教学随笔.docx
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教学随笔.docx
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教学随笔
地理教学随笔
紫阳中学初中部黄青
我国古代有“授人以鱼,只供一饭之需;教人以渔,则终生受用无穷”的至理名言。
作为一名地理教师,仅仅教给学生新课程标准规定的基础知识是不够的,若能教给学生独立获取地理知识的技能,那么学生就会终生受用不尽了。
1、运用地图 获取知识
初中地理学习的主要内容是各种地理事物、现象的空间形象,如大洲、大洋、国家、地区的轮廓、界限,某地的地形区、气温的高低变化等,它们是难以用语言准确无误地表达出来的。
借助于地图,便能一目了然,要求学生身边时常备有地图,对各地理事物、现象能形成准确、牢固的印象,避免了诸如世界各国名称、气候类型等的混淆现象,尝到运用地图好处的同学是对地图常看常新,新知越积越多。
在初一新生第一节地理课时,我就要告诉学生运用好地图是学好地理的重要工具之一,要养成经常读图的习惯。
地理学科的另一重要特征是它的综合性,我们可以从一张地图中采集大量的地理信息,如一个地区的位置、地形、气候、河流湖泊、资源等自然知识,再进一步分析可以得出该地区人口、工农业、交通、商业等人文状况,从整体上把握该区域的综合特征。
因此,在平时的地理教学中就应该多运用地图来指导学生获取知识。
2、联系实际 内化知识
把日常生活中学生比较熟悉的问题引入课堂,如在学习《中国的行政区划》一节时,记住各个省级行政区的简称是非常困难的,新授课时,教师要求学生辨认车辆牌码上的字,由此说明学习省级行政区划简称的实际用途。
然后让全班同学各说出自己知道的车牌上的字,教师写到黑板上(不重复),问:
“在全国范围内,还可能有哪些字出现在车辆牌上呢?
”学生此时急切地想知道,翻开书细细地找,并且已经体验到它在实际中的应用,找到后积极主动地结合省级轮廓、简称由来去记忆,谁也不甘落后,学习气氛非常浓厚。
这样不仅顺利地解决了教学难点,同时使学生学会了自己获取知识的途径。
这种方法就是联系生活实际学习地理法。
3、分析-归纳-综合 升华知识
学生的思维过程中少不了分析、归纳与综合,它们之间是相互依存、紧密结合的,为此,地理教学中应遵循“分析-归纳-综合”的规律,使所学知识得以活用。
分析应从各类地理事物本身内容的系统性入手,从个别到一般,把个别分散的地理事物联系在一起,找出它们的共性,总结出规律,再从部分到整体把具有相关信息归纳综合起来,这样能加深理解各地区域的特征,获得完整的知识体系。
例如,在新授完初中地理教材后进入复习阶段,师生先一起研讨,将初中地理知识归纳为自然和人文两大类,自然地理再划分为地理位置、地形、气候、河湖、资源等,人文地理可划分为人口、民族、工农业生产、交通、商业等;有的专题还可分为若干项,如地理位置可从纬度位置、海陆位置两方面分项,气候可以从气候名称、分布地区、气候特征以及对当地植被、农业的影响分项,工农业可分别从各自发展的条件、分布地区、生产的产品(工业部门、农作物)分项;工业发展的条件又可从资源、交通、人力、科技等分项,农业发展的条件可以从地形、气候、劳动力等分项。
再运用整体指导局部的学习方法,大到国家,小到乡镇、村庄都要从上面这一知识结构中进行系统地回顾、整理、探讨。
在地理会考复习时,我常运用这种方法,学生复习积极性高,复习效果不错。
初中地理教学随笔
紫阳中学初中部黄青
教学是教师的教与学生的学的统一,是师生互动、师生交往、师生合作的过程。
课堂上教师应成为学生们学习的助手,学生应成为学习的主人。
在我的课堂教学中,以学生为主体,能积极创设符合教学内容的问题情境,教学内容的组织以学生的活动为主要形式,启发学生在观察、分析、思考、讨论中灵活运用地理知识。
但经过我的教学实践证明:
要想真正发挥学生的主体作用,就要从以下几个方面入手:
一、培养学生的学习兴趣
在课堂教学中,只有学生产生了浓厚的学习兴趣,积极主动学习,才能学得好。
由此可见,学习兴趣是调动学生学习积极性的重要条件,它与发挥学生的主体作用密不可分。
