河图小学关于进一步加强课程建设推进课堂改革的实施方案试行2.docx
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河图小学关于进一步加强课程建设推进课堂改革的实施方案试行2
河图小学[2013]40号
重庆市南川河图乡中心小学校
关于进一步加强课程建设推进课堂改革的实施意见(试行)
各年段办公室、幼儿园:
为了进一步深化教育改革创新,根据《重庆市南川区教育委员会关于进一步加强课程建设推进课堂改革的实施意见(试行)的通知》(南川教发〔2013〕27号)精神,进一步贯彻落实重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划和重庆市教育委员会关于实施减负提质“1+5”行动计划,推进河图教育均衡优质内涵发展,经学校校务会员会和课程建设课堂改革领导小组研究决定,特制订本实施意见。
一、指导思想
用课程建设促进全面发展,用课堂改革提升教育教学质量,构建“和谐教育、生态教育自主发展”课程体系及教学体系,加快河图教育快速发展,均衡发展。
二、工作目标
(一)总体目标
通过课程建设和课堂改革两大行动,提升教师课程建设能力和课堂教学能力,培养学生的学习能力和发展能力;严格执行国家课程,规范实施地方课程,有效开发校本课程;建设具有河图学校特色的“生长式卓越课堂”,把“乐学善导,自主发展”为主旋律的小学语文自主学习,小学数学探究学习课堂教学模式进一步深化研究,彰显多元、开放、包容的课堂文化。
(二)具体目标
1.课程建设目标。
以实施国家课程和地方课程为重点,以开发学科课程、德育课程、活动课程为抓手,促进学校学科建设及教师专业成长,立足培养学生的兴趣爱好和个性特长,组织教师编写适合河图特点的德育课程---《河图乡情》、学科课程---《河图给养》、活动课程---《河图乐园》,参与区教委的合格课程、优秀课程、精品课程评选活动,构建具有河图学校特色的课程体系。
2.课堂改革目标。
5年内完成河图学校构建体现新课程理念,体现“乐学善导,自主发展”为总要求的小学语文自主学习,小学数学探究学习课堂教学模式,形成具有河图学校特色的“生长式卓越课堂”教学理论、实践体系和课堂文化;全面提高教师课堂教学能力,全面完成河图学校教师100%达到“合格课堂”、50%达到“高效课堂”、20%达到“精品课堂”的任务。
三、工作任务
(一)完善课程体系。
严格执行国家课程,开齐开足规定课程;规范实施地方课程,科学安排区域课程和选修课程,认真落实课程辅助活动;有效开发河图小学校本课程,凸显校本课程特色。
合理配置课程资源,整体优化课程设置。
(二)推进课堂改革。
成立重庆市南川区河图乡学校课程建设、课堂改革领导小组,负责校本教材的编写、使用指导和课堂教学模式构建研究推广工作;为构建“生长式卓越课堂”教学理论与实践体系作出应有的贡献;做好小学语文自主学习,小学数学探究学习课堂教学模式专项课题推广的深化研究;建立河图小学课改工作考核评价机制。
(三)提升干部教师素质。
学校领导集中精力抓课堂教学改革,通过教师专业成长计划,提升教师师德水平和专业素养;落实干部教师培训计划,采取各种培训方式,促进干部教师专业成长;开展“小学语文自主学习,小学数学探究学习课堂教学模式专项课题推广的深化研究”和多种竞赛活动,培养研究型、创新型教师,打造一支较高素质的教师队伍。
(四)提高学生综合素质。
以小学生的养成教育、自主教育和校园阅读工程为突破口,扎实开展学生综合素质评价,培养六大现代公民素养;以实施“2+2”项目、“1+5”行动为抓手,认真开展课程辅助活动、学科技能竞赛、科技创新大赛等活动,为学生搭建自主发展平台,培养学生的创新精神和实践能力,培养一批有一定影响力的特长生和学习标兵。
(五)重视现代教育技术。
建设班班通,发挥班班通在教育中的作用;完善“六大功能室”建设并发挥作用,配齐教学器材;强力推进信息技术在教学中的应用,优化教育教学方式,提高教育教学质量。
四、工作举措
