上去领悟语言的精美,更无法体会文章的内涵。
为了让孩子们用心品味经典故事中编写的精彩,笔者采用问问题的形式,引导孩子“再”编故事。
如读完《水牛和毛驴的故事》后,师问:
毛驴很同情水牛的遭遇,给它出了个什么主意让它摆脱不幸?
水牛是怎么做的?
农夫看了会怎么想?
后来水牛得到了怎样的待遇?
它又是怎么想?
一个个问题的抛出,将孩子们重新引到故事中,既是对故事的回
顾后再加工,又在无形之中为孩子们整理出了一条创编故事的主线,为今后写话的条理性奠定基础。
叶圣陶曾说:
“生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停。
”孩子们生活在丰富多彩的世界里,每天都发生着不同的故事,有平淡的琐事,有激动的喜事,有遗憾的错事……他们就在一个由故事包围的氛围中成长。
因此,围绕孩子们的生活世界编写故事真正实现了作文教学“生活化”。
1.抓住身边的小物件编故事
童话创作的灵感源于生活。
只要仔细观察就能感受到“一草一木皆有情,凡人小事均可入文”。
每个孩子都爱玩玩具,女孩子会有各种不同的布娃娃、毛绒动物;男孩子会有各种玩具车、玩具模型;学习中还会有许许多多的文具;家里还有不少的小摆设,这些都是孩子们最喜欢、最熟悉不过的物品。
利用它们编故事更能激起强烈的表达欲望。
因此教学中可以选择几件孩子熟悉的物品,如橡皮和铅笔、小布熊和小火车、小海豚和小皮球……让他们选择,想象编故事。
这样训练不但能让孩子们做一个生活中有心人,拥有一双慧眼,还能拓展写话的空间,丰富写话的素材,让写话拥有源源不断源头活水,让孩子拥有一支描绘生活的彩笔。
当学生把写话当成一种需要时,其写话水平也就会与日俱增了。
2.捕捉周围的见闻编故事
周围的生活环境中有许多资源可以启发孩子的思维,引发想象,为孩子们提供写话的素材。
教学中笔者发现低年级学生特别爱说“云朵”的样子,有的说“天上的云一会儿像小狗,一会儿又像门前的大石狮子。
”有的说“云朵白白的真像妈妈给我买的棉花糖。
”看到孩子们能从不同角度观察云朵,笔者特地选了时间,将孩子们带到操场上指导从多角度观察天上的云朵,并让他们编一个关于云朵的小故事。
顿时孩子们像炸开了锅,议论纷纷。
其中有个同学编了这样一个观察故事:
天上的云可真美,我和同学躺在草地上对着天空仔细观察。
看,一朵朵白云形态各异,这边的云看上去软软的,真像一团大棉花。
你瞧,那边的云刚刚还是一只可爱的大白兔,一转眼就变成了凶猛的老虎,不一会儿又成了一艘大轮船。
难道它比孙悟空的七十二变还厉害吗?
故事式写话实实在在地体现了第一学段“说话先行,以说促写”的理念。
只要我们仔细观察,故事就躲在我们身边;只要我们用心体会,故事就藏在我们心里;只要我们用心想象,故事就飞入我们的梦里……让故事伴随孩子快乐成长。
参考文献:
[1]方绳东.小学低年级写话新思维[j].教育科研论坛,2010,(4).
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[5]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[m].教育科学出版社,1980.
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