小学英语教龄11年以上第五次作业.docx
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小学英语教龄11年以上第五次作业
小学英语(教龄11年以上)第五次作业
发布者:
小学英语(教龄11年以上)专家 发布时间:
2014-8-411:
28:
30
开始时间:
2014-8-411:
28:
30 截止日期:
2014-8-3123:
59:
59
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小学生英语语感的培养与形成
王建平(北京市崇文区教育研修学院中学高级教师)
结合小学英语教学经验,本课程重点围绕什么是语感、小学英语教学对学生语感培养的作用,以及培养和训练学生英语语感的一些思考和方法与老师们分享。
一、什么是语感?
英语语感就是人们对英语语言的感觉。
它包括人们对英语语音的感受,语意感受,以及语言情感色彩的感受等。
它是人们对英语语言的直接感受能力,是人们对语法规则或语言组织方法的感受和运用,是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。
语感是人对语言的领悟感应能力,是语言训练到熟能生巧的表现,它是在长期的语言实践中自然而然形成的。
正如球类运动员要打好球就要有良好的球性,游泳运动员有良好的水性,搞音乐的人要有良好的乐感一样,学好用好英语,就要有良好的语感。
语感强的人理解力强,听别人说话抓得住要领,语言表达流畅得体。
反应迅速,表现出来就是外语学习的高效率。
语感是一种缄默知识(tacitknowledge),是语言学习者对某种语言和文化所掌握的知识技能融合之后的产物。
它虽然不能直接表现为一种语言能力,却影响着语言运用的效果和质量。
英语语感对于学习英语的中国人来说,这种语感的初始阶段不仅涵盖了意识心智活动的内容,也涵盖了语言外部结构形式的知识,是发展语言能力的基点(Hawkins,1984)。
语感具有直觉性、综合性和可塑性。
语感一旦形成便成为自动化的言语能力,学生无需借助语法规则而自动运用。
英语语感对英语教学和英语运用起着重要的作用。
英语语感是英语学习和使用的核心,教学的强弱最重要落实到语感的强弱(胡春洞,1990)。
二、对如何培养学生良好语感的建议
叶圣陶先生说:
“文字语言的训练,我以为最要紧的是训练语感。
”
在外语教学中,语感被认为是一种重要的外语能力。
新课程标准提倡教师引导学生用观察、归纳和实践等方法学习语言知识,感悟语言能力,从而提高学生综合运用英语的能力。
语感的培养要靠课程倡导的教学途径中各种因素的积极作用,要针对语感的特点展开教学。
在小学阶段要关注以下几方面。
(一)在活动中学习
根据学生的心理特点,通过直接感受让学生学习英语,比如说创设语言环境让学生在真实的语境中感受语言理解语言,多听多说多写、在多种活动中用语言做事情等等。
教师在教学中应该充分发挥学生的天赋和已有经验,通过让他们直接感受学习英语,在感受之中逐步提高认知能,在语言的直接感受和感知学习中,让学生积极用眼、用耳、用口、用脑,促进他们思维的发展,培养他们的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。
(二)注重语音语调训练
课标要求:
《英语课程标准》在语言技能和语言知识中分别有以下描述:
一级说唱技能:
能根据录音模仿说英语;
二级说的技能:
能在口头表达中做到发音清楚、语调达意;
二级读的技能:
能根据拼读的规律,读出简单的单词;
二级语言知识语音部分:
知道错误的发音会影响交际;
知道字母名称的读音;
了解简单的拼读规律;
了解单词有重音;
语音清楚,语调自然。
存在问题:
教师认识不到位,教学中忽视;教学中处理草率,方法欠缺;大班教学,学生单独练习机会少。
语音语调是英语语言知识体系的一部分,语音意识更是儿童认知技能的一部分。
教师应将其巧妙地融入平时的教学之中,教会学生运用语音基本知识,发展听、说、读、写四项技能,培养对英语的语言感受。
方法建议:
语音语调的学习和训练是贯穿小学阶段英语学习全过程的,它是通过教师渗透、点拨、训练、指导以及学生感知、观察、体验、顿悟、积累,形成最后的语感。
关于语音方面,小学阶段教师要帮助学生在词形和读音之间、在拼写与有意义的书面表达之间建立一种对应关系,养成语音意识,达到最终的语音学习目的:
“见其形,知其音;听其音,知其形;听音写词,见字读音”。
(1)结合字母学语音(知道26个字母的名称音)
利用汉语拼音在英语语音教学中的正迁移作用
(2)以手势强化发音(发音准确到位)
短音:
干脆有力
长音:
口型不变,有长度
双元音:
滑音到位
(3)通过单词练拼读(观察字母及字母组合的发音)
this,that,like,go,play,going
以“拼音、名称音、字母”三位一体进行教学
bookb—u—k
(4)“读音家族”形式训练(wordfamilies)
catbagcapsadhat
lakelateKatemakegame
(5)通过读句来辨义
There'sabig(cat/kite)inthesky.
