新疆中小学教师资格 教育学章节系统复习讲义.docx
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中学教师资格省考中学教育学辅导班章节讲义
第一章教育与教育学
第一节教育的产生与发展
一、教育的概念
(一)教育的定义,教育是培养人的一种社会活动,是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
最早提出“教育”一词是在《孟子·尽心上》中:
“君子有三乐……得天下英才而教育之,三乐也。
”教育有广义和狭义之分。
1.广义教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。
2.狭义教育主要指学校教育。
(二)教育的属性:
1.教育的本质属性,(教育是一种有目的地培养人的社会活动,这是教育的本质属性)。
2.教育的社会属性:
(1)教育具有永恒性。
(2)教育具有历史性(3)教育具有相对独立性。
二、教育的构成要素
教育的构成要素是指构成教育活动必不可少的最基本的因素,包括教育者、受教育者和教育影响。
三、教育的起源
(一)神话起源说,
(二)生物起源说,(三)心理起源书,(四)劳动起源说,
四、教育的发展历程
(一)原始社会的教育,主要特征有:
(1)教育的社会性和无阶级性;
(2)教育和社会生活、生产劳动密切结合;(3)言传身教和有意识地模仿是主要的教育手段。
(二)古代教育
(三)文艺复兴后的欧洲教育
(四)近代教育变化主要表现在:
(1)国家加强了对教育的重视和干预,公立教育崛起。
(2)初等义务教育的普遍实施。
(3)教育的世俗化。
与公立教育的发展相应,世俗教育逐渐从宗教教育中分离出来。
(4)重视教育立法,以法治教。
(五)20世纪以后的教育:
包含一些新的特点包括:
1.教育的终身化2.教育的全民化3.教育的民主化4.教育的多元化5.教育技术的现代化
第二节教育学概述
一、教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学。
教育学研究的目的是阐明教育的基础知识和基本理论,揭示教育规律,为教育理论和实践工作提供支持与指导。
教育学的研究任务就是阐明教育的基础和基本理论,揭示教育教学的基本规律,给教育理论和实践工作者以理论和方法的指导,全面提高教育教学质量,为培养合格的人才服务。
二、教育学与教育方针政策、教育实践经验的关系:
(1)教育学不等于教育方针政策
(2)教育学不等于教育实践经验
三、教育学的发展概况
(一)教育学的萌芽阶段
1.中国古代的教育思想,
(1)孔子的教育思想。
孔子重视因材施教
(2)先秦时期的教育思想。
先秦时期以墨翟为代表的墨家与儒家并称显学。
墨家与儒家的教育主张也有所不同。
墨翟以“兼爱”和“非攻”为教,
(3)战国后期的教育思想。
战国后期,中国出现了世界上第一部教育文献——《学记》(收入《礼记》)。
(4)汉代以后的教育思想。
汉代的董仲舒、宋代的朱熹、明代的王阳明、清代的王夫之等许多中国古代的教育家和教育思想家,都有丰富的教育实践和精辟的教育见解。
例如,董仲舒继承和发展了儒家思想,主张实行“德教”;朱熹的“明人伦”教育宗旨;王阳明的“良知”本体说;王夫之的“知行合一”说。
2.西方古代的教育思想
(1)苏格拉底的教育思想。
苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法而闻名。
重点是“助产术”,亦称“产婆术”,引导学生自己进行思索,自己得出结论。
(2)柏拉图的教育思想。
柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中。
(3)古希腊百科全书式的哲学家亚里士多德秉承了柏拉图的理性说,亚里士多德的教育观主要表现在他的著作《政治学》中。
(二)教育学的独立形态阶段
1.教育学学科的建立:
1623年,英国哲学家培根首次把“教育学”作为一门独立的学科提了出来,与其他学科并列。
(1)捷克教育家夸美纽斯与教育学。
教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯,1632年夸美纽斯发表的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志。
(2)卢梭与教育学。