从地理知识来看,趣味性是其一大特点,它为学生获得直接兴趣提供了丰富的素材。
教学中可充分利用多媒体教学的图片美、文字美、动画美、语言美,给学生以美的享受,唤起学生学习的欲望,激发学生学习兴趣。
使用多媒体课件辅助教学,可让课堂动起来,活起来,以兴趣带动学生的学习。
二、培养学生的主体作用
地理教材中有许多地理图像,包括分布图、统计图、示意图、景观图,以及一些带有启发性、思考性的漫画,而地理图像是地理教材的重要组成部分,具有生动、形象、直观的特点,它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系,具有重要作用。
因此,教学中,我注意发挥图像作用,运用图像引导学生“动起来”,使学生充分参与教学活动,从而有利于发挥学生的主体作用。
例如,在学习世界地震和火山的分布特点时,首先引导学生阅读《六大板块示意图》,注意六大板块的范围及其边界,然后阅读《世界地震带和火山分布图》,引导学生观察地震带和火山的位置,再与前图对照,学生相互讨论得出结论:
火山和地震多集中在两个板块的交界处。
充分挖掘教材中的地理图像来设计教学,能充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官,同时,又培养了学生读图、分析图的能力和独立获取知识的能力。
三、培养学生的自学能力
发挥学生的学习主体作用,要让学生学会求知,学会自我发展,使他们真正成为教学的主体,成为学习的主人。
要培养学生的自学能力,就要教会学生学习地理的方法,我充分利用地理教学的特点,培养学生思维能力,使学生学会思考地理环境问题,学会解决问题,学会创新和自我发展。
针对地理学的特点,在地理教学中常用的方法有:
(1)歌诀法:
如记我国的行政区划和简称,利用歌诀记忆,学生学起来就很容易了。
(2)图像法:
地图是地理知识的重要载体,但平时许多学生对地图心存畏惧,地图应用能力较薄弱,指导学生多看图、识图、绘图、用图,并尽可能使地理知识图像化,做到以文析图、图文结合,尤其像地球的公转,中国的行政区划等知识难点。
(3)观察法:
日常生活中注意观察地理事物,联系课本上所讲授的地理知识,分析地理现象的成因和规律等,要使学生掌握正确学习的方法,就要在课堂教学中要引导学生“学习生活中的地理”,不断向学生“授之以渔”,减轻学生学习负担,使学生好学地理。
学生只有掌握一定的学习方法,就能充分地发展自我,不断的成长。
以上是我的一些认识,在课程改革的今天,对老师提出更高的要求,教师只有在实践中不断学习和探索,运用符合学生自身发展特点的教育教学方法,才能取得较好的教育教学效果,才能适应当今教育的要求。
偶然飞来的小飞机---一堂地理课的故事
紫阳中学初中部黄青
人生总会有无数次偶然,这些偶然构筑了我们的生活,也改变了我们的思想。
岁月的风雨能冲蚀掉坚固的岩石,但却永远也冲不走那记忆中偶然飞来的纸飞机。
那是一节平常的地理课,讲的是“地图的基本要素”。
我知道对这节内容,学生不会有太大兴趣,所以课上我让学生拿出地图册,边指点边按课本认真讲析,讲的很卖力气,原本设想会收到很好的效果,可学生反应的很漠然,举手的也寥寥无几,我心里有些恼火,可一时也不知如何发作,只得继续讲着。
可正当我讲的手舞足蹈,情绪高涨时,突然,不知从哪儿飞来了一架纸飞机,很准,一下子就扎进了我飞舞的手里。
我低头一看,竟是用地图册叠的,再看教室里,还有几架飞机正寻着去处呢。
见这情景,我顿时火冒三丈,厉声喊道:
“谁叠的?
赶快给我站起来!
老师一天天辛苦地给你们上课,你们……”气愤之余,我不知自己都说了些什么。
只记得待我平静下来,才发觉教室里静极了,学生们都屏着气、低着头不敢正视我。
一个个都像是做错了事的孩子,等着大人的责骂。
那一刻,我的心猛的一颤,突然间就觉得心灵深处不安起来,一阵自责袭上心头。
学生今天把地图册当成彩纸甚至废纸,我就没有责任么?
我陷入了沉思,我如此卖力气,为什么学生仍然不重视呢?
问题出在哪?
课改理念告诉我们:
教学要面向学生的生活实际,我做到了吗?
如果我今天把教材、地图与学生的生活世界联系在一起,还会出现这样的场面吗?