1.建立课程建设和课堂教学改革的制度,让课程建设和课堂改革工作常态化。
争创课程建设和课堂改革的示范学校,积极地、及时地推广典型经验和优秀成果。
建立定期考核、评价、奖励制度,作为教师评职晋级、评先评优的依据之一,对课程建设无作为和达不到“合格”课堂的教师不得评职和晋级,不断激励教师努力工作。
2.学校真心实意抓课堂教学改革,做到心动不如行动,牢固树立质量意识;以课程建设、课堂改革领导小组为核心引领教师积极行动,扎实工作;以课程建设、课堂改革领导小组为研究核心,制定实施方案,认真落实,加强过程督导,有序推进。
3.经费保障。
学校将通过多种渠道筹措资金,投入经费4.9万元确保校本课程开发、教学研究、课改实验、教师培训等必要的经费需求。
附件:
1.南川区河图乡中心小学校课程建设课堂教学改革领导小组
2.南川区河图乡中心小学校课程建设学年度推进表
3.南川区河图乡中心小学校“生长式卓越课堂”五年行动计划年度推进表
4.南川区河图乡中心小学校课堂教学改革整体推进实验研究方案
重庆市南川区河图乡中心小学校
2013年5月30日
抄送:
重庆市南川区教委办公室,人事科,基教科,教育督导室、教育科学研究所、教师继续教育中心、河图乡镇人民政府,大观教育管理中心。
重庆市南川区河图乡中心小学校办公室2013年5月30日印发
(共印50份)
附件1
河图小学[2013]39号
重庆市南川河图乡中心小学校
关于成立课程建设、课堂改革领导小组的通知
各年段办公室、幼儿园:
为深化教育改革创新,扎实执行重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划,实施减负提质“1+5”行动计划;认真贯彻落实区教委关于进一步加强课程建设推进课堂改革的实施意见,推进河图教育均衡优质内涵发展,经研究决定,特成立重庆市南川河图乡中心小学校课程建设、课堂改革领导小组,名单如下:
组长:
刘 奎(南川河图乡中心小学校校长)
副组长:
蒲建友(分管教学的副校长)、赵正强(教导主任教科室主任)
成员:
陈 洪(办公室主任数学教师)、骆书敏(督导办公室负责人、大队辅导员、语文教师)、韦纯梅(低段年段组长、数学教师)、舒启忠(高段年段组长、语文教师)、李仕容(骨干教师、数学教师)。
下设课程建设、课堂改革领导小组办公室,由赵正强主任负责日常办公,牵头落实课程建设、课堂改革有关工作。
重庆市南川区河图乡中心小学校
2013年5月30日
抄送:
重庆市南川区教委办公室,人事科,基教科,教育督导室、教育科学研究所、教师继续教育中心、河图乡镇人民政府,大观教育管理中心。
重庆市南川区河图乡中心小学校办公室2013年5月30日印发
(共印50份)
附件2
南川区河图乡中心小学校课程建设学年度推进表
学年
完成任务
责任人、督导人
实施办法
2012~2013规划年
开发必选德育课程
责任人:
校长督导人:
教管中心主任、责任区督学、相关科室负责人
1.开展课程建设调研活动。
2.组建课程建设骨干队伍。
3.制定课程建设实施方案。
4.完成《河图乡情》编写初稿〖德育课程:
A.班队会类。
B.主题教育类(1.行为习惯与自主教育;2.文明礼仪;3.感恩教育等)。
C.校园文化类。
D.其它。
必选B1。
〗
2013~2014推进年
修订必选德育课程;开发必选学科课程、必选活动课程。
责任人:
校长督导人:
教管中心主任、责任区督学、相关科室负责人
1.派人参加课程建设学习培训。
参与片区课程建设交流活动。
2.学校完善课程建设管理制度。
3.审定校本教材《河图乡情》,完成《河图给养》编写初稿〖学科课程:
A.学科辅助类(1.导学案;2.习题设计;3.PPT等)。
B.学科拓展类(1.课外阅读,2.兴趣小组)。
C.其它。
必选B1;〗
2014~2015普及年
形成必选德育课程校本教材;修订必选学科课程、活动课程;开发自选活动课程。
责任人:
校长督导人:
教管中心主任、责任区督学、相关科室负责人
1.参加区课程建设经验交流会。
