公开课教案.docx

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公开课教案

爱之链

（2007—2008学年）第一学期徐风

教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情。

3、使学生知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助，学会奉献爱。

4、联系课文内容，理解最后一句话的意思。

学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。

教学重难点：

　　1、凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。

　　2、联系课文内容，理解最后一句话的意思。

学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。

教学用具：

投影。

教学过程：

一、复习导入

1、[出示投影]有人说，爱是一盏灯，黑暗中照亮前行的远，爱是一首诗，冰冷中温暖渴求的心房，爱是夏日的风，是冬日的阳，是春日的雨，是秋日的果。

我说爱更是一根心链，栓紧你我彼此的心，串起了一个个爱的故事。

2、今天，我们继续学习课文——《爱之链》，让我们一起去细细品味一下这根爱的珠链上那感人的一幕幕。

3、你还记得那一个个故事吗？

指名答，板书：

（乔依帮助老妇人）（老妇人帮助女店主）

二、学习2~8小节

1、[出示投影]在一个风雪交加的黄昏，寒风挟裹着雪花纷纷扬扬地飘落下来。

一条乡间公路伸向远方。

这里看不见汽车，更没有人影，一切显得是那么寂静、荒凉。

一位老妇人的车在这抛锚了，此刻她的内心会是怎样的？

请你自己读一读文章二至八小节。

静静地想一想，谁愿意先来交流一下。

（▲第二小节“又冷又怕”————————-在冷风中发抖紧张地闭上眼睛）

（▲第五小节“紧张绝望”——————————荒芜人烟等了一个小时几乎完全绝望）

谁愿意通过朗读把老妇人此刻内心的绝望、害怕表达出来。

2、尽管老妇人此时几乎绝望了，但她的内心始终在期望着有人来帮她一把。

这时乔依驾驶着他那辆破汽车来到了老妇人面前，看到这一切，他怎么做的，请你自己去文中读一读、找一找。

▲你从乔依安慰老妇人的话中体会到什么？

（热情、体贴、细心）淡淡的几句话如暖风吹拂过老妇人的心田，谁还愿意来读一读。

　▲竭尽全力无私助人

“难”手和脚腕蹭破出血顾不上擦

“冷”手冻得几乎没有知觉清水鼻涕流下来

▲[出示第六小节]

　来，请同学们读读这段话，相信你读了这段话，对乔依会有更深刻的认识，对乔依的行为会有新的理解。

　交流，理解“天经地义”（理所当然，不容质疑）

　多么质朴，多么纯洁的想法啊。

再读第六小节

3、引读6、7节

所以，当乔依修好车，老妇人满怀感激地一边打开钱包一边问，乔依，他从来没想到，他以前在困难的时候，所以他从来就认为。

因此，乔依笑着对老妇人说。

4、小结：

在乔依困难的时候，他曾经得到过别人爱的帮助，（板书……）所以当他看到被困雪地，孤立无助的老妇人需要帮助时，不容质疑地伸出援助之手。

他不求报酬，只希望老妇人也能把悠悠爱心传递给需要帮助的人。

三、学习9-11小节

1、这爱之链的第二个故事，就请同学们自己学习。

2、自读9~11小节

3、[出示填空]

到小餐馆，老妇人看到，__________________________

突然想起了，______________________________

于是_____________________

她还看到了什么？

还会想起什么？

你可以结合前文，也可以展开想象，自己先练习说一说。

自说——指名说

四、学习12小节

1、引读：

关上店门，女店主走进里屋。

————————————————————————————-

2、[出示句子]

　　她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：

“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”

　　从女店主的话中你读懂了什么？

3、小结：

乔依帮助了老妇人，老妇人帮助了女店主，而女店主对丈夫也是充满爱意，对生活充满信心。

他们每个人的爱都在传递，都在延续，这就是一根爱的链条。

但是这爱之链的缔造者仅仅是这三个人吗？

4、总结全文：

有了爱，就有了一切，只要人人都献出自己的爱，世界将变成美好的人间。

请你也来说说自己对爱的理解。

5、同学们，只要你播种爱的种子，就一定会收获爱的雨露。

五、作业

1、搜集关于爱的主题的名言。

2、以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话。

《爱之链》的教学反思：

我认为学生对文本的解读不能游离于具体的语言文字之外，如果脱离了具体的字、词、句来谈感悟，那只能是虚无缥缈的空中楼阁。

比如在引导学生感受乔依热心修车时，通过“蹭破”、“摘下”、“几乎没有知觉”、“喘着”、“流下来”、“沾满”、“脏”等字词感受天气寒冷，修车的工作费劲，但乔依仍然不怕脏、不怕累，卖力地帮助老妇人修车。