自责笼住了我,压得我喘不过气来。
我不禁回想起这一年来的教学,这一年来我反复强调的是知识的传授,对地图册、地图填充图册的利用也只停留在填记上,所以每次课后总觉得教材是教完了,但又好象缺点什么,让我困惑。
今天我终于明白:
课堂缺少的是生命的气息和活力,缺少的是那走进学生生活世界的东西。
新课程认为教学从本质上说是一种课程的开发,是呀,兴趣是最好的老师,只有开发好课程资源,只有让课程面向学生的生活世界,学生才会最感兴趣,才不会出现今天这样的场面呀!
想到这,我坚定了信念,脑子里有了主意,我望了望学生们,他们无辜的眼神里,分明闪着期待。
我冲他们笑了笑,这一笑冰释了凝固的空气,融化了所有的不快。
我想是该改变的时候了。
于是,我说道:
“同学们,咱们今天不讲课了,你们帮老师解决一个问题好不好?
”“好!
”同学们异口同声。
小脸扬得高高的,笑得那么灿烂,那小脸分明就是一朵朵盛开的向日葵。
我接着说:
“校长让我画一张校园平面图,你们能利用咱们今天学的知识帮帮老师吗?
”听罢,他们各个神采飞扬,纷纷打开地图册,拿出教材,一副要大显身手的样子。
那几个把地图册叠了纸飞机的学生,此时也向我投来了求救的目光。
我笑了,走下讲台,一一把纸飞机还给了他们。
他们高兴了,调皮的说:
“老师,你真厉害,一下子就接住了我们的纸飞机。
”我笑着说:
“我接住的岂只是你们的纸飞机呀,我还接住了你们那易碎的心哪!
”其实他们哪里知道,他们的纸飞机撞进我手里,也撞进了我的心里。
我环视了一下这课堂,死水般的沉寂早已荡然无存,教室里充溢的只有格尺的碰撞声、研讨问题的争辩声。
我知道新的春雨已润入他们的心田,板结的田块已开始疏松,瘦瘠的土壤开始肥腴。
我高兴了,真想对他们说:
“知道吗,是你们的纸飞机飞出了这一片新天地。
”真怪,他们仿佛听到了我的心声,不时的冲我笑笑,这一笑带给我多少感慨呀!
是的,孩子们生活在现实世界中,他们对生活有着自己的独特感受和理解,我们的教学要让学生感觉到生活中处处有地理,地理就在我们的身边,只有这样才能够打开教学的视野,拓展课程的时空,激发学生的求知欲。
也只有这样,才能创设师生互动、生生互动的地理教学情境,让学生真正经历在交流中进行不断碰撞和在思考中相互交纳的生命历程。
今天是纸飞机让我明白:
学生并不是一张白纸,可以让我们随意图画,他们有着自己的生活世界,我们的教学只有面向学生的生活,才会与学生产生共鸣,才会让地理与学生的生活共舞。
只有这样,学生心灵的飞机才会真正飞上蓝天,飞出一片新天地!
最后,我要说:
地理新课程是一道曙光,迎着它我没有理由止步不前,但地理新课程也让我体验到了成长的艰辛。
此时此刻,我的心情只能借用屈原的诗句来表达:
路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。
新旧相融教学相长----地理教学的小故事
紫阳中学初中部黄青
今天的教学进度是:
新教材地理八年级上册第二章《中国的自然环境》的第二节”季风显著气候多样”的第一课时”南北气温的差异”.本节的教学目标是:
教会学生学会分析我国气温的特点及形成原因.其中气温特点的成因是本节的难点,尤其是冬季气温特点的形成原因,更是本学期教学工作的一个难点.教材所提供的资料”中国一月气分布图”,仅仅利用它来完成教学目标是完全不够的.课堂上我充分利用传统的教学手段”板图板画”,并适时引导启发学生结合”生活体验”,学生兴趣浓厚,教学过程直观,形象,逻辑严谨,化抽象为具体,高效地完成了本节的教学任务,获得了成功的体验.
随着上课的铃声,我走进了八年十四班的教室.首先通过引导学生读”中国一月气温分布图”,学生得到:
”冬季我国气温最低的地方是漠河,气温为-28℃;冬季气温最高在海南,气温为16℃;冬季我国南北气温相差悬殊-----44℃”的结论.此时我引导学生联系当天的气温,计算当日的温差,感受当天的日较差.适时地运用富有感染力的语言提出问题:
”44℃啊!
是今天温差的近4倍!