2.迎接区、片区校本课程建设检查。
3.审定校本教材《河图给养》,完成《河图乐园》编写初稿。
〖活动课程:
A.艺体类(1.“三合一”大课间活动[队列广播操、校园集体舞、传统体育项目];2.合唱;3.跳绳、乒乓球、篮球等;4.书法、绘画;5.舞蹈)。
B.科技类(1.小课题研究,2.三小制作等)。
C.实践大课堂。
必选A1A2〗
2015~2016深化年
形成必选学科课程、必选活动课程校本教材;修订自选活动课程。
责任人:
校长督导人:
教管中心主任、责任区督学、相关科室负责人
1.审定校本教材《河图乐园》,使用好校本教材2.迎接区、片区校本教材建设检查。
2016~2017总结年
自选活动课程形成校本教材;修订各类校本教材。
责任人:
校长督导人:
教管中心主任、责任区督学、相关科室负责人
1.参加区课程建设高峰论坛。
2.参与区校本教材登记评审。
附件2
南川区河图乡中心小学校“生长式卓越课堂”五年行动计划学年度推进表
学年
主要目标
主要内容
主要办法
2012~2013建设年
以建章立制为重点,开展建设活动。
学校教师50%达到“合格课堂”要求。
教师20%以上达到“高效课堂”要求。
初步构建课堂教学模式。
1.提出生长式卓越课堂的基本理念。
2.构建并开始实施课堂教学模式。
3.研制课堂教学评价标准。
1.开展现状调研,学习新课程标准。
2.组织理论讲坛,开展合格课评选活动。
2013~2014推进年
以培训提升为重点,开展推进活动。
学校教师90%达到“合格课堂”要求,教师30%以上达到“高效课堂”要求。
初步构建课堂教学理论与实践体系。
1.实施课堂教学模式。
2.完善堂教学评价标准。
1.开展“合格课堂”达标活动。
2.举办教师听评课大赛。
3.举办教师基本功、基本技能竞赛。
2014~2015普及年
以考核迎检为重点,开展普及活动。
教师100%达到“合格课堂”要求,教师40%以上达到“高效课堂”要求。
完善构建课堂教学理论与实践体系。
1.申报第三批课堂改革先锋学校。
2.申报评估课堂教学模式。
3.迎接市教委教育均衡发展项目验收。
1.继续开展“合格课堂”达标活动。
2.组织优秀论文、教学课件和课堂教学设计评选活动。
3.编辑出版《河图课改》。
2015~2016深化年
以研究展示为重点,开展深化活动。
完善课堂教学理论与实践体系。
教师55%以上达到“高效课堂”要求。
1.开展合格课、高效课堂”验收活动2.开展课题研究,强化教研活动。
1.开展赛课活动。
2.参与“小课题”专项评比。
2016~2017提升年
以总结表彰为重点,开展提升活动。
推广区域课堂教学理论与实践体系。
教师25%以上达到“精品课堂”要求。
力争将学校建成示范校。
1.验收“精品课堂”。
2.申报评选课堂改革示范学校。
1.开展经验交流活动。
2.举办卓越课堂开放周活动。
3.组织优秀论文、教学课件和课堂教学设计评选活动。
督导督查:
学校主要领导为第一责任人。
教师合格课、高效课、精品课由学校评估验收,片区教管中心组织复查,区教委组织抽查;课堂教学模式由学校拟定并组织实施,教科所督促指导。
附件4
重庆市南川区河图乡中心小学校
课堂教学改革整体推进实验研究方案
一、课题的提出
(一)课题的背景
1、现实的需要
①传统教学方式弊端依然不同程度的存在。
以教为主、以本为主、教路单一、学法单一、目标单一、评价单一等现象还不同程度地存在。
部分教师的课堂教学仍然是以我为中心,以大量讲述为主要释惑答疑手段,甚至还存在满堂灌的不良现象。
老师的教学行为占用了太多的课堂教学时间,减少和挤压了学生的思维活动空间,严重影响了学生认知、探究、掌握、实践、应用的自主性发挥,禁锢了学生的思维发展,导致学生的学习主体地位得不到很好地落实。
②重结果、轻过程,重理性、轻感性的情况时有发生。
基础知识、基本能力教学不够扎实,当节掌握度不高。
在学科教学中,只注重了对知识的浅层次传授,而忽视了对知识内在联系的把握,系统性不强,知识前后联系不紧,学生参与知识生发过程的体验不足,严重影响了学生应用知识和解决问题能力的提高。