The(ship/sheep)isinthesea.
Hecan(see/say)abigcakeonthetable.
Theydrawsome(lines/lions)underthesentences.
关于语调方面。
汉语中对句子的调并不严格,因为汉语的调落在每个字上,一般来说不管什么句式用降调多。
因此学生不习惯用升调,教师要帮助学生同时使用升调和降调。
训练时要让学生有句子整体语调的概念,不要总是着眼于一个一个的单词,要让学生对全句的调有印象。
平调Ihaveabook.Youshouldcallher.
教学还要关注重音和节奏。
重音包括单词重音和句子重音。
两者都很重要。
学生在读单词时常常出现音对而重音位置不对的现象。
比如interesting,hospital等。
教学时一定要强调重音,就像汉字的四声与汉字不可分一样。
句子重音教学要和节奏教学、句型教学、对话教学结合,通过规范化朗读和背诵而形成句子重音的把握。
节奏教学要和重音和停顿联系起来。
在练习时要注意这样一种现象:
在汉语里,一句话字数多,用的时间就长,而英语里一句话所用的时间是以重音的数目决定的。
像唱歌一样,一拍里不管有多少个字,都要在一个拍节里完成。
′Englishis′interesting.
The′Englishbookis′interesting.
The′Englishbookisvery′interesting.
语调达意的训练,可以通过停顿。
要让学生知道停顿在句中的位置对语义有很大影响。
Idon'tunderstand,/Sam.
Idon'tunderstandSam.
“Tom”/saidtheteacher,“isverylazy.”
“Tom”said/theteacher,“isverylazy.”
(三)用英语想英语
用英语想英语,也就是用英语思考(thinkinEnglish)。
培养学生用英语思维的习惯。
消除“心译”,就要有好的外语环境,就要有大量的英语实践,就要让学生通过观察、猜测或推测理解、主动模仿、发现、归纳等体验和探究活动的方式进行英语学习。
案例:
在故事教学中通过预测培养学生的语感
内容介绍:
本节阅读课讲述了这样一个故事:
一只青蛙与他的好朋友两只大雁在湖边一起快乐地生活,一年夏天,天气酷热,湖里的水干涸了,两只大雁便要搬家离开去寻找新的住处,对于好朋友的离开青蛙很伤心,他想和大雁一起搬走,但无奈不能像大雁那样飞翔。
于是聪明的青蛙想出了一个好主意,他找来一只木棍,让两只大雁分别衔住木棍的两端,自己用嘴叼住木棍的中间,以这样的方式实现一起搬家的愿望。
他们在飞的过程中听到了人们的谈论,人们称赞两只大雁很伟大,能想出这个好主意带着青蛙飞,听到人们的话青蛙很气愤,因为好主意是他出的,但并未受到夸奖,于是他便开口欲证明自己的伟大,不幸的是刚一张嘴便从空中掉了下来。
这是一个很有意思的故事,孩子们很喜欢,生活层面上适合孩子的认知水平,知识层面上与孩子的学习能力相当,于是老师在课堂上给孩子们提供充足的机会让孩子们大胆预测,并且从多种途径预测,比如通过题目对文章内容进行预测。
正如我们所知,文章的标题总是体现着主旨和作者的中心意图,是文章的“眼睛”。
学生首先看到的是课文标题。
因此,在阅读课文之前,教师应当引导学生从观察分析标题入手,利用他们已有的背景知识和已形成的语感,对课文的内容做出自己的预测。
老师所要讲的故事题目是:
“AFlyingFrogandHisFriends.”有的孩子读完题目向老师提出了这样的问题:
Whoarethefrog'sfriends?
Howdoesthefrogfly?