法国的卢梭《爱弥尔》。
(3)康德与教育学。
康德在德国柯尼斯堡大学哲学讲座中开讲教育学,是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人,(4)裴斯泰洛齐与教育学。
瑞士教育家裴斯泰洛齐深受卢梭和康德思想的影响,他主张教育要遵循自然,教育者对儿童施加的影响,必须和儿童的本性一致,使儿童自然发展,并把这种发展引向正确的道路。
(5)洛克与教育学。
英国哲学家洛克在他的《教育漫话》中,一方面,提出了著名的“白板说”,
2.规范教育学的建立,教育学的建立通常以德国赫尔巴特的《普通教育学》为标志。
美国杜威和他的《民主主义与教育》是20世纪初实用主义教育学的代表人物和代表作品。
该学派对教育和教育学的发展产生了深远的影响。
(1)赫尔巴特与《普通教育学》。
德国赫尔巴特的《普通教育学》的出版(1806)标志着规范教育学的建立。
1835年,他出版了《教育学讲授纲要》,第一个提出要使教育学成为科学,赫尔巴特的教育思想对19世纪以后的教育实践和教育思想产生了很大影响,被看做是传统教育学的代表。
(2)杜威与《民主主义与教育》。
作为现代教育的代言人,杜威的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对,其代表作《民主主义与教育》在体系上与赫尔巴特的《普通教育学》也大不相同。
(三)马克思主义教育学的建立,马克思、恩格斯、列宁等经典作家根据辩证唯物主义和历史唯物主义的原理,对教育的阶级性、人的全面发展等问题作出了科学的解释。
马克思主义教育学的建立,即称为教育学的科学化发展阶段。
(四)当代教育学理论的新发展,苏联教育家赞可夫通过近20年的小学教学改革实验,出版了《教学与发展》一书。
美国教育家布鲁纳的《教育过程》提出了结构主义学说和发现法。
德国教育家瓦·根舍因创立了范例教学理论。
瑞士教育家皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》由两篇文章构成,论述了智力发展的阶段,强调活动的动作教学方法,认为教学的主要目的是发展学生的智力。
1970年,法国成人教育家保罗·朗格朗写成并出版了《终身教育引论》,产生广泛的影响,被公认为终身教育理论的代表作。
苏联教育家苏霍姆林斯基在其著作《给教师的一百条建议》和《把整个心灵献给孩子》中阐述了他的和谐教育思想,对世界教育产生了很大影响。
第二章教育的基本规律
第一节教育与社会的发展
一.教育与政治经济制度
(一)政治经济制度对教育的制约,具体表现在以下三个方面:
1.政治经济制度决定教育的领导权2.政治经济制度决定受教育的权利3.政治经济制度决定教育目的
(二)教育对政治经济制度的影响:
1.教育为政治经济制度培养所需要的人才,2.教育是一种影响政治经济的舆论力量,3.教育可以促进民主化进程,但对政治经济制度不起决定作用。
二.教育与生产力水平:
1.生产力发展水平制约着教育的规模和速度,2.生产力发展水平制约着教育结构的变化,3.生产力发展水平制约着教育的内容与手段,4.教育相对独立于生产力的发展水平。
(二)教育对生产力的促进作用:
1.教育再生产劳动力,2.教育再生产科学知识。
三、教育与科学技术
(一)科学技术对教育的影响:
1.科学技术能够改变教育者的观念,2.科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量,3.科学技术能够影响教育的内容,4.科学技术对教育技术的影响。
(二)教育对科学技术发展的作用主要包括:
1.教育能完成科学知识的再生产2.教育推进科学的体制化3.教育具有科学研究的功能4.教育具有推进科学技术研究的功能
四、教育与文化
(一)文化对教育发展的制约作用表现为:
1.文化影响教育目的的确立2.文化影响教育内容的选择3.文化影响着教育教学方法的使用
(二)教育对文化发展的促进作用:
1.教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用,2.教育具有传播和交流文化的作用,3.教育具有更新和创造文化的作用,
第二节教育与个体的发展
一、个体身心发展的概念:
个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中,不断发生的变化过程,特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