③符合新课程设置和标准新理念的民主、平等、和谐的师生人际关系还没有真正建立起来。
教师与学生之间,学生与学生之间经常处于一种紧张甚至对立的状态,课堂上很少看见人际间的交流,观点的交锋和智慧的碰撞,学生的学习始终处于被动应付状态。
学生缺少自主探索、合作交流、独立获取知识的机会,很少有机会表达自己的理解和意见,致使课堂气氛沉闷、封闭。
个别教师的育人意识,对学生的尊重程度还不高,只教书不育人的现象依然不同程度的存在。
④部分教师的教育观念,知识结构,专业水平和教学基本技能技巧等专业素质与新课改新标准的要求还有一定差距。
对程度不同学生的个性化指导或分层次教学辅导还有待进一步改进,质量意识有待提高,爱岗敬业精神有待进一步增强。
⑤教学手段和方式方法单一,课堂教学效率与收益水平较低。
现有的教学辅助设施还没有得到充分利用,信息技术还远未大面积应用到学科教学之中,教学过程科技含量水平较低。
教学资源有待进一步开发。
个别教师对教学过程的环节重要性认识不足,尤其是备课,思想准备不足,教法学法选择不够科学,实现资源共享后,满足于拿来主义,安于现状,缺乏创新。
2、发展的需要
现代教育技术进入课堂,引起教学过程基本要素关系的变化和重组,学生学习方式的改变使教学关系和师生关系产生革命性的变化。
这都要求老师的教要主动地去适应学生的学,提高课堂教学中学生学习活动的有效性。
开展课堂教学的研究,能促使教师从自身教学工作的实际出发,从学生的实际出发,探索提高小学教学课堂效益教学策略的途径和方法,改变陈旧的课堂教学方式,引起学生学习方式的改变,这对于提高课改的实效性、提升教师自身的素质以及教师专业化成长都具有重要的意义。
3、研究的需要
目前对课堂教学的研究的已有不少成果,但在整体推进课堂教学改革研究方面并不多,这给本课题研究留下了较为广阔的空间,因此研究本课题具有较大的现实意义和理论意义。
(二)理论依据
吸收建构主义、教学最优化和有效教学等经典教学理论,指导课题组开展课堂教学的实践研究。
①建构主义理论。
现代建构主义把学习看作学习是建构内在的心理表征的过程,学习者并不是把知识从外界搬到记忆中,而是以已有的经验为基础,通过与外界的相互作用来建构新的理解。
学习要建构关于事物及其过程的表征,但它并不是外界的直接翻版,而是通过已有的认知结构(包括原有知识经验和认知策略)对新信息进行加工而建构成的。
当今的建构主义者更多地强调在具体情景中形成的非正式的经验背景的作用,即非结构性的经验背景。
强调学生是学习活动不可替代的主体,在学习活动中,学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能,将这一先进的教学理论实施于教学改革的实践中去,充分发挥其指导意义。
②教学最优化理论。
巴班斯基教学教育过程最优化的理论主要包括以下6个方面:
(I)教学教育过程最优化的概念;
(2)教学教育过程最优化的理论基础;(3)教学教育过程最优化的原则;(4)实施教学教育过程最优化的程序;(5)预防和克服学生成绩不良而采取的最优化措施;(6)对优秀学生实施教学教育过程最优化的途径。
认为:
要达到教学最优化的目的,就必须分析学生状况和教学任务,明确教学内容,选择教学方法、方式,拟定教学进度,对教学结果加以测定和分析等等。
要达到最优化的关键:
一是分析教材中主要的和本质的东西,确保学生能掌握这些内容;二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式,进行有区别的教学。
③有效教学理论。
有效教学理论的核心是教学的效益。
它关注学生的进步或发展;关注教学效益,要求教师有时间与效益的观念;“有效教学”需要教师具备一种反思的意识,要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为。
课堂教学改革在这一先进教学理论的指导下,研究具体的策略和方法,以提高课堂教学的效益。