这两个问题的答案正是故事的主要情节,于是老师告诉学生通过认真读故事就能找到答案。
在阅读中,我们常常会看到里边有许多的关联词,通过关联词对阅读内容进行预测也是有效方法之一。
关联词是根椐情节的发展而设定的,把握住关联词,也是把握阅读文章整体方向的一种方法。
通过对关联词的分析学生能形成语感,预测故事后续的发展。
比如在本节阅读课所使用的材料中有这样一段话,afroglivedbyabiglake.Hehadtwogoodfriends,wildgeese.Theyoftenplayedtogether,andsometimesswaminthelake.But…此处教师有意识使用了省略号,让学生读到这里,让学生通过But这个词对文章内容进行预测。
(四)指导学生积累
1.注重模仿
摹仿是一个复习的过程,这个过程是为唤起注意语感。
恩格斯说,重复产生力量。
通过摹仿,才能使别人的体验转化为自己的感受,由陌生到熟练,由模糊到明朗。
注意语感不是教师教会的,而是学生在经常不断的各种实践活动中日积月累自然而然形成的,通过不断的发现与探索产生对语感的顿悟。
正如叶圣陶说:
“语感为什么会敏锐,就在于它有深切的生活经验。
因此,模仿对于学生来说就是一个很好的锻炼和加强语感的途径。
”
2.注重朗读背诵
只有多读多背才能使学生在潜移默化中按照语言习得规律,循序渐进地形成自己的内部语言。
朗读和背诵是英语教学中行之有效的传统教法,传统的教法之所以传统,一定有其优秀的部分。
大声朗读英语,由于口舌的活动,会产生机械记亿,帮助记忆课文中的句型,并产生一系列的反应活动,如感觉、知觉和思维等,有利于语感的形成。
背诵对于缺少自然英语环境的中国学生是不可缺少的。
对于一些优秀的,经典的语篇及会话,利用青少年记忆力和模仿力强的特点练习背诵,不仅对形成语感有益,而且对一部分学生进行第二语言的深层研究乃至对学生的一生都是有益的。
通过朗读背诵,文章的语感脉络,作者的情感意趣,语言的节奏韵律,就会自然而然地浸润到读者的内心深处,读者在不知不觉中提高对语言的感受能力。
通过朗读背诵、讲故事有助于强化学生语感的形成。
学生对英语的语音语调、意群停顿和语气的把握、词语的搭配、语言的形式的感知不断加深,将语言知识内化成具体的语言,便可形成自动化的语言习惯,进而形成语感。
背诵是作为预备性的言语练习和巩固性的语言练习的重要形式来使用的。
大量背诵必须与多种练习紧密结合,及时配合,穿插呼应,才能起到有效作用。
背诵要基于理解,不能小和尚念经有口无心。
背诵要与运用结合,边背诵边活用或边活用边背诵。
3.适度聚焦
英语学习要模仿、要训练,但学生的形象思维在学习之始已经建立。
研究表明学习者的语言直觉的形成要依靠对其规则的领悟。
Sandywasn'tathomeyesterday.
Hewasinthelibrary.
Hereadabookthere.
Hehadahappyday.
(五)用英语教英语
这一原则广泛而深远。
教师用英语授课,语言本身就创造有利于学生英语学习的环境和氛围。
课堂上教师要努力用英语组织教学。
教师语言对学生的语言产生积极影响。
让用英语教英语成为我们英语教师的一种习惯。
英语语感是英语教学中相当难以测定但又是作重要的语言技能之一。
它的培养不是一蹴而就的,也不会随着知识的增多自动提升。
因此教师一定要注重培养,在不断培养学生语言运用能力的基础上逐步提高。
专题讲座
形成性评价在小学英语教学中的应用
王芳(北京市西城教育研修学院,小学高级教师)
I.评价分为:
教育评价、课程评价、教学评价三个不同的概念。
教育评价:
对教育事实做出价值判断的过程。
“教育评价是根据一定的教育价值观,运用可行的科学手段,通过系统的搜集信息、资料和分析整理,对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断,从而为不断完善和教育决策提供依据的过程。
”
课程评价:
对课程内容及进程进行的价值判断。
教学评价:
根据一定教学目的和教学原理,运用切实可行的评价方法和手段,对整体或局部的教学系统进行全面考察和价值判断。
教学评价涉及教学目标、教学过程、教学方法、课程、教师的授课质量、学生的学习情况和智能、品德发展等各个领域。
教学评价主要立足于课堂,因此它包括“课堂教学评价”、“课堂中教师对学生表现的及时评价”以及“对学生的学业评价”。
小学教师干小学的事儿---把学生领进门(兴趣是第一位的)--邱耀德
让每一个孩子在课上都有所发展,有所发展。
把学习的主动权交给学生。
(知情权、话语权、评价权)
一、小学英语课堂教学评价的现状与思考
例1:
在课堂上,教师手中拿着奖励学生的小五星,只要学生举手发言,其所在的小组就能得到一颗小五星;教师在黑板上设计了小组得奖的统计表,学生每发言一次,教师就匆忙赶回黑板前贴一个标志。
整堂课中,教师异常忙碌,学生也心急火燎,因为他们要得到一次发言的机会,就必须等老师给“获奖者”贴完标志。
教师更是忙中出错,一会儿贴错了小组,一会儿又忘记了贴标志。
面对那么多高举的小手和期盼发言的目光,这位教师却依旧固执地将这种评价方式运用到该节课结束。
例2:
时隔不久,在该教师执教的另一节英语课上,教师也许感到自己贴标志太麻烦,但又不想舍弃这种评价方式,于是指定一位学生站在黑板旁,专门负责给各组贴小五星。
这样,教师的负担确实减轻了,学生的发言机会也多了,似乎是两全其美,但没人去关注那位专门负责贴小五星的学生。
这位学生在该节课中忙碌无比,但却学无所得。
例3:
在一节小学三年级的英语课堂上,各个小组在竞赛活动中十分活跃,各组组员争先恐后地举手发言。
教师每给获胜的小组加上一分,得分的小组就发出一阵欢呼声。
活动结束时,获胜的小组兴奋不已,而失败的小组则垂头丧气,在接下来的活动中也提不起精神,学习积极性明显下降。
例4:
在一节小学英语课上,教师轮番向各组提问,回答正确的小组可以得分。
当教师提问到A组时,A组有许多学生举手,一个学习成绩不是很好的学生迟疑了片刻后也勇敢地举起手,而当教师让其回答问题时,该学生却说出了一个错误的答案。
按小组竞赛规则,A组不能加分。
教师把得分机会给了B组。
该学生在本组同学抱怨的目光中尴尬地坐了下来。
“不会说就不要举手,抢什么风头!
”“都怪你,我们组本来可以得分的。
”该学生在同伴的指责声中低下了头,在这节课上再也不敢尝试回答问题了。
例5:
在一节小学英语观摩课上,只要学生说对了,教师就带领全班学生拍手齐说“Oh,oh,super!
”。
课堂上“super”声此起彼伏,累计达20多次。
例6:
在一节小学英语课上,教师教学了几个新单词后,抽取个别学生读,每个学生读完一个单词,教师都说:
Good!
/Great!
/Wonderful!
由于教师抽读的速度很快,有些学生甚至还来不及把单词读完整,教师就迫不及待地说:
Good!
Next.
例1中的教师似乎忘记了课堂评价的最终目的并不是为了记录学生在课堂上的一言一行,也不是为了把每个小组在每堂课中的表现都划分出好与差的等级。
教师的课堂评价是为了调控学生的学习情绪,调动学生参与课堂学习活动的积极性。
如果学生已经积极参与到课堂活动之中,教师就没有必要过分注重活动效果的统计,而不顾学生的实际需求。
教师进行课堂评价时要自然和得体,切忌使用过分夸张的动作和语气;表扬要恰如其分,绝不能随意使用鼓励与表扬的话语。
如果表扬得来的太容易,学生就会对此习以为常,也可能导致学生对问题浅尝辄止或随意应付。
笔者认为,滥用鼓励与夸奖是小学英语课堂评价的误区。
新课程标准强调对学生尊重和赏识并不意味着对学生一味地表扬。
例6中学生读单词的活动属于不需太多思维创新的模仿活动,教师只要点头肯定其发音正确或进行必要的纠正即可,无须用如此夸张的语言加以评价。
过多和过分的夸奖往往会导致鼓励的贬值。
例5中用集体拍手的方式表示赞扬的评价方式,其必要性与可行性也值得深思。
这种评价方式实际上是把教师的评价强制性地变成学生之间的评价。
拍手说的学生实际上并没有真正参与对发言学生的评价。
评价语也是教师规定的,而不是学生的真实感受。
这种形式主义色彩极浓的评价方式不仅会干扰学生的积极思维,而且显得机械、呆板,还忽略了评价的内容。
二、小学英语课堂评价存在的问题
(一)评价方式缺乏多样性
课堂上我们不难发现,每当学生完成一个课堂活动,教师就马上使用“Good,ok,excellent,”等语言给予学生表扬,一堂课中“Good,ok”满天飞,有的甚至成了教师的口头禅。
像这样千篇一律的没有区别的语言评价方式,最终只能让课堂评价失去对教学的积极促进作用。
(二)评价内容缺乏全面性
一般而言,教师对学生学习纪律,学习成绩等外部表现作出的评价比较多,而对学习动机,学习努力程度,学习习惯以及学生个性心理特征等内部活动则注意较少,多数教师往往把考试分数作为评价的唯一根据,分数高就是学习好,反之则亦然。
这样仅仅凭学习成绩来评价,抹杀对学习过程的评价、使不同起点、付出不同努力相应达到不同水平的学生觉得不公平,当他们觉得自己无论怎样努力力都难以达倍受青睐的高分数时,就会放弃努力。
因此,教师在对学生智力因素进行评价的同时,还不应忽视对学生学习积极性有很大影响的非智力因素。
(三)评价语言缺乏实效性
小学英语课堂评价的目的不是区别优生和差生,而是激发学生学习的积极性,让学生在评价过程中反思自己的学习行为,发现自己学习中的问题,调整自己的学习策略,以便在原有的基础上得到最大限度的发展。