二、个体身心发展的动因
(1)内发论(遗传决定论):
内发论者一般强调人的身心发展的力量,主要源于人自身的内在需要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
(2)外铄论(环境决定论):
外铄论者认为,人的发展主要依靠外在的力量,诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
(3)多因素相互作用论:
辩证唯物主义认为,人的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制等)与外部环境(如外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)在个体活动中相互作用的结果。
三、个体身心发展的一般规律包括:
(1)个体身心发展的顺序性,
(2)个体身心发展的阶段性,(3)个体身心发展的不平衡性,(4)个体身心发展的互补性,(5)个体身心发展的个别差异性。
(4)、影响个体身心发展的主要因素:
1遗传对个体发展的影响,2环境对个体发展的影响3教育对个体发展的影响—教育规定了人的发展方向/教育(学校教育)是有目的的、有计划、有组织的培养人的活动/学校有专门负责教育工作的老师/学校教育能有效的控制影响学生发展的各种因素。
四、主观能动性在个体发展中的作用:
个体在与环境之间的相互作用中所表现出来的主观能动性,是促进个体发展从潜在可能状态转向现实状态的决定性因素。
五、普通中等教育具有促进青少年发展的特殊任务
(一)少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务
1.少年期的年龄特征:
13、14~16、17岁属于个体发展中的少年期,这是一个身心变化剧烈的时期。
2.初中教育的个体发展任务:
少年期的年龄特征决定了初中教育在个体发展中的重要性和艰巨性。
(二)青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务
1.青年期的年龄特征:
青年期是个体身心发展逐步走向成熟的时期。
2.高中教育的个体发展任务:
(1)提高学生自我调节生活和心理状态的能力。
(2)帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系,使其对今后人生道路作出正确的自主选择。
第三章教育目的与制度
第一节教育目的
一、教育目的的概念广义的教育目的是指人们对受教育者的期望,即希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化,或者产生怎样的结果。
狭义的教育目的是指国家对把受教育者培养成什么样的人才提出的总的要求。
二、教育目的的层次结构:
(1)国家的教育目的
(2)各级各类学校的培养目标(3)教师的教学目标
三、确立教育目的的依据:
(1)特定的社会政治、经济、文化背景,
(2)人自身的发展需要
(3)我国确立教育目的的理论依据是马克思主义关于人的全面发展学说
四、有关教育目的确立的理论,在确立教育目的的问题上,教育史上有两种理论,即个人本位论和社会本位论。
(一)个人本位论及其主要观点:
个人本位论认为,确立教育目的的根据是人的本性,教育的目的是培养健全发展的人,发展人的本性,挖掘人的潜能,而不是为某个社会集团或阶级服务。
个人本位论的代表人物是卢梭。
他认为,人生下来是好的,可是一到了人的手中就变坏了。
(二)社会本位论及其主要观点:
社会本位论认为,确立教育目的的根据是社会的要求,因为个人生活在社会中,受制于社会环境。
教育的目的是为社会培养合格的成员和公民,教育质量和效果可以用社会发展的各种指标来评价。
代表人物有赫尔巴特、涂尔干、巴格莱等。
五、现阶段我国教育目的的基本精神
1999年6月,全国教育工作会议通过了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,提出教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就有理想、有道德、有文化、有纪律、德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