二、价值意义
1、本课题研究有利于现实的考察课堂教学中老师教学观念和教学行为的转变;有利于调动教师教的积极性和学生学的积极性;有利于合理配置教学活动中原有的与现有的教育资源,提高教学的整体效益。
2、本课题研究可以激活教学活动主体的自主、能动、创新意识,促使其自觉的审视反思,改进教学目标和相应的过程,实现真正意义上的以学生发展为本。
3、本课题研究通过探索有利于增强小学教学有效性的因素分析,总结探讨提高教学有效性的策略。
4、研究课堂教学改革整体推进有利于义务教育均衡发展,意义重大。
三、目的、内容及思路
(一)、研究对象
我校小学学生6个年级七个班共254人,幼儿园学生122人,全体教师。
(二)、研究的方法
新课程理念下小学课教学设计研究,既要研究教学设计的基本原则及过程,又要探讨在新课程理念指导下各课型的具体教学设计的原理及步骤。
我们设计的主要研究方法有:
(1)文献研究方法:
《课程标准》、素质教育理论是我们需要广泛涉猎的理论营养。
(2)行动研究法:
通过课题理论学习,教学设计的评析、教学过程的检查、组织教学评价等活动,检验研究成果,探讨新的研究重点和方向。
(3)经验总结法:
在课题研究的各个阶段要不断的进行回溯研究,在反思和总结中,探讨课程理念在教材、学生、教师之间如何有机整合。
(4)教育调查法:
根据实验需要采用问卷调查、访谈调查等形式调查分析、找出规律。
(三)、研究的目标
1、革立足于课堂教学。
课堂教学改革应致力于提升各学科教师专业素质和教学能力,全面提高课堂的效益。
2、调动学生的参与性、积级性、主动性,培养学生能力,提高学生素质。
3、摸索出适合于学校实际、学科实际的科学、合理并行之有效的教学方法,保证课堂教学的高效,全面提升学校课堂教学质量。
4、培养学生的独立性和自主性,促进学生在教师指导下主动地、并有个性地学习。
5、创设学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和应用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分发展。
(四)研究的主要内容
1、构建新课程理念下小学课堂教学设计模式研究。
根据课堂教学的特性,教学设计有两种情况:
一是预先设计,即在课堂教学之前,对教学的观念、计划和规则等进行事前设计;二是适时的设计,即在教学活动中进行的设计。
课堂教学具有“现场生成性”特征,需要教师在教学活动中根据鲜活的学情进行教学设计。
新课程理念下课堂教学设计模式,是预先设计和适时设计的可操作的有形框架,但又不拘泥于设计,根据教材和学生实际活用模式。
基本设想是:
小学语文阅读教学“自主性学习”教学模式:
导入激趣----自读自悟----细读深究----归纳总结----训练应用----拓展延伸
小学数学“探究性学习”课堂教学模式:
阶 段 教 师(主导) 学 生(主体)
问题情景 创设问题情景 发现提出问题
探究交流 点拨引导指导 合作探究问题
实践应用 设计应用练习 综合运用知识
评价体验 合理恰当点评 反思归纳
2、新课程理念下小学课堂教学设计管理研究。
研究创设宽松有许、和谐健康的育人环境的途径及开放型管理模式的手段方法。
3、课程理念下小学课堂教学策略制定研究。
通过对教学程序、教学方法、教学形式、教学媒体及作业设计等因素的选择和确定研究,促进课堂教学最优化
(五)、主要步骤
第一步为“启动准备阶段”
1.时间:
2013年4月---6月
2.基本目标:
所有教师人人了解课堂教学改革的重要性和必要性,初步了解课堂教学模式,为第二阶段的推广应用奠定思想基础。
3.具体措施:
(1)组织教师集中学习,全面了解“自主学习、探究性学习”的教学模式。
(2)改变学生传统座位方法,实行6人一小组安排座位,培训培养小组长,为合作交流、合作探究作充分的准备。
(3)尝试新模式,构建新课堂。
(4)教师自学(登入相关网站)。
第二步为“优化课堂教学研究阶段”