同学们,同一时间我国的南北气温温差这么大,气温相差如此悬殊,你想知道这是为什么吗你知道这是为什么吗“同学们的求知欲望被强烈地激发起来,个个跃跃欲试.”那下面老师给大家提供几个名词:
冬季风,太阳高度角,昼长和相应的板图板画,同学们读”中国一月气温分布图”,并充分利用自己对冬季的生活体验,进行小组探究讨论.”随后我在黑板上分别画出了:
中国轮廓的几何折线图与赤道及北极点,南极点的分布图,太阳高度角的概念解析图,供大家参考.学生们讨论热烈,个个都在积极参与,主动探究,探究的宽度及深度远远超出了我的想象.各小组派代表阐述各组的结论,并充分利用了黑板上我所给出的板图,板画.尤其是对冬季风及昼长对冬季气温的影响的分析非常透彻:
通过联系生活体验知道冬季风的源地是:
蒙古和西伯利亚,并通过板图直观表明我国北方由于离冬季风源地近,受冬季风的影响大,降温迅速,气温低;而南方由于离冬季风源地远,受冬季风的影响小,降温幅度小,气温较高;从而使我国冬季南北气温相差大.其次由于进入冬季,全国各地白昼开始变短,而且是越往北方昼越短.因为此时北极附近为极夜现象,因此离北极近的北方由于昼比南方短,从而得到的太阳光热就比南方少,从而进一步加大了我国南北方的温差.但对于太阳高度角的相关知识,学生的分析思路不是特别清晰,分析的也不够深刻.这部分内容是学生在七年级上学期初学习的,由于时间长,加之当时对这一内容的处理是简单了解,没做重点分析讲述,所以学生对这一知识点及其影响的认识比较粗略.于是我充分利用”太阳高度角的概念解析图”边讲边画,直观扼要地说明了:
太阳高度角的概念,并通过结合”中国轮廓图”,知道了冬季太阳直射南半球,离太阳直射点越远,太阳高度角就越小,那么单位时间内得到的太阳光热就越少,气温就越低.因此我国北方和南方由于冬季距离太阳直射点的远近的差异,从而导致两地太阳高度角的差异,使两地的温差的进一步加大.
传统的教学手段与现代教学理念的完美结合,不仅使抽象的理论变得直观鲜明,简单清晰,使学生将零碎的知识有机地组合在一起,形成逻辑严谨的记忆网络,而且各种不同类型的图像提供了大量的地理感性知识,有助于集中学生注意力,激发学生兴趣,培养发展了学生的空间思维能力,也极大地激发了教师的创作热情,使教师的教学能力不断提升,进而大大提高地理学科的教学效果.
初中地理教学叙事——老师,请不要吝啬表扬和鼓励
紫阳中学初中部黄青
面对新课程,教师不仅要更新观念,而且要转变角色,教师应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。
因此,我在课堂教学中,很注意创设民主、平等、自由、和谐的教学氛围,形成一个无拘无束的思维空间,让学生处于一种轻松愉快的心理状态,来积极思维与想象。
如:
每节课的开始,我总是对学生说:
“同学们,让我们来共同研究,一起探讨有关问题吧。
”上课期间,适当允许学生随时举手提出问题,讲出思想的火花;课堂提问经常问"你说呢?
""你认为呢?
""你的观点呢?
""你的看法呢?
""还有不同的想法吗?
""再想想看?
"等鼓励学生自由地表达自己的观点。
对学生回答问题的评价也经常以"很好!
""太棒了!
""很有新意!
""你真会动脑筋!
"等语气来及时赞扬鼓励。
这样做,有时会有意想不到的发现。
记得有天在初一
(1)班上课时,一位男同学突然举手问:
"老师,你说海拔越高,气温就会越低,可我想,喜马拉雅山的海拔那么高,应该比别的地方离太阳更近,气温怎么会低呢?
",这个学生提出疑问,说明他上课时认真听、认真学,在书上是肯定找不出答案的。
我想了一下,用最浅显易懂的话解答了这个问题,当众表扬他爱动脑筋,敢于提问。
初一(8)班的女同学向某,平时性格内向,胆小,从来不举手发言,每当我眼睛注视她时,她就低下头。
有次我试着让她回答问题,可她说话时声音很小,邻座都听不清。
课后,我在想:
这样的孩子今后怎么去适应社会呢?
一天上课时,同学们都在绘制降水柱状图,我轻轻地走过去,看见她的图画得挺不错,就笑着说:
"你的降水柱状图画的真好!