”这一表述体现了时代的特征,反映了现阶段我国教育目的的基本精神:
(1)要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人,因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。
(2)要求学生在德、智、体等方面全面发展,要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。
(3)适应时代要求,强调学生个性发展,培养学生的创造精神和实践能力。
(4)要求掌握基础知识和基本技能,了解一些择业的常识,具有正确的劳动态度和良好的劳动习惯。
六、全面推进素质教育
(一)素质教育的提出:
一般认为,1993年2月国务院颁布的《中国教育改革和发展纲要》是政府正式提倡素质教育的开端。
该文件强调中小学教育要“转向全面提高国民素质的轨道”。
1999年6月,中共中央、国务院颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(以下简称《决定》)被称为是“构建21世纪充满生机活力的有中国特色社会主义教育体系的指导思想和行动纲领”。
(二)素质教育的基本内涵为:
1.素质教育是面向全体学生的教育,2.素质教育是全面发展的教育,含德育/智育/体育/美育/劳动技术教育。
(三)素质教育实施的要求:
1.切实转变观念,树立正确的人才观和教育质量观
2.建立教育的“立交桥”,实现各级各类教育之间的衔接和沟通
3.加快教育发展,通过发展缓解升学压力4.加快课程改革和教学改革
5.进行招生考试制度和教育评价制度的改革,完善督导评估制度6.建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍7.加快社会劳动用人制度的改革,克服学历本位的用人方式
8.加强领导,全党、全社会共同努力开创素质教育的新局面
第二节教育制度
一、教育制度的概念:
广义的教育制度是指国民教育制度,是一个国家为实现其国民教育目的,从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。
狭义的教育制度是指学校教育制度,简称学制,是指一个国家各级各类学校的总体系,具体规定各级各学校的性质、任务、入学条件、修业年限及它们之间的关系。
二、建立学制的依据:
(1)生产力发展水平和科学技术发展的状况,
(2)社会政治经济制度(3)青少年身心发展规律,(4)人口发展状况,(5)本国学制的历史发展和国外学制的影响。
三、我国现代学制的沿革
(一)旧中国的学制沿革
1.1902年的“壬寅学制”(未实行)“壬寅学制”以日本学制为蓝本,是我国正式颁布的第一个现代学制,但是该学制未能实行。
2.1904年的“癸卯学制”(实行新学制的开端)1903年,清政府拟定了《奏定学堂章程》,1904年1月颁布执行,又称“癸卯学制”。
“癸卯学制”主要承袭了日本学制,是我国正式实施的第一个现代学制。
该学制以“中学为体,西学为用”为指导思想。
3.1912年的“壬子癸丑学制”
4.1922年的“壬戌学制”(又称“新学制”或“六三三学制”)。
(二)新中国的学制沿革
1951年,中央人民政府政务院颁布了《关于改革学制的决定》,明确规定了中华人民共和国的新学制,中小学实行“五三三制”。
这是我国学制发展的一个新阶段,初步表现了我国学制由学校教育机构系统向包括幼儿教育和成人教育在内的现代教育施教机构系统的发展,显示出终身教育的萌芽。
我国已建立了比较完善的学制,它包括学前教育、初等教育、中等教育、高等教育几个层次的教育,还有多种不同规格、层次、形式的职业技术教育、成人教育、社会教育系统,初步建立起相互沟通的大教育体系。
四、我国当前学制的改革
(一)我国当前学制改革的主要内容:
1.加强基础教育,落实义务教育2.调整中等教育结构,发展职业技术教育3.稳步发展高等教育,走内涵发展为主的道路4.重视成人教育,发展终身教育
(二)我国教育改革所遵循的基本原则:
1.教育结构必须适应经济结构和社会结构,以利于国民经济和社会发展,2.统一性与多样性相结合3.普及与提高相结合,4.稳定性与灵活性相结合。
五、现代教育制度的发展趋势:
1.加强学前教育并重视与小学教育的衔接,2.强化普及义务教育并延长义务教育年限,3.中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展,4.高等教育的类型日益多样化,5.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化,6.教育的国际化交流加强
第四章教师与学生
第一节教师
一、教师的概念:
教师,是传递和传播人类文明的专职人员,是学校教育职能的主要实施者。
从广义上讲,凡是把知识、技能和技巧传授给别人的人,都可称之为教师。
从狭义上讲,教师指经过专门培训,在学校从事教育教学工作的专门人员。
教师是学校教育工作的主要实施者,根本任务是教书育人。
二、教师职业的性质:
(1)教师职业是一种专门职业
(2)教师职业是促进个体社会化的职业
三、教师职业的特点,教师职业的最大特点在于职业角色的多样化,具体表现在以下几个方面:
(1)传道者角色,
(2)授业、解惑者角色,(3)示范者角色,(4)管理者角色,(5)朋友(6)研究者角色
教师职业的这些特点,决定了教师职业的重要意义和重大职责,决定了对教师的高素质要求,决定了教师的劳动特征
(1)复杂性,
(2)创造性,(3)示范性,(4)长期性。
四、教师的职业素养
(一)教师的职业道德素养是从教师对待事业、对待学生、对待集体和对待自己的态度上来体现的。
具体来说就是:
1.忠于人民的教育事业,2.热爱学生,3.团结协作,4.为人师表。
(二)教师的知识素养:
1.政治理论素养,2.精深的专业知识,3.广博的文化基础知识,4.必备的教育科学知识。
(三)教师的能力素养:
1.语言表达能力2.组织管理能力3.组织教育和教学的能力4.自我调控和自我反思能力
(四)职业心理健康,教师心理健康的构成是指一个优秀教师所应有的心理素质,也就是教师对内外环境及人际关系有着良好适应的条件。
这些条件包括以下四个方面:
1.高尚的师德2.愉悦的情感
3.良好的师生关系4.健康的人格
五、教师专业发展
(一)教师专业发展的概念:
教师专业发展是指教师作为专业人员,在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程,即由一个专业新手逐渐发展成为一个专家型教师的过程。
(二)教师专业发展的内容:
(1)专业理想的建立。
(2)专业知识的拓展与深化。
(3)专业能力的提高。
(4)专业自我的形成。
(三)教师专业发展的途径:
教师专业发展是教师不断成长、不断接受新知识、提高专业能力的过程。
在这个过程中,教师通过不断地学习、反思和探究来拓宽其专业内涵,提高专业水平,从而达到专业成熟的境界。
促进教师专业发展的途径主要有以下几种:
(1)树立坚定的职业信念。
教师要求实现专业发展首先应该树立坚定不移的职业信念,教师的职业信念是教师从事教育事业的根本动力。
(2)提高教师的自主反思意识。
反思实践是一种强有力的专业发展策略,教师应在现今的教育理论指导下不断反思自身的教育行为、教育实践,形成教育智慧,从而获取专业的自主性,实现自我的专业发展。
(3)鼓励教师进行教育研究。
新课程改革给教师的定位是教师要成为研究者。
教师在教学实践中发现问题,进行深入研究,有利于教师主动培养解决问题的能力,最终实现专业上的自我发展。
(4)丰富教师的专业知识。
教师的知识包括学科专业知识、教育学、心理学等基础知识和实践性知识。
实践性知识是教师在教学实践中形成的经验性的、个性化的、情境化的知识,需要教师积极主动地去探究。
第二节学生
一、学生的特点
(一)学生是教育的对象
(1)从教师方面看,教师是教育过程的组织者、领导者,学生是教师教育活动的作用对象,是被教育者、被组织者和被领导者。
(2)从学生自身特点看,学生具有可塑性、依附性和向师性。
(二)学生是自我教育和发展的主体,学生是具有主观能动性的人。
学生的主观能动性主要表现在三个方面:
主动性、自主性、创造性。
(三)学生是发展中的人
学生不是成人,他们的生理和心理两方面都不大成熟,但他们有着极大的发展潜能。
学生作为发展中的人,其发展是指生理和心理两方面向积极方面连续不断的变化过程。
学生是发展中的人,包括三层含义:
(1)学生具有和成人不同的身心发展的特点;
(2)学生具有巨大潜在发展性;(3)学生具有获得成人教育关怀的需要。
二、现代学生观:
(1)学生是发展的人
(2)学生是独特的人(3)学生是具有独立意义的人
三、学生的地位:
(1)学生的社会地位:
学生的社会地位是指学生作为社会成员应具有的主体地位。
(2)学生在教育过程中的地位
第三节师生关系
一、师生关系的概念:
师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中形成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和相互态度。
良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。
二、“教师中心论”与“儿童中心论”
“教师中心论”认为教师在教育过程中居于主导地位,强调教师在教育过程中的权威作用,强调教师对学生学习活动的控制和学生对教师的绝对服从。
德国教育家与心理学家赫尔巴特和苏联教育家凯洛夫是“教师中心论”的代表。
“儿童中心论”认为儿童在教育过程中处于中心地位,强调学生的自主和主动,儿童是学习的主体,教师处于辅助地位。
法国教育家卢梭和美国教育家杜威是“儿童中心论”的代表人物。
这两种观点都有失偏颇,在教育实践中,教师与学生的关系应是辩证统一的,既要重视教师的主导作用,又要重视学生的主观能动性。
三、师生关系:
(1)教学上的授受关系1.从教师与学生的社会角色看,教师是传授者,学生是接受者
2.学生主体性的形成,既是教育的目的,也是教育成功的条件3.对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。
(2)人格上的平等关系1.学生作为独立的社会个体,在人格上与教师是平等的,2.真正民主的师生关系,是一种朋友式的友好帮助关系
(3)道德上的相互促进关系,
四、良好师生关系的建立
(一)师生关系的基本类型,根据教学中师生关系性质特点的不同,可将师生关系分为以下三类:
1.专制型师生关系2.放任型师生关系3.民主型师生关系
(二)良好师生关系的特征:
1.民主平等2.尊师爱生3.教学相长4.心理相容
(三)要建立良好的师生关系,对教师的基本要求包括以下几个方面:
1.树立新型的师生观2.建立教师威信3.善于同学生交往4.发扬教育民主,倾听学生的意见
(四)建立良好师生关系的途径:
1.通过课堂教学活动2.通过课外活动3.通过校外活动
第五章课程
第一节课程概述
一、课程的一般概念:
在我国,“课程”一词始见于唐宋年间。
在西方,“课程”一词源于拉丁文,意为“跑道”,最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中。
广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。
狭义的课程特指某一门学科。
我们所研究的课程是广义上的,是各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。
二、制约课程的主要因素:
(1)一定历史时期社会发展的要求及提供的可能
(2)一定时代人类文化及科学技术发展水平(3)学生的年龄特征,知识、能力基础及其可接受性(4)课程理论
三、课程类型:
(一)学科课程与经验课程,从课程内容的固有属性来划分,课程可分为学科课程与经验课程。
(二)分科课程与综合课程,从课程内容的组织形式来划分,课程可分为分科课程与综合课程。
(三)必修课程和选修课程,从课程计划对课程实施的要求来划分,课程可分为必修课程和选修课程。
(四)国家课程、地方课程与校本课程,从课程设计、开发和管理主体来看,可将课程分为国家课程、地方课程和学校(校本)课程。
(五)基础型课程、拓展型课程和研究型课程,根据课程任务,可将课程分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。
(六)显性课程与隐性课程,根据课程的呈现方式,可将课程分为显性课程和隐性课程。
四、课程理论流派
(一)活动课程论:
活动课程又叫儿童中心课程或经验课程。
活动课程的主要倡导者是美国实用主义教育家杜威。
(二)要素课程论:
要素主义是20世纪30年代美国出现的与进步主义教育相对立的教育思想流派,又称传统主义教育、保守主义教育。
要素主义的课程论的产生源于对杜威“儿童中心”课程的反思。
该理论流派认为,课程应当以文化要素为基础,而不是以儿童的生活经验为基
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