在体会乔依生活贫困时，通过“……乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。

”“飞舞的雪花钻进破旧的汽车，他不禁打了几个寒战。

”“乔依工作的工厂在前不久倒闭了，他的心里很是凄凉。

”等句子感受乔依的处境艰难。

反思本节课，让学生关注文本语言，关注课文的细节描写，关注文本中情节的独特构思，这方面还做得不足。

学生入能立足文本，文思必如泉涌，教师再给他们提供一个表达感受，运用语言的平台。

这样的课，“语文味儿”自然就能厚重一些了。

螳螂捕蝉

（2007----2008学年）第二学期徐风

教学目标：

　　　1、情意目标：

明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。

　　　2、认知目标：

理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。

　　　3、能力目标：

有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。

教学重点、难点：

　　　理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，既是文章的重点，也是文章的难点。

教学用具：

小黑板

教学过程：

一、导入，感受故事起因激发兴趣。

今天，我们一起来继续学习《螳螂捕蝉》。

春秋时期，吴国的吴王准备攻打楚国，遭到了一些大臣的反对，但吴王不听劝阻并下了个死命令。

大臣们为何反对？

吴王又下了什么死命令呢？

请打开课本，自己读第一小节。

（学生读完后交流。

）

其他诸侯国乘吴国出兵之机攻打吴国，就是——“乘虚而入”（齐读），后果将——“不堪设想”面临国破家亡的危险呀！

吴王根本听不进别人的意见，书上用了一个词，说吴王——“固执”。

（引读：

吴王固执地说“……”）

二、感知并复述故事“螳螂捕蝉”。

可有一个侍奉吴王的少年寻找机会给吴王讲了“螳螂捕蝉”的故事，就让固执的吴王打消了攻打楚国的念头。

想听“螳螂捕蝉”这个故事吗？

请你们边听边看边想后，也来讲讲这个故事。

1、同桌相互讲述“螳螂捕蝉”的故事

2、哪位同学愿意把这一故事概括地讲给大家听？

生①：

故事主要讲了蝉边叫边喝着露水，却不知道螳螂在它的身后；螳螂要去捕蝉，却不知道黄雀在它的身后，黄雀要去啄食螳螂，却不知“我”在它身后。

生②：

肥头肥脑的蝉美滋滋地喝着露水，可没顾到身后有只螳螂想吃它；螳螂舞着小镰刀要去抓蝉，可没顾到身后有只黄雀想吃它；黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，可没顾到身后有位少年拿着弹弓在瞄准它。

三、理解课文

1、和文章的表达有所不同，富有创新！

少年通过这一挺有意思的事，要告诉吴王什么道理呢？

请在文中找出直接说明的一句话。

2、蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！

（齐读）

3、它们“眼前的利益“是什么？

“隐伏的祸患”又是什么呢？

出示表格，学生自学填表。

眼前的利益

隐伏的祸患

蝉

螳螂

黄雀

4、读懂了吗？

能说说你们是怎样理解这些问题的？

5、“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益”，从哪里看出来它们专注于眼前的利益，它们可能是怎样想的呢？

请你们找出描写它们的语句好好读读，身临其境地去体会一下他们各自的想法。

（生交流时选取其中一个来说，并把它的想法通过朗读声反映出来。

指名读——齐读）

生①：

蝉可能会想：

今天的露水真甜哪，我真有口福。

（读）

生②：

螳螂可能会这样想：

蝉又大又肥，今天我可以美美地吃顿早餐了。

（读）

生③：

黄雀可能会这么想：

哼，等螳螂捕了蝉，我再吃它，来个一举两得。

（读）

6、谁有本事把这个故事连起来，把它们的想法都通过你的朗读体现出来？

（指名读——齐读）

7、大家的想象真丰富！

面对一心想得到眼前利益的蝉、螳螂和黄雀，你想对其中的一个说些什么呢？

8、你们说得都很合理。

看来你们已经领悟了其中的道理。

“螳螂捕蝉，黄雀在后”是一个成语，它的意思就是——“……”（齐读）

9、同学们已经领悟了“螳螂捕蝉”这一故事所蕴含的道理，吴王明白了吗？

你是从哪里看出来的？

四、分析人物特点，回顾课文

1、少年达到了劝说吴王的目的，但是吴王为什么没有处死他呢？

请大家读读课文的２－１２小节，回顾当时的情景，深入体会一下。

2、你看出少年是一个怎样的少年呢？

五、选择不同方式，表现课文

师：

同学们对课文基本理解了。

要表现课文内容，你们认为可采用哪些方式？

生①：

分角色朗读课文。

生②：

表演课本剧。

生③：

复述课文。

师：

你喜欢哪种方式呢？

请大家自由选择，然后分表演组、分角色朗读组和复述组，分别排练课本剧、练读课文和讲述故事，等会儿分组汇报学习结果。

（学生分组准备、汇报及师生评价略）

《螳螂捕蝉》教学反思：

《螳螂捕蝉》这则寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。

全文分“准备攻打楚国----少年巧妙劝说----打消攻打念头”三个部分，结构紧凑、前后呼应、生动有趣、寓意深刻。

理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患”，既是重点，也是难点。

在本课时教学中，我抓住“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患”，提出问题：

蝉、螳螂、黄雀，它们眼前的利益是什么？

隐伏的祸患是什么？

点拨学生通过表格提示读课文、小组讨论议问题、发挥想象练说话等方式解决问题，理解课文，领悟寓意。

在整个过程中，没有作繁琐的分析，滔滔不绝的讲解，而是真正成为了学生学习的组织者、指导者、协调者、合作者和激励者。

萨特说过：

阅读是一种被引导的创造。

因此，我们要重视学生的独特感受和体验，不要去刻意追求“标准答案”，正所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。

在本课时教学中，充分体现了老师对学生个性的尊重、张扬。

在对蝉、螳螂、黄雀会想些什么，你想对它们说些什么的回答中，学生的发言丰富多彩。

轮椅上的霍金

（2008----2009学年）第一学期徐风

教学目标：

1、学生能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

3、能向霍金学习，主动探索科学奥秘，并做一个坚强不屈的人。

教学重点：

从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

教学难点：

学生能体会霍金回答记者的最后一段话。

教学用具：

投影

教学过程：

一、导入课文

1、朗读课题

2、霍金，一位伟大的科学家，人称“宇宙之王”。

但他又是一个不幸的人！

正当他21岁风华正茂的时候，他患上了卢伽雷氏症。

这是一种怎样可怕的疾病啊！

命运对他又是何等残酷！

请同学们打开书本，读读课文第三小节，从语言文字中去感受！

二、感受命运的残酷、

1、学生自由朗读课文第三小节

2、交流：

你从哪些地方感受到命运的残酷？

“21岁的时候就患上了卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，长期禁