因而,课堂评价尤其要讲求实效性。
在班级教学中,由于人数较多,教师无法对每个学生进行相应的评价,小组评价则在一定程度上解决了这个问题。
这样,不仅增强了评价的实效性,同时也促进了小组内的合作与交流,培养学生自主、探究的协作精神。
此外,教师应考虑到评价的可操作性。
在课堂教学中,我们应把握评价最佳时机,处理好评价的每一个细节,精心设计,巧妙安排,促使全体学生积极参与,以求达到事倍功半的效果。
否则,就会使评价流于形式,不但达不到实质性的效果,也加重了师生的负担。
(四)评价主体缺乏多元性
评价主体不仅仅局限于教师对学生的评价,还应把学生的自我评价,学生之间的相互评价以及家长评价等纳入评价主体的范畴。
其中,学生互评不失为一种简单有效的方式。
例如:
在组织“听听做做”游戏时,每一组选出一个代表上讲台,请台下的学生说句子,台上的学生做动作,其余的学生当评委,看谁做错了或做慢了就大声说:
“Sorry,sorry,youareout!
”
II.课程的改革必然要涉及教学评价问题,并且教学评价改革的内容涉及到多方面的因素,如:
评价的观念,评价的内容,评价的形式,参与者的成分和参与者的功能,以及教育评价的机制和评价的工具等都会发生巨大的变化。
一、以新的观念认识评价
传统的理解“评价”,就是考试,人们通常将考试又看作是进行纸笔测试。
无疑,这是一种极狭隘的理解,以测试代评价的作法是不科学的。
评价不能单一地理解为“测试”。
测试只是评价的一种形态。
在小学阶段,这种形态并不是最重要的。
特别在刚刚起步学习英语的低年级更要慎重使用。
评价是课程发展的重要组成部分。
课程实施与课程评价两者是互动的关系。
教师在实施自己的整体课程设计的过程中,要不断地改善教学方法和教学行为。
要做好这一点,靠什么评价,按照新的课程观念评价要促进学生的全面发展的这一目标,我们必须要把形成性评价与终结性评价、多样化评价相结合,以实现从量到质,从知识、技能到习惯、态度、情感和价值的全方位、多维度的评价。
增强评价的科学性和客观性,才能更好地发挥评价在课程改革中的功能。
(一)教学评价的基本依据
*国家《英语课程标准》1-2级要求
*国家《英语课程标准》细目(小学部分)
*教材的教学目标要求
*教师用书对教学目标要求的规定
*中国外语教育研究中心的专家正在精心打造《新标准英语》评价手册
(二)教学评价的基本理念
1.关注学生发展
新课程的课堂教学评价,要体现促进每一个学生发展这一基本理念。
这一理念首先体现在教学目标上,即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学,完成知识、技能等基础性目标,同时还要注意学生发展性目标的形成。
其次,体现在教学过程中,教师要认真研究课堂教学策略,激发学生学习热情,体现学生主体,鼓励学生探究,高效实现目标。
培养学生“自主性”的基本原则:
给学生一个空间,让他们自己往前走。
给学生一个条件,让他们自己去锻炼。
给学生一个时间,让他们自己去安排。
给学生一个问题,让他们自己去找答案。
给学生一个机遇,让他们自己去抓住。
给学生一个冲突,让他们自己去讨论。
给学生一个权力,让他们自己去选择。
给学生一个题目,让他们自己去创造。
2.强调教师成长
促进教师成长,依据新课程评价目标的要求,课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。
其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果,而是诊断教师课堂教学的问题,制定教师的个人发展目标,满足教师的个人发展需求。
3.重视“以学论教”
新课程课堂教学要真正体现以学生为主体、以学生发展为本,就必须对传统的课堂教学评价进行改革,体现以学生的“学”来评价教师的“教”,强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。
提倡“以学论教”,主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面进行评价。
情绪状态:
学生是否具有浓厚的学习兴趣,对学习具有好奇心和求知欲;是否能长时间保持兴趣,能否自我调节和控制学习情绪;学习过程是否愉悦,学习愿望是否不断得以增强。
注意状态:
学生是否始终关注讨论的主要话题,并能保持较长
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- 小学英语 教龄 11 以上 第五 作业
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