"然后举起她的图向全班同学展示,夸她的图画的准确、美观。
她的眼睛立刻露出喜悦的神色。
几天后,她主动举手发言了,并且声音响亮,我又表扬了她。
这样的例子,我还可以举出一些,这使我感悟到:
老师不要吝啬表场,学生的心灵是纯洁透明的,天真烂漫的,十分在乎老师的表扬,而伤心于老师的批评与指责。
我们要学会欣赏学生、赏识学生、努力作学生智能的催化剂。
"为了每一个学生的发展"是新课程的核心理念。
为了实现这一理念,教师在尊重学生的同时,还要学会赞赏每一位学生:
赞赏每一位学生的独特个性、兴趣、爱好,以及他们特长;赞赏每一位学生所取得的哪怕是很小的成绩;尤其要注意赞赏那些智力一般,成绩一般,性格内向,胆小的学生。
这样做,会有不少惊喜的发现。
前不久,“我们需要洁净的空气”一节时,我没有局限于教材,而是让学生结合身边发生的一些现象思考,我们为什么需要洁净的空气?
现在大街上空气如何?
你有什么感受?
我们能有什么好的建议来改变这一现状?
经过一番热烈地讨论,"高招"出来了:
大家一致认为应该多使用无铅汽油,提倡骑自行车;多使用清洁能源,;有的同学说外出能乘坐公交车就不要使用私车,学生的建议颇有创造性、这让我感到教师作为学生唯一知识源的地位已被动摇了。
这一课还有一个课堂活动题,内容是这样的:
有人想买新房子,有两处地方可以选择;一处空气清新,环境优美,但是房价稍贵些;另一处虽然房价便宜些,但是离工厂区比较近,空气质量差一些。
选择哪一处呢?
不用说,教材的本意,是选价格稍贵但环境好的房子买。
经过这课内容的学习、讨论,大家应该明白这个道理。
所以,一经提问,许多学生大声嚷嚷,应该选价格贵但环境好的房子,并纷纷说出理由:
如果选价格便宜点的房子,虽然一时省了钱,可环境不好、有污染,人的心情也受到影响,以后生病,不知要花多少钱!
说的很有道理。
这时,初二4班的一位同学站起来说:
“我选价格便宜点的房子。
”班上立刻有同学笑起来。
我没有马上否定他的选择,而是说:
“谈谈你的想法,好吗?
”这位同学说:
“我选便宜点的房子,是因为这样可以把省下来的钱买一些树苗,种在周围,这样树木可以净化空气,就能够改造这个地区的环境。
"真是一个环保主义者!
多有新意多有创意!
我当即竖起大拇指说:
“太棒了!
这位同学的想法真高尚!
”究竟哪一个答案最好?
我真为他们的回答,感到十分高兴。
我再次感悟:
我们在激发学生的创新意识,鼓励学生自信敢为的同时,更要培养学生科学的环境观、资源观、人口观和可持续发展的观念。
一次地理课上引发的思考
紫阳中学初中部黄青
在某一次讲《俄罗斯》一课前,我从杂志上看到了这样一则“脑筋急转弯”:
一位俄罗斯大嫂围了一条三米长的围脖,要过一条四米宽的河流,在没有船的情况下她过了河,请问,她是怎么过去的?
(答案:
是从冰上滑过去的),当时我就想,这一则“脑筋急转弯”不就正是隐含了俄罗斯的自然环境特征之一吗?
如果把它作为《俄罗斯课的导入形式,在教学思路上进行改变,会不会收到良好的效果?
抱着这样一个念头,在《俄罗斯》课前准备活动后,我宣布要出个“脑筋急转弯”考考大家,并特意强调我费了半天时间才猜到答案,同学们一听我要出个“脑筋急转弯”考他们,并且老师是费了很打功夫才猜到答案,都感觉很新奇,都在想什么“脑筋急转弯”竟然这么难?
注意力都集中起来,待我将这则“脑筋急转弯”说出来后,马上就有六、七个同学站起来说了自己的答案,但是每个答案都被我加以了否定,这时,看到同学们充满疑问、困惑的神情,我及时进行了提示:
那位大嫂一般在什么情况下才要佩戴那么长的围脖?
之后马上就有同学站起来说出了正确的答案,并进行了解释。
此时同学们的热情已经被调动起来,我趁机向他们提了几个问题:
俄罗斯为什么这么冷?
俄罗斯境内都这么冷吗?