1、时间:
2013年9月——2015年3月
2、总体规划:
认认真真地学习课堂教学改革经验,使所有教师人人准确认识、深刻理解、熟练掌握“自主学习、探究学习”的教学模式,并能运用于自己的课堂教学之中,努力使自己的课堂教学效益有大幅度的提高。
3、具体措施:
(1)培训骨干:
为保证课堂教学改革的顺利实施和全面展开,要先搞好骨干培训、典型引领工作。
学校从试点班学科教师之中确定张帮碧、骆书敏、李仕容、李忠、陈洪等老师先上示范课,然后以这几节课为契机开展教学研讨,让广大教师进一步熟悉并掌握课堂教学模式,让骨干发挥其先锋、表率、示范作用。
(2)试点展开:
在骨干带动、典型引路的基础上,将课堂教学改革全面展开。
语数学科教师先分别上一节公开课,其他教师听、评,然后以学科组为单位,组织集中评课,并写出自己的整改意见。
通过听、评课活动,不断找出问题,解决问题,进一步优化课堂教学。
在实施过程中以导学案设计是否合理检查考核为突破口,促使教师在课堂教学中有所突破,有所改进,待实施一段时间后再加大教改的力度,并过渡到用课堂教学改革评估标准来听、评课。
第三步为“提高与创新阶段”
1、时间:
安排是2015年3月至2016年12月
2、目标要求:
在全面掌握课堂教学模式精神实质的基础上,通过实践、探索与提炼,进行创造性研究,形成我们自己特色的课堂教学模式。
3、具体措施:
为激发、调动教师的改革热情,学校鼓励教师在课堂教学改革中大胆进行理论和实践创新。
(1)凡是在各级刊物上发表课改论文者,学校将按不同级别,分别予以不同的奖励(按学校教职工奖励制度执行)。
(2)凡是在各级教育行政部门组织的优质课评选中获奖者,学校将按不同级别,分别予以不同的奖励,其中,对省级、国家级优质课予以重奖。
(按学校教职工奖励制度执行)(3)总结提炼成果。
(六)主要措施
1、抓实抓好教研师训工作,认真开展课堂教学研究工作,坚持自修学习,研讨反思的校本培训模式,着力提高学科教师综合素质,尤其是要加强对教学小现象、现实问题的反思研究,通过发现问题,分析研讨,制定措施,落实检查 ,总结提升这一过程,找准症结,切实改变课堂教学无作为的现象,努力促进教师专业化发展。
2.充分发挥教学骨干的积极性,坚持骨干先行,典型引路,学习实践,共同提高。
大力推广“语文自主性学习”和“数学探究性学习”的课堂教学基本模式,探索“以学定教”、“先学后教”的课堂教学模式,大胆实践不断创新,走出一条富有我校特色的课堂教学改革新路。
3.充分运用现代信息技术和多媒体教学手段,努力实现教育思想、教育方法、教育手段、教育资源的现代化。
从实际出发,针对不同学科的教学特色及要求,改革课堂教学评价方式,科学制定各科课堂教学评价标准,引领课堂教学改革的发展方向。
4.积极开展校本研训培训。
利用每周一次1.5小时教研活动时间系统学习课改及新课程标准有关理论知识。
大力开展以有效课堂教学研讨和青年教师优质课竞赛为平台、载体的师训活动。
认真做到理论与实践相结合,典型与骨干模范带头,引导全体教师向教学能手和先进学习。
5.认真研究制定既科学合理又便于操作评价的各科课堂教学评价标准,促进学生发展,促使教师成长,努力促进课堂教学在以下八方面发生根本性转变:
①在教学目标上的预设上促进教师由一维目标向三维目标转变,教师在完成知识技能目标的同时更要关注学习过程、方法 、态度、情感体验,引导学生思考、质疑、调查、探究,在实践中体验和学习,从而形成主动和谐地,富有个性地学习。
②在学生要求上促进教师由过分强调统一规格教育向差异教育转变,以体现因材施教各有发展的要求。
③在教学内容上促进教师由以教定学向以学定教转变,适当拓宽知识面.根据学情处理教材,设计教学方案 ,从而真正确定学生的主体地位。
④在教学方法上促进教师由知识传授为中
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- 小学 关于 进一步 加强 课程 建设 推进 课堂 改革 实施方案 试行