等,都得到了大家积极的响应,之后及时切入了讲课的正题。
结果这堂课同学们反映说特别好,感觉非常新鲜,而且不易忘记。
由此,让我对地理教学想到了很多。
一、教师必须从传统的教学模式中解放出来,努力学习先进的教育理论和教学技术,不能局限于书本知识的传授和应试教育所谓的学以致用。
教师必须正确把握教育改革与发展方向,经常有意识地反省自己的教学实践,从中总结经验教训,要有意识地虚心听取他人对自己教学工作的评价。
通过自我总结和积极借助他人的反馈来分析自己的学习需要,进而不断充实自己教与学的知识库。
另外,教师还要积极参加科际间的评课、观摩、研讨等活动,虚心学习,努力提高。
二、传统课堂教学主要是教师讲,学生听,其课堂气氛追求的是“静”。
课堂确需要纪律,但同纪律相比,课堂气氛更加重要,必须倡导学生主动、合作、探究地学习,创造性地思考和行动。
教师应善于发现和开发学生潜能,与学生积极互动、共同发展,组织学生合作学习,与学生平等相待。
建立师生合作与交往的关系,实现从单纯的知识传授者向学生研究性学习活动的顾问、朋友的转变,教师和学生共同参与研究性学习活动,在活动中广泛合作,积极沟通,使学生之间在共同学习中共享学习经验。
三、教师在课堂上传授知识,并不是最终目的,重要的是通过教学激发学生独立思考和创新的意识,让学生感受理解知识产生和发展的过程,培养学生收集、处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,才能真正地实现初中地理的教学目的。
四、教师要精心地备课,不但要备教材内容本身,还要备自己、备学生个体,通过反复钻研来挖掘教材潜在的东西,创设适宜的教学情境和学习情境,最大限度地向学生展现知识。
要有意识地挖掘教育资源,及时捕捉有价值的教学资源,多用身边鲜活生动的材料因势利导,灵活恰当地根据学生反应与参与的状况调节教学节奏和教学内容,把握主方向,收放有度,要引导学生多探讨有价值、有意义的话题,提高驾驭课堂的能力。
总之,初中地理教学必须着眼于未来,通过多种形式的教学手段,转变教学理念,充分调动学生的积极主动性,提高教学质量,才能发挥学科作用,跟上时代发展。
我的地理教学故事
紫阳中学初中部黄青
我是学英语的,但由于学校英语老师超编,所以从事了初中地理教学到现在,在这两年中,我完成了从一个没有经验的地理教师到教学成绩的转变,从对地理的厌恶到喜欢的转变。
这个过程,可谓充满了艰难,也包含着自信与喜悦。
为了使自己成为一个优秀合格的地理教师我是这样做的:
1.刻苦钻研,不断提高教学技能
教书,要传授给学生学习知识的能力。
这个过程,学生只是看到我在45分钟内的神采飞扬,却不知我为了这一节课花了很长的时间,付出了极大的心血。
每一节课之前我都坚持认真备课,备课中我不仅备学生而且备教材备教法,根据教材内容及学生的实际,设计课的类型,拟定采用的教学方法,并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录,认真写好教案。
每一课都做到“有备而来”,每堂课都在课前做好充分的准备,并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具.尤其遇到教学上的难点,如:
初中地理《地球的运动》《地图》这部分内容,这些知识点历年来都是考试的难点,也是教学的难点,而这个知识点又比较抽象,需要学生有较好的空间想象能力,而我们的学生能力差,想象力又不好,再加上学校的教学设备落后,如何用最简单、明了、准确而且通俗易懂的语言向学生讲述这一概念,无疑给我提出了一个大难题,我吃饭的时候在想,睡觉的时候也在想,为了讲好地理清这一部分的内容,我查阅了大量的资料与参考书。
此外,我还向其他老师请教,经过长时间的揣摩,再考虑学生的实际,我利用地球仪来演绎,再加上板图,在上这部分内容之前就做到了胸有成竹。
后来在课堂上这一部分内容的讲授,让我很感到满意,由此我懂得,要想给学生上好一堂课,自己必须下足功夫,要想给学生一杯水,自己必须要有一桶水。
2.培养学生识图析图的能力
在地理中,地图是学好地理的一把金钥匙,是地理“教”与“学”的重要载体,在实际的生产和生活中具有运用广泛而实用的特点。
为了让学生明白地图在地理中的作用,我举了一个例子:
地理如果是一个聋哑人的话,那么地图就是与他交流的手语,如果你要想和地理交朋友,首先就得学好地图这个手语。
在地图的学习中,要通过地图让学生知道“在哪里,有什么,为什么,怎么办”这四个层次,当
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